Социально когнитивная теория личности а бандуры реферат

Обновлено: 05.07.2024

Психолог и теоретик Альберт Бандура родился в Канаде в конце 1925 года. На пороге десятилетия 50-х годов Бандура окончил факультет психологии в Колумбийском университете.

Учитывая его блестящий послужной список, в 1953 году он начал преподавать в престижном Стэнфордском университете. Спустя годы Бандура занял должность президент в APA (Американская Психологическая Ассоциация).

Его теории все еще актуальны сегодня, и в Психология и разум Мы уже повторили некоторые из них:

"Теория социального обучения Альберта Бандуры"

Теория личности: предыстория и контекст

бихевиоризм это школа психологии, которая подчеркивает важность экспериментальных методов и пытается анализировать наблюдаемые и измеримые переменные. Следовательно, он склонен отвергать также все аспекты психологии, которые невозможно понять, все субъективные, внутренние и феноменологические.

Обычная процедура, используемая экспериментальный метод это манипулирование определенными переменными, чтобы впоследствии оценить влияние на другую переменную. Следуя этой концепции человеческой психики и инструментов, доступных для оценки личности, Теория личности Альберта Бандуры Это придает большую актуальность окружающей среде, как генезис и ключевой модулятор поведения каждого человека.

Новая концепция: взаимный детерминизм

В первые годы в качестве исследователя Альберт Бандура специализировался на изучении феномена агрессии у подростков. Вскоре он понял, что, хотя наблюдаемые элементы имеют решающее значение для создания прочной и научной основы для изучения определенных явлений и без отказа от принципа, что именно среда является причиной человеческого поведения, можно было бы сделать еще одно отражение. ,

Окружающая среда вызывает поведение, конечно, но поведение также вызывает окружающую среду , Эта концепция, довольно инновационная, получила название взаимный детерминизм : материальная реальность (социальная, культурная, личная) и индивидуальное поведение вызывают друг друга.

Психологические процессы завершают уравнение (от бихевиоризма до когнитивизма)

Месяцы спустя Бандура пошел еще дальше и начал ценить личность как сложное взаимодействие между тремя элементами: окружающей средой, поведением и индивидуальные психологические процессы , Эти психологические процессы собирают способность человека сохранять образы в уме и аспекты, связанные с языком.

Это ключевой аспект для понимания Альберта Бандуры, поскольку, вводя эту последнюю переменную, он отказывается от ортодоксальных поведенческих постулатов и начинает приближаться к cognitivismo , Фактически, Бандура в настоящее время считается одним из отцов когнитивизма.

Добавляя воображение и языковые аспекты к своему пониманию человеческой личности, Бандура начинает с гораздо более полных элементов, чем чистые бихевиористы, такие как Б.Ф. Скиннер. Таким образом, Бандура будет анализировать важнейшие аспекты человеческой психики: обучение по наблюдению (также называемый моделированием) и саморегулирование .

Наблюдательное обучение (моделирование)

Хотя выводы этого эксперимента могут показаться не очень удивительными, они послужили подтверждением нескольких вещей: дети изменили свое поведение без каких-либо подкреплений, направленных на выполнение такого поведения. Это не будет необычным отражением для любого родителя или учителя, который поделился временем с детьми, но тем не менее создал раскол в отношении поведенческих теорий обучения .

"Теория социального обучения Альберта Бандуры"

Моделирование: анализ его компонентов

Внимание, удержание, размножение и мотивация

Систематическое изучение и вариации теста куклы Бобо позволили Альберту Бандуре установить различные этапы процесса моделирования .

1. Внимание

Если вы хотите узнать что-нибудь, вы должны обратите внимание , Также все элементы, которые создают препятствие для уделения максимально возможного внимания, приведут к ухудшению обучения.

Например, если вы пытаетесь чему-то научиться, но ваше психическое состояние не самое подходящее (потому что вы наполовину спите, чувствуете себя плохо или принимаете наркотики), это повлияет на вашу степень приобретения новых знаний. То же самое происходит, если у вас есть отвлекающие элементы.

Объект, на который мы обращаем внимание, также имеет определенные характеристики, которые могут привлекать больше (или меньше) нашего внимания.

2. Сохранение

Не менее важно, чем уделять должное внимание, это быть в состоянии сохранить (помните, запоминайте) то, что мы изучаем или пытаемся выучить. Именно в этот момент язык и воображение играют важную роль: мы сохраняем то, что видели в форме изображений или словесных описаний.

После того, как мы сохранили знания, изображения и / или описания в своем уме, мы можем сознательно запомнить эти данные, чтобы мы могли воспроизвести то, что мы узнали, и даже повторить их, модулируя наше поведение.

3. Воспроизведение

Когда мы приходим к этому шагу, мы должны быть в состоянии декодировать изображения или описания, сохраненные, чтобы помочь нам изменить наше поведение в настоящем.

Важно понимать, что когда мы учимся делать что-то, что требует мобилизации нашего поведения, мы должны быть в состоянии воспроизвести это поведение. Например, вы можете потратить неделю на просмотр видео на коньках, но не можете надеть некоторые коньки, не упав на землю. Вы не умеете кататься на коньках!

Но если вы можете кататься на коньках на льду, вполне вероятно, что повторная визуализация видео, в которых фигуристы лучше, чем вы выполняете прыжки и пируэты, приведет к улучшению ваших способностей.

4. Мотивация

мотивация это ключевой аспект, когда речь заходит об изучении поведения, которое мы хотим имитировать. У нас должны быть причины и причины хотеть чему-то научиться, иначе будет сложнее сфокусировать внимание, сохранить и воспроизвести это поведение.

По словам Бандуры, самые частые причины, почему мы хотим чему-то научиться они являются:

Последнее подкрепление как классический бихевиоризм. Что-то, что мы любили изучать раньше, теперь имеет больше голосов, чтобы понравиться.

Обещанные подкрепления (стимулы) все те будущие преимущества, которые подталкивают нас к желанию учиться.

Викарное подкрепление , что дает нам возможность восстановить модель в качестве подкрепления.

Конечно, негативные мотивы они также могут существовать, и они толкают нас не подражать определенному поведению:

Саморегуляция: еще один ключ к пониманию человеческой личности

ауторегуляция (то есть способность контролировать, регулировать и моделировать наше собственное поведение) является другим фундаментальным ключом к личности. В своей теории Бандура указывает на эти три шага к саморегуляции :

1. Самонаблюдение

Мы воспринимаем себя, мы оцениваем наше поведение и это служит для установления связного корпуса (или нет) того, что мы есть и делаем.

2. Суждение

Мы сравниваем наше поведение и отношения с определенными стандарты , Например, мы обычно сравниваем наши действия с культурно приемлемыми. Или мы также можем создавать новые действия и привычки, такие как бегать каждый день. Кроме того, мы можем привить ценность конкуренции с другими или даже с самими собой.

3. Самостоятельный ответ

Если в сравнении с нашими стандартами мы обеспечены, мы даем себе положительные отзывы к себе В случае, если сравнение создает дискомфорт (потому что мы не согласны с тем, что мы считаем правильным или желательным), мы отдаем себя ответ наказания , Эти ответы могут быть от самых чисто поведенческих (оставайтесь работать допоздна или попросить у начальника прощения) до более эмоциональных и скрытых аспектов (чувство стыда, самооборона и т. Д.).

Одним из важных элементов в психологии, который служит для понимания процесса саморегуляции, является самооценка (также известная как самооценка). Если мы оглянемся назад и увидим, что мы действовали в течение всей своей жизни более или менее в соответствии с нашими ценностями и жили в среде, которая дала нам награды и похвалы, у нас будет хорошая самооценка и, следовательно, высокая самооценка. И наоборот, если мы не смогли соответствовать нашим ценностям и стандартам, у нас, вероятно, будет плохая самооценка или низкая самооценка.

наложение нового

Альберт Бандура и его Теория личности, основанные на поведенческих и когнитивных аспектах, связанных с обучением и приобретением поведения, оказали большое влияние на теории личности и психологическую терапию. Его тезисы, которые начинались с поведенческих постулатов, но включали в себя инновационные элементы, которые позволили лучше объяснить явления, касающиеся человеческой личности, завоевали его широкое признание в научном сообществе.

Его подход к личности был не просто теоретическим, а скорее Приоритетные действия и решение практических задач связано, прежде всего, с обучением в детстве и подростковом возрасте, а также с другими областями, имеющими большое значение.

Научная психология, казалось, нашла свое место в бихевиоризме, когда Бандура сделала свои первые шаги в качестве учителя, привилегированное место в академическом мире, где база знаний извлекается с помощью измеримых исследований. Бихевиоризм был подходом, предпочитаемым подавляющим большинством, поскольку он основывался на наблюдаемых и оставлял в стороне ментальные или феноменологические аспекты, ненаблюдаемые и, следовательно, не связанные с научным методом.

Социально-когнитивная теория – теория личности второй половины XX в., разрабатываемая в трудах Бандуры. Несмотря на то, что ее нередко относят к бихевиористским теориям личности, она предлагает принципиально другое, отличное от бихевиоризма представление о личности Она особо подчеркивает совместное взаимодействие и взаимовлияние среды, поведения и личностных факторов, в которых особое место отводится когнитивным процессам, обеспечивающим ментальный самоконтроль и самоэффективность личности. Среда или окружение в социально-когнитивной теории оказывают влияние на личность в той же мере, в какой личность влияет на среду и формирует среду, а среда формирует личность Это непрерывное взаимодействие сил создает некое равновесие между свободой и детерминизмом в Социально-когнитивной теории.

Человеческое поведение, согласно Социально-когнитивной теории, по большей части усваивается прежде всего путем овладения паттернами поведения. Социальное поведение личности формируется путем наблюдения за поведением других или на основании примера. Именно в ходе наблюдения личности научается имитировать поведение и моделировать себя по выбранной модели. Бандура полагает, что такое научение избавляет личность от груза ненужных ошибок и временных затрат при выработке адекватных реакций и стратегий поведения.

Посредством вербальных и образных репрезентаций опыт анализируется личностью, моделируется и сохраняется в такой степени, что служит ориентиром для будущего поведения. Моделирование опыта влияет на научение гл. обр. через информативную функцию опыта. В Социально-когнитивной теории предполагается, что научение происходит только тогда, когда включаются детерминанты регуляции индивидуального поведения в форме двух видов подкреплений- "косвенного (внешн.) подкрепления" и "самоподкрепления". Косвенное подкрепление предполагает учет при имитации поведения выбранной модели поведения, наблюдаемых последствий поведения модели и подкреплений извне за награждаемое и эффективное ее поведение – если поведение выбранной модели награждается, а не наказывается, то его целесообразно имитировать.

Самоподкрепление в Социально-когнитивной теории означает, что личность сама награждает себя поощрениями, которые способна контролировать. Оно используется ею всякий раз, когда она достигает установленной ею нормы поведения. Системы самоподкрепления усваиваются, по мнению Бандуры, на основе тех же принципов научения, которые отвечают за усвоение др. типов поведения.

Важное место в Социально-когнитивной теории занимают понятия "саморегуляция", "самоконтроль" и "самоэффективность" личности Обосновывается ведущая роль в научении и организации поведения личности ее уникальной способности к саморегуляции. Выделяются три компонента саморегуляции поведения: самонаблюдение, самооценка и самоответственность. Поведение человека регулируется с помощью самонаблюдения, оценивается посредством самооценки как достойное одобрения и, следовательно, поощряемое либо как неудовлетворительное и наказуемое, в зависимости от того, с позиций каких личностных требований и норм оно оценивается. Поступки, соответствующие внутренним нормам личности, рассматриваются как позитивные, а несоответствующие – как негативные. Адекватность или неадекватность поведения определяется в Социально-когнитивной теории в терминах стандартных норм или ценностей эталонной группы. Позитивная самооценка поведения приводит к поощряющему типу реагирования, а негативная – к наказывающему. Самооценка приобретает и сохраняет выработанные критерии поощрения и наказания в зависимости от реальных последствий.

Поведение, являющееся источником внутреннего дискомфорта, сопровождающееся ощущением собственной неадекватности и приводящее к неудачам, может способствовать развитию различных форм личностной психопатологии, формированию созависимостей (алкоголь, наркотики и др.) в попытках совладать с окружением или уйти в мир грез, где легче получить в несбыточных фантазиях то, что недостижимо в реальности. Бандура полагает, что неадаптивное поведение – это результат излишне строгих внутренних норм самооценки.

Самоэффективность личности в Социально-когнитивной теории подразумевает осознанную способность человека справляться со специфическими и сложными ситуациями и оказывть влияние на эффективность деятельности и функционирования личности в целом. Тот, кто осознал свою самоэффективность, прилагает больше усилий к решению сложных задач, чем тот, кто испытывает сомнения в своих возможностях.

Предполагается, что развитие самоэффективности личности обеспечивается посредством формирования когнитивных умений строить свое поведение, приобретать косвенный опыт, осуществлять вербальное самовнушение (см. Аутосугестия) и убеждение, пластично входить в состояние физич. или эмоц. подъема, обеспечивающего успех.

Важное место в обеспечении саморегуляции поведения занимает ментальный самоконтроль, определяемый в Социально-когнитивной теории как обоснованное когнитивное средство достижения более желаемых паттернов поведения. Он не существует исключительно в рамках только внутренних (например, сила воли) или внешних (например, стимул- подкрепление в бихевиоризме) сил, а проявляется в тщательно планируемом взаимодействии личности с окружением.

Социально-когнитивная теория выделяет пять основных программных ступеней процесса самоконтроля: определение формы поведения, на которое необходимо воздействовать, сбор основных данных, разработку программы, выполнение программы, оценку и завершение. Программа самоконтроля в Социально-когнитивной теории включает механизмы самоподкрепления, самонаказание и планирование окружения.

Представителями Социально-когнитивной теории проведены многочисленные исследования, подтверждающие важность научения посредством наблюдения детей за родителями (например, в приобретении и модификации ими агрессивного поведения, в полоролевом развитии, формировании навыков общения, формировании самоэффективности как важнейшей составляющей личностного роста ).

В Социально-когнитивной теории разработана единая концепция управления поведением личности посредством формирования умений и навыков самоэффективности и самоконтроля. Эффективность консультирования и психотерапии, по мнению Бандуры, определяется прежде всего возможностью формирования осознанной самоэффективности личности Повышение уровня самоэффективности способствует избавлению от специфических и иррациональных страхов и фобий (например, боязнь змей, инъекций, страх перед экзаменами), избавлению от зависимостей (курение, алкоголь, наркотики), содействует стабилизации и укреплению психофизического потенциала личности, изменению стиля жизни, формированию позитивной жизненной установки в целом.

Социально-когнитивная теория продолжает развиваться и имеет много различных эксперимент, и эмпирических подтверждений своих концептуальных положений и выводов. Интерес к этой теории в мире все возрастает.

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

Новикова Е.А. Красноярск 2002

Альберт Бандура

Библиографический очерк Основные принципы социально-когнитивной теории За пределами внутренних сил Бихевиоризм изнутри Вне подкрепления Саморегуляция и познание в поведении

Научение через моделирование Основные процессы научения через наблюдение Процессы внимания: понимание моделиПроцессы сохранения: запоминание модели Моторно-репродуктивные процессы: перевод памяти в поведение Мотивационные процессы: от наблюдения к действию

Подкрепление в научении через наблюдение Косвенное подкрепление СамоподкреплениеКак появляется саморегулирование Почему мы наказываем себя Самоэффективность: путь к совершенному поведению Способность выстроить поведениеКосвенный опыт Вербальное убеждениеЭмоциональный подъем

Основные положения Бандуры относительно природы человека Свобода—детерминизм Рациональность—иррациональность Холизм—элементализм Конституционализм—инвайронментализм Изменяемость—неизменностьСубъективность—объективность Проактивность—реактивность Гомеостаз—гетеростаз Познаваемость—непознаваемость

Эмпирическая валидизация социально-когнитивной теории Насилие по телевидению: модели агрессии в каждой гостиной Самоэффективность: как научиться преодолевать свои страхи

В применение: "Власть человеку" - саморегулируемое изменение Самоконтроль поведения

Заключительные комментарии Резюме Глоссарий Литература

Введение Трудно преувеличить то влияние, которое основные принципы теории научения оказали на психологию и теорию личности. Концепции классического и оперантного научения, предоставляют мощный инструмент для объяснения того, как формы поведения приобретаются, сохраняются и модифицируются в результате научающего прошлого опыта индивида. В последние десятилетия, однако, персонологи начали выдвигать предположения, что поведение человека регулируется сложными взаимодействиями между внутренними явлениями (включая веру, ожидания, самовосприятие) и факторами окружения. Кульминацией таких рассуждений, являющихся развитием в различных направлениях взглядов классических бихевиористов, можно назвать социально-когнитивное направление. Особенности этого направления наиболее отчетливо представлены в работах двух выдающихся персонологов — Альберта Бандуры и Джулиана Роттера. Теория каждого из них значительно отличается от радикального бихевиоризма Скиннера, но сохраняет строгую научную и экспериментальную методологию, которая характеризует бихевиористский подход.

Бандура полагает, что психическое функционирование лучше понимать в терминах непрерывного взаимодействия между факторами поведенческими, когнитивными и средовыми. Это означает, что поведение, личностные аспекты и социальные воздействия - это взаимозависимые детерминанты, то есть на поведение влияет окружение, но люди также играют активную роль в создании

Социально-когнитивная теория Бандуры
После становления бихевиоризма, персонология стала выдвигать предположение, что поведение человека регулируется сложными взаимодействиям между внутренними явлениями и факторами окружения. Эти рассуждения легли в основу социально-когнитивного направления в теории личности.
Представителями его являются Альберт Бандура и Джулиан Роттер. Теория каждого из них значительно отличается от радикального бихевиоризма, но сохраняет строгую научную и экспериментальную методологию, которую характеризует данный подход.
Бандура исходит из того, что психологическое функционирование личности лучше понимать через непрерывное взаимодействие между тремя группами факторов:
1. поведенческими
2. когнитивными
3. Средовыми
В соответствии с этой концепцией поведения, люди не зависят целиком от контроля внешних сил и не являются свободными существами, которые могут делать все, что им захочется. Напротив, большое значение придается обоюдному взаимодействию поведенческих реакций и факторов, относящихся к окружению, – динамическому процессу, где когнитивные компоненты играют центральную роль в организации и регулировании деятельности человека.
Он рассматривал поведение с точки зрения принципа взаимного детерминизма, который состоит в том, что факторы предрасположенности и ситуационные факторы являются взаимозависимыми причинами поведения.
Внутренние детерминанты поведения, такие как вера и ожидание, и внешние детерминанты - поощрение и наказание, являются частью системы взаимодействующих влияний, которые действуют не только на поведение, но и друг на друга. Хотя на поведение влияет окружение, но люди сами могут оказывать какое-то влияние на своё поведение. Бандура полагает, что люди являются и продуктом, и производителем своего окружения.
С точки зрения Бандуры индивиды обладают когнитивными способностями, которые позволяют им предсказывать появление событий и создавать средства контроля над тем, что влияет на их повседневную жизнь.
В отличие от Скиннера, который считал, что поведение регулируется подкреплением, Бандура полагает, что оно в значительной мере регулируется предвиденными последствиями. Наша способность представлять действительный исход символически (в предвидении, в мыслях) дает возможность перевести будущие события в сиюминутные побудительные факторы. Они влияют и определяют наше поведение, так же как и потенциальные последствия. А способность предвидеть (предсказать) ситуацию дают человеку психические процессы (когнитивные).
(Мельник С.Н., Психология личности)

Основная теоретическая концепция Бандуры – моделирование или научение через наблюдение. Ключевое положение о том, что моделирование генерирует научение в основном посредством своей информативной функции, ясно отражает когнитивную ориентацию мышления Бандуры. Далее, научение через наблюдение регулируется четырьмя взаимосвязанными факторами – процессами внимания, сохранения, двигательного воспроизведения и мотивации.
Истолкование Бандурой подкрепления в научении через наблюдение также отражает его когнитивную ориентацию. В социально-когнитивной теории внешнее подкрепление часто имеет две функции – информативную и побудительную. Далее Бандура подчеркивает роль косвенного подкрепления, то есть наблюдения за тем, как другие получают подкрепление, и самоподкрепления, когда люди подкрепляют свое собственное поведение.
Саморегулирование, или то, как люди регулируют свое поведение, также является важной чертой социально-когнитивной теории. В саморегулировании важное значение придается основным процессам самонаблюдения, суждениям и самооценке. Бандура также рассматривает вопрос, почему люди наказывают себя.
В последние годы Бандура расширил свою точку зрения на социально-когнитивную теорию, включив в нее когнитивный механизм самоэффективности для объяснения некоторых аспектов психосоциального функционирования. Концепция самоэффективности относится к осознанию человеком своей способности выстраивать поведение относительно специфической задачи или ситуации. Самоэффективность приобретается из четырех основных источников: выстраивание поведения, косвенный опыт, вербальное убеждение и эмоциональный подъем.
Хотя Бандуру часто характеризуют как умеренного бихевиориста, его основные положения предполагают взгляд на человека, отличный от того, которого придерживаются традиционные бихевиористы, особенно Скиннер. Социально-когнитивная теория отражает:

строгую приверженность положениям рациональности, инвайронментализма, изменяемости и познаваемости;
умеренную приверженность элементализму;
среднюю позицию по положениям свобода-детерминизм, субъективность-объективность и проактивность-реактивность.

Теория Бандуры хорошо эмпирически протестирована, и накоплено вполне достаточно фактов в ее поддержку. В этой главе были представлены исследования, касающиеся кратко- и долговременных воздействий насилия, показываемого по телевидению, на агрессивность зрителей. Также были обсуждены исследования, касающиеся изменения самоэффективности при помощи терапевтического вмешательства в качестве стратегии для снижения проблем поведения, связанных со страхом и тревогой
(Л. Хелл и Д. Зиглер)

ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ЖИЗНЕННЫЙ ПУТЬ А. БАНДУРЫ И ЕГО ВКЛАД В ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ НАУКУ 7 1.1. Альберт Бандура: биография и путь в науке 7 1.2. А. Бандура как представитель социально-когнитивного направления, его научные достижения и направления работы 12 ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПРИНЦИПОВ СОЦИАЛЬНО-КОГНИТИВНОЙ ТЕОРИИ А. БАНДУРЫ 18 2.1. Ключевые положения социально-когнитивной теории 18 2.2. Концепция подкрепления и научения 22 2.3. Регулирующие побудительные системы 31 2.4. Понятие самоэффективности и возможности практического применения социально-когнитивной теории на современном этапе 36 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 48

Обоснование актуальности исследования. Объяснение причин поведения человека, его поступков и особенностей взаимодействия с окружением в течение многих лет остается неотъемлемой задачей многих психологических исследований. При этом в ходе анализа теоретических концепций, пытающихся интерпретировать различные аспекты поведения личности, можно отыскать противоположные, а иногда даже взаимоисключающие положения относительно факторов, способствующих его тем или иным проявлениям. Все существующие на сегодняшний день психологические концепции, при всем их разнообразии, можно разделить на четыре основных категории, которые рассматривают поведение как: свойство личности; деятельность, активируемую внешними стимулами; эмоциональный процесс; актуальное проявление социального в структуре личности. Примечательно, что в течение последнего десятилетия проблемы ис-следования различных сторон личности и особенностей ее социального взаимодействия выступают на ключевой план в различных сферах общест-венной жизни. Учитывая то, что человек не может существовать без социума, и это оказывает существенное влияние на все сферы его жизни, представляют высокий интерес теории, рассматривающие поведение личности в контексте ее взаимодействия с социальной средой.

. Так, согласно социально-когнитивной теории личности, поведение человека чаще всего усваивается через овладение различными поведенческими паттернами, в ходе наблюдения за поведением других или на основании примеров. Исходя из этого, использование теоретических представлений социально-когнитивной теории на сегодняшний день представляется нами в качестве одного из эффективных средств научения эффективным способам поведения и выработке адекватных реакций и поведенческих стратегий. Степень теоретической разработанности проблемы. В последние годы научный интерес к изучению различных социально-психологических теорий значительно снизился. Анализ теоретических положений А. Бандуры производится исследователями, преимущественно, в рамках общепсихологического направления, и выполняется, как правило, в контексте рассмотрения становления психологических теорий и развития концепций личности. В частности, особенности социально-когнитивной теории рассматриваются Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, Л. А. Петровской, Г. Д. Марцинковской, М. Г. Ярошевским. В современных исследованиях некоторые положения социально – когнитивной теории рассматриваются в контексте анализа различных психологических явлений и выявления их особенностей, а также через осуществление историко-хронологического анализа развития психологической науки. Среди этих исследований можно выделить работы таких авторов как А. Г. Виноградов, А. Н. Соловьев, М. А. Шумкова, А. Н. Медушевский, Л. А. Цветкова, В. В. Стрельцов, М. А. Напрягло, Ф. А. Байбанова, Е. А. Митицина, Н. В. Иванова, Д. С. Шагако. Однако, выявленный анализ степени теоретической разработанности данной темы продемонстрировал недостаточное количество актуальных исследований, соответствующих современным условиям развития и трансформации социально-психологических процессов. В связи с этим, целью нашего исследования является теоретическое изучение ключевых положений социально-когнитивной теории личности А. Бандуры. Объектом исследования выступает социально-когнитивная теория А. Бандуры. Предмет исследования – особенности содержания социально-когнитивной теории А. Бандуры. В качестве гипотезы нашего исследования выступило предположение о том, что социально-когнитивная теория А. Бандуры может выступать на современном этапе в качестве важного инструмента изучения поведения личности и осуществления его коррекции. Для реализации цели и подтверждения гипотезы исследования нами были поставлены такие задачи: 1. Изучить жизненный путь А. Бандуры. 2. Проанализировать вклад А. Бандуры в психологическую науку. 3. Сформулировать ключевые теоретические составляющие соци-ально-когнитивной теории. 4. Рассмотреть саморегуляцию в контексте социально-когнитивной теории. 5. Изучить концепцию подкрепления и научения. 6. Раскрыть понятие самоэффективности. 7. Проанализировать возможности использования социально-когнитивной теории в консультировании. 8. Сформулировать выводы на основании проведенного исследования. Методы исследования. Особенности теоретических положений соци-ально-когнитивной теории А. Бандуры исследовались нами при помощи теоретических методов, таких как метод анализа научных систем знаний, аналитико-синтетический, индуктивно-дедуктивный методы, метод обобщения и систематизации знаний. Методологическую основу исследования составили принципы научности, детерминизма, развития, системности, комплексности, дополненности. Принцип детерминизма реализован непосредственно теоретическом обосновании исследования содержания социально-когнитивной теории личности. Согласно принципу развития, мы рассматриваем социально-когнитивную теорию как концепцию, находящуюся под влиянием непрерывной трансформации и на современном этапе требующую активного изучения. Принцип соответствия реализуется в ходе анализа теоретических ис-следований разных исторических периодов, рассмотрения их с позиций объективности и взаимообусловленности. Одновременно с этим анализ исследуемых явлений происходит с позиций междисциплинарности, психологические явления рассматриваются нами как целостные в рамках естественной, исторической, социальной систем, что соответствует принципу системности. Согласно принципу дополненности, нами учтено влияние на проявление изучаемых явлений, особенности взаимодействия объекта исследования со средой, все теории, описывающие заданную нами область исследования, признанные как равноправные и правомерные. Практическая значимость полученных результатов состоит в том, что они расширяют и дополняют существующие теоретические представления о содержании и ключевых особенностях социально-когнитивной теории и могут быть использованы для дальнейшего ее изучения как в теоретических, так и в практических исследованиях. Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников, который насчитывает 31 позицию. ?

Проанализировав особенности социально-когнитивную теорию А. Бандуры мы выяснили, что он является важнейшим представителем социально – когнитивного направления в психологии и внес значительный вклад в ее становление и развитие. Теоретические идеи, выдвинутые А. Бандурой, считаются частью когнитивной революции, начавшейся в конце 1960-х годов, а его теории оказали огромное влияние на развитие таких психологических направлений как психология личности, когнитивная психология, психология обучения, психотерапия. В ходе анализа степени теоретической разработанности изучения социально-когнитивной теории личности на современном этапе нами было выявлено, что она характеризуется недостаточным количеством актуальных исследований, раскрывающих различные аспекты теории А. Бандуры. Исходя из этого, целью нашего исследования выступало теоретическое изучение ключевых положений социально-когнитивной теории личности А. Бандуры. Объектом исследования выступила социально-когнитивная теория А. Бандуры, предметом - особенности содержания социально-когнитивной теории А. Бандуры. Для реализации цели и подтверждения гипотезы нами были разрешены такие задачи как: 1. Изучен жизненный путь А. Бандуры. 2. Проанализирован вклад А. Бандуры в психологическую науку. 3. Сформулированы основные положения социально-когнитивной теории. 4. Рассмотрена саморегуляция в контексте социально-когнитивной теории. 5. Изучена концепция подкрепления и научения. 6. Раскрыто понятие самоэффективности. 7. Проанализированы возможности использования социально-когнитивной теории в консультировании. Социально-когнитивная теория А. Бандуры и рассматривает свою точку зрения о том, что деятельность личности может выступать продуктом множественного воздействия событий внешней среды, поведения человека и его личностных свойств, а в особенности, мышления. А. Бандура рассматривает деятельность человека в терминах реципрокного детерминизма, предполагающего тройственное взаимодействие окружающей среды человека, его поведения и особенностей личности. Деятельность личности, как правило, является более успешной, когда она обладает высокой самоэффективностью, то есть большой уверенностью в своей способности к произведению действий, приводящих к желаемому результату в данных конкретных ситуациях. Самоэффективность может повышаться или понижаться благодаря непосредственному опыту индивида, то есть успешным собственным действиям, его косвенному опыту, общественному одобрению или порицанию и физическому и эмоциональному состоянию человека. А. Бандура полагает, что человек может обучаться, учиться, не производя самостоятельно никаких действий. Он называет данный процесс научением через наблюдение и отличает его от такой формы воздействия как научения через проигрывание. Для того чтобы научиться посредством наблюдения, индивид должен: обратить свое внимание на образец, которому он собирается следовать, организовать и хранить свои наблюдения, попробовать выполнить новые, непривычные для себя действия, иметь причину повторять в дальнейшем поведение модели. Социально-когнитивная теория обеспечивает психологов-консультантов разнообразными подходами и методами, которые можно активно использовать с целью повышения осознанной самоэффективности и эффективности, как своей собственной, так и своих клиентов. Преимуществом использования данной теории на практике можно считать продуктивность научения положительным паттернам поведения, ее ориентировку на развитие мотивационного компонента личности, повышение уровня самосознания и саморегуляции. Важным является также и то, что работа с личностью при помощи позитивных подкрепляющих стимулов не имеет побочных эффектов, следовательно, риск негативных последствий и формирование противоположных ожидаемым качеств личности при таком подходе будет минимальным. Таким образом, в ходе нашего исследования мы смогли подтвердить выдвинутую гипотезу о том, что социально-когнитивная теория А. Бандуры может выступать на современном этапе в качестве важного инструмента изучения поведения личности и осуществления его коррекции. Практическая значимость полученных результатов состоит в том, что они расширяют и дополняют существующие теоретические представления о содержании и ключевых особенностях социально-когнитивной теории и могут быть использованы для дальнейшего ее изучения как в теоретических, так и в практических исследованиях.

Читайте также: