Синергетика в образовании реферат
Обновлено: 05.07.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Доклад на семинар ШМО
учителей естественно-математического цикла.
от 30.10.2019 года.
Подготовила: Лазарева Е.А.,
учитель географии,
2 категория.
СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ПЕДАГОГИКЕ
По нашему мнению, синергетика входит в универсальную методологическую парадигму, относящуюся к тем областям знания, где изучаются сложные системы, явления самоорганизации, и представляет собой единый междисциплинарный подход к исследуемым предметам и объектам.
По словам Г. Хакена [14, 15], свойства самоорганизации обнаруживают объекты самой различной природы. Процессы же самоорганизации происходят за счет перестройки существующих и образования новых связей между элементами системы. Отличительной особенностью процессов самоорганизации является их целенаправленный, но вместе с тем естественный, спонтанный характер: эти процессы, протекающие при взаимодействии системы с окружающей средой, в той или иной мере автономны, относительно независимы от среды. Процесс самоорганизации происходит в результате взаимодействия случайности и необходимости и всегда связан с переходом от неустойчивости к устойчивости.
Концептуально-методологическая новизна идей самоорганизации связана с признанием способности различных систем к саморазвитию не только за счет притока энергии, информации, вещества извне, но и за счет использования их внутренних возможностей.
Как показали исследования, синергетическая концепция может способствовать глубокому познанию таких сложных, нелинейных, открытых систем, как общество, различных его подсистем, в том числе и образования.
В настоящее время итогом продвижения синергетики в сферу образования стали идеи, отправной точкой которых является синергетичность процесса образования, а под педагогической синергетикой понимается только становящаяся на прочную позицию область педагогического знания, мировоззрение которой отражено в теории, принципах и закономерностях самоорганизации педагогических систем.
Отдельные аспекты теории самоорганизации с педагогической точки зрения нашли отражение в работах В. А. Аршинова, В. Г. Буданова, В.Г. Виненко, В. А. Игнатовой, Е. Н. Князевой, С. П. Курдюмова, Г. Г. Ма-линецкого, Н. М. Таланчука, Л. Н. Макаровой, Ю. В. Шаронина, С. С. Шевелевой, В. В. Маткина, О. Н. Федоровой и др.
Как справедливо отмечает В. А. Игнатова [5], активному внедрению идей синергетики в образование препятствуют прежде всего традиционное педагогическое мышление и убежденность разработчиков содержания образования в том, что будто бы должно пройти не менее полувека между утверждением познавательной модели в науке и ее адаптацией в образовании. По этим причинам статус синергетики в системе педагогической науки еще не вполне определен.
Тем не менее вопрос о внедрении принципов синергетики в педагогическую теорию и практику приобретает все большую актуальность, и это осознается многими исследователями, которые разрабатывают отдельные вопросы этой теории. Так, А. А. Ворожбито-ва [3] рассматривает педагогическую синергетику в качестве синтеза многофакторных взаимодействий во встречных процессах воспитания и самовоспитания, образования и самообразования, обучения и самообучения, материализующихся в личности обучающихся.
Таким образом, для педагогики синергетика начинает выступать как один из методологических принципов, поскольку в рамках целенаправленного взаимодействия в педагогическом процессе как раз и наблюдаются эффекты, изучаемые новой областью знаний.
В. А. Игнатова [5] выделяет три важнейшие составляющие использования идей синергетики в образовании:
· дидактические аспекты адаптации идей синергетики в содержании образования;
· использование их в моделировании и прогнозировании развития образовательных систем;
· применение в управлении учебно-воспитательным процессом.
Чтобы применять принципы синергетики к анализу процессов, происходящих в образовании, необходимо определить, насколько система образования может рассматриваться как синергетическая. Для этого она должна изучаться с позиции методологии синергетики, как открытая, самоорганизующаяся, нелинейная система.
Основными понятиями синергетики являются открытость, нелинейность, неравновесность. Теория самоорганизации оперирует такими понятиями, как точки бифуркации, флуктуации, диссипативные структуры/, аттрактор, фрактальность
Систему образования можно считать открытой, поскольку, во-первых, в ней постоянно идет процесс обмена информацией (знаниями) между преподавателем и обучающимся (обратная связь), целенаправленного добывания информации. Во время этого процесса появляются новые цели, методы и средства обучения. Во-вторых, меняется содержание образования, т. к. оно не соответствует системе знаний и умений обучающихся в данный момент. Возникает нелинейность как процесса, так и результата. Результат образовательного процесса всегда отличен от замыслов его участников. В-третьих, постоянно увеличивающееся образовательное информационное пространство выводит систему из устойчивого равновесия.
Как известно, синергетика исходит из принципа эволюционирования окружающего мира по нелинейным законам. В широком смысле эта идея может быть выражена в многовариантности или альтернативности выбора.
В системе образования многовариантность означает создание в образовательной среде условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса индивидуального движения к успеху, стимулирование самостоятельности выбора и принятия ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного пути. Более конкретно такой выбор заключается в возможности определять индивидуальную траекторию образования, темп обучения, достигать разного уровня образованности, выбирать тип учебных заведений, учебные дисциплины и преподавателей, формы и методы обучения, индивидуальные средства и методики, творческие задания и т. п.
Процесс самоорганизации представляет собой самопроизвольное возникновение, относительно устойчивое существование в открытых неравновесных системах новых структур. Самоорганизация в педагогической системе предполагает наличие определенного взаимодействия между обучающим и обучающимся, что соответствует требованиям развития педагогической системы и вытекает из объективных предпосылок её самодвижения. Это позволяет понять и механизм развития педагогического процесса.
Прочие важнейшие понятия синергетики также достаточно корректно соотносятся с понятиями традиционной педагогики (см. таблицу).
Таблица соотношения понятий синергетики традиционной педагогики
Основные понятия синергетики
Это процесс или совокупность процессов, происходящих в системе, способствующих поддержанию ее оптимального функционирования, содействующих самодостраиванию, самовосстановлению и самоизменению данного системного образования
Состояние неустойчивости нелинейной среды
Неопределенность и возможность выбора, способность к которому следует считать жизненно важным качеством человека, находящегося в критических ситуациях, аномальных условиях существования и выживания
Возникновение ситуаций неопределенности, отсутствие единого решения и подхода, проблемная ситуация. Неорганизованные и спонтанные устремления обучаемого
Альтернативные развилки веера возможностей. Критический момент неопределенности будущего развития
Постоянные изменения, колебания и отклонения. Порождают состояние нестабильности, неравномерности
С позиции синергетики в обучении нет абсолютной бесструктурности, абсолютного беспорядка; даже хаос становится предметом науки. И хаос, и случайность, и дезорганизация могут быть не только разрушительными, но в определенных обстоятельствах заключают в себе созидательное и конструктивное начало.
Концептуально-методологическая новизна идей самоорганизации связана с признанием способности различных систем к саморазвитию не только за счет притока энергии, информации, вещества извне, но прежде всего за счет использования своих внутренних возможностей.
Новая синергетическая концепция может способствовать глубокому познанию таких сложных, нелинейных, эволюционирующих, открытых систем, как общество, различные его подсистемы, в том числе система образования.
1. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития /В.И. Андреев. - Казань: изд-во Казанского ун-та, 1996. - 568 с.
2. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С. А Кузнецов. - СПб.: Норинт, 1998. - 1536 с.
3. Бочкарев, А. И. Проецирование синергетической среды в образовании: автореф. . докт. пед. наук /А.И. Бочкарев. - М., 2000. - 52 с
4. Виненко, В. ГСистемно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: дис. . докт пед. наук /В. Г Виненко. -Саратов, 2001. - 322 с.
5. Ворожбитова, А. А. Синергетический аспект вузовского образования в свете лингвориторического подхода /А. А. Ворожбитова // Вестник высшей школы. - 1999. - № 2. - С. 22-26.
6. Грачев, В. Д. Философия ума /В. Д. Грачев. - Ставрополь: изд-во СГУ, 1999. - 108 с.
7. Игнатова, В. А. Педагогические аспекты синергетики /В. А. Игнатова // Педагогика. - 2001. - № 8. - С. 26-31.
11. Князева, Е. Н. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и [уманитарного образования /Е. Н. Князева, С. П Курдюмов // Высшее образование в России. - 1994. - № 4. - С. 31-36
13. Макарова, Л. Н. Преподаватель высшей школыг индивидуальность, стиль, деятельность: монография: [В 2 ч.] /Л. Н. Макарова. - М: МГПУ ТГУ им. ГР Державина. - М.: Тамбов: изд-во ТГУ 2000. - Ч. 2. - 2000. - 142 с
14. Новейший философский словарь /сост. А. А. Грицанов. - Минск Изд. В. М. Скакун, 1998. - 896 с.
15. Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: пер. с англ. /под общ. ред. В. И. Аршинова, Ю. Л. Климонтовича и Ю. В. Сачкова /И. Пригожин, И. Оенгерс. - М.: Прогресс, 1986. - 432 с
16. Словарь иностранных слов. - 15-е изд., испр. - М.: Рус. яз.,1988.- 608 с
17. Современная западная философия: Словарь /сост: В. С. Малахов, В. П. Филатов. - М.: Политиздат, 1991. - 414 с
18. Тланчук Н. ММ. Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики /Н. М. Таланчук// Магистр. - 1997. - СВ. - С. 32-41
19. Хакен, ГСинергетика: Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах: пер. с англ. Г Хакен. - М.: Мир, 1985. - 423 с
20. Хакен, Г. Синергетика: пер. с англ. Г. Хакен. - М., 1980. - 406 с
21. Шаронин, Ю. В. Синергетика в управлении учреждениями образования /Ю. В. Шаронин // Высшее образование. - 1999. - №4. - С. 14-18
ГОСТ
Применение синергетического подхода в современной педагогике
Современный этап общественного развития требует коренных преобразований во всех сферах жизнедеятельности. Система образования более всего нуждается в реформировании, поскольку от нее зависит воспитание и образование подрастающего поколения, обучение квалифицированных специалистов, профессионалов в сферах научно-технического и информационного направления.
В этой связи широкое распространение получило новое научное направление - синергетика. Она связана с объединением процессов, которые приумножают и укрепляют воздействия систем друг на друга.
Синергетика базируется на понятии открытой системы, которая существует только во взаимосвязи с окружающей средой и непрерывном притоке энергетического вещества из нее. Это способствуют самоорганизации всех ее системных процессов. Такая самоорганизация протекает на основе распада, ранее имевшейся структуры и развитием нового способа построения. Это происходит по принципу обратного взаимодействия.
С этой точки зрения можно объяснить взаимодействие системы с окружающей средой, которая оказывает значительное влияние на ее развитие, эволюционные изменения. При этом, система должна быть устроена таким образом, чтобы подвергаться и принимать подобное внешнее воздействие.
Процесс самоорганизации составляет фундамент эволюции. От нее зависит появление и развитие совершенно новых форм и моделей, структур, более качественных и сложных по своему развитию и функциональному значению.
Поскольку педагогическая наука представляет собой открытую систему, то синергетический подход актуален для применения в ней. Его использование в педагогике основывается на том, каким образом можно организовать процесс управления образовательной системой, не управляя ею, грамотно и результативно, но не навязчиво направлять учащихся на правильный путь, способствовать формированию у них навыков самовоспитания, самообразования, саморазвития и самосовершенствования.
Синергетический подход в педагогике исключает диктатуру и авторитет педагога в учебно-воспитательном процессе. Педагог должен не опекать ребенка и принуждать к действию, а лишь мотивировать его развивать познавательную активность и заинтересованность в непрерывной учебной работе, открывать себя, познавать окружающий мир и искать собственный путь развития.
Готовые работы на аналогичную тему
Синергетический подход является методологическим направлением в учебной и воспитательной деятельности, который основывается на использовании комплексной системы, включающей идеи, понятия, приемы и методы исследования и координации открытыми нелинейными системами, способными к самоорганизации.
В образовательной сфере, синергетический подход связан с применением специальных методик и технологий, направленных на поиск нового знания, открытия истин нового значения, носящих приближенный характер и базирующихся не интуиции, творческих началах, фантазии, воображении. Он основывается на гуманистических началах и личностном ориентировании. Его применение помогает достичь положительных результатов и разрешить многие проблемы современного общества.
Синергетический подход в педагогике базируется на идее о том, что процессы воспитания и образования всегда будут носить нелинейный и ассиметричный характер, поскольку они подвержены воздействию социально-экономических факторов.
Все субъекты педагогического процесса рассматриваются, как отдельные подсистемы, поэтапно развивающиеся и переходящие к саморазвитию.
Рисунок 1. Синергетический подход в педагогике. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ
Принципы синергетического подхода
В качестве принципов синергетического подхода применяются паттерны – модели синергетического мышления. Паттерны позволяют расширить представление о многих процессах и явлениях педагогики, за счет содержания новых знаний о методах самоорганизации и саморазвития систем нелинейного типа.
СИНЕРГЕТИКА КАК НОВЫЙ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
Смена научных парадигм на рубеже XX и XXI столетия заключалась в том, что на смену кибернетической парадигмы, господствовавшей в науках вторую половину XX века, пришла синергетическая парадигма.
Синергетика представляет собой науку, изучающую основные законы самоорганизации сложных систем. В нее входят такие области как нелинейная динамика, детерминированность, хаос, фракталы, катастрофы, бифуркации, волны, полевые эффекты и т.д. Растущая в наше время популярность синергетики объясняется тем, что она становится языком междисциплинарного общения, понятным для специалистов в областиматематики, физики, химики, биологи, психологи и др., хотя каждый понимает синергетические модели по-своему.
Беспорядок сменяется порядком, из хаоса возникает определенная устойчивая структура, то есть устанавливается постоянная взаимосвязь между компонентами, которые из прежних автономных объектов превращаются в элементы упорядоченной системы.
Исследователи и специалисты разных отраслей знаний увидели в синергетике новое направление в науке, позволяющее превращать хаос в порядок, выводить системы на качественно новый уровень развития.
Таким образом, синергетика - это наука о сложных системах, взаимодействующих с внешней средой, в которых наблюдается коллективное действие разнородных элементов, приводящее к развитию системы через целый ряд относительно устойчивых состояний.
Синергетика оказалась таким направлением в науке, которое сразу же стало востребованным практически в различных отраслях деятельности. В синергетике специалисты разных научных направлений открыли множество новых возможностей.
Сама история создания науки синергетики является свидетельством мощного интеграционного процесса, приведшего в конце XX века к синергетическому процессу - созданию универсальной мировоззренческой науки с большим потенциалом во многих отраслях знания и деятельности.
На базе синергетики Г. Хакена в последней четверти XX века стали возникать синергетические школы различного направления. Возникла электронная синергетика, биологическая синергетика, химическая синергетика, физическая синергетика, экономическая синергетика. Системно-синергетический подход, новая научная парадигма ,используемая для решения таких проблем, которые не поддавались решению другими, более классическими методами.
Не остались в стороне и педагогика, организация учебно-воспитательного процесса. В этой отрасли знания и деятельности на смену мышлению, в основе которого - детерминистский подход, появилось все больше примеров, объясняющих явления с позиций синергетики.
Смена парадигмы мышления привела к отказу от линейных моделей в пользу нелинейных, самоорганизующихся.
Все это приводит к формированию парадигмы педагогической синергетики, синергетического подхода к процессу учебно-воспитательной деятельности.
В свете синергетического подхода – человек – непросто элемент системы, развивающийся вместе с ней, а сила, способная к преодолению кризисов, упорядочиванию системы, ее стабилизации.
C инергетический подход к воспитанию основан на использовании свойств нелинейности, открытости педагогических систем, их способности адаптироваться к условиям окружающей среды на основе самоорганизации.
В реальных воспитательных системах, при этом подходе, ведущим звеном являются инновационные механизмы и средства воспитания и обучения, которые должны быть системными, комплексными, скоординированными в пространстве и времени, последовательны многоаспектны и непрерывны.[2>
Парадигмы, новые научные концепции, инновационные технологии выполняют роль флуктаций (колебаний) и, прежде чем они реализуются в педагогике, они проходят ряд этапов самоорганизации и, затем, внедрения в педагогические системы.
Концептуально-методологическая новизна идей самоорганизации связана с признанием способности различных систем к самоорганизации, саморазвитию не только за счет притока энергии, информации извне, но прежде всего за счет использования своих внутренних возможностей.[5]
Исходя из этого, новая синергетическая концепция может способствовать глубокому познанию таких сложных систем, как система образования.
Спектр направлений, в которых может протекать развитие воспитательной и образовательной системы задается природой этой системы, которая претерпевает эволюцию в процессе своего развития. Другими словами он, этот спектр определяется бифуркацией – разветвлением старого качества на конечное множество вполне определенных потенциально новых качеств. Цепочка бифуркаций может не только увести самоорганизующуюся систему от исходного состояния, но и вернуть ее в это состояние. Для конкретной воспитательной системы, взаимодействующей с конкретной средой, существует свой аттрактор – предельное состояние, достигнув которого, система уже не может вернуться ни в одно из своих прежних состояний.[2]
1. Ворожбитова, А. А. Синергетический аспект вузовского образования в свете лингвориторического подхода / А. А. Ворожбитова // Вестник высшей школы. - 1999. - № 2. - С. 22-26.
2. Игнатова, В. А. Педагогические аспекты синергетики / В. А. Игнатова // Педагогика. - 2001. - № 8. - С. 26-31.
3. Князева, Е. Н. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Высшее образование в России. - 1994. - № 4. - С. 31-36.
4. Таланчук, Н. М. Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики / Н.М.Таланчук // Магистр. - 1997.- СВ. - С.32-41.
В данной статье рассматриваются и анализируются вопросы внедрения синергетических педагогических технологий в процесс обучения. Критически оцениваются некоторые проблемы в адаптации синергетического метода с традиционной диалектикой.
Ключевые слова: синергетика, синергетический подход, педагогика, образование, многовариантность, педагогические технологии, интеракция, сотрудничество
This article considers and analyzes the implementation of synergistic pedagogical technologies in the process of education. Some problems in the adaptation of the synergetic method with traditional dialectics are critically evaluated.
Key words: synergy, synergetic approach, pedagogy, education, diversity, pedagogic technologies, interaction, cooperation
XXI век — это век интеллектуальной собственности, информационных технологий, новшеств и инноваций. И в этих условиях, сегодня, система образования должна отличаться своей многофункциональностью. Теперь она обязана не только выпускать квалифицированных специалистов в разных областях, но и формировать настоящих представителей гражданского общества, воспитать лидеров, которые смогут определить перспективные направления развития человечества. Чтобы достичь такого многофункционального уровня, в систему высшего образования должны быть внедрены новые, более интерактивные методы и подходы преподавания. Одним из таких инноваций в процессе обучения, несомненно, является синергетический подход.
В науке термин синергетика имеет очень широкий смысл. Во многих гуманитарно-философских словарях синергетика определяется как современная теория самоорганизации, новое мировидение, связываемое с исследованием феноменов самоорганизации, нелинейности, неравновесности, глобальной эволюции, изучением процессов становления «порядка через хаос [4, С. 31–36].
Таким образом, в широком смысле синергетика означает многовариантность или альтернативность выбора. А в более узком смысле, например, в организации процесса деятельности по какой-либо сфере синергетический подход требует креативной нелинейности, системности и прогнозирования результатов.
Что касается внедрения синергетического подхода в систему образования, то здесь он в первую очередь требует сотрудничество участников образовательного процесса:
– прямых участников учебного процесса, т. е. преподавателей и учащихся,
– непрямых участников и заинтересованных сторон, т. е. родителей, администрации учебного заведения, государственных органов образовательной системы, негосударственных образовательных структур, других научно — академических институтов и т. д.
Синергетический подход — это не разовый педагогический метод, он выходит за рамки одного урока и охватывает весь учебный процесс и образовательную систему конкретного учреждения. Данный подход упрощает процесс обучения, давая студентам и преподавателям возможность мобильности и выбора. Студент научится работать в группе и самостоятельно в разных сложных и кризисных условиях. выделяют три важнейшие аспекты внедрения методов синергетики в образовании [2, C.22–26]:
– дидактические аспекты адаптации идей синергетики в содержании образования;
– использование их в моделировании и прогнозировании развития образовательных систем;
– применение в управлении учебно-воспитательным процессом.
Синергетическое обучение происходит, когда студенты сосредоточены на двух основных вещах — на чем они учатся (содержании и навыках курса) и как они учатся. Студенты должны развивать понимание себя как учеников и уметь оценивать себя как преподаватели. Синергетический метод работает, когда учащиеся учатся у других людей и вместе с ними. Они учатся у учителя, у которого есть соответствующий опыт и знания. Они также учатся у других студентов, которые предлагают объяснения. Когда студенты выступают в роли учителей, их уверенность возрастает, равно как и уверенность тех, кто учится у них. Благодаря этой синергии студенты обнаруживают, что они могут очень легко понять и даже осмыслить трудные темы.
Однако имплементация синергетических технологий в процесс обучения очень трудоемка. Особенно, когда речь идет о соотношении синергетического подхода с традиционными педагогическими технологиями. Многие ученые и эксперты придерживаются мнения, что синергетика предполагает отказ от педагогических методов, основанных на жестком ограничении действий обучающихся в пользу самоорганизованного процесса обучения путем [1, cтр. 3]:
Однако, по нашему мнению, синергетический подход может адаптироваться не только с другими интерактивными педагогическими методами. Он должен использовать достижения традиционной формы обучения и дополнять ее. Как отмечено в работе В. Игнатова в использовании синергетики нельзя отбрасывать того позитивного, что было выявлено до нее с использованием классической диалектики. Это две взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга формы постижения законов и закономерностей образовательного процесса [3, cтр. 24].
Итак, в образовательном процессе, синергетические педагогические технологии являются гарантами обеспечения многовариантности. Синергетическое обучение предоставляет каждому студенту возможность самостоятельного и неординарного движения к успеху путем создания условий для выбора и альтернативы. Студент начинает понимать себя, свои возможности, интересы, сильные и слабые стороны, таланты и жизненные приоритеты.
Кроме того, в ходе синергетического обучения учащиеся начинают понимать других и принимают их такими, какими они являются. Данная особенность синергетики позволяет нам, педагогам более эффективно организовать процесс обучения и четко представить результаты данного процесса.
Основные термины (генерируются автоматически): синергетический подход, процесс обучения, образовательный процесс, синергетика, синергетическое обучение, студент, образовательная система, синергетический метод, учебно-воспитательный процесс, учебный процесс.
2. Макаров А.А., Макарова Л.В., Смольников С.Д. Формирование содержания образования на основе тезаурусного подхода. Монография. - Saarbrücken : LAP LAMBERT Academic Publishing, 2014, 122 с.
Важнейшей задачей образования является организация передачи культурного наследия от поколения к поколению. Понятно, что синергетика, претендующая на роль новой научной парадигмы мышления, не могла обойти стороной и эту сферу деятельности человека. Применительно к рассматриваемой теме, можно отметить две её стороны: синергетика в образовании и синергетика образования.
Ко второй стороне следует отнести методы и приёмы обучения, основанные на концепциях синергетики, создание принципиально новой обучающей среды, новые подходы к управлению образовательными структурами.
С первой стороной всё достаточно очевидно: работа в этом направлении ведётся достаточно активно. При этом кардинально пересматривать саму концепцию образования не требуется, поскольку задача вполне решается в рамках традиционной образовательной парадигмы. Не так обстоит дело со второй стороной - тут без такого кардинального пересмотра не обойтись.
Поскольку синергетика изучает открытые системы, в которых принципиальным моментом является взаимодействие и обмен энергией и информацией между объектами и подсистемами, а педагогический процесс представляет собой специальным образом организованное взаимодействие обучающего и обучаемого, то использования ключевых понятий синергетики в образовании с общетеоретической позиции вполне логично. Такими ключевыми положениями синергетики являются понятия: самоорганизация, синергия, нелинейность и хаос. Покажем, каким образом, используя эти положения, можно описать новую концепцию образования, которую назовем синергетической парадигмой.
Самоорганизация применительно к образованию будет означать самообразование. В самообразовании акцент переносится с передачи (трансляции) знаний и умений от учителя к ученику на обучение способам самостоятельного поиска и усвоения нужной информации, интерпретацию этой информации в собственном контексте.
Нелинейность в математическом отношении означает, в частности, существование более чем одного решения задачи при одинаковых начальных условиях, а также наличие различного рода разветвлений (бифуркаций) в пространстве решений. В более широком отношении это понятие включает многовариантность, альтернативность выбора путей эволюции сложных систем. В педагогическом процессе нелинейность должна проявится в форме совместного поиска решения задачи учителем и учеником, поиска, результат которого однозначно предсказать не представляется возможным, поскольку творческая деятельность принципиально имеет недетерминированный характер.
Наконец, хаос - наиболее сложное из понятий синергетики. Хаос в новой парадигме ставит перед учителем задачу превращения неорганизованного и спонтанного пространства устремлений и возможностей учащегося в творческое поле, в котором видится новое в уже изученном и привычном и, наоборот, в новом проявляются черты уже известного и знакомого. Заметим, что хаос не должен преодолеваться и тем более изгоняться из обучения, поскольку с таким изгнанием в значительной мере будет изгоняться и сама неорганизованная творческая энергия, а творчество рискует превратиться в формальное оперирование готовыми штампами и категориями. Хаос должно именно преобразоваться в пространство совместного творчества учителя и ученика, в котором они, пожиная плоды своих трудов, путешествуют по общим ментальным пространствам.
Более рельефно специфика синергетической творческой среды в сравнении с традиционной представлена в таблице.
Сравнение двух образовательных сред по признакам
Традиционная образовательная среда
Творческая образовательная среда
Приобретение знаний для последующей адаптации в социуме
Манипулирование чужими идеями, готовыми шаблонами и стандартными решениями
Информация добывается самостоятельно, интерпретируется в собственном контексте
Самоорганизация, преобразование, открытие
Субъект-объектные: человек - объект обучения
Субъект-субъектные: человек - субъект познания и творчества
Взаимодействие, сопровождение, сотворчество
Компедиум академического знания, алгоритмы, шаблоны, библиотеки
Самоактуализация, рефлексия, мотивация на перспективы и исследования.
Таким образом, в теоретическом аспекте черты новой синергетической парадигмы образования вырисовываются достаточно определённо. Не так очевидно обстоит дело с разработкой конкретных методик подобного образования: литература на этот счёт не в пример скуднее. Это и понятно: ведь речь идёт, фактически, о кардинальном изменении одного из самых консервативных стереотипов мышления.
К настоящему времени усилиями энтузиастов проекта РКМЧП создан обширный арсенал таких приёмов и методов, подробная характеристика которых не является задачей данной статьи. Поэтому ниже мы перечислим лишь некоторые из наиболее распространённых методов.
Синергетический подход - один из основных в системах обучения (и воспитания) Ш. Амонашвили, Давыдова-Эльконина, В.Шаталова и др. Среди западных исследователей можно выделить Никласа Лумана, Умберто Матурану, Эдгара Морена и других.
Ряд авторов 3 считают, что для проектирования творческой образовательной среды можно использовать потенциал информационных технологий. В первую очередь это касается разработки различного вида виртуальных лабораторий, мультимедийных учебно-методических комплексов, использования интернет-технологий (блоги, форумы, чаты и т.д.).
Нет сомнения в том, что с ростом интереса к синергетике в образовании будут появляться всё новые и новые методы и технологии, в которых частично или полностью будут реализованы принципы синергетики.
В связи со сказанным выше уместным кажется следующий вопрос: в каких образовательных структурах и для какого образовательного контингента использование приёмов новой синергетической парадигмы было бы наиболее легко реализовать? На этот счёт в литературе нет единодушного мнения. С одной стороны ряд авторов достаточно обоснованно считают, что новую модель обучения следует вводить как можно раньше: с первого класса, а лучше - уже с дошкольных учреждений. Действительно, дети в таком возрасте хорошо восприимчивы к любым инновациям. Другие считают, что в настоящее время наиболее эффективным будет обучение контингента, который мотивирован на такое обучение и уже имеет достаточный запас предварительно накопленной информации и приёмом работы с ней. В таком случае речь идёт, скорее, о втором высшем образовании взрослых и дополнительном образовании старшеклассников и студентов.
Нет единства также в определении направлений обучения: синергетическая образовательная концепция была разработана применительно к преподаванию цикла естественно-научных дисциплин. Однако опыт работы в рамках проекта РКМЧП, содержащего много аспектов этой концепции, показывает, что эта методика даже лучше себя зарекомендовала в преподавании чисто гуманитарных дисциплин: литературы, истории, культурологии, иностранного языка.
Вместе с тем следует отметить и группу авторов, которые предостерегают от чересчур рьяного внедрения новой парадигмы в среднее и высшее образование, и их доводы заслуживают самого серьёзного изучения. В самом деле, в истории науки достаточно примеров того, как мода на ту или иную науку или научное направление оборачивалась дискредитацией самой этой науки, потому как методы последней применялись не там, где следует и не так, как нужно.
Но, так или иначе, идеи синергетики неизбежно будут проникать в образование и оставлять свой след как в новых методах и образовательных технологиях, так и в содержании самого образовательного процесса.
Рецензенты:
Прохоров С.А., д.т.н., профессор, зав. кафедрой информационных систем и технологий ФГБОУ ВПО Самарского аэрокосмического им. академика С.П. Королева - Национального исследовательского университета, г. Самара;
Читайте также: