Самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников реферат

Обновлено: 02.07.2024

Содержание.
Введение. 3
1. Значение и содержание самостоятельной музыкальной деятельности детей. 4
2. Виды и формы организации самостоятельной музыкальной деятельности детей.5
3. Особенности руководства самостоятельной музыкальной деятельностью. 9
4. Педагогические условия формирования самостоятельной музыкальной деятельности. 10
Заключение.14
Список литературы. 15

Введение.
Влияние музыки в развитии творческой деятельности детей очень велико. Музыка, как и любое другое искусство, способна воздействовать на всестороннее развитие ребенка, побуждать к нравственно-эстетическим переживаниям, вестик преобразова¬нию окружающего, к активному мышлению. Наряду с художест¬венной литературой, театром, изобразительным искусством она выполняет важнейшую социальную функцию.
Дошкольное детство - пора наиболее оптимального приобще¬ния ребенка к миру прекрасного. Огромное значение в связи с этим приобретает личность воспитателя. От его нравственного облика, уровня знаний, профессиональногомастерства и опыта зависит конечный результат воспитания дошкольника.
Гармоничное сочетание умственного и физического развития, нравственной чистоты и эстетического отношения к жизни и искусству – необходимые условия формирования целостной личности. Достижению этой высокой цели во многом способствует правильная организация музыкального воспитания детей.
Музыкальное воспитание — этоцеленаправленное формирование личности ребенка путем воздействия музыкального искусства — формирование интересов, потребностей, способностей, эстетического отноше¬ния к музыке.
Ребенок в том случае успешно усваивает различные виды му¬зыкальной деятельности, если учитываются его индивидуальные особенности, возрастные возможности.
Музыкальное развитие - это результат формирования ребенка в процессе активной музыкальнойдеятельности. Определенное значение имеют индивидуальные особенности каждого ребенка.
Развитие происходит:
в области эмоций—от импульсивных откликов на простей музыкальные явления к более выраженным и разнообразным эмоциональным реакциям;
в области ощущения, восприятия и слуха — от отдельных различений музыкальных звуков к целостному, осознанному и активному восприятию музыки, кдифференцированию высоты звука, ритма, тембра, динамики;
в области проявления отношений — от неустойчивого увлечения к более устойчивым интересам, потребностям, к первым проявлениям музыкального вкуса;
в области исполнительской деятельности — от действий по показу, подражанию к самостоятельным выразительным и творче¬ским проявлениям в пении и музыкально-ритмическом движении.Музыкальное воспитание и развитие требуют правильной орга¬низации и целенаправленного обучения.

1.Значение и содержание самостоятельной музыкальной деятельности детей.

• свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

• организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Самостоятельная музыкальная деятельность является одной из сложных форм организации музыкальной деятельности детей, поскольку возникает она при наличии следующих условий:

-интереса ребенка к музыки;

-наличия устойчивых умений, навыков детей, полученных на музыкальных занятиях;

-запаса музыкальных впечатлений;

-создания условий в групповом музыкальном центре;

-создания условий в семье.

Условия возникновения самостоятельной музыкальной деятельности

Музыкальный руководитель открывает ребенку дверь в мир музыки, учит его правильно воспринимать язык музыкальных образов, вызывает и поддерживает интерес к музыкальному искусству. Разнообразие используемых педагогом методов и приемов, включение детей в разные виды музыкальной деятельности способствуют тому, что музыкальные занятия становятся источником для творческого вдохновения детей. Навыки и умения, полученные детьми на занятиях, переносятся в самостоятельную деятельность.

Для того чтобы самостоятельная музыкальная деятельность детей была активной, важно, как отмечает С. И. Мерзлякова, уделять огромное внимание воспитанию инициативы, самостоятельности детей на музыкальных занятиях.

В пении педагогу следует обратить внимание на самостоятельное исполнение песен дошкольниками в сопровождении и без сопровождения инструмента, а также на включение в музыкальное занятие заданий на развитие песенного творчества.

В музыкально-ритмической деятельности дети учатся самостоятельно двигаться в пляске, хороводе. Используя знакомые элементы танцев, комбинируют их по-новому, придумывают новые движения, построения. Музыкальные игры, задания на развитие танцевального творчества, инсценировки песен развивают креативность, воображение, фантазию, т. е. качества, которые так необходимы для развития активной самостоятельной деятельности дошкольников.

Игра на детских музыкальных инструментах вызывает у детей большой интерес. Ребята учатся играть знакомые попевки, импровизировать, подбирать мелодии по слуху. Разученный репертуар, не представляющий уже трудности, дети переносят в быт, используют в своих играх.

Таким образом, музыкальный руководитель, грамотно организуя музыкальное занятие, способствует приобретению форм самостоятельного поведения дошкольников.

Источником вдохновения для детского творчества являются не только музыкальные занятия, но и праздники, различные виды развлечений (тематические концерты, театральные постановки, музыкальные вечера, игры, хороводы и т. д.). Они обогащают детей положительными эмоциями, расширяют представления об окружающем мире, развивают инициативу, творческую выдумку.

Для успешной адаптации ребенка в современных условиях, развития его музыкальных способностей, творчества и полноценной самореализации необходима гармонично-развивающая среда пребывания.

Музыкальная предметная среда в группах ДОУ должна быть ориентирована на пройденный материал и индивидуальные возможности детей. Её содержание следует системно усложнять по возрастам, наполняя проблемностью, что позволяет детям, действуя со знакомыми и малознакомыми предметами, размышлять, думать, сравнивать, моделировать и решать проблемные ситуации, творить.

Музыкальная предметно-развивающая среда в группах организуется по трем основным блокам:

Оформление музыкальных уголков для детей раннего и младшего дошкольного возраста должно быть сюжетным, а для детей старшего - иметь дидактическую направленность.

Предметная среда должна быть сомасштабна глазу, действиям руки, росту ребёнка. Также необходимы привлекательность, оригинальность, простота, доступность всего оборудования, доста-точное количество ассортимента инструментов, дидактических пособий, демонстрационного материала, атрибутов и т. д. Пособия должны быть добротными, эстетически привлекательными, простыми в обращении, только тогда они вызывают желание действовать с ними.

Музыкальные уголки оформляются в одном стиле, с использованием материалов одной фактуры и цветовой гаммы. Желательно, чтобы дети принимали участие в оформлении и преобразовании предметно-развивающей среды в группе, а воспитатель незаметно и мудро на-правлял бы активность своих воспитанников, побуждая применять навыки, полученные на музыкальных занятиях, в повседневной жизни детского сада.

Примерное наполнение музыкальных зон по возрастным группам может выглядеть следующим образом

Перечень материалов для детей от 2,5 до 4 лет:

• образные музыкальные игрушки (зайчик, петушок, курочка, птенчик, собачка, котик и т. п.);

• игрушки-инструменты с фиксированным звуком-органчики, шарманки, свистульки, дудки;

• игрушки-инструменты со звуком неопределенной высоты: погремушки, большие и маленькие колокольчики, бубен, барабанчики, молоточки, шумики;

• набор неозвученных образных инструментов (гармошки, дудочки, балалайки, фортепиано и т. д.);

• атрибуты к музыкальным подвижным играм;

• атрибуты для детского танцевального творчества (по сезонам): флажки, султанчики, платочки, яркие ленточки с колечками, погремушки, осенние листочки, снежинки и т. п;

• ширма настольная с перчаточными игрушками;

• музыкальный центр и набор программных аудиозаписей;

• поющие и двигающиеся игрушки;

Перечень материалов для детей от 4-5 лет:

• пособия для воспитанников 1 и 2 младших групп;

• шумовые инструменты для детского оркестра: маракасы, деревянные ложки, кубики, палочки;

• фланелеграф или магнитная доска;

• атрибуты к подвижным музыкальным играм;

• атрибуты к творческим импровизациям: ленточки, цветные платочки, яркие султанчики, в том числе пособия, используемые на музыкальных занятиях;

• ширма настольная и набор игрушек;

• музыкальные игрушки (звучащие и шумовые) для творческого музицирования;

• музыкальный центр и набор программных аудиозаписей;

• материалы для экспериментирования со звуками: камешки, деревянные брусочки, газетная бумага, фантики и др.

Перечень материалов для детей от 5-6 лет:

• пособия для воспитанников младших и средней групп;

• бубны, барабаны, треугольники, колокольчики разного размера, кастаньеты, румба, трещотки, рубель;

• музыкальные игрушки-инструменты с диатоническим и хроматическим звуком (металлофон, пианино, баян, аккордеон, флейта);

• иллюстрации к произведениям представленной фонотеки;

• музыкальные игрушки самоделки (шумовой оркестр);

• музыкальные лесенки (трехступенчатая и пятиступенчатая, на которых находятся маленькая и большая птички или маленькая и большая матрешка);

• атрибуты к подвижным играм;

• ширмы: настольная и ширма по росту детей;

• разноцветные перчатки для музыкальных импровизаций за ширмой и другие атрибуты;

• элементы костюмов к музыкальным играм-драматизациям;

• элементы костюмов к знакомым народным танцам;

• атрибуты для детского танцевального творчества: разноцветные перышки, султанчики, шарфики, ленточки, листики, снежинки, цветы на запястье и др. ;

• магнитофон и набор программных аудиозаписей или дисков;

Перечень материалов для детей от 6-7 лет:

• пособия для воспитанников младших, средней, старшей групп;

• музыкальные инструменты (маракасы, бубны, арфа, детское пианино, металлофон, колокольчики, треугольники, флейты, барабаны и др.);

• иллюстрации к произведениям представленной фонотеки;

• музыкальные лесенки (трех-, пяти- и семиступенчатые);

• набор самодельных инструментов для шумового оркестра;

• атрибуты к подвижным играм;

• атрибуты для детского танцевального творчества: разноцветные перчатки, султанчики, платочки или шарфы, разноцветные ленточки, разноцветные перышки;

• элементы костюмов к знакомым народным танцам (косынки, веночки, шляпы) и атрибуты к танцевальным импровизациям по сезону (листики, снежинки, цветы и т. д.);

• музыкальный центр и набор программных аудиозаписей или дисков;

Музыкальный уголок, оформленный яркими, интересными пособиями, музыкально-дидактическими играми, детскими инструментами, игрушками, поможет ребенку прочувствовать всю красоту музыки, расширит представление о многообразии звуков в окружающем мире, разовьет его воображение, творческую активность.

Формы организации самостоятельной музыкальной деятельно сти

Формы организации самостоятельной музыкальной деятельности определяются следующими типами:

-исполнительская самостоятельная музыкальная деятельность;

-творческая самостоятельная музыкальная деятельность.

Для исполнительской деятельности характерны игры с пением, музыкально-дидактические игры, игра на детских музыкальных инструментах, сюжетно-ролевые игры, театрализованные представления и игры-драматизации с включением отдельных видов музыкальной деятельности, концерты детской художественной самодеятельности, организованные стихийно по инициативе детей.

Творческая деятельность включает в себя сюжетно-ролевые игры, музицирование на детских музыкальных инструментах, песенную и танцевально-игровую импровизацию, театрализованные представления (импровизированного характера).

Роль воспитателя в организации самостоятельной музыкальной деятельности

Самостоятельная музыкальная деятельность возникает по инициативе ребенка. Участие педагога здесь носит косвенный характер. Воспитатель должен действовать осторожно, тактично, ненавязчиво. Его задача - побуждать детей применять навыки, полученные на музыкальных занятиях в повседневной жизни детского сада.

Чтобы поддерживать интерес детей к самостоятельной музыкальной деятельности, педагог систематически (как минимум один раз в месяц) обновляет пособия в музыкальном уголке, пополняет его новыми атрибутами и дидактическими играми. С помощью музыкального руководителя подбирает музыкальное сопровождение разных мероприятий, фоновую музыку, тем самым обогащает музыкальные впечатления детей, укрепляет интерес к музыке.

Самостоятельная деятельность активности детей на прогулке и руководство ею (2-й слайд) Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:.

Самостоятельная деятельность детей. Фотоотчет Дошкольный возраст - уникальный период развития самостоятельности. Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации.

Самостоятельная деятельность детей. Фотоотчет (первая часть) Самостоятельная деятельность детей. Фотоотчет (1-я часть).Дошкольный возраст - уникальный период развития самостоятельности. В режиме дня.

Самостоятельная деятельность Вечернее время Самостоятельная деятельноcть Вечернее время. Самостоятельная деятельность детей- это свобода выбора каждым ребенком деятельности по интересам.

Самостоятельная игровая деятельность детей дошкольного возраста В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средства воспитания. Основополагающим является положение о том,.

Подготовить ребенка к школе — значит научить его действовать активно, творчески, осознанно. Этому во многом способствует правильно организованная работа в детском саду по развитию самостоятельной музыкальной деятельности.

В первые дни в каждом новом году воспитатель присматривается к детям кто чем интересуется ( пением, игрой на инструментах, танцами), есть ли дети, которые совсем не принимают участие в музицировании. На основе своих наблюдений воспитатель организует каждого ребенка, старается заинтересовать музыкальной деятельностью. Основная линия поведения воспитателя в руководстве музыкальной деятельности – это его соучастие в ней. Воспитатель то включается в совместную игру, то как бы показывает свои умения, то регулирует участие малоактивных детей и т. д.

Планируя приемы руководства музицированием, воспитатель намечает следующие моменты: что надо внести нового в оборудование музыкальной деятельностью (инструменты, пособия, самодельные игрушки и т.д.); в каком порядке целесообразно это сделать, за кем надо понаблюдать, чтобы выяснить интересы, склонности детей; какому виду деятельности отдают предпочтение дети и не односторонни ли их интересы.

Это не просто замена одних слов другими, а принципиально другой подход характеризующий особенности тактичного соучастия в самостоятельной деятельности детей. Как было показано, за музыкальную самостоятельную деятельность отвечает воспитатель. Повседневная работа с детьми, знание их интересов и способностей, дают возможность воспитателю выполнять свою задачу качественно и ответственно.

Музыкальные уголки создаются в детском саду с учетом возрастных особенностей детей и с каждым годом пополняются новыми инструментами,

музыкально-дидактическими играми и другими пособиями. Весь материал сразу не выкладывается, а вносится постепенно и периодически обновляется.

1 и 2 младшие группы

Средняя группа

Ко всему, что было в младшей группе, добавляются музыкальные игрушки, трехступенчатая лесенка, элементы декораций для драматизации; дидактические игры на определение тембров детских музыкальных инструментов; альбом с портретами композиторов.

Старшая группа

Подготовительная группа

Самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников

В настоящее время большое значение уделяется развитию музыкально - творческих способностей детей. Одним из важнейших средств развития самостоятельной музыкальной деятельности детей являются музыкально – дидактические игры. Они объединяют все виды музыкальной деятельности: пение, слушание, движение под музыку, игру на инструментах.

Музыкально – дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Такие игры используются и во время занятий и в свободное от занятий время во всех возрастных группах с учетом индивидуальных особенностей детей. Организуются эти игры под руководством воспитателя. Результативность обучения в музыкально – дидактической игре создается тогда, когда воспитатель сам активно участвует в этой игре, становится ее полноправным участником. Игра – прекрасная форма деятельности, способствующая привитию умения приблизить, расположить к себе всех детей, в том числе и малоактивных. Музыкально – дидактическим играм предшествуют занятия, на которых постепенно усложняются задачи, требующие самостоятельных действий в игре .Для самостоятельной игры детей характерно подражание взрослым, поэтому воспитатель при проведении игры обращает внимание, чтобы ребенок, следуя образцу воспитателя, проявлял инициативу, выдумку, элементы творчества.

Музыкально – дидактические игры, находящиеся в уголках, надо периодически менять, учитывая интересы и желания ребят. Организуя самостоятельные игры детей, необходимо избегать стихийности. Воспитатель должен пристально и внимательно следить за игрой и в случае необходимости приходить детям на помощь. Организуя музыкальные игры, необходимо предоставить детям больше самостоятельности. Для развития самостоятельной музыкальной деятельности нужны условия, как принято называть, уголок самостоятельной музыкальной деятельности, где бы дети могли самостоятельно музицировать, организовывать различные музыкально – дидактические игры, прослушивать музыку и т.д.

Музыкальные игры и танцы имеют большие возможности для самостоятельных действии детей. Часто они включаются в сюжетно-ролевые игры, и порой танец, пение занимают ведущее место.

Тесные связи устанавливаются между обучением на занятиях и развитием самостоятельной деятельности детей. В своей самостоятельной практике он применяет то, что усвоил на занятии:

1. Это музыкальный репертуар: игры, танцы, маленькие песенки для игры на инструментах и т. д., которые ребенок хорошо усвоил, с большим удовольствием исполняются им в играх на прогулках.
Важно, чтобы музыкальные занятия были увлекательными, вызывали желание повторять выученные произведения.

2. Помимо занятий, определенное влияние на возникновение самостоятельной музыкальной деятельности оказывает участие детей в утренниках и развлечениях.

Участие в утренниках и развлечениях. Наиболее яркие моменты игр, построений плясок, инсценировок наши дети переносят в повседневную деятельность. Полезно, чтобы на этих развлечениях дети проявляли себя не только в строго зафиксированном исполнении плясок песен хороводов. Надо создавать такие условия и ситуации, в которых они могли бы придумать отдельные элементы танца, игры-инсценировки и т. д. Музыкальная восприимчивость, способность вслушиваться в звучание музыки, позволяет детям и в музицировании действовать активнее, творчески.

Посещение нашими детьми музыкальных детских спектаклей также оставляет у детей сильное впечатление. В семье дети часто смотрят телепередачи, что также обогащает их музыкальными впечатлениями, которые они пытаются отразить в самостоятельной деятельности. Дети с удовольствием смотрят выступления воспитанников из других групп детского сада, узнают знакомые п

есни, тут же их исполняют. Просмотр мультфильмов с музыкальным сопровождением, доставляет ребятам огромное наслаждение эмоциональное.

Повседневная работа с детьми, знание их интересов и способностей дают возможность воспитателю выполнять свою задачу качественно и ответственно

Музыкальный руководитель обеспечивает на занятиях освоение необходимого репертуара, способов музыкальной деятельности, помогает воспитателю повысить качество его пения, танца, игры на музыкальных инструментах.
Совместно с воспитателем продумывает планирование работы, оформляет музыкальный уголок в помещении группы, где детям можно будет музицировать. Наблюдает за детьми вместе с воспитателем в самостоятельной музыкальной деятельности. Наблюдая за детьми, музыкальный руководитель лучше может оценить творческие способности и наклонности детей, их приоритеты, желание музицировать самостоятельно и вовлекать других детей в музыкальные игры. Лишь в совместной работе музыкального руководителя и воспитателя кроется причина успехов детей.
Ежедневная работа с каждым ребенком, знание его интересов, способностей дают возможность воспитателю вместе с музыкальным руководителем осуществлять самостоятельную музыкальную деятельность детей. Музыкальный руководитель консультирует педагогов, дает необходимые рекомендации, оказывает практическую помощь в руководстве самостоятельной музыкальной деятельностью дошкольников. Самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников носит инициативный, творческий характер, основывается на приобретенном опыте, отличается многообразием форм и является начальным проявлением самообучения.

Подготовить ребенка к школе – значит научить его действовать активно, творчески, осознано. Этому во многом способствует правильно организованная работа в детском саду по развитию самостоятельной художественной деятельности: театрально-игровой, изобразительной, художественно-речевой и музыкальной. В самостоятельной музыкальной деятельности ребята по своей инициативе поют, водят хороводы, подбирают легкие мелодии на металлофоне, исполняют несложные пляски. Детское музицирование характеризуется тем, что ребенок должен сам ориентироваться в музыке – сыграть, спеть, станцевать, что-то воспроизвести или сочинить.

Содержание

Введение
Значение и содержание самостоятельной музыкальной деятельности детей.
Организация и руководство самостоятельной музыкальной деятельностью детей.
Репертуар для самостоятельной музыкальной деятельности
Вариативные технологии организации самостоятельной музыкально - творческой деятельности
Этапы развития самостоятельного песенного творчества старших дошкольников.
Заключение
Библиография

Прикрепленные файлы: 1 файл

Музыка.docx

Значение и содержание самостоятельной музыкальной деятельности детей.
Организация и руководство самостоятельной музыкальной деятельностью детей.
Репертуар для самостоятельной музыкальной деятельности
Вариативные технологии организации самостоятельной музыкально - творческой деятельности
Этапы развития самостоятельного песенного творчества старших дошкольников.

1.Значение и содержание самостоятельной музыкальной деятельности детей

Формы организации самостоятельной музыкальной деятельности детей многообразны. Индивидуальные самостоятельные упражнения ребенка выступают как закрепление умений и навыков, приобретенных на музыкальных занятиях.

Игра – следующая форма организации самостоятельной музыкальной деятельности. Это могут быть сюжетно-ролевые игры с эпизодическим применением детьми музыкального репертуара.

Музыкально-дидактические игрушки привлекают детей возможностью действовать с игрушками и пособиями.

Самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников носит инициативный, творческий характер, основывается на приобретенном опыте, отличается многообразием форм и является начальным проявлением самообучения.

2. Организация и руководство самостоятельной музыкальной деятельностью детей

Руководство детским музицированием значительно отличается от приемов воспитания и обучения на занятиях. На занятиях взрослый определяет содержание и форму организации музыкальной деятельности детей. В самостоятельной деятельности ребенок сам выбирает себе занятие, реализует свои замыслы. Характер руководства становится более косвенным:

во-первых, воспитатель старается повлиять на музыкальное впечатление ребенка, полученные им в детском саду и семье;

во-вторых, воспитатель организует условия, способствующие развертыванию деятельности детей по их инициативе;

в-третьих, воспитатель должен тактичным, стать как бы соучастником детских игр.

Одним из главных источников возникновения детского музицирования являются музыкальные занятия. Здесь дети разучивают репертуар песен, игр, танцев. Знания, полученные на занятиях, дети переносят в самостоятельную деятельность. Прежде всего это музыкальный репертуар: игры, танцы, попевки для игр на инструментах и т.д. Поэтому так важно, чтобы музыкальные занятия были увлекательными.

Другим источником являются праздники, развлечения, кружки. Это яркие страницы из жизни детей, которые переносятся ими в повседневную деятельность. Необходимым условием является внесение в самостоятельную деятельность тех атрибутов, игрушек, костюмов, которые использовались на праздниках, развлечениях.

Разнообразны источники самостоятельной музыкальной деятельности в семье. Самые распространенные из них – это детские телепередачи, фильмы, театральные постановки, концерты, увлечение родителей караоке, реже – любовь родителей к пению, игре на музыкальных инструментах. Следует предупреждать родителей, что чрезмерная информация, перегрузка впечатлениями вредно влияет на неокрепшую нервную систему дошкольников.

Воспитатель осуществляет всю педагогическую работу в детском саду. Следовательно, он не может остаться в стороне и от музыкально – педагогического процесса. Проведение музыкальных занятий не является монополией музыкального руководителя, а составляет часть педагогической работы, которую ведет воспитатель. Степень активности воспитателя в музыкальном развитие детей зависит не только от природных данных (слух, голос, пластика движений) и профессиональной подготовки, главным образом от согласованности в работе воспитателя и музыкального руководителя, от их взаимной заинтересованности в успешном музыкальном воспитании детей. Поэтому процесс развития музыкальных способностей детей во многом зависит от контакта в работе музыкального руководителя и воспитателя.

Ежедневная работа с каждым ребенком, знание его интересов, способностей дают возможность воспитателю вместе с музыкальным руководителем осуществлять художественное развитие всех детей. Музыкальный руководитель консультирует педагога, дает необходимые советы, оказывает практическую помощь в руководстве самостоятельной музыкальной деятельностью дошкольников.

3. Репертуар для самостоятельной музыкальной деятельности

Репертуар для самостоятельной музыкально-игровой деятельности хорошо описан в методических пособиях. Так же существует не совсем традиционное использование музыки в игровой деятельности детей.

Ю.Р. Бьеркволл. С музой в душе: Ребенок и песня, игра и обучение на всех этапах жизни. – СПб., 2001.

Ворожцова О.А. Музыка и игра в детской психотерапии. – М., 2004.

Кленова А. Там где музыка живет. – М., 1994.

Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для практических работ дошкольных образовательных учреждений. – М., 2000.

Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками / Под ред. С.И. Мерзляковой. – М., 1999.

Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству. – М., 1997.

Так, например, многие детские песни могут стать содержанием сюжетно-ролевых игр. Для этого в группе создается музыкально- обогащенная среда, в которой дети самостоятельно организуют игровую деятельность с песенным материалом. Необходимым условием является наличие магнитофона и свободного доступа к нему, музыкальные альбомы из м/ф и сказок. В альбоме указывается название мультфильма и дается музыкальная иллюстрация (дает более яркое представление о музыкальном произведении, позволяет легко ориентироваться в кассетах) . Важное условие: одна песня – одна кассета.

Для начального этапа работы с песенным материалом можно взять следующие мультипликационные и художественные фильмы.

Песни о животных:

В мировой музыкальной практике есть уникальный опыт развития специальных музыкальных театров для детей. У детей появляются собственные любимые оперы и балеты.

Репертуар для самостоятельной музыкально-сочинительской деятельности. Важно, что бы детям в группе была доступна для прослушивания музыка, которая стимулировала их к музыкальной импровизации. Критериями к отбору таких произведений являются: яркость и ясность; краткость по времени; простота и доступность, конкретность образа, выразительность образа.

Для развития музыкальных (певческих и музыкальных) импровизаций можно рекомендовать следующие произведения:

«Дружат дети всей земли. Музыка Д.Львова-Компанейца, слова В.Викторова;

Этот, весьма примерный перечень музыкального материала, еще раз показывает широту возможностей подбора произведений в стимулировании музыкально-творческой деятельности детей дошкольного возраста.

4. Вариативные технологии организации самостоятельной музыкально-творческой деятельности

В процессе детского музыкального восприятия творчество рассматривается как индивидуальное вслушивание, реагирование и понимание музыкального образа ребенком, а в процессе исполнительства творчество проявляется в интерпретации музыкального образа ребенком и его выражении в разных видах музыкальной деятельности и их продуктах(песне, танце, музыкальной импровизации, музыкальном спектакле и др.)

Результатом реализации таких технологий в педагогическом процессе детского сада станет самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников, что является показателем успешности музыкального развития.

Теперь конкретизируем принципы, на которых базируются педагогические технологии организации музыкально- творческой деятельности дошкольников.

Принцип гуманизации – ведущий принцип образования, предполагающий учет личности ребенка, индивидуальной логики его развития в процессе музыкально-творческой деятельности.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей ребенка, объясняющий необходимость использования первичной диагностики общих и музыкальных способностей, новообразования возраста в ходе развивающей работы.
Принцип учета и развития субъективных качеств и свойств ребенка в ходе музыкально-творческой деятельности.
Принцип субъект-субъективного взаимодействия в процессе организации музыкально-творческой деятельности, означающий свободу ребенка в данной деятельности, проявление взаимных оценок и суждений взрослого и ребенка по ее ходу и результатам.
Принцип педагогической поддержки, направляющие действия педагога на оказание помощи ребенку, испытывающие те или иные затруднения в процессе музыкально-творческой деятельности.
Принцип профессионального сотрудничества и сотворчества, обозначающий обязательное профессиональное взаимодействие музыкального педагога и воспитателя в процессе организации самостоятельной музыкально творческой деятельности.
Принцип целенаправленности процесса музыки и исполнительства в развитии детского музыкального творчества, означающий, что именно эта цель преследуется воспитателем в процессе организации детского восприятия и исполнительской деятельности.
Принцип отбора музыкальных произведений в процессе организации детской музыкально-творческой деятельности, означающий необходимость критериального отбора музыкальных произведений.
Принцип продуктивности музыкально-творческой деятельности дошкольников.
Принцип синкретичности, подразумевающий объединение разнообразных методов и средств активизации и развития детского музыкального творчества.
Принцип самокритичности, последовательности и взаимодополняемости в организации в самостоятельной детской музыкально-творческой деятельности, предполагающий систематическую работу по развитию музыкального творчества, постепенное усложнение задач развития и приемов работы с детьми на разных этапах, сквозную связь предлагаемых форм, средств и методов работы.

Этапы развития самостоятельного песенного творчества старших дошкольников.

Цель педагогической технологии – развитие песенного творчества детей старшего дошкольного возраста.

1 этап – ознакомление родителей и педагогов с особенностями песенного творчества детей шестого года жизни и его влияние на общее развитие дошкольников.

2 этап – обогащение музыкального опыта детей.

3 этап – организация самостоятельного песенного творчества старших дошкольников.

В ходе работы на втором этапе решаются следующие задачи: знакомство детей с песенным жанром; введение песен в повседневную жизнь детей в детском саду; обогащение музыкального уголка группы.

В ходе работы на третьем этапе работы организуется самостоятельная музыкальная творческая деятельность детей. Важно разрешать детям пользоваться музыкальными инструментами, магнитофоном, кассетами с мелодиями тех песен, которые постоянно звучат в группе.

Читайте также: