Социальная работа в детских домах реферат

Обновлено: 18.05.2024

На уровне учреждения социальный педагог работает на основании должностной инструкции и Положения о деятельности реабилитационной службы детского дома.

На основании выше перечисленного, деятельность социального педагога детского дома строится по следующим направлениям:

определение социального статуса воспитанников - оно предполагает лишение или ограничение родителей в родительских правах, признание их через суд безвестно отсутствующими, оформление инвалидности и гражданства воспитанникам;
работа с документацией - формирование личных дел воспитанников, сбор недостающих в личном деле воспитанника документов и сведений о родителях, братьях и сестрах, наличии и сохранности имущества, квартиры, ценных бумаг, открытие счетов в сбербанке;
социальная диагностика детского коллектива или статистический мониторинг, обеспечивающий целостное представление о результативности деятельности системы социальной службы детского дома, о качественных и количественных изменениях социального статуса воспитанника;
контроль соблюдения социальных прав воспитанников в детском доме;
обеспечение защиты личных прав воспитанников: получение общего среднего образования, предоставление свободного времени в распорядке дня, исключение вредного влияния, своевременное получение паспорта и регистрации и т.д.;
обеспечение льгот, предусмотренных Правительством России, в период обучения детей, при выпуске их и поступлении на учебу или работу;
взаимодействие с судом, загсом, комитетом соц. защиты населения, органами управления образованием и здравоохранением, нотариатом и т.д. по вопросам назначения и выплаты алиментов с родителей, начисления пенсий по утрате родителей и инвалидности и т.д.

Отслеживание постдетдомовской адаптации

запросы в отделы образования по месту проживания воспитанников, взятых под опеку или возвращенных в семью;
ведение картотеки выпускников;
оказание помощи выпускникам, оставшимся без попечения родителей, в поступлении на учебу или работу и получении благоустроенного жилья, комнаты в общежитии;
мониторинг адаптации выпускников к самостоятельной жизни до достижения ими 23 лет. Поскольку выпускников в нашем детском доме ещё не было, то одной из форм работы по данному направлению можно назвать интегрированный спецкурс "Старт", разработанный проблемной группой детского дома, в рамках реализации которого у воспитанников-выпускников формируются умения и навыки, необходимые для их жизненного становления и обеспечения социально-психологической готовности к самостоятельной жизни.

Информационно-консультационная работа с воспитанниками, их родственниками и педагогами по вопросам нормативно-правовых документов, актуальных проблем воспитанников и т.д. реализуется через индивидуальные консультации и деятельность клуба "Подросток", который организован специально для воспитанников старшего возраста с целью формирования социально-психологической готовности к самостоятельной адаптации в социуме.

Работа по проблемам семьи предполагает выяснение общих проблем родовой семьи воспитанника и ее особенностей. У воспитанника детского дома институт семьи как образец для собственного поведения либо отсутствует вообще (сирота), либо является недееспособным (социальное сиротство). Поэтому большое значение уделяется работе с социально благополучными родственниками. Первоначально обследуются материально-бытовые условия проживания родственников, и если условия позволяют, то ведется работа с ними по возвращению детей в семью (на данный момент семьи родственников посещают 27% воспитанников нашего детского дома). Также формирование у детей позитивного образа семьи ведется через консультации по семейному законодательству РФ и воспитательные мероприятия, посвященные Дню Матери, Дню Отца, Дню Семьи (они включают в себя симультанные и деловые игры, практикумы, библиотерапию, моделирование ситуаций, тренинги, встречи с интересными людьми.)

Профессиональное определение воспитанников.

в подборе профессиограмм;
индивидуальном выборе профессионального учебного заведения для воспитанника и оформлении пакета документов для поступления в учебное заведение;
консультировании воспитанников и педагогов детского дома по трудовому законодательству через деятельность клуба "Подросток";
временном трудоустройстве воспитанников старше 14 лет в свободное от учебы время.

правовое просвещение (деятельность клуба "Подросток", курс правовых знаний, цикл бесед инспектора по делам несовершеннолетних).
профилактика школьной дезадаптации (информирование участников образовательного процесса о школьной успеваемости, о нарушениях дисциплины, прогулах, внесение корректив в совместную образовательно-воспитательную деятельность).
профилактика девиантного поведения и самовольных уходов воспитанников (установление норм поведения на территории детского дома, выявление асоциального окружения воспитанников, обеспечение занятости во внеучебное время через трудоустройство и посещение учреждений дополнительного образования).
деятельность Совета по профилактике на базе учреждения (выявление и индивидуальная работа с детьми "группы риска", индивидуальные отчеты воспитанников инспектору отдела по делам несовершеннолетних об успеваемости и дисциплине, ведение "дневников поведения" в школе и детском доме). Организацию работы по данному направлению смотри в приложении 1.

в занесении воспитанников в региональный банк данных о детях, оставшихся без попечения родителей и своевременной коррекции информации о них;
в консультировании потенциальных опекунов и усыновителей;
в подготовке документации для процесса оформления опеки или усыновления.

Все вышеназванные направления находят отражение в годовом плане работы социального педагога (см. приложение 2).

Степень разрешения актуальных проблем воспитанников.
Степень защищенности прав воспитанника в детском доме (жилищных, материальных, социальных).
Подготовленность выпускника к самостоятельной жизни.

По данным критериям и направлениям работы в конце каждого учебного года социальный педагог анализирует эффективность своей деятельности.

Одним из самых критических моментов из жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей является переход из-под опеки государства к самостоятельной жизни. Воспитываясь в семье, ребенок гармонично адаптируется в общество, учится соизмерять свои потребности с возможностями, обслуживать себя, заботиться о близких. В детском доме у детей ограничены контакты с внешним миром и обеднены условия для приобретения собственного опыта. Низкий уровень социальной компетентности, свойственной воспитанникам-сиротам, впоследствии нарушает процесс включения их в жизнь общества, снижает возможность усвоения принятой системы ценностей, норм, знаний и представлений. Если не проводить специальную работу по социализации ребенка-сироты, то, выйдя из стен детского дома, он будет испытывать большие затруднения, оказавшись один на один с самостоятельной жизнью.

проблемы интеллектуального, эмоционального и личностного развития;
затруднения профессионального самоопределения, дальнейшего профессионального образования и трудоустройства;
затруднения в самостоятельной организации быта и досуга, непрактичность;
затруднения в ориентации в системе служб социальной поддержки;
правовая некомпетентность;
возврат в кризисные условия после выпуска.

Подготовка воспитанника к самостоятельной жизни возможна лишь при консолидации усилий всего коллектива детского дома и на основе активизации внутреннего личностного потенциала субъектов воспитательно-образовательного процесса. Всем этим требованиям отвечает особый вид помощи - комплексное сопровождение развития ребенка.

во-первых, место и роль комплексного сопровождения выпускников в едином воспитательно-реабилитационном пространстве детского дома (т.е. ответить на вопрос "зачем?").
во-вторых, содержание сопровождения в период подготовки воспитанников к выпуску из детского дома (т.е. ответить на вопрос "что?").
в-третьих, эффективные формы, методы комплексного сопровождения выпускников (т.е. ответить на вопрос "как?").

благоприятный прогноз относительно состояния физического и психического здоровья ребенка;
благоприятный прогноз относительно дальнейшего жизнеустройства воспитанника;
достаточный уровень социальной компетентности выпускника;
благоприятный прогноз школьного обучения;
наличие нескольких вариантов продолжения образования;
наличие нескольких вариантов трудоустройства;
наличие лица, несущего ответственность за постинтернатную адаптацию.
Исходя из данных факторов, нами были выделены показатели готовности к выпуску:
состояние физического и психического здоровья воспитанников;
возможные варианты жизнеустройства;
наличие благополучных родственников, обеспечивающих благоприятный семейный климат в период адаптации;
материальное благосостояние (разные источники дохода, наличие имущества);
уровень социальной компетентности;
учебная успеваемость, возможность дальнейшего обучения;
профопределение, возможность получения работы по профессии, разные варианта трудоустройства;
наличие интересов, склонностей необходимых для организации конструктивных форм досуга;
наличие лица ответственного за постинтернатную адаптацию.

На основе показателей выявляется уровень готовности к выпуску, который характеризуется как достаточный, недостаточный и критический (например: достаточный уровень, когда выпускник имеет благоприятный прогноз социальной адаптации по всем показателям).

опыт комплексного решения проблем воспитанников детского дома;
квалифицированные кадры;
наличие устойчивых связей с социальными институтами.

Это позволило нам разработать интегрированный спецкурс "Старт". Интегрированный спецкурс для воспитанников-выпускников "Старт" - это система работы по формированию умений и навыков, необходимых для их жизненного становления и обеспечения социально-психологической готовности детей к самостоятельной жизни.

Целью спецкурса нами было определено- максимально подготовить воспитанника к конструктивной самореализации после выпуска.

Задачи спецкурса были конкретизированы по субъектам деятельности. Так, по отношению к педагогам выдвинута задача: определить содержание, механизмы реализации, формы работы по подготовке воспитанников к выпуску из детского дома.

Сформировать конструктивную реальную программу самореализации.
Освоить способы поведения в различных жизненных ситуациях.

принцип ориентации на личность воспитанника, его внутренние резервы, потребностно-мотивационную сферу, формирующиеся на всех этапах жизни воспитанников;
принцип субъект- субъектного взаимодействия и рефлексивной активности воспитанников как адекватной реакции на возникающие социально-педагогические ситуации в реальном процессе жизнедеятельности;
природосообразности (воспитание детей сообразно их полу, возрасту, формирование ответственности за развитие самих себя, за последствия своих действий и поведения);
эффективности социального взаимодействия (расширение сфер общения, формирование социально-бытовых умений и навыков);
концентрации воспитания на развитие социальной и культурной компетенции (стратегия и тактика воспитания направлены на помощь воспитаннику в освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении).

Особенности и специфичность спецкурса "Старт" можно характеризовать рядом признаков:

Спецкурс является составной частью комплексного сопровождения воспитанника-выпускника. По содержанию он дополняет и расширяет деятельность специалистов, педагогов детского дома по психолого-педагогическому и медико-социальному сопровождению. Каждое подразделение реабилитационной службы детского дома проводит свой блок занятий.

Знания, умения, навыки воспитанниками приобретаются в процессе взаимодействия с социумом, поэтому имеют практическую направленность.

Основной формой работы социального педагога в рамках спецкурса является инструктивно-практическое занятие, что позволит отработать социальные навыки на практике, освоить способы поведения в реальных жизненных условиях (например: "Как осуществлять коммунальные платежи", "Как пользоваться услугами сбербанка", "Как сделать ремонт в квартире" и т.д.).

В результате занятий по данному спецкурсу воспитанник получит конкретные рекомендации в форме "Справочника выпускника", содержащего алгоритм действий в проблемных ситуациях с указанием адресов социальных институтов, оказывающих правовую, социальную помощь населению.

Содержание спецкурса направлено на формирование достаточного уровня социальной готовности выпускника к самостоятельной жизни. Под социальной готовностью мы понимаем:

Способность выпускника к адаптации в различных социальных условиях, умение строить конструктивное взаимодействие с окружающими.

Достаточный уровень правовой культуры (реализуется через направления воспитательной работы и работу социального педагога).

Достаточный уровень знаний, умений, навыков, необходимых для эффективного, межличностного взаимодействия (реализуется через направления воспитательной работы, работу педагога- психолога).

Достаточный уровень умений и навыков действовать в условиях конструктивного конфликта, в том числе трудового, (реализуется через направления воспитательной работы, работу педагога-психолога, социального педагога).

Достаточный уровень социально-бытовых навыков.

Умение конструктивно организовать свое свободное время (реализуется через организацию дополнительного образования, детского самоуправления).

Таким образом, основным содержанием спецкурса является: формирование способности выпускника к адаптации в различных социальных условиях, развития достаточного уровня социально-бытовых навыков.

Исходя из содержания спецкурса, работа строится по 4 блокам:

1 блок: правовая и социальная защита;

2 блок: социально-бытовая ориентировка;

3 блок: трудоустройство;

4 блок: взаимодействие с социумом, инфраструктурами города.

Формы и методы мы выбирали, учитывая специфику жизни в детском доме, в частности, закрытость учреждения и оторванность его от реальной жизни. Поэтому основными формами и методами стали:

Создание условий для накопления социального опыта: семья выходного дня, опыт трудоустройства, социоэкскурсы и т.д.

Отработка социальных навыков на инструктивно-практических занятиях, работа по план-заданию и т.д.

Разработка индивидуальных маршрутов постинтернатной адаптации (см. приложение 3).

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ДЕТСКИХ ДОМАХ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

В России с давних времён существует такое явление, как сиротство.

В наше время в детских домах находится около 54,5 тыс. детей-сирот до 18 лет.

Если провести анализ причин социального сиротства, то мы видим, что около 3% детей, которые поступают в детские дома, относятся к категории неизвестных родителей, около 60% семей отказываются от ребенка при его рождении в роддоме, изъявляя свое нежелание его воспитывать из-за отсутствия необходимых условий (материальных или жилищных). 60% матерей, которые отдают детей на воспитание в дом ребёнка, являются матерями одиночками. Некоторые родители отдают своих детей в детдом в связи с недостаточной психологической подготовленностью и отсутствием любви к своему чаду. Около 30% детей попадают в дома ребенка от родителей с алкогольной или с наркотической зависимостью.

Перечислим причины попадания детей в государственные учреждения, предназначенные для их воспитания: ненадлежащие жилищные условия или низкая материальное благополучие, неполная семья, алкогольные или наркотические зависимости родителей, обнаружение у детей физических дефектов или диагнозов умственной отсталости.

Также не стоит забывать о матерях-подростках, которые любыми способами пытаются избавиться от не желаемого плода, тем самым причиняя ему вред, или морально не готовы к воспитанию ребёнка, что приводит к передаче последнего в детдом.

Количество детей, которые по своему желанию ушли из семьи, увеличивается. Холодное обращения с воспитанником в семье стало частым явлением. Игнорирование проблем и потребностей ребенка в таких семьях часто сопровождается психологическим или физическим насилием над ним.

Опыт существования детских домов или интернатов показывает нам, что данные заведения не могут предоставить ребёнку полноценное развитие.

Воспитанники интернатов не получают достойного образования, а также имеют трудности с адаптацией в обществе. Фактором риска для них являются проблемы связанные с социализацией личности, проблемы связанные с проявлением инициативности и проблемы связанные с безответственным отношением к своему будущему. Часто перечисленные выше трудности появляются из-за отсутствия социальных педагогов в детских домах.

В общем, можно сказать, что социальный педагог в детдоме нужен для успешного вхождения в социальную среду воспитанников.

Исходя из выше написанного, можно определить объект, предмет и цель работы.

Объект: деятельность социального педагога в детском доме.

Предмет: особенности работы социального педагога в детском доме.

Цель: изучение особенностей работы социального педагога в детском доме.

Из поставленной мной цели выходят такие задачи:

1. Прочесть литературу, которая относится к выбранной мной теме

2. Характеристика учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей

3. Определить причины и условия, провоцирующие сиротство.

4. Раскрыть смысл работы социального педагога в детском доме.

Гипотеза: в связи с особенностями детей, которые воспитываются в детдомах, работа социального педагога имеет свои особенности.

Характеристика учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей.

Существующая практика помощи детям-сиротам в России представляет собой систему их государственного содержания.

Детские дома и школы-интернаты должны исполнять не только воспитательные и образовательные роли. Они помогают в социализации личности и в её полноценном развитие, так же обеспечивают защищенность прав своих воспитанников.

На данный момент в нашей стране около 1500 детских домов и 330 школ интернатов.

Отличие детских домов от интернатов заключается, а то, что при попадании в первое учреждение дети получают образование в ближайших школах, а при попадании во второе дети получают образование в самом учреждение.

Интернат-это учреждение, в которое попадают дети от 7 до 18 лет, по желанию родителей или при их отсутствии, в котором обучающиеся воспитываются, проживают и получают образование.

Учебно-методическая. Обеспечение воспитанников, тем уровнем образования, который установлен Федеральными программами, учитывая их психологическое и физическое состояние.

Воспитательная. Создание педагогами среды, в которой дети смог научиться такому качеству как коммуникативность.

Оздоровительная. Наблюдение медицинским работником за состоянием здоровья ребёнка.

Детский дом-это воспитательное учреждение для помощи детям, которые остались без попечения родителей и нуждаются в государственной помощи.

Вся деятельность детских домов основывается на принципах гуманизма (гуманизм представляет собой любовь к людям).

Предоставление образования по определённой программе, которая составлена с учётом особенностей личности ребёнка.

Создание условий для благоприятного нравственного развития ребёнка.

Подарить ребёнку семью, которая даст ему чувство защищенности и принадлежности.

Окружение воспитанников теплотой и любовью, которые помогут в восстановление психического состояния детей, которые пережили тяжёлые эмоциональные потрясения.

Формирование специалистами программ развития личности, основанных на стремлениях и желаниях ребёнка.

Проявление уважения к детям для их полноценного взросления и самореализации.

Защита от того, что может травмировать психику детей.

Социальный приют-это социально-реабилитационный центр для детей, не достигших 18 лет, которые нуждаются в социальной помощи.

Организация мероприятий по поиску детей, нуждающихся в помощи и социальной защите.

Ликвидация детей из тяжелых жизненных ситуаций.

Восстановление социального статуса ребёнка в приближенном ему коллективе.

Защита интересов воспитанников.

Таким образом, мы дали краткое определение понятиям 4 детских учреждений для детей, оставшихся без родительского попечения, и осветили некоторые задачи, которые ставятся перед ними.

Причины и условия, провоцирующие сиротство

Сиротство-это социальное явление, в результате которого в обществе находятся дети, оставленные на государственное попечение, из-за отсутствия родителей по тем или иным причинам.

Дети, родители которых рано умерли

Дети, родители которых лишены родительских прав

Дети, родители которых отказались от них

Добровольный отказ семьи от ребёнка

Принудительное изъятие ребёнка из неблагополучной семьи.

Условия, провоцирующие сиротство

Безработица, которая приводит к низкому материальному уровню жизни

Алкоголизм и наркомания одного или обоих родителей

Негативный рост влияния СМИ и сети Интернет на духовное развитие молодых родителей.

Особенности работы социального педагога в детском доме

Работа социального педагога в детском доме очень важна, из-за наличия у воспитанников проблем с социализацией и адаптацией в обществе.

Социально-педагогическая работа с детьми и подростками, которые находятся в детских домах, связана с оказанием психологической, социальной и педагогической помощи.

Рассмотрим социально-педагогическую деятельность в детском доме.

Работа социального педагога начинается с изучения личности ребёнка и особенностей его развития, путём рассмотрения документов, проведения тестирований и бесед с воспитанником.

Социальный педагог узнает ребенка, выделяет проблемы, которые ему предстоит решить. Собирает сведения о состоянии физического и психического здоровья, условиях жизни ребенка до поступления его в интернатное учреждение, собирает сведения о родителях ребенка, наблюдает за его успеваемостью, оказывает помощь в обучении воспитанника и т.д.

2. Следующая задача социального педагога – составить индивидуальную программу развития воспитанников, т.е., анализируя документы, которые есть у ребенка, его проблемы, найти пути выхода из создавшейся ситуации, фактически представить, каким должен быть выпускник детского дома, учитывая, какой он сейчас.

Социальная адаптация полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений через формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков.

3. Еще одна важная задача, которую выполняет социальный педагог в детском доме, - представление интересов ребенка в правозащитных и административных органах.

Социальный педагог занимается жилищными проблемами ребенка:

оформление документов для сдачи жилья в аренду;

оформление документов в суд для решения вопроса о возвращении жилья;

оформление документов на приватизацию жилья;

участие в обследовании жилья при обмене;

сбор документов на получение жилья выпускникам детского дома;

участие в подборе жилья для выпускников.

Правовые вопросы, опека, усыновление:

оформление документов воспитанников в органах ЗАГСа, милиции;

участие в заседаниях судов по лишению родительских прав; привлечение к ответственности за неуплату алиментов; возвращению жилья воспитанникам, незаконно проданного родителями;

подготовка документов на усыновление, опеку;

участие в подборе приемных, патронатных семей;

обследование материально-бытовых условий семей родственников;

беседы с воспитанниками по правовой тематике. Консультации воспитателей по правовым вопросам.

Охрана прав воспитанников:

защита прав воспитанников перед родителями и в образовательных учреждениях;

сбор документов для определения юридического статуса воспитанников;

выяснение причин трудновоспитуемости детей и организация работы по ее устранению;

представление интересов воспитанников в милиции, суде, нотариате;

оформление документов на взыскание алиментов, контроль над их начислением;

оформление и контроль над сберегательными счетами.

подготовка вопросов по социальной работе для обсуждения на педсоветах, производственных совещаниях, комиссии по делам несовершеннолетних при администрации;

планирование и учет всех видов социальной работы;

своевременное оформление личных дел воспитанников;

ежемесячный отчет в управление Социальной Защиты Населения о движении воспитанника;

ежегодный отчет в отдел образования о выпускниках;

ежегодный отчет о результатах социальной работы.

Взаимодействие с другими ведомствами:

органы опеки и попечительства, управление соц. Защиты населения, ЗАГС, КДН.;

органы внутренних дел, суда, прокуратуры, нотариата;

жилищные органы, отделы приватизации, БТИ.;

центр занятости населения;

органы здравоохранения и центр медицинской профилактики;

социальная служба молодежи.

Заключение

Работа социального педагога в детском доме имеет свои особенности связанные с государственными учреждениями, в котором находятся дети.

Основная задача детского дома-это создать обстановку для ребёнка, которая приближена к семейной, помочь воспитаннику определиться с выбором профессии и научить самостоятельности.

Деятельность социального педагога заключается в оказание широкого спектра помощи ребёнку, начиная от помощи в решении проблем, связанных с психологическим или физическим состоянием, закачивая поддержкой в процессе социализации.

Именно целенаправленная деятельность социального педагога помогает ребёнку, во время вхождения во взрослую, самостоятельную жизнь, не чувствовать себя обделенным или ненужным обществу, что помогает обучающимся самоутвердиться и прекрасно адаптироваться в новой для них социальной среде.

Следовательно, цель нашей работы реализована. Гипотеза-доказана.

Список использованной литературы:

1. Басов А.В. К вопросу о предмете социальной педагогики // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт./ Под ред. Т.Ф. Яркиной, В.Г. Бочаровой. М.; Тула, 1993. Т. 1/2.2. Бочарова В.Г.Социальная педагогика.-М.:Просвещение,1993.-267с.3. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М., 2001.4. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 400 с.5. Козырева А. На полпути от улицы к детдому//Российская газета, 22 ноября, 19966. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: Социально-эмоциональные проблемы. Под науч. ред. Л.М. Щипиной, Е.И. Казаковой. – СПб., 2000.-204 с.).

Правила приёма в Дом ребёнка. Задачи и функции.

Дом ребенка является самостоятельной медицинской организацией, созданной для круглосуточного содержания, воспитания, оказания медицинской и социальной помощи, комплексной медико-психологической и педагогической реабилитации, защиты прав и законных интересов детей с рождения до четырехлетнего возраста включительно, оставшихся без попечения родителей, а также детей, имеющих родителей (законных представителей) и временно помещенных в дом ребенка в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Дети с органическими поражениями центральной нервной системы с нарушением психики, дефектами умственного и физического развития с рождения до четырехлетнего возраста включительно (до достижении четырехлетнего возраста - по решению медико-психолого-педагогической комиссии) содержатся в специализированных группах дома ребенка.

Задача и функции Дома ребенка.

• содержание детей на основе полного государственного обеспечения

• ;обеспечение защиты прав детей в период их пребывания в доме ребенка;

• создание детям благоприятных условий, приближенных к домашним, способствующих умственному, эмоциональному и физическому развитию личности;

• обеспечение охраны и укрепления здоровья детей, медико-социальной помощи, комплексной медико-психологической и педагогической реабилитации, их социальной адаптации;

• поддержание и сохранение контактов с родителями (законными представителями, родственниками детей и иными гражданами.

В развитии детей-сирот важными функциями домов ребёнка всех типов детских домов кроме развития, образования и воспитания является – коррекция, реабилитация адаптация и социализация воспитанников.

Адаптивная функция призвана помочь ребенку приспособиться к новым для него условиям жизни в Доме ребёнка при отрыве от семьи переходе из дома ребенка в Дом ребёнка.

Таким образом, функция социализации, реализуемая социальными педагогом учреждения, направлена на оказание детям помощи в преодолении трудностей социального становления и реализуется через создание благоприятных условий для их включения в систему социальных отношений принятия социальных ценностей и постинтернатной интеграции в общество. На первом этапе пребывания ребенка в детском Доме ребёнка для него наиболее значимы являются адаптивная, реабилитационная, коррекционная, компенсаторная функции.

Дом ребенка осуществляет следующие функции:

• прием детей, динамическое медицинское наблюдение за состоянием их здоровья, физическим и нервно-психическим развитием;

• уход за детьми и их воспитание, в том числе физическое воспитание, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое развитие детей;

• организация и проведение мероприятий по охране здоровья детей, в том числе по комплексной оценке состояния здоровья детей, осуществление профилактических, диагностических, лечебных и оздоровительных мероприятий, направленных на предупреждение возникновения и рецидивов детских болезней, инвалидизации;

• проведение мероприятий по профилактике алиментарных расстройств, анемии и рахита;

• оказание медицинской помощи детям, включая диагностику и лечение заболеваний, не требующих стационарной помощи;

• диспансерное наблюдение детей, страдающих хроническими заболеваниями;

• проведение восстановительного лечения, комплексной медико-психологической и педагогической реабилитации (абилитации) детей, их социальной адаптации;

• реализация индивидуальных программ реабилитации детей-инвалидов;

• проведение иммунопрофилактики детей;

• при наличии медицинских показаний направление детей в медицинские организации для оказания специализированной медицинской помощи, восстановительного лечения, медицинской реабилитации, санаторно-курортного лечения с информированием родителей (усыновителей) детей;

• направление детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, на медико-социальную экспертизу для оформления инвалидности;

• направление детей с нарушениями слуха, выявленными в акушерских стационарах, детских поликлиниках на первом этапе аудиологического скрининга, в центры реабилитации слуха для углубленной диагностики (второй этап аудиологического скрининга);

• взаимодействие с центрами реабилитации слуха в работе по направлению детей с нарушениями слуха (двусторонней сенсорной глухотой) в медицинские организации для оказания им высокотехнологичной медицинской помощи - операции "кохлеарная имплантация";

• направление детей с перинатальным контактом ВИЧ-инфекции, детей с ВИЧ-инфекцией на обследование и лечение в центры по профилактике и борьбе со СПИД и инфекционными заболеваниями в период диспансерного наблюдения;

• осуществление мероприятий по компенсации и (или) коррекции недостатков физического и (или) психического развития детей, отклонений в их поведении;

• разработка и проведение мероприятий по повышению качества медицинской помощи, оказываемой детям, и воспитательного процесса;

• организация, обеспечение и оптимизация санитарно-гигиенического и противоэпидемического режимов, режима дня, рационального питания и двигательного режима детей;

• ведение медицинской документации в установленном порядке;

• взаимодействие с медицинскими организациями по вопросам медицинского обеспечения детей;

• установление и осуществление опеки в целях защиты прав и интересов детей в отношениях с любыми лицами;

• взаимодействие с органами опеки и попечительства по вопросам соблюдения прав и законных интересов детей, в том числе семейного устройства детей;

• взаимодействие с родителями (законными представителями) детей и иными гражданами в целях восстановления и (или) сохранения родственных связей детей, временной передачи детей в семьи граждан, постоянно проживающих в Российской Федерации;

• оказание консультативной и методической помощи законным представителям по вопросам воспитания, обучения и развития детей;

• защита личных и имущественных прав и законных интересов детей;

• повышение профессиональной квалификации медицинских, педагогических и иных работников дома ребенка.

Специфика работы социального педагога в Доме ребёнка.

Социальный педагог Дома ребёнка осуществляет :

• Сбор и анализ информации о воспитанниках;

• Прогноз дальнейшего развития и социализации воспитанника как личности;

• Профилактику и социальную терапию негативных явлений окружающей среды;

• Решает образовательно-воспитательные задачи;

• Составляет и ведет документацию;

• Работает с педагогическим коллективом.

Социальный педагог занимается плановой, консультативной и управленческой деятельностью, используя специальные профессиональные методы и реализует следующие функции:

• Образовательно-воспитательную – обеспечивает целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и взрослых, содействует образовательной и воспитательной работе;

• Организаторскую – организует ту или иную общественно ценную деятельность детей и взрослых, в адаптации, обеспечивает реализацию планов, проектов и программ;

• Прогностическую – участвует в разработке планов, программ и прогнозов социального развития микросоциума, разрабатывает социально-педагогическую программу развития личности конкретного ребенка, схемы и алгоритмы решения конкретных социально-педагогических задач;

• Профилактическую и социально-терапевтическую – специалист участвует и приводит в действие социально-правовые, юридические и психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний, организует социально-терапевтическую помощь нуждающимся, обеспечивает защиту прав воспитанника в обществе;

• Организационно-коммуникативную – способствует включению добровольных помощников, учащихся и студентов в социальную работу, в совместный труд и отдых, деловые и личные контакты, сосредоточивает информацию и налаживает взаимодействие между различными социальными институтами в их работе по интересам воспитанников;

• Охранно-защитную – использует весь арсенал правовых норм для защиты интересов детей, содействует применению мер социального принуждения и юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия;

• Посредническую – осуществляет связи между семьей, учреждениями, ближайшим окружением, официальными инстанциями в интересах ребенка.

Социальный педагог – ключевая фигура в Доме ребёнка, объединяющая усилия коллектива, семьи, общественности для оказания помощи и защиты своим воспитанникам.

Можно выделить следующие направления социально-педагогической работы в Доме ребёнка :

o Помощь семье в решении проблем, связанных со здоровьем, воспитанием, присмотром за ребенком;

o Помощь ребенку в устранении причин, негативного влияния на его адаптацию в Доме ребёнка;

o Привлечение учащихся, студентов, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, праздников и развлечений;

o Диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий;

o Индивидуальное и групповое консультирование родителей, педагогов, администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятию стресса, воспитанию детей в семье и тому подобное;

o Помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в воспитательно-воспитательной работе и определение мер по их преодолению;

o Проектирование, разработка планов и программ по различным направлениям деятельности Дома ребёнка;

o Пропаганда и разъяснения прав детей, родителей, педагогов;

o Решение практических вопросов обеспечения воспитательной работы в свободное время.

Работа социального педагога в Доме ребёнка разнообразна. Вся деятельность социального педагога должна способствовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности несовершеннолетнего воспитанника, обеспечению охраны жизни и здоровья ребенка, установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.

Для успешного взаимодействия социальный педагог должен обладать следующими качествами: веселый характером, умение помочь, дружелюбием, вежливостью, справедливостью.

Деятельность социального педагога направлена на создание благоприятных условий для развития личности ребенка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального); оказание ребенку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем; защиту ребенка в его жизненном пространстве.

Социально-педагогическая деятельность начинается с постановки целей и задач, которые необходимо решить специалисту : - сформировать у ребенка навыки общения, которые по какой- либо причине у него отсутствуют; - помочь ребенку адаптироваться в новой среде; - помочь воспитателю и ребенку (ребенку и родителям, родителям и педагогам) понять друг друга.

В работе социального педагога важна подлинная вера в то, что каждый ребёнок имеет право и в дальнейшем способен сам и с помощью родителей или замещающих родителей достаточно успешно строить свою жизнь во всем многообразии ее проявлений.

Формы устройства детей в условиях Дома ребёнка.

Право ребёнка иметь семью призвано в России неотъемлемой на всех уровнях – от бытового до нормативно-законодательного. Утрата несовершеннолетними родительского попечения наступает в следующих случаях: смерть родителей; лишение родителей родительских прав; ограничение родителей в родительских правах; отобрание детей у родителей; длительная болезнь родителей; признание родителей умершими по суду; признание родителей судом недееспособными; признание родителей судом безвестно отсутствующими; длительное пребывание родителей в командировке (более шести месяцев); отбывание родителями срока наказания или нахождение под стражей в период следствия; оставление ребёнка на длительное время без присмотра взрослых; заявление от родителей о согласии на усыновление другими гражданами.

Существующие в Доме ребёнка формы их устройства можно разделить на четыре категории: семейные - (опека, усыновление); - возвращение в биологическую семью; - государственные (детские дома, школы-интернаты различного типа). Специфика психолого-педагогической помощи детям-сиротам, прежде всего, заключается в ее комплексности, коррекционно-развивающей направленности, разработке и реализации индивидуальных программ, скорректированных с учетом возможностей ребенка, рекомендаций психологов и врачей, в целенаправленной работе педагогов.

Как бы хорошо ни было воспитанникам в Доме ребёнка, каждый из них мечтает, желает обрести семью, иметь маму и папу. Социальная служба дома ребёнка ведет работу по семейному жизнеустройству воспитанников. В первую очередь ведется работа с кровными семьями, попавшими в трудную ситуацию, по восстановлению их в родительских правах. Анализируется сложившаяся внутрисемейная ситуация, оказывается психологическая, юридическая, моральная поддержка. В случаях, когда возвращение в родную семью невозможно, ведется работа с потенциальными родителями или опекунами.

Работа по передаче детей на воспитание в семью является одним из важных направлений деятельности социального педагога и заключается :

• в занесении воспитанников в региональный банк данных о детях, оставшихся без попечения родителей и своевременной коррекции информации о них;

• в консультировании потенциальных опекунов и усыновителей;

• в подготовке документации для процесса оформления опеки или усыновления.

Возвращено в биологическую семью – 224 детей из них 64 ребёнка-инвалида.

2013 год 2014 год 2015 год 2016г. 2017г.

53 из них 9 инв. 39 из них 18 инв. 66 из них 18 инв. 30 из них 9 инв. 36 из них 10инв

Приоритетной формой устройства ребёнка на воспитание в замещающие семьи является – усыновление. За последние годы из Дома ребенка (с 2013 – по 2017 г.) было установлено усыновление над 34 детьми, из них 4 ребёнка- инвалида.

2013 год 2014 год 2015 год 2016г. 2017г.

11 из них 1 инв. 10 из них 2 инв. 7 5 из них 1 инв. 1

Другой формой устройства детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является опека и попечительство. В Доме ребёнка сложилась следующая статистика передачи детей под опеку. За эти годы переедено под опеку 185 детей из них 73 категории ребёнок-инвалид.

2013 год 2014 год 2015 год 2016г. 2017г.

43 из них 9 инв. 44 из них 22 инв. 26 из них 13 инв. 32 из них 15 инв. 40 из них 14 инв

Государственная форма устройства детей, достигших предельного возраста нахождения в доме ребенка, после заключения ПМПК Курской области является перевод воспитанников в другие интернатные учреждения Курской области. Из Дома ребёнка в учреждения образования было переведено - 22 ребёнка из них 19 инвалидов :

2013 год 2014 год 2015 год 2016г. 2017.

7 из них 7 инв. 3 из них 2 инв. 6 из них 4 инв. 4 из них 4 инв. 2из них 2инв.

В учреждения социальной защиты - 15 детей и все категории ребёнок-инвалид :

2013 год 2014 год 2015 год 2016г. 2017г.

4 из них 4 инв. - 9 из них 9 инв. 1 из них 1 инв. 1 из них 1 инв.

Ребенок - это личность с самого рождения, а детство - часть жизни, которая должна оставить самые лучшие и яркие воспоминания. В наших силах сделать все для счастья ребенка. Для этого нужно лишь любить его всем сердцем. Лучшее для ребёнка – его любящая семья.

Эффективным является введение просветительской работы по разъяснению прав, закрепленных Конвенцией ООН о правах ребенка, рекомендаций, как себя вести, чтобы не попасть в ситуацию риска. Основополагающим принципом работы социального педагога по защите прав ребенка является тесный контакт с ближайшим окружением близких родственников, семьей. Успешному осуществлению реабилитационной работы способствует тесный контакт со специалистами : медицинскими работниками, дефектологом, психологом, педагогами, воспитателями, которые оказывают социальному педагогу психологическую поддержку и консультируют по практическим вопросам.

Социальный педагог решает комплексные задачи по социализации воспитанников, сотрудничая со многими государственными и негосударственными учреждениями города и области, реализуя защиту прав и законных интересов воспитанников.

Основное направление в работе социального педагога – помочь ребёнку вернуться в свою семью или найти любящих его, неравнодушных людей, способных создать для него прекрасную семью. Все дети должны жить и воспитываться в семье!

1. ФЗ № 159 от 21.12.96 "О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей";

3. Л. В. Мардахаев. Социальная педагогика. / Москва. 2005.

4. И. З. Гликман. Теория и методика воспитания. / Москва. 2002.

5. Технологии социальной работы. // Учебник под общ. ред. проф. Е. И. Холостовой. – М. : ИНФРА – М. 2001.

6. М. В. Шакурова. Методика и технология работы социального педагога. / Москва 2004.

7. Р. В. Овчарова. Справочная книга социального педагога. / Москва 2001.

8. Т. А. Шишковец. Справочная книга социального педагога. / Москва 2005.

9. Мухина В. С. Особенности развития личности детей воспитывающихся в интернатных учреждениях / И. А. Мухина // Воспитание и развитие детей в детском доме. - М. 2001.

10. Павленок. П. Д. Методлогия и теория социальной работы. /Москва. 2008.

Циклограмма работы социального педагога детского сада Понедельник 7.30 – 9.00 Наблюдение за детьми и стилем педагогов взаимодействия с ними в группах (реж. моменты – ранний возраст) 9.00 –.

Музыкально-ритмические занятия — основа успешного социального воспитания ребёнка с особыми образовательными потребностями Музыкально-ритмические занятия – основа успешного социального воспитания ребёнка с особыми образовательными потребностями Е. А. Романенко,.

Советы социального педагога родителям Советы социального педагога родителям 1. Проанализируйте вашу собственную систему ценностей в отношении воспитания детей. 2. Будьте честными.

Специфика работы учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования 1 слайд СПЕЦИФИКА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ –ЛОГОПЕДА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 2 слайд Инклюзивное образование в России все активнее занимает.

Эссе социального педагога Эссе социального педагога Шохалевич Ольги Витальевны МБДОУ"ДС"Елочка" Главная цель моей работы: воспитание здоровой, духовно-нравственной.

Цель исследования: изучить и проанализировать специфику работы социального педагога в детском доме.
В соответствии с поставленной целью были сформированы следующие задачи:
Рассмотреть сущность работы социального педагога в детском доме.
Проанализировать виды деятельности социального педагога в детском доме.
Составить программу работы социального педагога в детском доме
Разработать рекомендации социальному педагогу детского дома по реализации программы.

Содержание работы

Введение……………………………………………………………………………. 3
Глава 1. Теоретические основы работы социального педагога в детском доме. 6
Сущность работы социального педагога в детском доме……………..6
Виды деятельности социального педагога в детском доме………….11
Выводы по первой главе………………………………………………………. 19
Глава 2. Процесс деятельности социального педагога в детском доме………. 20
2.1. Программа работы социального педагога в детском доме ……………20
2.2. Рекомендации социальному педагогу детского дома по реализации программы………………………………………………………………25
Выводы по второй главе…………………………………………………………. 31
Заключение………………………………………………………………………….32
Литература………..…………………………………………………………………35
Приложения…………………………………………………………………………38

Файлы: 1 файл

Курсовая работа.doc

Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет

в г. Михайловке Волгоградской области

в г. Михайловке Волгоградской области)

Кафедра педагогики, психологии и права

Специфика работы социального педагога в детском доме

по специальности 032700 юриспруденция

с дополнительной специальностью 031300 социальная педагогика

Попова Е.А. (гр. ЮР-5, С)

____________________________ _ ___________________________

Оценка _____________________ ст. преподаватель кафедры

педагогики, психологии и права

Глава 1. Теоретические основы работы социального педагога в детском доме. 6

Сущность работы социального педагога в детском доме……………..6
Виды деятельности социального педагога в детском доме………….11

Выводы по первой главе………………………………………………………. . 19

Глава 2. Процесс деятельности социального педагога в детском доме………. 20

2.1. Программа работы социального педагога в детском доме ……………20

2.2. Рекомендации социальному педагогу детского дома по реализации программы……………………………………………………… ………25

Распространение явления социального сиротства в нашей стране обусловлено особыми социальными условиями и процессами в обществе, характеризующими развитие России на протяжении XX века и связанными с тремя разрушительными войнами (первая мировая война, гражданская война, Великая Отечественная война), террором 20-30-х годов, а также последствиями перестройки конца 80-х — начала 90-х годов.

В современных условиях число детей, оставшихся без попечения родителей, растет с каждым годом.

На сегодняшний день, сиротство остается одной из тех проблем, которые остро стоят перед нашим обществом, страной! Назвать все причины сиротства довольно трудно, поскольку это многоаспектная проблема, которой занимаются ученые разных областей наук (медики, психологи, социологи, педагоги и многие другие) и которая до конца еще не исследована. Однако, по крайней мере, три причины такого явления можно назвать: родители сами отказываются от своих несовершеннолетних детей; вторая причина связана с принудительным изъятием ребенка из семьи, когда родителей лишают родительских прав в целях защиты интересов ребенка; третья причина связана со смертью родителей.

Таким образом, дети оказываются на попечении государства и распределяются в специализированные детские учреждения (детский дом, детский приют, школу-интернат).

Именно со следствием такого социального явления как сиротство связана деятельность социального педагога, работающего с детьми-сиротами, воспитанниками детских домов. Социальный педагог, профессиональная деятельность которого связана с детьми-сиротами, в своей работе неизбежно сталкивается с трудностями, обусловленными особенностями их социализации. Поэтому при подготовке социальных необходимо учитывать специфику социально-педагогической деятельности с этой категорией детей.

Таким образом, специалист в области социальной педагогики должен обладать специальными теоретическими знаниями, практическими умениями и знаниями. В том числе иметь представление о специфике работы социального педагога в детском доме.

Объектом исследования выступае т социально-педагогическая деятельность в детском доме.

Предмет исследования – специфика работы социального педагога в детском доме.

Цель исследования: изучить и проанализировать специфику работы социального педагога в детском доме.

В соответствии с поставленной целью были сформированы следующие задачи:

Рассмотреть сущность работы социального педагога в детском доме.
Проанализировать виды деятельности социального педагога в детском доме.
Составить программу работы социального педагога в детском доме
Разработать рекомендации социальному педагогу детского дома по реализации программы.

Гипотеза: в связи с особенностями детского дома и детей, воспитывающихся в данном учреждении, деятельность социального педагога в детском доме имеет свою специфику.

При написании работы нами были использованы следующие методы:

теоретические: анализ, синтез, обобщение, классификация.

Теоретической основой исследования являются труды следующих авторов: М.А. Галагузовой, А.В. Мудрик, В.А. Никитина, В.С. Мухиной, Е.И. Холостовой, Л.В. Мардахаева, Ю.В. Васильковой по проблемам работы социального педагога в детском доме.

Теоретическая значимость заключается в том, что в курсовой работе проведен анализ психолого-педагогической литературы по вопросам специфики работы социального педагога в детском доме, видам деятельности социального педагога в детском доме, рассмотрены программы коррекционно-развивающей работы социального педагога в условиях детского дома.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов к каждой из них, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем работы составляет 37 страниц.

Глава 1. Теоретические основы работы социального педагога в детском доме

Сущность работы социального педагога в детском доме

Потребность и необходимость в деятельности социального педагога в детском доме постоянна в силу наличия у воспитанников широкого спектра социальных, медицинских, психологических, педагогических проблем и отсутствия у детей должного социального опыта. Рассматривая деятельность социального педагога в детском доме необходимо определить основную цель этой деятельности – социализация ребенка.

По мнению Л.В. Байбородовой, «ситуация сиротства как стрессовая ситуация способна пробуждать личностные ресурсы ребенка и таким образом способствовать формированию продуктивных механизмов совладания с жизненными трудностями… Для детей-сирот должна быть организована специальная деятельность, направленная на формирование определенных способностей, опирающихся на логику естественного развития. К этим способностям относятся:

- способность к самоопределению;

- способность к расширению границ пространства жизнедеятельности;

- способность к овладению социально-ролевым поведением через систему дифференцированных отношений;

Следовательно, специфика социально-педагогической работы в условиях детского дома,_обусловленная особенностями личностного развития детей-сирот, заключается в том, что она имеет абилитационный и комплексный характер. В этом, мы считаем, проявляется ее главная особенность.

Так же особенности работы социального педагога в детском доме определяются типом учреждения, возрастной категорией детей, их медицинскими, социальными и психологическими проблемами.

«Взаимодействие с ребенком начинается с изучения его личности. Социальный педагог собирает сведения о состоянии его физического и психического здоровья, об условиях жизни до поступления в учреждение, о его ближайшем окружении, изучает особенности личности ребенка, выявляет проблемы в соответствии с его социальной ситуацией развития.

Читайте также: