Системный подход в воспитании реферат

Обновлено: 04.07.2024

Цель нашей работы: обосновать необходимость системного подхода к решению проблемы творческого саморазвития личности школьника в учреждение дополнительного образования. Объектом исследования является творчески саморазвивающаяся личность, а предметом - использование системного подхода в условиях учреждения дополнительного образования. Для того чтобы добиться цели исследования, мы ставим перед собой следующие задачи: 1. Изучить состояние проблемы в литературе и практике; 2. Выстроить и научно обосновать систему работы по творческому саморазвитию личности в учреждении дополнительного образования; 3. Описать опыт работы по решению данной проблемы.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..……3
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА…………………..5
1.1 Зарождение теории систем………………………………………………..….5
1.2.Развитие и становление системного мышления…………………………….6
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ…………..10
2.1 Основные положения системного подхода………………………………. 10
2.2 Структура развития системного подхода в образовании…………………14
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………………..……17
3.1 Понятие творчески саморазвивающейся личности………………….….…17
3.2 Возрастные и индивидуальные особенности ученика…………………. 18
3.3 "Я - концепция" творческого саморазвития ученика……………………. 24
3.4 Технология творческого саморазвития личности……………………. 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….…31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………32

Прикрепленные файлы: 1 файл

РЕФЕРАТ.docx

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА…………………..5

1.1 Зарождение теории систем……………… ………………………………..….5

1.2.Развитие и становление системного мышления…………………………….6

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ…………..10

2.1 Основные положения системного подхода……………………………… . 10

2.2 Структура развития системного подхода в образовании…………………14

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………………..……17

3.1 Понятие творчески саморазвивающейся личности………………….….…17

3.2 Возрастные и индивидуальные особенности ученика…………………. 18

3.3 "Я - концепция" творческого саморазвития ученика……………………. 24

3.4 Технология творческого саморазвития личности……………………. 25

В течение десятилетий российская политизированная педагогика утверждала, что воспитание, воздействие на человека извне едва ли не всемогуще и может даже переделать его природу. Не принимались в расчет ни внутренняя активность ребенка, ни его потребности и способности к творческому саморазвитию, самосовершенствованию. А ведь именно эти факторы современная гуманистическая педагогика активно использует в образовании.

Успешность адаптации личности в современных условиях определяется главным образом тем, в какой мере она способна к самоизменению в соответствии с изменяющимися обстоятельствами: постоянному обновлению знаний, производственных навыков, ориентаций и установок.

Вот почему формирование у детей способности к творческому саморазвитию становится в современных условиях важнейшей воспитательной задачей.

Для решения проблемы творческого саморазвития личности школьников можно применять различные способы, методы, приёмы, подходы. В нашем исследовании мы не будем затрагивать все возможные подходы к решению проблемы творческого саморазвития личности, а остановимся на одном из них и на базе одного из видов образовательных учреждений.

Исходя из выше изложенного тема нашего исследования следующая: "Системный подход к решению проблемы творческого саморазвития личности школьника в учреждение дополнительного образования".

Объектом исследования является творчески саморазвивающаяся личность, а предметом - использование системного подхода в условиях учреждения дополнительного образования.

Для того чтобы добиться цели исследования, мы ставим перед собой следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы в литературе и практике;

2. Выстроить и научно обосновать систему работы по творческому саморазвитию личности в учреждении дополнительного образования;

3. Описать опыт работы по решению данной проблемы.

Методологической основой нашего исследования являются работы:

Ш Селевко Г. "Технология саморазвития личности школьника"

Ш Калугиной Е.В. "Педагогика дополнительного образования"

Ш Андреева В.И. "Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития"

Таким образом, эффективность решения проблемы творческого саморазвития личности школьника в учреждении дополнительного образования будет выше, если использовать системный подход.

Структура данной работы включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА.

1.1 Зарождение теории систем.

В неявной простейшей форме системный подход применялся в науке с самого начала ее возникновения. Даже тогда, когда отдельные науки занимались накоплением и обобщением первоначального фактического материала, идея систематизации и единства лежала в основе всех поисков новых фактов и приведения их в единую систему научного знания.

Истоки теории систем можно обнаружить и в философии Древнего Китая. Из концепции порядка исходят религии – даосизм и конфуцианство.

1.2.Развитие и становление системного мышления

Однако возникновение системного метода как особого способа исследования многие относят ко времени Второй мировой войны и наступившему мирному периоду. Тогда ученые столкнулись с проблемами комплексного характера, которые требовали учета взаимосвязи и взаимодействия многих факторов в рамках целого. Согласно новому подходу, мир предстал в виде огромного множества систем самого разнообразного конкретного содержания и общности, объединенных в единое целое — Вселенную.

Можно выделить четыре основных источника современного системного мышления. К ним относят следующие:

- праксеология Тадеуша Котарбиньского (30 – 40-е годы)

- общая теория систем Людвига фон Берталанфи (1945);

- кибернетика Норберта Винера (1948);

Пожалуй, самым значительным шагом в формировании идей системного метода было появление кибернетики как науки об общих закономерностях процессов управления и передачи информации в технических системах, живых организмах и обществе. В ней наиболее отчетливо виден новый подход к исследованию различных по конкретному содержанию систем управления. Впервые было ясно показано, что процесс управления с самой общей точки зрения можно рассматривать как процесс накопления, передачи и преобразования информации. Само же управление можно отобразить с помощью определенной последовательности алгоритмов, или точных предписаний, посредством которых осуществляется достижение поставленной цели. Позже алгоритмы стали применяться в других различных областях.

Базируясь на названных четырех относительно независимых исторических источниках, системные исследования в XX веке прошли определенный путь своего становления. Анализируя этот путь, большинство авторов определяют смену двух парадигм системного мышления. Первая парадигма системного мышления – исследование равновесных систем. Вторая – исследование неравновесных систем [26].

Читайте также: