Школа 8 вида реферат

Обновлено: 02.07.2024

В соответствии с Конвенцией о правах ребенка и Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей каждому ребенку должно быть гарантировано право на развитие, воспитание и образование с учетом его индивидуальных возможностей. Данные положения распространяются на всех детей, в том числе имеющих отклонения в психическом и (или) физическом развитии [1].

Прикрепленные файлы: 1 файл

курсовая Каирбекова зДФII-в-11.doc

Защищая права ребенка, предусмотренные законодательством, коррекционные учреждения решают главную задачу, ради которой открываются специальные коррекционные образовательные учреждения: она готовит детей с нарушениями интеллекта к самостоятельной жизни, трудовой деятельности, интеграции в современное общество. Педагогический коллектив отчетливо представляет, что ребенка следует учить не только читать, писать, считать, заниматься трудом, не менее важным является формирование личности ребенка: опыта общения, сотрудничества, усвоение навыков культурного и социального поведения, приобретение умений в доступных и разнообразных видах деятельности [2].

Воспитательная работа выстраивается в целостную систему и проводится по направлениям, охватывающим весь воспитательный процесс с учетом развития и коррекции детей с ограниченными возможностями.

Детей с ограниченными возможностями начинают воспитывать в семье с первых лет жизни. Затем в процесс воспитания включается школа-интернат, позднее-то производство, куда попадает выпускник школы. Воспитательное воздействие на ребенка непрерывно, но оно изменяется в зависимости от социальных требований общества к семье, школе, производству. Оно изменяется и в зависимости от возрастных особенностей учащихся, различных житейских ситуаций. Одни и те же средства и методы воспитательного воздействия эффективны в одних ситуациях и малоэффективны в других.

Н.М. Назарова констатирует, что человек с ограниченными возможностями, как и все остальные люди, в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако физические и психические недостатки изменяют развитие растущего человека [3].

Ограничение возможностей - это интегральное изменение личности в целом. Поэтому для решения образовательной задачи такому человеку необходимо не только особым образом осваивать собственно общеобразовательные программы, но и формировать и развивать навыки социального адаптирования: ориентировку в пространстве и во времени, самообслуживание и социально-бытовую ориентацию, различные формы коммуникации, сознательную регуляцию собственного поведения в обществе, физическую и социальную мобильность; восполнять недостатки знаний об окружающем мире, связанные с ограничением возможностей; развивать потребностно-мотивационную, эмоционально-волевую сферы; формировать и развивать способности к максимально независимой жизни в обществе; вырабатывать активную и оптимистическую жизненные позиции.

Специальный образовательный процесс для детей с отклонениями в развитии должен протекать в специальных образовательных условиях, предполагающих: наличие современных специальных образовательных программ, учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход (применение специальных средств, методов образования, компенсации и коррекции), обеспечение адекватной среды жизнедеятельности, проведение коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами, предоставление медицинских, психологических и социальных услуг [4].

Актуальность темы предполагает обсуждение вопросов касающихся организации воспитательного процесса в коррекционной школе.

Содержание специального образования, его воспитательного и обучающего компонентов зависит не только от особенностей отклонений в развитии, но и от возрастного периода, в котором находится растущий человек с ограниченными возможностями.

Объектом является воспитание учащихся специальной (коррекционной) школы.

Предмет: процесс воспитания в коррекционной школе

Целью курсовой работы изучить организацию воспитательного процесса в коррекционной школе

1) рассмотреть процесс воспитательной работы в коррекционной школе;

2) изучить формы организации воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе;

3) расскрыть основные направления воспитательной работы.

4) рассмотреть организацию кружковой работы на примере коррекционной школы.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Коррекционные учреждения VIII вида создаются для обучения детей с умственной отсталостью с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а так же социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество.

Умственно отсталым (с нарушениями интеллекта) называют такого ребенка, у которого имеется стойкое нарушение познавательной деятельности вследствие органических повреждений головного мозга. Умственно отсталые дети — одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. Они отличаются рядом особенностей, таких, например, как пониженная работоспособность, неустойчивость внимания, импульсивность, слабость речевой регуляции и т. п.

Исходя из патогенеза, М. С. Певзнер выделяет четыре формы олигофрении с их подробной характеристикой (на этих характеристиках останавливаться долго, поэтому не затронем этот вопрос).

С учетом всех параметров выделяются группы учащихся, по-разному относящихся к учению:

- дети с положительным устойчиво продуктивным отношением;

- дети с неустойчиво продуктивным отношением;

- дети с малопродуктивным отношением;

- дети с индифферентным отношением.

Они все сидят в одном классе, к ним нужен необходимый подход с учётом всех их данных и возможностей, учителю надо знать специфику обучения глубже.

Помимо привития умственно отсталым детям навыков, умений и знаний, необходимо обратить внимание на их социальное и психическое развитие, приспособиться к особенностям личности каждого такого ребенка.

Школа VIII вида не ориентирована на цензовое образование, поэтому содержание учебных программ разработано с учетом возможностей умственно отсталых школьников и отличается от содержания, изучаемого учащимися массовых школ.

Все учебные предметы в коррекционном учреждении группируются в два блока: образовательный блок и коррекционно-развивающий. Базисный план включает в себя общеобразовательные предметы: родной язык (чтение, письмо), математика, биология, география, история Отечества, изобразительное искусство, пение и музыка, физическое воспитание, трудовое и профессиональное обучение, обществоведение.

К коррекционному блоку относятся: логопедическая коррекция, ЛФК, развитие психомоторики и сенсомоторных функций.

Коррекционная работа в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида эффективна только в том случае, если она осуществляется в комплексе, включающем:

Это предполагает участие в педагогическом процессе разных специалистов: врачей, учителей-дефектологов различного профиля, психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, учителей труда. Следует отметить, что создание такой целостной педагогической системы – сложная задача, которая наиболее успешно решается именно в специальных (коррекционных) школах.

В коррекционной школе используются те же принципы обучения, которые практически не отличаются от обычных дидактических принципов, но специфика обучения детей с умственным недоразвитием вносит в них свои коррективы. (Здесь перечисляются 10 принципов с характеристикой для обучения в коррекционной школе).

В коррекционной школе восьмого вида объем общеобразовательных предметов меньше, чем в обычной общеобразовательной школе. Программа обучения представляет собой систему естественных и гуманитарных знаний, а трудовое обучение позволяет применять полученные знания на практике. Преподавание ряда предметов построено на концентрическом принципе, то есть дети изучают тему или раздел последовательно в нескольких классах, с постепенным расширением и углублением предлагаемого материала. Получаемые детьми сведения значительно меньше в объеме, ограничиваются в глубине раскрытия причинно-следственных связей, упрощены по структуре и содержанию предлагаемой информации, даётся значительно меньше специальных терминов.

Наполняемость классов не более 12 человек.

Подготовка урока в школе VIII вида – ответственный и кропотливый труд.

Готовиться необходимо к каждому уроку, сколько времени на это уйдет, зависит от опыта и мастерства педагога.

Готовясь к уроку, зная тему урока, учитель определяется с типом урока. Существует много классификаций типологий уроков. Помимо традиционных (стандартных) типов уроков существует более 30 видов различных нетрадиционных форм проведения урока: урок-семинар, урок-диспут, урок-дискуссия, урок-лекция и т.п. Большинство из них не подходит для коррекционных школ. Ряд нестандартных типов уроков лучше использовать не как целый урок, а как этап урока. Дозировка времени связана с психофизическими и интеллектуальными особенностями учащихся.

Готовясь к уроку, учитель формулирует три блока задач: образовательные, коррекционно-развивающие и воспитывающие.

Суть коррекционно-развивающих задач такова:

коррекция внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения. ;

коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение. ;

коррекция и развитие связной письменной речи (при работе над деформированными текстами, сочинением, изложением, творческим диктантом). ;

коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) . ;

коррекция и развитие зрительных восприятий. ;

развитие слухового восприятия. ;

коррекция и развитие тактильного восприятия. ;

коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений). ;

коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления). ;

коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства.

Продолжительность урока 40- 45 минут, а для 1 классов 30-35 минут. Для учащихся 2-х классов рекомендуется комбинированный урок с использованием последних 10 минут для снятия утомления с включением таких видов деятельности, как чтение художественной литературы, настольные игры, разучивание комплекса физических упражнений и др.

На уроке должен строго соблюдаться охранительный режим:

проведение физкультминуток (начальные классы – 2 физкультминутки, старшие классы – 1 физкультминутка);

- соответствие мебели возрасту детей;

- соответствие дидактического материала по размеру и цвету;

- соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка;

- соблюдение санитарно-гигиенических требований.

В течение урока учитель должен охватить каждого ученика в нескольких видах заданий, к каждому необходим индивидуальный подход, иначе ленивый может просидеть пассивно, слабый не освоит материала, и по отношению ко всем требуется ступенчатое повторение и закрепление материала. Учитель должен знать каждого ребёнка, фазы работоспособности каждого ученика.

Урок строится по смешанному и комбинированному типу, это объясняется тем, что дети с отклонениями в развитии не могут усвоить материал большими порциями. Каждая порция нового материала требует незамедлительного его закрепления. На всех этапах урока необходимы пошаговый, часто индивидуальный контроль усвоения материала, выявление возникающих затруднений.

Как и учитель массовой школы, учитель коррекционной школы должен хорошо знать и представлять, какой тип урока наиболее эффективен для контингента. Должен знать, на каком этапе урока акцентировать внимание определённых учеников, какой этап повторить на следующем уроке.

Подробно стоит акцентировать внимание на некоторых этапах и моментах урока, присущих для коррекционной школы.

При составлении плана урока педагогу следует предусмотреть рациональное сочетание слова, наглядности, действия. Особое внимание следует обратить на использование проблемных ситуаций. Самую трудную работу необходимо планировать на первые 10-25 минут. Это время, когда достигается наиболее высокая работоспособность учащихся. После этого времени наступает снижение работоспособности. У умственно отсталого ребенка фаза пониженной работоспособности растянута, а фаза повышенной сильно сокращена. Фаза вторичного снижения работоспособности наступает преждевременно.

На этапе объяснения нового материала необходимо обеспечить правильное соединение методов и средств обучения. Рассказ учителя должен быть четким, лаконичным, изложение материала требует эмоциональности и выразительности. В беседе очень важно чётко формулировать вопросы, они должны быть понятны ребёнку. Темп речи учителя особый – замедленный постепенно переходящий к среднему. Замедленный темп создаёт благоприятные условия для понимания учебного материала. Если учитель говорит быстро, ученик теряет нить рассказа и запутывается.

Хотя дети являются обучающимися коррекционных учреждений, но требования в системе образования к педагогу столько же серьёзные, как и в массовых общеобразовательных школах. От правильно организованного педагогического процесса, как и от воспитательного процесса, зависит интеграция особого ребёнка в общество.

Объект исследования – педагогический процесс в школе VIII вида.
Цель исследования – выявление специфики содержания образования в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида.
Предмет исследования – содержание образования в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида.

Содержание

Введение. 3
Глава I. Теоретические основы проблемы содержания образования
в школе VIII вида
1.1. Понятие и сущность содержания образования. 6
1.2. Особенности содержания образования в школе VIII вида. 14
Выводы. 21
Глава II. Экспериментальное исследование содержания образования в школе VIII вида
2.1. Анализ современного состояния проблемы в практике работы
школы VIII вида. 23
2.2. Содержание программ специальной (коррекционной) обще-
образовательной школы VIII вида 0-4 классы, 5-9 классы. 32
Выводы. 55
Заключение. 57
Список изученной литературы. 59
Приложение 1. 61
Приложение 2. 62

Работа содержит 1 файл

Курсовая работа.docx

Коррекционная школа имеет свое особое содержание образования по объему и содержанию.

Доступность обучения. Этот принцип обычно провозглашается как ведущий при определении содержания обучения в специальной школе. Познавательные возможности учащихся этой школы отличаются большой вариантностью. В рамках одного класса наблюдается вариативность индивидуальных и типологических познавательных возможностей, обусловленных структурой дефекта, степенью и характером осложненности умственной отсталости другими дефектами, какими являются нарушения анализаторов.
Локальные западания в области речи, письма, счёта, нарушения работоспособности.

Принципы доступности содержания обучения имеет в виду наличие в программах коррекционной школы такого материала, усвоение которого требует определенных усилий и постоянного совершенствования качества учебно-воспитательного процесса.

Дифференциация содержания обучения. Это означает, что в программах целесообразно ввести несколько уровней содержания учебного материала, отличающихся друг от друга по объему и глубине раскрытия содержания тех или других разделов. Эти различные уровни трудности содержания программ могут быть учтены учителями в рамках одного класса при осуществлении дифференцированного подхода или же дифференцированном обучении.
Научность содержания обучения. Научность является важнейшим принципом содержания обучения. Применительно к специальной школе он означает, что в угоду доступности учебного материала не может быть допущено такое упрощение его, при котором вульгаризируются трактовки тех или иных фактов и явлений общественной жизни, живой и неживой природы, искажаются понятия, закономерности.

Жизненная и практическая направленность содержания обучения. Практическая направленность содержания обучения понимается как формирование системы различных учебных, трудовых, практических, нравственных, бытовых умений и навыков на основе усваиваемых знаний. Все содержание обучения носит прикладной характер. Требование жизненно

практической направленности содержания обучения близко по своей значимости к принципу межпредметных связей.

Межпредметные связи. Эти связи осуществляются как в процессе обучения, так и в содержании обучения, в программах и учебниках, где отражаются связи между языком и трудом, между трудом и математикой, между естествознанием, географией, родным языком и трудом.
Обеспечение пропедевтического этапа обучения. Пропедевтика обучения в специальной школе представляет собой особую систему уроков, которая направлена на подготовку учащихся к усвоению системы знаний, умений и навыков, определяемых программами по учебным предметам. Задачи пропедевтического этапа - сенсомоторное развитие учащихся, формирование у них определённого круга элементарных представлений, умений в познавательной и учебной деятельности, мыслительных качеств, обеспечивающих готовность к усвоению программного материала [9: 122-125].

Содержание обучения предметное и находит свое отражение в методах. Оно представлено в учебных планах, программах, учебниках [ 7: 50 ] .

Учебный план - это нормативный документ, раскрывающий учебный процесс, осуществляемый в школе. Учебный план:

определяет состав учебных предметов;
устанавливает порядок и последовательность их прохождения;
указывает количество времени на каждый предмет;
является основанием для определения режима деятельности школы;
помогает устанавливать учебную нагрузку преподавателя;
является основным документом, на основе которого составляется школьное расписание;
определяет функциональную нагрузку учащихся конкретного класса в недельном режиме [7: 50-51].

Согласно концепции развития специального образования для лиц с нарушением интеллекта модель специальной (коррекционной) школы VIII вида на сегодняшний день рассчитана на десяти - одиннадцатилетний срок обучения с пропедевтическим периодом обучения [7: 51].

В структуре школьного образования выделяются:

Школа имеет право выбора сроков обучения в зависимости от региональных, экономических, материальных и других условий, а также от специфики отдельных предметов.

Базисный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям учащихся с нарушением интеллекта. Из системы общеобразовательных предметов в учебный план включены: родной язык (чтение, письмо), математика, биология, география, история, изобразительное искусство, пение, музыка, физическое воспитание, трудовое и профессиональное обучение, обществоведение.

Все учебные предметы группируются в два блока - общеобразовательный и коррекционно-развивающий.

К коррекционному блоку относятся: логопедическая коррекция, ЛФК (лечебная физкультура), развитие психомоторики и сенсомоторики [7: 51].

Учебная программа — это нормативный документ, в котором определяется круг основных знаний, умений, навыков, подлежащих усвоению по каждому отдельному предмету. В программе приводится перечень тем изучаемого материала, даются рекомендации по количеству времени на каждую тему. Учебный материал распределяется по годам обучения. В настоящее время созданы типовые программы для первых классов по общеобразовательным предметам и трудовому обучению. Созданные программы учитывают особенности познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта.

В условиях специального обучения используют три способа построения программ: линейный, линейно-концентрический, концентрический.

При линейном способе учебный материал выстраивается как бы по одной линии, отдельные темы образуют непрерывную последовательную связь между собой.

Линейно-концентрический способ предполагает, что учебный материал выстраивается последовательно, с остановками на отдельных темах, которые изучаются более углубленно.

Концентрический способ характеризуется тем, что один и тот же материал излагается несколько раз, но с элементами усложнения или упрощения, без нарушения внутренней связи между элементами содержания изучаемого материала. Это не просто повторение пройденного, а все более глубокое проникновение в сущность рассматриваемых явлений.

Содержание учебных программ находит свое отражение в учебниках и учебных пособиях, представляющих собой серьезную информационно-дидактическую модель обучения, помогающую учителю обучать, воспитывать, корригировать все психические процессы учащихся. Учебники выступают источником знаний. Это информационно-дидактическая модель обучения, помогающая педагогу и учащимся корректировать все психические

процессы по обучению и учению. Учебник должен быть красочно оформлен, а содержание учебного материала доступно для учащихся. Сегодня специальная (коррекционная) школа VIII вида получает учебники нового поколения — с интересным содержанием, лаконичные, красочно оформленные, научно-взвешенные, соответствующие коррекционной направленности обучения. Они включают тексты, задания, вопросы, памятки, таблицы, схемы, иллюстративный материал с подписями.

Учебных пособий для специальных (коррекционных) школ VIII вида издается недостаточно. Но этот пробел восполняют сами учителя. В школах имеется богатейший раздаточно-дидактический материал, создается уникальный опыт обучения учащихся с нарушениями в интеллектуальном развитии.

Учебные предметы специальной (коррекционной) школы VIII вида определены учебным планом. Каждый конкретный предмет имеет свою специфику, логику рассматриваемых понятий, носит базовый характер [7: 55-56].

Содержание образования, т.е. определенная система получаемых научных знаний, практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть в процессе обучения, имеет сходные и различные теоретические и психолого-педагогические основы в общеобразовательной школе и специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида:

И в общеобразовательной и в специальной (коррекционной) школе VIII вида содержание образования базируется на определенных принципах:

принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества;

принцип гуманизации;
принцип структурного единства содержания образования;

В тоже время, исходя из специфики школы VIII вида, содержание образования имеет свои специальные принципы:

дифференциация содержания образования;

жизненная и практическая направленность содержания образования;

межпредметные связи;
обеспечение пропедевтического этапа обучения.

Содержания образования и в общеобразовательной школе, и в специальной школе VIII вида определяется государственным стандартом, который включает три компонента: федеральный, национально-региональный и школьный.

В специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида содержание образования имеет свои специфические черты. Это связано с контингентом учащихся этой школы: дети с нарушением интеллекта. Они не способны сразу включиться в учебно-познавательную деятельность в силу своих психологических, физиологических особенностей. Поэтому весь процесс обучения детей с нарушением интеллекта должен нести не только обучающую, но и коррекционную направленность.
В настоящее время, содержание образования в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида наиболее усовершенствовано:

обязательное обучение завершается IX классом;

произошло усовершенствование программ по предметам школьного

усилена личностная направленность учебного материала.

Однако продолжается работа по поиску путей определения оптимального содержания образования, созданию планов, программ и учебников, позволяющих повысить эффективность обучения, воспитания и подготовки к жизни учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ VIII ВИДА

Анализ современного состояния проблемы в практике работы

школы VIII вида

В настоящее время в системе специального образования произошли определенные позитивные перемены. Был принят ряд нормативно-правовых документов как ведомственного, так и межведомственного характера, определяющих основные права лиц с ограниченными возможностями здоровья и регулирующих основы государственной политики применительно к ним, однако еще предстоит проделать большую работу по применению их на практике, развитию и совершенствованию системы специального образования [3: 9].

Задачами трудовой подготовки учащихся с отклонениями в развитии являются:

- воспитание мотивированного жизненно-заинтересованного отношения к труду;

- формирование соответствующих качеств личности (умения работать в коллективе, чувства самостоятельности, самоутверждения, ответственности);

- коррекция и компенсация средствами трудового обучения недостатков физического и умственного развития;

- профессиональная подготовка к производительному труду, которая позволяет окончившим школу работать на производстве

Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики

Учитель технологии: Киреев И.А.

Одним из приоритетных направлений специального (коррекционного) обучения детей с отклонениями в развитии наряду с общим образованием является обеспечение для них реальной возможности получения трудовой подготовки. Трудовое обучение в школе VIII вида не просто один из предметов школьного курса. Значение его гораздо шире и влияние на дальнейшую судьбу воспитанников неизмеримо больше. Обусловлено это тем, что большинству выпускников только трудовое обучение в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах, школах-интернатах, направленное на профессиональную подготовку, коррекцию и компенсацию их умственного и физического развития, обеспечивает возможность трудоустройства в сфере материального производства.

Отличия трудовой подготовки детей с отклонениями в развитии по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками вызваны необходимостью ее усиления, в целях коррекции отклоняющегося развития и подготовки выпускников к полноценному участию в трудовой жизни в современных условиях экономического развития общества.

Задачами трудовой подготовки учащихся с отклонениями в развитии являются:

- воспитание мотивированного жизненно-заинтересованного отношения к труду;

- коррекция и компенсация средствами трудового обучения недостатков физического и умственного развития;

- профессиональная подготовка к производительному труду, которая позволяет окончившим школу работать на производстве.

Эти задачи, являющиеся основополагающими для всех категорий детей с отклонениями в развитии, особое значение приобретают в отношении умственно отсталых учащихся, которые в силу своих интеллектуальных и психофизических особенностей и возможностей являются наиболее ущербными в плане обеспечения им общего образования, трудовой подготовки и особенно трудоустройства.

К сожалению дальнейшая судьба выпускников специальных (коррекционных) школ проблематична, так как на рынке труда они не выдерживают конкуренции со своими нормально развивающимися сверстниками. Особенно остра проблема трудоустройства, так как помимо снижения интеллекта, учащиеся имеют, как правило, сопутствующие психоневрологические, физические и соматические осложнения, мешающие становлению профессиональных навыков, ведущих к квалификационным умениям. Особенности памяти и мышления у умственно отсталых учащихся ведут к затруднениям при формировании технико-технологических знаний, что в свою очередь влияет на осознанность и мобильность навыков и умений.

Человек с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии, как гражданин ничем не отличается в праве на труд от других членов общества. Но ему нужна особая помощь в развитии своих способностей к трудовой деятельности и реализации своих прав на нее с обоюдной пользой для себя и окружающих (Г.М.Дульнев, С.Л.Мирский, Б.И.Пинский).

Наиболее полно задачам максимально открытого для трудовой подготовки и обеспечения трудовой занятостью лиц со специальными потребностями отвечает образовательно-адаптационная и реабилитационная среда школ VIII вида и проводимая коррекционная работа. Основная цель, которой – развитие трудовой деятельности воспитанников путем возможно более полного исправления её нарушенных компонентов (затруднений).

Как показывает практика, правильно созданные условия, формы и содержание профессионально-трудовой подготовки способны обеспечить ученику освоение в соответствии с его возможностями трудовых умений и навыков, профессиональных программ, формирование общей культуры личности, ее социализации и решению сопутствующих проблем социально-бытовых, досуговых, нравственно-этических. Эта среда должна, по возможности, компенсировать, ограничения жизнедеятельности умственно отсталого ребенка, позволяя ему после окончания школы выступать на рынке труда в доступных для него областях.

Для достижения данной цели следует решать следующие задачи:

1) формирование интеллектуальных умений в труде;

2) коррекция и развитие целенаправленных двигательных навыков с учетом синзетивного периода для их формирования (12-15 лет);

3) осознанную регуляцию трудовых действий, технологических операций;

4) обучение навыкам самообслуживания и самообеспечения в быту;

5) становление личности ученика в процессе профессиональной подготовки и профориентации с опорой на общетрудовые умения и навыки;

6) адресная подготовка на конкретном рабочем месте;

7) определение базовых предприятий;

8) социализация учащихся.

Государство и современная наука ориентируют школу на доступность, вариативность, индивидуализацию образовательных услуг, максимально обеспечивающих интересы развивающейся личности. Эти направления в деятельности специальной школы являются смысловыми и приоритетными в организации образовательной среды для детей с нарушениями интеллектуального развития. Специальная школа для этой категории детей по-прежнему остается не только стабильным, но и социально защищенным источником жизневедческого опыта (И.М.Бгажнокова, Н.Н.Малофеев А.М.Щербакова).

Образовательная среда - понятие многоуровневое, оно включает в себя условия и участников социального заказа (государство, регион, родители, общественные организации); ресурсное обеспечение конкретной школы в качестве государственного учреждения (контингент обучающихся, кадры, материально-техническое и учебно-методическое оснащение, финансы), а также организацию собственно образовательного пространства, имея в виду стратегию, содержание обучения и воспитания, используемые в коррекционной работе технологии, их результативность с учетом познавательных возможностей детей.

В условиях социально-экономического изменения в жизни нашего общества остро встает вопрос о росте профессионализма, в том числе в производственной деятельности. Переоснащение производственных мощностей с учетом экономической целесообразности предъявляет ряд требований и, прежде всего, к мобильности квалификации рабочего.

В отечественной психологии и педагогике труда в настоящее время разработана целостная система, способствующая профессиональной подготовке лиц с полноценной психофизиологией, позволяющей осваивать мобильные (способные к переносу в различные производственные ситуации) умения и навыки (С.Я. Батышев, С.А. Косилов, Б.Ф. Ломов, A.M.Новиков, К.К. Платонов и др.). Особый акцент в процессе профессиональной подготовки уделяется психической деятельности человека, которая характеризуется, прежде всего, своей субъективностью.

В отличие от разработанной системы профессиональной подготовки рабочих с нормальным интеллектуальным развитием, проблема подготовки лиц с ограниченными возможностями здоровья ни в теоретическом, ни в практическом планах разработана недостаточно, эффективного ее решения по существу нет. В результате выпускники специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида, имея определенный потенциал трудовых возможностей, не в состоянии их реализовать в условиях производства.

Современная психолого-педагогическая наука коррекционно-развивающего обучения не дает готовых установок и рецептов, а нацеливает на подбор инструментариев и логических понятий предмета (С.Д.Поляков), поэтому, владение педагогами механизмами формирования знаний, умений и навыков является ключевым в системе коррекционно-развивающего обучения. А, знание особенностей учащихся позволяет находить новые, наиболее рациональные пути педагогического воздействия, усиление роли коррекционной работы.

Профессионально-трудовое обучение, как важный и социально значимый предмет, направлен на социально-трудовую адаптацию умственно отсталых школьников. Это предполагает совершенствование организации учебного процесса, научное обоснование содержания обучения, уровня его методического обеспечения.

Наличие отклонений в умственном развитии сказывается в том, что выбор профессии для умственно отсталых учащихся, как и для других детей с отклонениями в развитии, суживается до трудоустройства по ограниченному числу доступных им специальностей. Поэтому главным направлением профориентационной работы в специальной (коррекционной)общеобразовательной школе, школе-интернате VIII вида является воспитание у учащихся интересов и склонностей к рекомендуемым видам труда при учете их потенциальных возможностей, реализация которых обеспечивается коррекционным характером обучения.

Выраженное недоразвитие у умственно отсталых детей психофизиологии трудовых процессов и формирования технико-технологических знаний, речемыслительной деятельности, определило необходимость разработки специфических требований к организации их трудового обучения, его практической и коррекционной направленности (Г.М.Дульнев, С.Л.Мирский, Б.Н.Пинский и др.). И, тем не менее, методическая сторона профессионального обучения, которая должна оказывать особое коррекционное воздействие на общее и профессиональное развитие учащихся, является еще недостаточно разработанной. В этом плане одним из главных условий в профессионально-трудовой подготовке подростков с проблемами в развитии, необходимо связать общекоррекционную направлен- ность обучения, учет индивидуальных и типологических особенностей обучаемых на основе целевой, энергетической и исполнительной стороне их трудовой деятельности с основами психофизиологии труда.

На мой взгляд, эффективность профессионально-трудовой подготовки школьников повысится при учете общих закономерностей их развития, а также при:

- определении значимости профессионально-трудовой подготовки школьников с учетом своеобразия психофизиологии их трудовой деятельности;

- выявлении тенденций развития организационных форм и инновационных технологий в системе профессионально-трудовой подготовки и профориентации школьников;

- обосновании и разработке механизмов формирования знаний и навыков, способствующих выработке квалифицированных умений;

- разработке путей реализации принципа дифференцированного подхода к учащимся в профессионально-трудовом обучении;

- создании оптимальных условий эффективности использования педагогических технологий в коррекционно-ориентированном процессе обучения с учетом особенностей и возможностей усвоения нового учебного материала;

- разработке педагогической классификации, выделении типологических групп учащихся, дифференцированных методов и приемов работы в системе коррекционно-развивающего обучения.

Внедрение и совершенствование педагогических методов коррекции развития детей с РВЗ.

Серпокрылова Г. Н.,

Доклад по теме:

Особенности речевого развития учащихся специальной

(коррекционной) школы 8 вида.

Внедрение и совершенствование педагогических методов коррекции развития детей с ограниченными возможностями здоровья, способствующих их здоровьесбережению, формированию психического и физического здоровья и социально-бытовой адаптации .

- пропаганда и популяризация здорового образа жизни среди учащихся ;

- формирование здоровых взаимоотношений с окружающим миром, обществом и самим собой;

- повышение квалификации педагогов в вопросах развития и охраны здоровья ребенка;

- просвещение родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

- концентрическое использование педагогических методов коррекции развития детей с ограниченными возможностями здоровья, способствующих их здоровьесбережению, с учетом возрастных особенностей учащихся;

- коррекция и развитие мелкой и крупной моторики, опорно-двигательного

аппарата ,органов зрения, слуха, обоняния ,мыслительной и психической

- преодоление негативных особенностей подросткового возраста: снижение

успеваемости, работоспособности, интереса к школьным занятиям и т.д.,

- компенсация специфических особенностей личности,обусловленных

дефектом развития учащегося,

- формирование адаптивно-оздоровительных навыков учащихся средствами

всех учебных предметов, занятий со специалистами и мероприятий

Специальная (коррекционная) школа является системой помощи и поддержки, которая особенно необходима ребенку с ограниченными возможностями здоровья. 90% детей, обучающихся в специальной(коррекционной) школе 7,8 видов г. Электрогорска, имеют речевые нарушения. Для учащихся с речевой патологией характерно нарушение общей и мелкой моторики. Дыхание у них, в основном, поверхностное, ключичное. Одни дети гиперактивные, другие вялые, пассивные. Это обусловлено слабостью нервной системы, парезом мышц, иннервирующих дыхание, органы артикуляции, мимику и мелкую моторику. При отсутствии своевременной помощи со стороны педагогов, медиков, родителей у большинства детей речевые проблемы осложняются патохарактерологическим развитием личности.

Наш опыт работы убедительно доказывает, что стойкость результатов достигается только при наличии единого коррекционно-образовательного пространства с сетью интегративных связей, одной из которых является связь между учителем-логопедом и учителем русского языка и чтения. Такая взаимосвязь на сегодня просто необходима, т.к. логопедические занятия посещают только дети 1- 4 классов, и не у всех учащихся к концу 4 класса удаётся скорректировать речевые нарушения вследствие тяжелой речевой патологии.

Урок – главное поле реализации здоровьесберегающих образовательных технологий. Все педагоги школы активно используют технологии, признанные здоровьесберегающими: педагогика сотрудничества ,игровые технологии ,технологии уровней дифференциации, групповые технологии. Данные технологии решают проблему эргономичности обучения, так как они являются эффективными, безопасными для здоровья обучаемых и способствуют развитию личности.

На каждом уроке, независимо от предметной дисциплины, учителем проводятся физкультминутки: в классах начальной школы – в течение урока проводятся несколько физкультминуток (1 – на коррекцию и развитие мелкой моторики рук, 2 – на коррекцию и развитие крупной моторики рук и опорно-двигательного аппарата,3 – на коррекцию и развитие зрения учащихся), в классах средней школы – проводится одна физкультминутка

( на 17 минуте урока), включающая в себя все элементы коррекции.

учебные занятия проходят в смене динамических поз, для чего используется специальная мебель с наклонной поверхностью – парты и конторки. Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть – сидит за конторкой. На первых уроках с использованием конторок ученики первого класса могут выстоять за ними не более 5 минут за урок. Затем это время увеличивается до половины урока, а к концу учебного года дети активно меняют позы тела в ходе урока.

Для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции на уроке используются схемы зрительных траекторий, расположенные на потолке.

Обязательным предметом в технологии является детское хоровое пение, основанное на народных песнях и классической музыке.

К числу эффективных средств коррекции речевых нарушений относятся нетрадиционные здоровьесберегающие технологии. Они не требуют особых усилий, но, тем не менее, оптимизируют процесс коррекции речи детей-логопатов. На сегодняшний день известно достаточно много методов нетрадиционного воздействия.

Многие из них применяются на логопедических занятиях.

2. Здоровьесберегающие технологии, применяемые на

логопедических занятиях.

Аромотерапия – лечение с помощью эфирных масел разных растений. При её использовании нормализуется мышечный тонус, повышается работоспособность, настроение, уверенность себе.

Масло ромашки, лаванды оказывает успокаивающее воздействие. Для создания особенного настроения, повышения работоспособности используется шалфей, масло чайного дерева, розмарин.

При использовании музыкотерапии создаётся положительный эмоциональный фон, стимулируются двигательные функции, развиваются и корректируются сенсорные процессы, развивается дыхательный и артикуляционный аппарат.

Хромотерапия – наука, изучающая свойства света и цвета. Терапевтические возможности цвета были подтверждены результатами научных исследований.

Для оформления интерьера в зависимости от состояния воспитанников можно использовать цвета, представленные в таблице.

Положительное влияние на организм

Успокаивающее действие, расслабляющий эффект, снижение спазмов, тормозящее действие

Повышение физической работоспособности, ощущение теплоты, стимуляция психических процессов.

Успокаивающее действие, создание хорошего настроения

Цвет радости и покоя, нейтрализация негативного состояния

Нами было замечено, что хромотерапия на индивидуальных занятиях благотворно действует на нервную систему. Поэтому, в зависимости от состояния ребёнка можно создать цветовой фон освещения.

Су-джок терапия – это высокая эффективность, безопасность и простота, наилучший метод самопомощи, существующий в настоящее время. С помощью колец удобно массировать пальцы для благотворного влияния на весь организм.

3. Здоровьесберегающие технологии, применяемые на

уроках русского языка и чтения.

Учитель ставит перед собой следующие цели и задачи:

повторение и закрепление знаний по русскому языку, которые дадут возможность уточнить, расширить и обогатить активный словарь учащихся по данным темам, помогут применять полученные в школе знания по соблюдению личной гигиены и правильного питания, предупреждению заболеваний, закаливанию и здоровому образу жизни.

Подбирает следующий лексический материал:

Здоровый нищий счастливее больного короля.

Здоровье не купишь.

В здоровом теле - здоровый дух.

Глаза – зеркало души.

Аппетит приходит во время еды.

Как потопаешь, так и полопаешь.

Один с сошкой, семеро с ложкой.

Не красна изба углами, а красна пирогами.

Маникюр, дезодорант, шампунь, гель, туалетные принадлежности, косметика, косметические средства0бритвенные принадлежности, гигиенические средства, макияж, педикюр, бассейн, ванна, водные процедуры, здоровье, образ жизни, умываться, причесываться, расчесываться, мыться, стричься, бриться, закаляться, ухоженный, красивый,

опрятный, чистый, аккуратный, питание (детское, диетическое, вегетарианское), рецепт и т.д.

1)замените имя существительное с предлогом именем прилагательным и запишите словосочетания.

Образец: Кабинет для маникюра – маникюрный кабинет .

Ножницы для маникюра -

Набор для маникюра –

2) спишите текст, дописывая окончания имен прилагательных.

Здоров… ногти должны быть тверд…,гладк…,розоват… .

Под воздействием воды ,моющ… средств или неправильн… питания они становятся хрупк… и ломк… . Чтобы ногти были здоровы ,надо следить за питанием . Пища должна включать молочн… продукты ,овощи, фрукты, витамины. При использовании моющ… и чистящ… средств необходимо соблюдать меры предосторожности, которые указаны на упаковках.

1)спишите текст, заменяя глаголы единственного числа глаголами множественного числа.

Мой ноги каждый день прохладной водой ,постепенно делая ее все холоднее.

Спи с открытой форточкой, не бойся свежего воздуха.

Ходи босиком по полу, а летом по земле.

Начинай с двух минут, постепенно увеличивая время закалки. Утром обтирай тело влажным полотенцем или принимай душ. Летом купайся, бегай ,прыгай.

2) спишите текст, подчеркните глаголы с частицей НЕ .

Правила питания.

Пережевывайте пищу как можно лучше.

Завтракайте, обедайте, ужинайте всегда в одно и то же время.

Никогда не ешьте перед сном. Ужинайте за 2-3 часа до сна.

Закрывайте пищу от пыли и мух.

Не берите пищу грязными руками.

3)спишите текст, найдите глаголы, определите их число и лицо.

Курение загрязняет легкие и затрудняет проникновение воздуха в организм.

Курение ухудшает нормальную работу сердца. От курения желтеют зубы и появляется дурной запах во рту.

Для развития письменной и устной речи учащихся на уроках русского языка и чтения в старших классах предлагаются следующие варианты упражнений:

1) прочитай текст.

Берегите зрение.

Знаешь ли ты ,что неумение смотреть телевизор плохо действует на здоровье ?

Прежде всего страдают глаза. Чтобы не испортить зрение нельзя сидеть ближе трех метров от телевизора. Нельзя смотреть телевизионные передачи более полутора часов в день. Иначе у тебя будут болеть голова и глаза ,появится бессонница, раздражительность, усталость.

Письменно ответьте на вопросы :

Что нарушается при неправильном просмотре телевизора?

Как смотреть телевизор, чтобы не испортить зрение?

2) спишите текст.

Наркотики часто называют белой смертью. Хронические наркоманы живут очень мало. Наркотики полностью высасывают из человека все силы. Нет никакой смелости в том ,чтобы пробовать наркотики. А вот если человек сумел в компании отказаться значит, у него действительно есть смелость и воля.

Таким образом, коррекция устной и письменной речи на логопедических занятиях и уроках русского языка и чтения благодаря использованию здороровьесберегающих технологий способствует компенсации специфических особенностей личности учащихся с ограниченными возможностями здоровья; коррекции и развитию мелкой и крупной моторики, опорно-двигательного аппарата, органов зрения, слуха, обоняния, мыслительной и психической деятельности; пропаганде и популяризации здорового образа жизни среди учащихся; формированию здоровых взаимоотношений с окружающим миром.

Читайте также: