Семья как фактор развития поведения ребенка а з рахимов реферат
Обновлено: 16.05.2024
Казалось бы, очевидным, что семейное и общественное воспитание напрямую влияет на становление и развитие ребенка. Но часто мы не уделяем этому особого внимания, допуская большую ошибку. В жизни каждого человека семья занимает особое место. В ней ребенок растет, и с первых лет своей жизни он усваивает нормы человеческих отношений, впитывая из семьи и добро, и зло, все, чем характерна его семья. Повзрослев, дети повторяют в своей семье все то, что было в семье его родителей.
Одним из основных условий является то, что семья обеспечивает чувство защищенности, что обеспечивает ему безопасность при взаимодействии с внешним миром. Дети приобретают уверенность в своих силах, уходят страх и волнение.
Также важную роль играют модели родительского поведения. Дети зачастую копируют поведение других людей, особенно тех, кто находится с ними в близком контакте. Отчасти это сознательная попытка вести себя так же, как ведут себя другие, отчасти это неосознанная имитация, являющаяся одним из аспектов идентификации с другим.
Семья играет важную роль в приобретении ребенком жизненного опыта. То, насколько родители обеспечивают ребенку возможность заниматься в библиотеках, посещать музеи, отдыхать на природе, зависит запас детских знаний. Также очень важно много беседовать с детьми. Те дети, у которых больший жизненный опыт, будут лучше других детей адаптироваться в новой обстановке и положительно реагировать на происходящие вокруг перемены.
Таким образом, можно утверждать, что положительное отношение родителей к познавательному развитию ребенка, поддержка его познавательной и творческой активности, поощрение познавательной деятельности и признание успехов ребенка помогает развивать свои интеллектуальные и творческие способности.
Семья выступает важным фактором в формировании дисциплины и поведения у ребенка. Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенные типы поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении. Ребенок учится у родителей тому, что ему следует делать, как вести себя.
Общение в семье влияет на формирование мировоззрения ребенка, что позволяет ему вырабатывать собственные нормы, взгляды, идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения в семье.
Для ребенка семья – это оберег, кладовая знаний и трамплин во взрослую жизнь. Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей – продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь. Семья – это определенный морально-психологический климат, для ребенка – это первая школа отношений с людьми.
Семейное воспитание имеет широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года.
Также семья может таить в себе определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые приходится учитывать в воспитательном процессе, являются:
• неадекватное воздействие факторов материального порядка, избыток или недостаток вещей, приоритет материального благополучия над духовными потребностями растущего человека, дисгармония материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность семейной экономики;
• бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей;
• безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;
• отсутствие нормального психологического климата в семье;
• фанатизм в любых его проявлениях;
• безграмотность в педагогическом отношении;
• противоправное поведение взрослых.
Исходя из специфики семьи как персональной среды развития личности ребенка, должна быть выстроена система принципов семейного воспитания:
• дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности, любви и счастья;
• родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и способствовать развитию в нем лучшего;
• воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей;
• диалектическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу семейного воспитания;
• личность самих родителей — идеальная модель для подражания детей;
• воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке;
• все виды деятельности, организуемые в семье с целью развития ребенка, должны быть построены на игре;
• оптимизм — основа стиля и тона общения с детьми в семье.
Эти принципы могут быть расширены и дополнены, но главное, чтобы они обязательно были.
Кононок Валерия Александровна, педагог-психолог городского центра психолого-педагогической помощи МГДДиМ
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 17 р. п. Юрты
Семья как фактор развития личности ребенка.
Лескина Людмила Николаевна
учитель физической культуры
высшая квалификационная категория
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества. Проблемы семьи касаются каждого, и отражает тесную зависимость семьи от общества.
Самым важным и влиятельным фактором в воспитании и развитии личности ребёнка является родительская семья. От того, как строятся отношения в семье, какие ценности и интересы прививаются подрастающему поколению, зависит то, какими вырастут дети. У ребенка с первых дней жизни начинает формироваться структура личности в процессе близких отношений с матерью, отцом, родственниками. Семья создает личность или разрушает ее, во власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее членов. А так же, в семье происходит развитие самореализации, удовлетворения безопасности, развитие проявлений способностей.
Актуальность исследования обусловлена ценностью семейных отношений для становления и развития человека, пониманием важности семьи в общественной жизни и обеспечению подрастающего поколения психологически здоровым образом жизни. За последние 50 лет темп современной жизни и семенные отношения претерпели значительные изменения. Взгляды на все внутрисемейные отношения находятся в неблагоприятной социально-психологической динамики развития. В изменяющемся обществе и соответственно социально культурной обстановки в настоящее время дополнительные исследования в области семейных отношений и развития детей становятся крайне необходимыми.
Целью нашей работы является теоретическое изучение роли семьи в процессе формирования и развития личности.
Для этого нам предстоит решить следующие задачи:
изучить определение, типы и функции семьи;
изучить и проанализировать типы семейных отношений и их влияние на формирование личности ребёнка
Основой нашего исследования явились труды зарубежных и отечественных авторов: А. С. Спиваковская, А. Я. Варга, Э. Г. Эйдемиллер, А. Е. Личко, О. Г. Прохорова В. С. Торохтий, Л. Б. Шнейдер, О. А. Карабанова, М. Ю. Михайлина и др.
Большой толковый психологической словарь предлагает определение семьи как фундаментальной единицы родства. В минимальной форме семья состоит из женщины, мужчины и их потомства, в более расширенной - включает в себя бабушек, дедушек, приёмных детей и т.д., которые все вместе действуют как социальная единица. /1/
В философии семья определена как вид социальной общности, форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и кровных связях. Включает в себя родственников, проживающих вместе и ведущих совместную деятельность. /7/
Социология рассматривает семью как малую социальную группу, члены которой связаны брачными или кровными узами, а так же общностью быта и взаимной ответственностью, как моральной, так и материальной.
Н. Г. Ворошила говорит о том, что семью следует рассматривать не просто как брачную группу или малую социальную группу, но как социальный институт. Она определяет семью как систему связей, взаимодействий и отношений индивидов, выполняющих функции воспроизводства человеческого рода и регулирующих все связи, взаимодействия и отношения на основе определенных ценностей и норм, подверженных обширному социальному контролю через систему позитивных и негативных санкций. /2/
Виды и формы современной семьи достаточно разнообразны. Существует множество типологий семьи, предлагаемых авторами в рамках различных подходов. Наиболее полной и конкретной является классификация типов семей Торохтия В.С.. /5/ Он отмечает, что современные семьи отличаются между собой по следующим признакам:
бездетная, или инфертильная семья;
простая или нуклеарная семья;
сложная семья (семья нескольких поколений);
семья повторного брака.
семья с одной брачной парой с детьми или без детей;
семья с одним из родителей супругов и другими родственниками;
семья с двумя и более брачными парами с детьми или без детей,
семья с одним из родителей супругов и других родственников или без них;
семья с матерью (отцом) и с детьми;
эгалитарная семья (разделение власти между супругами);
авторитарная семья (диктат одного из супругов).
Однородность социального состава.
социально гомогенная (однородная) семья;
социально гетерогенная (неоднородная) семья.
семья, ждущая ребенка,
семья среднего супружества,
семья старшего супружеского возраста,
пожилые супружеские пары.
Качество отношений и атмосфера в семье.
педагогически слабая семья;
отдаленная семья (районы Дальнего Севера).
Тип потребительского поведения.
семьи с промежуточным типом потребления.
Особые условия семейной жизни.
Характер проведения досуга.
семьи средней активности;
Степень кооперации совместной деятельности.
Состояние психического здоровья.
виктимогенная семья. /5/
Каждый из типов семей характеризуют протекающие в ней социально-психологические явления и процессы, присущие ей брачно-семейные отношения, включающие психологические аспекты предметно-практической деятельности, круг общения и его содержание, особенности эмоциональных контактов членов семьи, социально-психологические цели семьи и индивидуально-психологические потребности ее членов.
Семья как любая система, реализует ряд функций, которые отражают и специфику культурно–исторического развития и этапы жизненного развития самой семьи. Под функциями семьи понимают её жизнедеятельность, связанную с удовлетворением определённых потребностей её членов.
Л. Б. Шнейдер выделяет следующие основные функции семьи:
Репродуктивная функция. Биологическое воспроизводство населения, удовлетворение потребности в детях. Важно, что бы дети были здоровы, как физически, так и психически, т.е. имели способность к обучению и социализации и в дальнейшем так же могли бы дать потомство.
Экономическая функция. Получение материальных средств, экономическая поддержка несовершеннолетних и/или нетрудоспособных членов семьи. Ведение общего хозяйства.
Функция первичного социального контроля. Моральная регламентация поведения в различных сферах жизнедеятельности. Регламентация ответственности и обязательств между членами семьи.
Социально-статусная функция. Воспроизводство социальной структуры. Предоставление членам семьи определённого социального статуса.
Эмоциональная функция. Обеспечение эмоциональной поддержки, психологической защиты, эмоциональная стабилизация и психологическая терапия членов семьи.
Защитная функция. Обеспечение физической, экономической и психологической защиты членам семьи.
Досуговая функция. Организация досуга членов семьи, взаимообогащение интересов.
Воспитательная функция. Социализация молодого поколения. /8/
Некоторые авторы выделяют специфические и неспецифические функции семьи. Специфические функции семьи вытекают из сущности семьи и отражают ее особенности как социального явления, тогда как неспецифические функции – это те, к выполнению которых семью принуждают определенные исторические обстоятельства.
Когда особенности жизнедеятельности семьи затрудняют или препятствуют выполнению ее функций, говорят о нарушении функционирования семьи. На этом основании выделяют два основных типа семей: нормально функционирующие и дисфункциональные.
Нормально функционирующая (гармоничная) семья – это семья, которая ответственно и дифференцированно выполняет все свои функции, вследствие чего удовлетворяется потребность в росте и изменениях как семьи в целом, так и каждого ее члена.
Дисфункциональная семья – это семья, в которой выполнение функций нарушено, в силу чего в супружеской, родительской, материально-бытовой и других сферах жизнедеятельности не достигаются цели членов семьи и общества в целом. Это препятствует личностному росту и блокирует потребность в самоактуализации.
Таким образом, рассмотрев понятие, типы и функции семьи, можно сделать вывод, что семья является социальной общностью, малой социальной группой, члены которой связаны брачными или кровными узами, ведут совместное хозяйство и несут взаимную моральную и материальную ответственность. Так же, семья представляет собой систему связей, взаимодействий и отношений индивидов, выполняющих ряд функций и регулирующих все внешние и внутренние взаимодействия на основе определенных ценностей и норм, Каждой семье присущи индивидуальные типологические и функциональные особенности, которые оказывают влияние на эмоциональное состояние и особенности личностного развития всех членов семьи.
Полученный в семье социальный опыт является основой для формирования личности ребёнка, а родители и другие близкие родственники служат тем эталоном, на который дети ориентируются и с которым сверяют своё поведение. Однако, как мы видим, пример родителей не всегда бывает положительным, а родительское отношение – позитивным. Социальное неблагополучие семьи, нездоровый психологический климат, разобщенность родителей и отсутствие близости между родителями и ребёнком оказывает негативное влияние на становление личности последнего.
В научной литературе существует большое количество определений родительского отношения. Рассмотрим наиболее распространённое из них, которое дают в своих работах А. Я. Варга и В. В. Столин. По их мнению, родительское отношение – это система разнообразный чувств к ребёнку, поведенческие стереотипы, практикуемые в общении с ним, особенности восприятия и понимания характера и личности ребёнка, его поступков. /4/
А. Я. Варга и В. В. Столин предлагают следующую классификацию обобщённых типов родительского отношения:
А. С. Спиваковская в своих работах выделяет восемь типов семейных отношений:
Внешне спокойная семья. Со стороны отношения членов такой семьи выглядят упорядоченными и согласованными. Однако при более детальном рассмотрении видно, что муж и жена испытывают чувство неудовлетворенности, скуки, их жизнь сопровождается ощущениями зря потраченных лет.
Вулканическая семья. Отношения в такой семье открыты и изменчивы. Супруги выясняют отношения, скандалят, ссорятся, а вскоре опять признаются друг другу в любви, относятся друг к другу искренне и самозабвенно. Спонтанность и эмоциональная непосредственность преобладают над чувством ответственности.
Семья-санаторий. Один из супругов, находясь в состоянии повышенной тревожности перед окружающим миром, создает специфический барьер новому опыту. Такая защита дает возможность снижения чувства тревожности перед неопределенностью окружающего мира.
Семья-крепость. Родители любят не столько самого ребенка, сколько некий его образ, навязываемый обществом, стереотипами семейного воспитания, личностными установками и т.д. Воспитание приобретает черты заданности, родители стараются поступать подчеркнуто правильно, излишне принципиально. Любовь к ребенку все более приобретает условный характер, а ребенок любим только тогда, когда оправдывает возложенные на него семейным кругом требования.
Семья-театр. В такой семье создаётся видимость благополучия и поддерживается необходимая близкая дистанция. В общении с детьми запреты и поощрения быстро декларируются и быстро забываются, посторонним демонстрируется любовь и забота о ребенке. Это не спасает от остро ощущаемого детьми чувства, что родителям не до них, что выполнение ими своих родительских обязанностей - формальная необходимость, навязываемая социальными нормами.
Семья – третий лишний. Для родителей особую значимость представляют их личностные особенности и взаимоотношения, в то время как ребёнок воспринимается как помеха супружескому счастью.
Семья-маскарад. Несогласованность жизненных целей и планов супругов ставит ребёнка в ситуацию неопределённости, различных между собой требований и несогласованных оценок. /3/
В. В. Ковалев выделяет пять основных типов семей с разной степенью воспитательного неблагополучия:
Конфликтные семьи. Дети, являющиеся невольными свидетелями частых конфликтных ситуаций между родителями, сопровождающихся криками, руганью, и т.д., склонны к проявлению вербальной агрессии.
Педагогически неверно ориентированные семьи. Это дисфункциональные семьи, в которых отсутствует полноценный психологический контакт родителей с ребёнком. Такая ситуация формирует у ребёнка замкнутость, подозрительность, неспособность доверять другим.
Нравственно неблагополучные семьи. Асоциальное и аморальное поведение родителей приводит к тому, что дети не умеют доверять своим чувствам, управлять эмоциями, решать конфликтные ситуации, имеют низкую самооценку и проблемы в отношениях с социумом.
Семьи с невысокой воспитательной культурой. Родителям не хватает опыта и знаний, что бы сориентироваться в многообразии воспитательных методов и выбрать подходящие для ребёнка способы воздействия. Несмотря на социальное и материальное благополучие, у детей в таких семьях ярко выражены агрессия и потребительский подход к окружающему миру.
Неполные семьи. Единственный оставшийся родитель (в большинстве случаев мать) безуспешно пытается заменить ребёнку обоих родителей. Это проявляется в чрезмерной опеке, что оказывает негативное влияние на развитие личности ребёнка, ведёт к повышенной тревожности, неврозам, чувству вины. / 6 /
А. Е. Личко и Э. Г. Эйдемиллер выделяют шесть типов неблагополучных ситуаций в семье:
Гипопротекция. Выражается в недостатке опеки и контроля, вплоть до безнадзорности. Неудовлетворённость потребности ребёнка в любви и привязанности приводит к асоциальному поведению.
Доминирующая гиперпротекция. Выражается в чрезмерной опеке, контроле в мелочах, множественных запретах и ограничениях. У ребёнка не формируется чувство самостоятельности и ответственности, что приводит либо к резкому агрессивному протесту, либо к инфантильности.
Потворствующая гиперпротекция. Выражается в стремлении родителей оградить ребёнка от любых трудностей, потакании малейшим желаниям, чрезмерном восхищении и обожании. У ребёнка формируется высокий уровень притязаний, не подкреплённый необходимыми навыками и умениями, в итоге любая неудача приводит к сильной фрустрации.
Эмоциональное отвержение. Выражается в игнорировании потребностей ребёнка, проявлении недовольства ребёнком в любой ситуации, отсутствии эмоционального контакта. Ребёнок является для родителей обузой, они тяготятся его присутствием. Такая ситуация в семье способствует формированию у ребёнка аутоагрессии вплоть до суицида.
Жестокие взаимоотношения. Выражаются, как открыто, в виде прямого физического насилия, так и скрыто, в виде эмоциональной холодности и психологического насилия.
Повышенная моральная ответственность. Выражается в перекладывании на ребёнка ответственности за благополучие близких, не соответствующей возрасту ребёнка. / 8/
Таким образом, рассмотрев различные виды семейных отношений, мы видим, что социальное неблагополучие семьи, нездоровый психологический климат, разобщенность родителей и отсутствие близости между родителями и ребёнком к ребёнку оказывают существенное влияние на формирование личностных особенностей ребёнка.
Рассмотрев в нашей работе понятие, типы и функции семьи, мы пришли к выводу, что семья является социальной общностью, малой социальной группой, члены которой связаны брачными или кровными узами, ведут совместное хозяйство и несут взаимную моральную и материальную ответственность. Так же, семья представляет собой систему связей, взаимодействий и отношений индивидов, выполняющих ряд функций и регулирующих все внешние и внутренние взаимодействия на основе определенных ценностей и норм, Каждой семье присущи индивидуальные типологические и функциональные особенности, которые оказывают влияние на эмоциональное состояние и особенности личностного развития всех членов семьи.
Семья как социальный институт с соответствующим набором социальных функций со времени своего возникновения была призвана удовлетворять как первичные (витальные), так и вторичные (социальные) потребности человека. Переход человека из биологического существа в социальное происходит именно в семье, при этом семья выступает связующим звеном между человеком и обществом. Являясь основным фактором воспроизводства населения, социализации и проводником усвоения индивидом культурных норм и ценностей, семья играет важную роль в предопределении общественного развития.
Рассмотрев в нашей работе различные виды семейных отношений, мы пришли к выводу , что социальное неблагополучие семьи, нездоровый психологический климат, разобщенность родителей и отсутствие близости между родителями и ребёнком к ребёнку оказывают существенное влияние на формирование личностных особенностей ребёнка. Гармоничность межличностных отношений в семье и их влияние на формирование личности детей заключается в стабильности семейной среды.
Такие аспекты личности как мировоззрение и нравственные основы, отношение к духовным и материальным ценностям в первую очередь воспитываются у детей родителями. Этот процесс во многом зависит от того, как удовлетворяются в семье основные потребности ребенка, насколько правильно с точки зрения его развития и воспитания проявляются родительские позиции. И для того, чтобы сформировать положительное и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на формирование личностных особенностей ребёнка необходимо учитывать внутрисемейные факторы, имеющие воспитательное значение.
Большой толковый психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко – М.: АСТ, 2016. – 816 с.
Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования – М.: Гардарики, 2017. – 320 с.
Михайлина М. Ю. Профилактика детской агрессивности – М.: Учитель, 2017. – 116 с.
Прохорова О. Г., Торохтий В. С. Психология семьи. Психологическое здоровье – 2-е издание – М.: Юрайт, 2018. – 152 с.
Философия: Энциклопедический словарь / Под ред. А. А. Ивина. — М.: Гардарики, 2014. — 1072 с.
Шнейдер Л. Б. Семейная психология: учебник для бакалавриата, специалитета и магистратуры / Л. Б. Шнейдер. — 6-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2019. — 503 с.
1. Особенности наглядно-действенного мышления у дошкольников.
2. Общение детей со взрослыми в процессе игровой деятельности..
3. Общение детей со взрослыми в процессе учебной деятельности.
4. Формирование произвольного внимания у детей дошкольного возраста.
5. Особенности восприятия детьми дошкольного возраста
художественной литературы (сказок, детских произведений и т.д.).
6. Влияние на поведение детей младшего школьного возраста мультипликационных и художественных фильмов.
7. Игра и когнитивное развитие в раннем возрасте.
8. Влияние родителей на успехи детей в школе в младшем школьном возрасте.
9. Преодоление границ: сверстники и родители.
10. Мотивация поведения подростков.
11. Межличностные конфликты в общении подростков.
12. Индивидуальные особенности познавательных процессов младших школьников. Роль социальной среды как фактора психического развития в различных научных школах.
13. Исследование подростковой субкультуры.
14. Сравнительный анализ предметов детской психологии, возрастной психологии и психологии развития.
15. Роль социальной среды как фактора психического развития в различных научных школах.
16. Родительский стиль воспитания и его влияние на особенности личности ребенка.
17. Мотивы учения младшего школьника и их роль в успешности школьного обучения.
18. Роль оценки и отметки в становлении самооценки младшего школьника.
19. Влияние родителей на формирование личностных качеств у мальчиков и девочек младшего школьного возраста.
20. Психология сексуальных взаимодействий подростков. Роль родителей в формировании правильных представлений о сексуальных взаимоотношениях между полами.
21. Алкоголизм, наркомания, сектантство в подростковом и раннем юношеском возрасте. Причины девиантного поведения в подростковом возрасте.
22. Изменение отношения к окружающему миру в юношеском возрасте в связи с осознанием противоречий в жизни.
23. Повышенная интеллектуальная активность в юношеском возрасте в связи с более ответственным отношением к своему будущему.
24. Строительство перспектив в период молодости как разрешение кризиса этого возраста.
25. Профессиональные и интеллектуальные достижения человека в период взрослости.
26. Особенности личности старого человека.
27. Роль детей и близких людей в преодолении сомнений и трудностей, возникающих у человека в связи с наступившей старостью.
28. Трудный подросток. Психологические особенности взаимоотношений в семье и школе.
29. Профессиональное самоопределение школьника.
30. Развитие волевых качеств личности дошкольника.
31. Внимание учащихся на уроке и пути их привлечения.
32. Леворукий ребенок в школе.
33. Мотивация учения младших школьников.
34. Интересы и их роль в процессе усвоения знаний.
35. Развитие творческого и воссоздающего воображения в процессе обучения.
36. Особенности взаимоотношений детей в коллективе (дошкольный возраст).
37. Особенности психологической подготовки ребенка к обучению в школе.
38. Самооценка в младшем школьном возрасте.
39. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.
40. Межличностные конфликты в общении подростков.
41. Профилактика наркомании и алкоголизма в школе.
42. Профессиональное самоопределение, как основное новообразование в юношеском возрасте.
43. Зрелость как вершина жизненного пути личности.
44. Долголетие и жизнеспособность личности.
45. Факторы психического развития ребенка.
46. Периодизация психического развития.
47. Психосоциальная теория развития личности (Э.Эриксон).
48. Нравственное развитие личности (А.З. Рахимов).
49. Семья как фактор развития поведения ребенка (А.З. Рахимов).
50. Учение Ж.Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.
51. Идеи Л.С. Выготского о психическом развитии ребенка.
52. Развитие ребенка в период новорожденности.
53. Развитие ребенка в младенческом периоде.
54. Развитие психических функций в младшем школьном возрасте.
Основная:
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов.
– М.: Академия, 1997.
2. Абрамова Г.С. Психология человеческой жизни: Исследования геронтопсихологии: Учеб. пособие для студентов психол. фак. вузов. – М.:
Изд. центр "Академия", 2002.
3. Глуханюк Н.С., Гершкович Т.Б. Поздний возраст и стратегии его освоения.
4. Крайг Грейс. Психология развития. – С-Пб, 2000.
5. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М., 1998.
6. Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: (Полный жизненный цикл развития человека): Учеб. пособие для студентов высших спец. учебных заведений. – М., 2001.
7. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999.
8. Мухина В.С. Детская психология. – М., 1999.
9. Немов Р.С. Психология. Кн.2. – М., 1994.
10. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2000.
11. Смирнова Е.О. Детская психология. – М., 2003.
12. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студентов средних пед. учебных заведений. – М.: Изд. центр "Академия", 1999.
Дополнительная:
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М., 2000.
2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии.: Учеб. пособие для студентов студ. вузов. М.: Академия, 1999.
3. Айхорн А. Трудный подросток. М., 2001.
4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учеб.пособие для студентов пед. вузов.
5. Алферов А. Д. Психология развития школьника: Учеб. пособие для студ.
вузов Ростов н/Д: Феникс, 2000.
6. Альперович В.Д. Геронтология. Старость. Социокультурный портрет:
Учеб. пособие. М., 1998.
7. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности.
Москва-Воронеж, Академия педагогических и социальных наук, 1996.
8. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2-х кн. М., 2000.
9. Балашова Е.Ю., Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В. Неуспевающие дети. М., Российское педагогическое агентство, 1997.
10. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития.
Изучение внимания школьников. М. – Воронеж, 1995.
11. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1998.
12. Башаева Т.В. Развитие восприятия: дети3-7 лет. – Ярославль. 2000.
13. Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребенок левша. – М., 1994.
14. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М.: Академия педагогических и социальных наук, 1997.
15. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М., Москва-Воронеж, Академия педагогических и социальных наук, 1995.
16. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные педагогические труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М. –Воронеж, 1997.
17. Васильева Т.В. Ты меня понимаешь? (Тесты для детей 5-7 лет с рекомендациями психолога). – С.-Пб,1994.
18. Вильсон Г., Гриллз Д. Узнай коэффициент интеллекта своего ребенка М., 1998.
19. Венгер Л.А., Венгер А.Л., Марцинковская Т.Д. Готов ли ваш ребенок к школе? М., Знание, 1994.
20. Возрастная психология: учебно-методическое пособие / Сост.М.В.Нухова. – Уфа: БашГПУ, 2000.
21. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия:
Сост.И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. – М., 1999.
22. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. И комм. Шуаре М.О. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.
23. Волков Б.С, Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. М., 2002.
24. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие / Б. С.
Волков. М.: Пед. общ-во России, 2002.
25. Волков Б.С. Психология ранней юности: Учеб. пособие для студ. пед.
вузов. М.: Сфера, 2001.
26. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студентов вузов / Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.А. Карабанова и др. М.: Изд. центр "Академия", 2002.
27. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.
28. Выготский Л.С. Психология. – М., 2000.
29. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 2003.
30. Гарбузов В.И. Готовность детей к школе. – М., 1992.
31. Гатанова Н.В., Тунина Е.Г. Тесты для подготовки ребенка к школе. – М., 2001.
32. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1, 2 – М., 1996.
33. Головин С.Ю. Словарь практического психолога Минск, 1997.
34. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., Интор, 1996.
35. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования. // Вопросы психологии. – 1991. – № 6.
36. Детская практическая психология. / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской.
М., Гардарики, 2000.
37. Дилео Джон. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. Под ред.
Е.Рыбиной. М.: Апрель Пресс, Эксмо-Пресс, 2001.
38. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. С-Пб., 2000.
39. Дубровина И.В. Практическая психология образования. – М., 1998.
40. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества: Учебнометодич. пособие / Рос. акад. образования. Моск. психолого-соц. инт. М., 2001.
41. Ермолаева М.В. Практическая психология старости. М.: Изд-во ЭКСМОПресс, 2002.
42. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания М.,2001.
43. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. – М., 2000.
44. Захаров А.И. Ребенок до рождения. ? С-Пб, Союз, 1998.
45. Зеньковский В.В. Психология детства. – М.,1996.
46. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Р.-н.Д., 1997.
47. Зинченко В.П. Образ и действие. ? Москва-Воронеж, Академия педагогических и социальных наук, 1997.
48. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. Психологический словарь. – М., 1997.
49. Зинченко С.Н. Почему детям бывает трудно учиться. – Киев, 1990.
50. Ильин Е.П. Психология воли. – С-Пб, 2000.
51. Кайл Р. Детская психология: Тайны психики ребенка. ? С-Пб, 2002.
52. Каптеров П. Ф. Детская и педагогическая психология ? М.- Воронеж, 1999.
53. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов. ? М., 2001.
54. Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение: дети 5-7 лет. – Ярославль. 2000.
55. Козырева Л.М. Развитие речи: дети до 5 лет. – Ярославль. 2000.
56. Кон И.С. Подростковая сексуальность на пороге 21 века. – Дубна, 2003.
57. Кон И.С. Ребенок и общество. ? М., 1998.
58. Крайг Грейс. Психология развития. – С-Пб, 2000.
59. Крафт А., Лэндрет Г. Родители как психотерапевты: Прислушаться к игре своего ребенка/Перевод с англ. Л.Р.Мошинской. ? М.: МПСИ, 2000.
60. Кривцова С.В. Тренинг: Навыки конструктивного взаимодействия с подростками: Практическое руководство для школьного психолога ? М.:
61. Кулагина И. Ю. Личность школьника: От задержки психич. развития до одаренности: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. ? М.: Творч.
центр "Сфера", 1999.
62. Леванова Е. А. Подросток: концепция психопластики личности. ? М., 2002.
63. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. ? М., 2001.
64. Лешли Д. Работа с маленькими детьми. – М., 1991.
65. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. ? Москва-Воронеж, Академия педагогических и социальных наук, 1996.
66. Лютова Е. К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). ? СПб., 2001.
67. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. ? СПб.: Изд-во "Речь", 2001.
68. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.
69. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. ? М., Линка-пресс, 1997.
70. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. ? М., Владос, 1998.
71. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. ? С-Пб.: Европа, 1997.
72. Массен П. и др. Развитие личности в среднем возрасте. Психология личности. Тексты. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. ? М., 1997.
73. Матыцин В.П. Готовь руку к школе. – Тверь, 1993.
74. Матюгин И.В. Тактильная память. – М.,1994.
75. Мерлин В.М. Психология индивидуальности. ? Москва-Воронеж, Академия педагогических и социальных наук, 1996.
76. Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание:
Учебное пособие к спецкурсу. – Пермь, 1990.
77. Миллер С. Психология развития: методы исследования / Пер.с англ.
В.Белоусов. ? СПб., 2002.
78. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1993.
79. Наш проблемный подросток: понять и договориться /Под ред. проф.
Л.А.Регуш. ? СПб. 2001.
80. Невский И.А. Острые углы воспитания. – Минск, 1990.
81. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. ? Дубна: Феникс, 1995.
82. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. ? М.: Педагогика-пресс, 1994.
83. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. ? М.: Академия, 2000.
84. Практическая психология образования. ? М.: Творческий центр Сфера, 1997.
85. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании/Под ред. С. В.
Березина, К.С.Лисецкого. ? М., 2001.
86. Принцип развития в психологии. ? М., 1997.
87. Причины детских неудач / Пер. с англ. ? СПб.: Кристалл, Дельта,1996.
88. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М., Воронеж. 1996.
89. Психология человека: методическое пособие / сост. Р.М. Фатыхова. ?
Уфа: БашГПИ, 1999.
90. Психология дошкольника: Хрестоматия /Сост. Г.А. Урунтаева. ? М.:
Издательский центр "Академия", 1997.
91. Психология развития: Учебник для студентов психологич. и пед. вузов / Под ред. Т.Д.Марцинковской. ? М.: Изд. центр "Академия", 2001.
92. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред.И.В.Дубровиной. ? Екатеринбург: Деловая книга,2000.
93. Рахимов А.З. Словарь-справочник по нравологии. – Уфа, 2000.
94. Рахимов А.З. Психодидактика творчества. – Уфа, 2002.
95. Рахимов А.З. Психодидактика. – Уфа, 1996.
Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.
В данной статье рассматривается роль семейного воспитания в развитии и становлении личности ребенка, а также формирование у него культурно-нравственных ценностей.
Ключевые слова: жизнь, родители, ребенок, семья, воспитание, личные отношения, маленькая личность.
Безусловным фактором на становление и развитие личности является среда, в которой ребенок растет и, в частности, его семья. То, что ребенок приобретает остается с ним на всю его жизнь в виде тяжелого или полезного багажа. Важностью семьи считается то, что человек находится в ней в течении всей своей жизни с начало живя в той в которой родился, а затем создавая свою. В процессе доверительных и тесных отношений со всеми домочадцами у ребенка формируется структура его личности.
Семья имеет огромное влияние на развитие личности ребенка, дети лишенные возможности расти в семье или подвергающиеся насилию в ней, к сожалению, очень часто вырастают с поломанной судьбой из-за того, что система ценностей не была грамотно и вовремя заложена в маленькую личность. Что уж говорить о тех, кто вообще вырос в детском доме, их умственное и социальное развитие затормаживается, воспитание этих детей протекает совершенно по другому сценарию в отличие от тех, кто вырос в полной и благополучной семье.
Семья, считаясь в обществе малой группой, создает ребенку условия безопасности и покоя, оказывая поддержку и помощь, формируя в личности принадлежность к обществу. В семье люди заботятся друг о друге, удовлетворяя потребности каждого, но, к сожалению, не всегда так происходит, ибо идеальных семей нет, однако невыполнение основных ее функций способно отложить негативный отпечаток на ребенка. Необеспечение безопасности и взаимопомощи способно воспитать из него не совсем эмоционально зрелую личность. Рассматривая роль семьи в становлении личности человека, стоит отметить главную функцию развития психологических составляющих, которые представляют ценность для общества [1, c.133].
Как уже было сказано выше, человек является в своей жизни членом двух семей, своей и которую в будущем создает сам. Важным этапом становится вступление в брак и супружество, а также рождение ребенка. С точки зрения социальной психологии, супруги являются особой группой, состоящей из лиц противоположного пола. После образования семьи начинается процесс приспособления и подстраивания друг под друга. Здесь безусловным фактором успеха семьи является их способность идти на компромиссы, проявлять терпение и уважение друг к другу, трудности в браке могут возникнуть у всех, но вопрос в том, смогут супруги их преодолеть или предпочтут пойти по легкому пути который может довести до развода [2, c.70].
Рождение ребенка должно быть одним из значимых событий в семье и между супругами. Это очередное испытание, новые социальные роли и ответственность, которую они решили взять на себя, станет одной из проверок прочности их взаимоотношений. Рождение ребенка и необходимость обеспечения его всем необходимым — это еще не все, главное тут — эмоциональная связь с ним. Что бы добиться гармоничного развития маленькой личности, родители должны сами находится в спокойном эмоциональном состоянии, так как ребенок все чувствует и ему важно какие взаимоотношения царят в семье [3, с.351].
Отношения, которые строят родители с детьми, можно назвать их эмоциональной позицией, это один из важнейших факторов формирования личности ребенка. Существует градация данного фактора от доминирования до полного безразличия. Здесь, конечно, очень важно наладить связь и контакт с ребенком, что бы в последствии можно было говорить об отдачи. Нарушение же взаимоотношений, может спровоцировать излишний контроль или характер доминанта, тогда не удивляйтесь почему ребенок начинает закрываться или проявлять агрессию против вас [4, c.56].
С самого раннего возраста родители должны правильным образом уделять свое время ребенку, малыш не должен чувствовать, что он предоставлен сам себе, он должен чувствовать любовь и заботу. Ребенок через родителей общаясь с ними учиться мыслить, выбирает ту или иную модель поведения. Благодаря правильному образу поведения, который у него перед глазами, ребенок учится своему поведению и реакциям с другими людьми.
К сожалению, поведение ребенка очень во многом зависит от воспитания его в семье. Дошкольники, например, часто видят себя глазами взрослых, то есть смотря на поведение своих родителей они отзеркаливают его и в своей жизни. Дети с заниженной самооценкой появляются благодаря слишком уж требовательным родителям, которые вместо того, чтобы похвалить своего ребенка, начинают на него нападать с упреками, а если он совершит какой-либо проступок, то тут вообще наступает конец света. У ребенка в такой семь начинает формироваться чувство того, что его не любят и он бесполезен в этом обществе, что он не оправдал желания и надежд своих родителей, которые своим поведением способны довести до суицида, нужно быть очень осторожными с тем, что мы говорим своим детям, ибо на ранних этапах становления личности, ребенок нуждается в поддержке, даже если он был не прав, а не в потоке вечных упреков со стороны самых близких ему людей. То же самое можно сказать и о завышенной самооценки, здесь родители проявили себя как настоящие и любящие, но вопрос в том, сможет ли такой ребенок добиться чего-то в жизни или выстроить нормальные отношения с другими людьми? Думаю, что и здесь будут серьезные проблемы, ибо полное отсутствие системы наказания является тоже негативным фактором. Не стоит потом удивляться тому, что у ребенка из-за его слишком завышенной самооценки появились куча проблем, например со сверстниками, да и в итоге с собственными родителями тоже. Он привык быть первым и хорошеньким во всем, но в жизни так не бывает, придя учась в класс, ребенок столкнется с конкуренцией, внимание учителя будет направленно не только на одного его, что безусловно может стать серьезной травмой, ведь дома он самый лучший, а тут, ему приходится что-то и кому то доказывать.
Самым наилучшим по мнению автора отношениями между родителями и детьми, можно считать выбранный стиль под названием демократия. Данный стиль способствует самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности у ребенка. Родители умеет грамотно лавировать между поощрениями и наказаниями, формируя у ребенка правильные представления о себе.
Как бы кто не спорил с тем, что формирование личности достигается на пике переходного возраста, автор статьи все же не согласен с этим, так как эмоциональная привязка ребенка к родителям происходит как раз на ранних стадиях и в первые годы жизни. К средней и старшей школе стиль взаимоотношений с родителя давно уже сложился, благодаря тому каким образом родители выстраивали отношение с ребенком пока он был еще маленьким.
a) как источник эмоциональной поддержки и тепла;
b) как власть, тех кто поощряет и наказывает его;
c) как образец, на который можно смотреть и соответствовать ему.
Не стоит забывать какими бы родителями мы не были, дети все равно чувствуют эмоциональную привязку и нуждаются в том, что бы их любили и защищали. Очень плохо, когда ребенок чувствует отсутствие или нехватку внимания и любви к себе — это может послужить негативными последствиями в его жизни, даже в собственных построениях личных взаимоотношений с противоположным полом, но и избыток эмоционального воздействия родителей на ребенка тоже способен нанести ему травму, слишком уютное родительское гнездышко не стимулирует давно уже выросшего птенца к вылету из него.
Переходя к выводам, стоит сказать, что роль семьи и родителей в формировании личности ребенка бесценна, ибо она выступает как институт, в котором на протяжении жизни формируются связи между всеми ее членами.
Именно в семье начинают закладываться основы нравственного воспитания, формируются разные формы взаимоотношений, раскрывается внутренний мир ребенка и его индивидуальные качества.
Главное и основное правило которое родители должны помнить и не нарушать его — является последовательность и демократическое поведение в отношениях с ребенком.
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, родитель, семья, жизнь, маленькая личность, рождение ребенка, друг, завышенная самооценка, роль семьи, формирование личности ребенка.
Читайте также: