Система образовательных и социальных организаций осуществляющих работу с детьми с овз реферат

Обновлено: 02.07.2024

В современном мире даже здоровому человеку непросто найти свое место под солнцем, а если человек серьезно болен, то часто адаптация в обществе становится для него большой проблемой. Люди с ограниченными возможностями – это та категория, которая нуждается в особой заботе, внимании и поддержке. В настоящее время происходят большие перемены в обществе в отношении инвалидов и людей с ограниченными возможностями здоровья.

Понятие “ ограничение возможности здоровья ” (ОВЗ) употребляется по отношению к детям с минимальными органическими или функциональными повреждениями центральной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности.

C каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы; это не только часто болеющие дети, но и дети с логоневрозами, дисграфией, дислексией, повышенной возбудимостью, нарушениями концентрации и удержания внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью, а также с гораздо более серьезными проблемами (ЗПР, аутизм, эпилепсия, ДЦП). Они нуждаются в специализированной помощи, индивидуальной программе, особом режиме. Дети с ОВЗ, при создании им определенных образовательных условий, способны овладеть программой основной общеобразовательной школы. Каждому ребенку необходимо создавать благоприятные условия развития, учитывающие его индивидуальные образовательные потребности и способности. Формируется установка: к каждому ребенку с ОВЗ подходить не с позиции, чего он не может в силу своего дефекта, а с позиции, что он может, несмотря на имеющееся нарушение.

Обучение и социализация детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве дает возможность оказывать обучающимся качественную психолого-педагогическую помощь, учитывая их индивидуальные особенности.
Надо отметить, что у детей с ОВЗ очень высока степень зависимости от семьи, а у родителей, как правило, повышена тревожность, занижена самооценка, как следствие повышена агрессивность. Изоляция детей с ОВЗ и их семей, усугубляется материальными затруднениями и ощущением отсутствия перспектив для дальнейшего развития. Но не только поэтому родители воспринимаются в школе как партнёры и соучастники процесса. Чаще это образованные, думающие, творческие, настрадавшиеся люди. Их знания, опыт, очень ценятся и помогают сотрудникам школы. Важную практическую значимость имеет активное вовлечение родителей в образовательный процесс их ребенка.

Актуальной является задача активизации родителей в области сотрудничества со специалистами, и их целенаправленное становление в качестве компетентных помощников своим детям в системе инклюзивного образования. Общая результативность проводимой работы зависит от того, насколько хорошо понимает свою роль каждый из участников образовательного процесса.

Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ

Самое общее и основное условие включения ребенка с ОВЗ в социальное и – в частности – образовательное пространство – создание универсальной безбарьерной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию детей в общество. При этом на уровне образовательного учреждения это условие дополняется задачей создания адаптивной образовательной среды.

Перечислим далее основные группы условий :

Материально-техническая база.

В образовательном учреждении общего типа должны быть созданы надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организации их пребывания и обучения в этом учреждении (включая пандусы, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование и так далее). Создание подобных условий, предусмотренных статьей 15 Федерального закона "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации".

Организационное обеспечение образовательного процесса , включающее в себя нормативно-правовую базу, финансово-экономические условия, создание инклюзивной культуры в организации, взаимодействие с внешними организациями и родителями (необходима разработка регламентов взаимодействия с внешними организациями, локальных актов образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику), информационно-просветительское обеспечение.

Это индивидуальные учебные планы с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса. Применение современных технологий образования и психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ.

Комплексное психолого-педагогическое сопровождение , организация коррекционной работы. Ведущую роль в решении вопросов своевременного выявления детей с ограниченными возможностями здоровья, проведения их комплексного обследования, подготовки рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и определения форм их дальнейшего обучения и воспитания играют психолого-медико-педагогические комиссии, законодательную основу деятельности которых составляют статья 50 Закона Российской Федерации "Об образовании" и статья 14 Федерального закона "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних".

Кадровое обеспечение. Специальная подготовка педагогического коллектива к работе с детьми с ОВЗ (детьми-инвалидами), работе в условиях инклюзивной практики. Организация системной подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников образовательных учреждений, иных органов и организаций, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Важными аспектами деятельности по обучению и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья являются информирование населения о проблемах детей данной категории, формирование в обществе толерантного отношения к детям с недостатками в физическом и психическом развитии, популяризация идей обеспечения равных прав детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования, развития интегрированного образования.

Современная общеобразовательная программа должна включать изменения и условия, необходимые для успешной реализации инклюзивного образования, а именно - принятие индивидуальности каждого отдельного учащегося и удовлетворение особых потребностей каждого ребенка.

Каждый ребёнок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является актуальной в Российской Федерации. Для того, чтобы дети с ОВЗ не отставали в развитии от своих сверстников необходимо включать их в инклюзивное образование, которое позволит им учиться и получать социальный опыт в одних и тех же условиях.

ГЛАВНЫЕ требования к уроку с детьми ОВЗ:

воздействие на все органы чувств;

разнообразные виды деятельности;

обращение к опыту ребенка;

комфортные условия на уроке;

ребенок должен испытывать успех в преодолении трудностей;

задания малыми дозами;

чувство самодостаточности, уважение к личности (можно осудить поступок, но не личность).

Мной использовались методы и формы работы с детьми с ОВЗ, дающие положительную динамику

1.Индивидуальный подход на всех этапах обучения(при опросе, инд. дом. задания, посильная работа на уроке; обязательная оценка положительных результатов при всём классе даже небольшого вида деятельности);

2. Максимальное использование наглядности, опорных схем, конспектов, рисунков таблиц, карт;

3.Смена видов деятельности каждые 15–20 минут с целью предупреждения утомления;

4. Рассказ по рисунку, опорным словам, схемам;

5. Дробить вопрос на более мелкие, если возникает затруднение с ответом;

6. К подаче материала подходить очень обдуманно и не требовать от обучающегося того, что он не может сделать, учитывать материальное положение ученика, психологическое состояние на конкретный момент;

7.Чаще включать в урок коллективные, групповые виды деятельности, предусматривающие взаимопомощь;

8. Оценивать не результат и его соответствие нормам отметок, а участие в коллективной работе, поддерживать желание работать (лучший стимул-похвала);

9. Снижение объёма и скорости выполнения письменных заданий по всем предметам;

10. При работе с дневником обучающегося, делать записи об успехах;

11.На уроке максимально загружать умственной работой (дома могут не выполнить), помогать во время урока, оказывать поддержку, внимание;

12. Учить работать с книгой: чтение с хоровым проговариванием фраз, слов, с объяснением значения слов, терминов, с привлечением личного опыта ученика с целью вызвать ассоциации, образы;

13. Создание на всех этапах обучения обстановки принятия обучающегося, благоприятных отношений между обучающимися в классе, между учеником и учителем;

14. В начале урока вызвать на разговор, установить контакт с учеником, проводить повторение материала перед опросом;

Для детей с различными формами нарушения здоровья особенно необходимо добиваться развития навыка адекватного восприятия результатов своей деятельности, не вызывая излишней нервозности и тревожности.

Прочность знаний, умений и навыков достигается специальной педагогической работой, направленной на углубление и закрепление знаний и выработку навыков. Таким средством является повторение. Повторению в коррекционном обучении принадлежит особая роль. Поэтому в программах большое количество учебного времени отводится на этот процесс. Повторение - это основа всей учебно-воспитательной работы с детьми с ОВЗ. Повторение необходимо проводить непрерывно в течение всего учебного года, включая его в процесс изучения нового учебного материала и добиваясь осмысления между пройденным и новым.

Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество педагога, психолога, логопеда в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.

Большой плюс, что такого ребёнка не изолировали в специализированное заведение, а дали возможность быть полноценным членом общества.

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368с. ISBN5-691-01094-8.

3. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 349 с.

4. Киселева Т.Ю. Обогащение социокультурного опыта младших школьников средствами педагогической арт–терапии. // Сибирский педагогический журнал. – 2007. – № 7. – с. 244–251.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

«Особые образовательные потребности и

2. Общая характеристика детей с ОВЗ.

3. Особые образовательные потребности детей с ОВЗ.

4. Создание особых условий организации обучения и воспитания детей с ОВЗ.

6.Список использованной литературы.

Одной из фундаментальных потребностей человека является потребность в образовании. Она возникает и развивается в определенном социальном контексте, проявляясь в различных видах деятельности.

Цель: помочь каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья найти оптимальный для себя способ успешно адаптироваться в жизни. Оказать информационную и психологическую помощь детям-инвалидам и членам семей детей-инвалидов.

Определить положительные возрастные потребности и интересы ребенка

Обеспечить эмоциональную насыщенность общей деятельности, организовать совместные коллективные усилия и переживания, объединяющие её участников.

Создать атмосферу эмоционально-волевого напряжения, ведущего к успеху.

Утвердить радостный стиль жизни детской личности

Учитывать положительное воздействие общественного мнения

Заботится о создании атмосферы доброжелательного взаимопонимания.

2.Общая характеристика детей с ОВЗ.

1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);

3) дети с нарушениями речи;

4) дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);

5) дети с задержкой психического развития (ЗПР);

6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);

7) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

8) дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).

Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. От ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют особые образовательные потребности.

3. Особые образовательные потребности детей с ОВЗ

Признание за детьми с ОВЗ особых образовательных потребностей, позволяет им иметь равный доступ к образованию.

4. Создание особых условий организации обучения и воспитания детей с ОВЗ.

Педагогические работники совместно составляют программу коррекционной работы, представляют ее для обсуждения и согласования Управляющему Совету школы, а впоследствии реализуют. Любая программа постоянно нуждается в оценке реализации, коррекции и доработке. Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих. Функционирование информационной образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации образовательной программы направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Образовательное учреждение должно быть обеспечено удовлетворяющими особым образовательным потребностям детей с ОВЗ учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения и воспитания.

5. Заключение

Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Для формирования и развития личности высококультурной, интеллектуальной, социально активной, гуманной необходимо создать в школе благоприятные условия. Воспитание в каждом ребенке человечности, доброты, гражданственности, творческого отношения к труду, бережного отношения ко всему живому, возрождение и охрана духовных традиций своего народа - вот ведущие ценности, которыми должна насыщаться воспитательная система.

Дети с ОВЗ чаще других подвергаются негативному влиянию со стороны окружающих. В условиях борьбы за качество обучения в современной школе, конкуренции за успехи в учебной деятельности со здоровыми школьниками они и их родители способны тратить дополнительное время и усилия ради достижений, ухудшая здоровье ребенка. Поэтому следует опасаться предъявления завышенных требований, ожиданий от ребенка с ОВЗ более высоких результатов, чем те, на которые он способен. Детям, имеющим ОВЗ, очень важна родительская включенность в процесс образовательной инклюзии, в процесс освоения ими новой социальной роли - роли ученика. Согласованные действия родителей и педагогов в организации процесса подготовки ребенка с ОВЗ к школе предупредят бытовые, повседневные ситуации богаты обучающим материалом, позволяющим сформировать, закрепить, обогатить различные составляющие психологической готовности ребенка к школе .

Работая учителем иностранного языка в начальной школе я выявила, что социальная адаптация многих детей с ограниченными возможностями проходит успешнее при условии знания ребенком какого-либо иностранного языка, особенно английского, поскольку английский язык является международным языком. Овладение языком является для ребенка с ОВЗ не только как средством общения, это также способ познания мира, познания другой культуры.

Каждый ребенок, независимо от своих возможностей, должен получить достойное образование. Чтобы повысить интерес учащихся к изучению такого сложного предмета, как английский язык, прежде всего необходимо ставить перед собой, то есть перед учителем, четкие цели. Ученики должны знать и понимать, для чего они делают то или иное задание или изучают определенные правила.

При работе с детьми овз мы не должны угнетать ребёнка, а наоборот необходимо создавать вокруг него реабилитирующее пространство, обеспечивающее возможность самореализации себя как полноценной личности учебного процесса. Необходимо всемерно поддерживать у детей с ОВЗ интерес к иностранному языку и его изучению. Учитель должен проявлять терпение, постоянную заботу, любить детей такими, какие они есть, радоваться их успехам.

6. Список использованной литературы:

2. Денискина В.З. Особые образовательные потребности детей с нарушением зрения / В.З. Денискина // Дефектология. – 2012. – №6. – с.17-24;

3.Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: методическое пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. – 167 с.;

5.Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";

6. Ревякина В.И., Селютина А.В. Модель социального развития младших школьников средствами адаптивной педагогики.// Вестник ТГПУ. Серия: Специальный выпуск. Рубрика: Теория и методика школьного образования. Выпуск №4. - 2012. - С. 53 - 58.

ГОСТ

Характеристика современных педагогических систем воспитания детей с ОВЗ

Воспитание – это целенаправленный процесс по передаче опыта подрастающему поколению.

Процесс воспитания по своей природе очень сложный и ответственный, требует большого внимания и вложения сил со стороны взрослого (педагога, родителя). Воспитание детей с ОВЗ сопровождается дополнительными сложностями и проблемами. При правильной организации воспитательного процесса можно достичь значительных результатов в воспитании детей с ОВЗ.

Особенность воспитания детей с ОВЗ заключается в том, что основной целью является их максимально возможная интеграция и социализация в обществе. Именно поэтому важным является то, что в первую очередь, педагог организующий процесс воспитания, обращает внимание на коррекцию их недостатков и оказание посильной помощи в усвоении образовательных программ.

В настоящее время, с целью повышения эффективности процесса воспитания детей с ОВЗ, применяется инклюзивное воспитание в рамках общеобразовательной школы, а также в общении среди ровесников. Важным является соблюдение индивидуального подхода в процессе воспитания.

Прежде, чем организовать воспитание детей с ОВЗ необходимо провести предварительную беседу с родителями ребенка, специалистами образовательного учреждения, с целью уточнения используемых методов воспитания.

Воспитание детей с ОВЗ обязательно должно включать в себя:

Нравственное воспитание – формирование духовного мира ребенка, умения нести ответственность за свои поступки и поведение.

Большое значение в нравственном воспитании детей с ОВЗ имеют ролевые игры, позволяющие детям обыгрывать различные жизненные ситуации. Народные сказки и былины также важны, необходимо не просто совместное прочтение, но и последующее обсуждение прочитанного, анализ поступков героев, формулирование выводов.

Нравственное воспитание детей с ОВЗ включает в себя:

формирование уважительного отношения к окружающим людям, животным, природе и т.д.;
воспитание трудолюбия и уважительного отношения, как к собственному, так и к чужому труду;
получение навыков работы в коллективе.

Эстетическое воспитание детей с ОВЗ - формирование творческой и активной личности, которая способна воспринимать, чувствовать и оценивать прекрасное не только в искусстве, но и в повседневной жизни.

Основными методами эстетического воспитания детей с ОВЗ живопись, музыка, прикладное искусство и театр:

Изобразительное искусство способствует развитию у детей с ОВЗ формированию правильного восприятию цвета, формы, конструкции и т.д.
Музыка – снимает напряжение, развивает эстетический вкус.
Театрализация – оказывает комплексное воздействие на все сферы психики ребенка.
Прикладное творчество – повышает самооценку ребенка, позволяет ему гордиться собственными достижениями.

Готовые работы на аналогичную тему

Сущность, этапы и механизмы процесса социальной реабилитации детей с ОВЗ

Социальная реабилитация детей с ОВЗ понимается в трех вариантах:

Социальная реабилитация – это динамический процесс, направленный на постепенное решение тактических задач, стоящих на пути достижения цели по приобретению социального статуса в обществе.
Социальная реабилитация – деятельность, направленная на успешную социализацию детей с ОВЗ.
Социальная реабилитация – достижение конечной цели, суть которой заключается во вхождении ребенка с ОВЗ во все сферы жизни общества и ощущение себя его полноценным членом.

Основной целью социальной реабилитации детей с ОВЗ является обеспечение эмоционального, социального, физического и интеллектуального развития ребенка, попытка максимального раскрытия его потенциала и преодоление (коррекция) имеющегося нарушения.

Как и любая деятельность, социальная реабилитация имеет определенные качественные характеристики, присущие только ей:

Целенаправленность – процесс социальной реабилитации выстраивается на основании четко поставленной цели, а также с учетом возрастных, личностных и психологических особенностей ребенка с ОВЗ.
Опосредованность – заключается в том, что социальная реабилитация оказывает влияние на ребенка с ОВЗ не прямо, а косвенно. Эффект достигается только в том случае, когда весь процесс социализации будет принят ребенком осознанно.
Субъективность – состоит в том, что каждая из сторон (ребенок с ОВЗ и специалист) воспринимают процесс социальной реабилитации индивидуально. Индивидуальность состоит из жизненного опыта ребенка и педагога, их активного участия в процессе реабилитации, эмоций, целей, мотивов и т.д.
Интенсивность – заключается в том, что у каждого педагога свой стиль деятельности, который позволяет добиваться результата с определенной эффективностью.
Динамичность – определяет поступательность задач и их решение в процессе работы с ребенком с ОВЗ. Важными являются даже маленькие достижения и решение, казалось бы, незначительной задачи.
Эффективность – определяется путем соотношения полученного результата и того, к которому стремятся участники реабилитации (ребенок и педагог). Основными показателями эффективности является уровень развития ребенка, уровень его адаптации и интеграции в общество.

К числу других важных особенностей процесса социальной реабилитации детей с ОВЗ можно отнести то, что, в отличие от педагогического процесса, его обязательным условием является:

во-первых, проведение диагностического обследования ребенка, с учетом результатов которого и строится реабилитационный процесс,
во-вторых, осуществляется он в неразрывном единстве с проведением медицинской, психологической и педагогической реабилитациями и социальной адаптацией.

Эффективность осуществляемой социальной реабилитации во многом зависит от правильности подбора методов и средств, которые способны обеспечить успешность развития ребенка с ОВЗ.

Суть проблемы заключается в том, что в настоящее время многим детям – инвалидам сложно получить образование, которое для них является очень важным, т.к. нет должной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов в ДОУ.

Содержание работы

Введение
Образовательная среда как фактор, определяющий условия успешности обучения
Образовательная среда для детей – инвалидов в ДОУ
Особенности игровой деятельности в образовательной среде дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Заключение
Список литературы

Содержимое работы - 1 файл

реферат по кореняке.docx

Федеральное Агентство по Образованию

Астраханский Государственный Университет

Реферат на тему:

Выполнила: студентка гр. ПЕ-11

Проверила: преподаватель кафедры ППТ,

к. п. н. Коренякина Т.Н.

Образовательная среда как фактор, определяющий условия успешности обучения………………………………………………………… …………………. 4

Образовательная среда для детей – инвалидов в ДОУ……………………………7

Особенности игровой деятельности в образовательной среде дошкольников с интеллектуальной недостаточностью…………………………………… ………..14

Образовательная среда в настоящее время термина не имеет, Маркович определил среду, как совокупность естественных и искусственных условий, в которых определяется деятельность человека. Крылова Н. Б. под средой понимала окружающее человека социальное пространство, зоны взаимодействующих образовательных систем и их элементов, образовательного результата и процессов.

Суть образования – помочь человеку стать многогранной личностью, реализовать свой природный потенциал, чтобы стать полноправным гражданином сообщества людей.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей – инвалидов является очень актуальной и важной проблемой в наше время. Образование для инвалида – это путь к интеграции, к обретению в будущем финансовой самостоятельности, которая не позволяет инвалиду быть иждивенцем государства и близких людей, а предоставляет ему шанс вместе с остальными гражданами вносить свой вклад в повышение материального благосостояния страны.

Задача педагога, семьи, общества – создать благоприятные условия для развития природных способностей и возможностей человека.

Образовательная среда как фактор, определяющий условия успешности обучения

Понимая под средой ближайшее окружение субъекта, во взаимодействии с которым он формирует и проявляет свои лучшие качества, преподаватели становятся перед задачей создания такой среды, которая развивала бы личность учащегося, создавала бы культуросообразные условия для его самореализации, самовыражения, для поиска лучшего себя в процессе определения собственной траектории освоения знаний. Наряду с термином “среда” активно используется в педагогике еще целый ряд терминов, таких как “среда человека”, “среда людей”, “человеческая среда”, “окружающая среда”, “жизненная среда”, “человеческое окружение” и др. В. А. Ясвин утверждает, что среда человека охватывает комплекс природных (физических, химических, биологических) и социальных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь и деятельность людей. Чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно происходит ее свободное и активное саморазвитие: “человек одновременно является продуктом и творцом своей среды, которая ему дает физическую основу для жизни и делает возможным интеллектуальное, моральное, общественное и духовное развитие”. Действительно, социальные условия, окружающие ребенка, влияют на его формирование. Но если предположить, что изменения среды могут происходить быстрее, то возникает противоречие, которое должно учитываться при воспитании или перевоспитании личности.[6]

Понятие образовательной среды разрабатывается на протяжении последних десятилетий рядом ученых как в нашей стране, так и за рубежом. Коллективом ученых и педагогов и психологов- практиков Института педагогических инноваций РАО разрабатывались приемы и технологии ее проектирования.

В личностно-ориентированном обучении важным элементом является личность обучаемого, его предшествующий опыт, интеллектуальные свойства, внутренние установки и т.д. Знания служат лишь средством, которое позволяет расширить его личностный опыт, развить человека. Таким образом, взаимоотношение среды и развития личности понимается как многообразная, противоречивая и “пространственно-объемная по характеру” взаимосвязь индивида с тем, что его окружает. Поддерживая утверждение философа В. С. Библера о том, что основой создания среды является взаимодействие, позиции личностно-ориентированного подхода явлений. Опираясь на гуманистические идеи современной философии, можно констатировать, что среда — это добровольное объединение участников, способных на проявление творческой индивидуальности во взаимодействии, для совместного решения определенных проблем.

Таким образом, именно качественно организованная среда позволит учащемуся получать хорошее образование, представив ему достаточно свободный выбор индивидуальной образовательной траектории.

По мнению Козырева В.А, образование в современном его понимании реализуется через определенный набор характеристических признаков образовательной среды:

Построение образования как целостной системы. Свойство целостности требует выстраивания принципиально иной по сравнению с традиционной стратегии образования, в основе которой должна лежать не логика научного знания (построения научной теории), объективно отчужденная от человека, а логика вхождения человека в мир знания, которая согласуется с логикой процесса познания.
Интегративность, куда входят не только сами знания, но и эффективные способы деятельности.
Многоаспектность, являющаяся продолжением (следствием) свойства целостности.
Универсальность получаемого образования выдвигает на первый план вооружение обучающихся универсальными способами действий по добыванию и переработке нового знания, которые могут понадобиться при решении неизвестных пока задач.
Обширность (перенасыщенность), которая необходима для личностного выбора, обучающимся содержания и способа получения образования в соответствии со своими потребностями и целями.
Лингвистическая ориентация. В педагогическом образовании, где особую роль играет процесс трансляции знаний, средство трансляции - язык может рассматриваться как объединяющее поле всей образовательной среды.

Таким образом, общий подход к формированию образовательной среды при обучении по технологии сотрудничества должен:

опираться на определенную научную концепцию;
быть логически выстроенным, предоставляя возможность учащимся рассматривать информацию, как в целом, так и по взаимосвязанным частям;
иметь свободу выбора необходимой информации или ее коррекции;
иметь интересы, выходящие за рамки учебной деятельности (внеучебная деятельность) для более полной эффективности по результатам;
придерживаясь языковой ориентации, применяться другими.

Работа обучаемого в среде может быть организована по одному из трех типов: обучение с учителем, самообучение и обучение в сотрудничестве. Создание такой образовательной среды развивает инициативу, творчество дошкольников, создает условия для реализации индивидуальных возможностей при работе в малых группах, способствует организации атмосферы доброжелательности и защищенности при работе в системе работы “учитель-ученик” или “ ученик-ученик”.

Образовательная среда для детей – инвалидов в ДОУ

Bce направления коррекционно-образовательной работы являются взаимосвязанными и взаимопроникающими, а задачи коррекционного обучения решаются комплексно во всех используемых формах его организации.

В образовательной среде выделены следующие разделы:

физическое воспитание.
Игра.
Труд.
Ознакомление с окружающим.
Развитие речи.
Конструирование.
Формирование элементарных математических представлений.
Изобразительная деятельность.
Музыкальное воспитание.

Специальная образовательная среда для детей с интеллектуальной недостаточностью построена в соответствии с принципами, сформулированными в психологических, нейропсихологических, педагогических исследованиях. К этим принципам относятся:

деятельностный;
онтогенетический;
единства диагностики, коррекции и развития;
общие дидактические принципы.

Построение коррекционно-развивающей образовательной среды в соответствии с указанными принципами обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка. Работа по обогащению общего развития детей имеет коррекционную направленность.

Взаимодействие взрослого с ребенком. Одним из главнейших условий эффективности коррекционно-образовательного процесса является характер взаимодействия взрослого с ребенком в соответствии с ведущими мотивами и потребностями возраста. При этом учитываются специфичность психического развития, характерная для конкретного вида патологии, структура нарушения, а также актуальный и потенциальный уровни развития ребенка. Возрастная периодизация, разработанная в отношении нормально развивающихся детей, является для взрослого ориентиром при взаимодействии его с детьми, имеющими нарушения в развитии. Однако этот очень важный процесс строится с учетом интеллектуального нарушения у ребенка. Когда объектом взаимодействия является ребенок, развитие которого в силу определенных причин не может протекать нормально, позиция взрослого становится более ответственной. В силу того, что психическая активность (один из необходимых факторов благополучного развития), к примеру, у детей с ранним органическим поражением ЦНС может быть выражено чрезвычайно слабо, главным инициатором взаимодействия с необходимостью становится взрослый и остается таковым гораздо дольше.

Читайте также: