Роль педагогики и психологии в исследовании образования реферат

Обновлено: 05.07.2024

1. Кризис сферы образования.
2. Современная российская педагогика об образовании.
3. Российские педагоги о научном исследовании.

1. Кризис сферы образования.

Исторический этап, в который вступило человечество с середины ХХ века, довольно четко можно охарактеризовать как эпоху глобализации. Данная тенденция состоит в том, что индивидуальные иобщественные человеческие проблемы разрастаются до уровня общечеловеческих. Такие проблемы, если своевременно не решаются, порождают кризисы, каждый из которых способен привести человечество к катастрофе. Самым опасным из таких, уже существующих на мировом уровне, кризисов является кризис сферы образования. Исключительная опасность его в том, что он является причиной для всех других общечеловеческихкризисов.
Кризис сферы образования выражается в том, что в современном мире человеческое в человеке исчезает, а, точнее говоря, не становится. Человек становится человеком в процессе сложного, целостного образовательного процесса, но вот достоверного и необходимого знания об этом процессе в современной педагогической науке - нет. Нет необходимого знания о том, кто именно должен быть образован впроцессе образования, кем именно должен становиться человек в процессе образования.
Научное, а не поверхностное определение цели образования, поэтому есть важнейшая задача для педагогической мысли не только в нашем отечестве, но и в мире, т.к. определение цели образования для любого народа есть одновременно решение им для себя проблемы: "быть или не быть" и каким именно быть. Для России определениецели образования актуальней в силу проживаемого ею именно сейчас периода разрушения старого, периода неопределенности, т.е. такого исторического момента, когда действительностью могут стать различные возможности.
Предкризисное состояние российского образования определяли, по мнению известного российского педагога Б.Т. Лихачева, два главных противоречия. Первое противоречие возникло между резковозросшими требованиями общественной жизни к человеку и устаревающим содержанием и организацией воспитания и обучения; второе - между характером организации всей жизни и самими детьми. Ученый-педагог Т.К. Клименко в своем научно-педагогическом исследовании также указывала, что изменения в образовательной сфере - "сфере воспроизводства человека" - во многом определяются востребованностью "нового человека,способного ответить на вызовы времени". Противоречие, которое характеризует кризисное состояние образования, по Т.К. Клименко, состоит в том, что человек нового типа востребован, а существующая система образования его не производит. То, какой именно требуется человек, по Т.К. Клименко, определяется, происходящим на стыке тысячелетий, переходом "от индустриальной к постиндустриальной, информационной цивилизации".В образовании, говорит Т.К. Клименко, прослеживаются следующие тенденции: постепенное перерастание национальными образовательными системами своих государственных рамок, формирование единого образовательного пространства как наиболее эффективной формы реализации задач образования будущего.
Таким образом, необходимость смены российской системы образования обусловлена проблемами как внешнегохарактера, так и внутри российскими.
Отсутствие на данный момент необходимого и достоверного определения, что есть образование, препятствует преодолению кризиса системы образования, т.к. только лишь определив необходимое содержание понятия "образования", построив на этой основе теорию образования, - можно предпринимать необходимые, а не случайные меры уже в системе образования как общественного института.Поэтому проблема, решению которой посвящена данная работа - это необходимость научного познания сущности образования, но невозможность осуществить это в современной российской педагогической науке.
Значимость для педагогики проблемы неопределенности цели образовательного процесса выражается в возрастающем количестве публикаций по этой теме, а также в росте.

Согласно одной из концепций педагогика понимается как междисциплинарная область знания, объединяющая в себе сведения из различных наук и расматривающая в педагогическом аспекте сложные предметы и явления.

Согласно второй концепции педагогику расматривают как прикладную науку. Ее задача состоит не в выявлении педагогических закономерностей,а в отборе из других наук сведений, необходимых для решенияконкретной проблемы обучения или воспитания.

Сведения предоставляемые другими науками всегда фрагментарны, разрознены и не могут показать педаггогическую реальность во всей ее полноте. Закономерности сдерживают развитие падегогике.

В образовании психологическое знание носит практико-прикладной характер. Выделяются 2 понимания практической психологии:

1) практическая психология как прикладная дисциплина, особенностью которой является ориентация на академическую/исследовательскую психологию естественно-научного типа.

2) практическая психология как особая психологическая практика, где главная ориентация не на исследование психики,а на работу с ней.

Практическая психология ориентирована на работу с клиентом, который доверяет психологу как специалисту.

Практическая психология в качестве особой отрасли активно стала развиваться в 90-е годы прошлого века.

Выделяются следущие уровни актуальных задач:

1) науно-исследовательская задача

2) прикладные задачи

3) практические задачи.

Соотношение теорий и практики образования

1. Влияние науки на практику

2. Знания как способ связи науки и практики

3. Разрыв между теорией и практикой.

Существует 2 полярные точки зрения на соотношение теории и практики.

1) Наука, как таковая, не имеет самостоятельного значения. Ее главная задача дать практические рекомендации.

2) "Чистая" наука в виде теоретических построений не имеющих, непосредственно, выхода на практику.

Исследователи выделяют 2 основных способа влияние психолого-педагогических наук на совершество в мире.

Основные типы знания:

1. Знания о сущем , т.е. о том, что существует в настоящее время в педагогической действительности:

а) эмпирические знания;

б) теоретические знания;

Теоритические выводы часто бывают пародоксальными, звучат непривычно для практики и не сразу принимаются исследователями.

2. Знания о должном, т.е. о нормах осуществления педагогической деятельность.

Связь между тпами знаний легко представить в виде цикла:

1-получение эмпирических данных-2-получение теоритических знаний-3-переход от знаний о сущем к знаниям о должном-4-переход к методической системе-5-проект педагогической деятельности-6-воплощение проекта в деятельности педагога.

Принцип - основное исходное положение какой-либо теории, мировозрения, науки.

С объективной стороны наиболее важны следующие характеристики:

1. Принцип - руководящее требование, предписание.

2. Принцип вытекает из понимания закономерностей и противоречий педагогического процесса

3. Принцип распространяется на определенную ограниченную область явлений или процессов.

Принципы выражают индивидуальное понимание, стиль педагогической деятельности, исследовательскую позицию.

Разрыв между теорией и практикой образования

Он проявляется в 2х формах:

1) Исследователь может предлагать педагогам практикам методические или технологические разработки, т.е. проект педагогической деятельности.

2). когда сначала формируется теоретическое знание. На его основе осуществляется эмпирическое изучение педагогической действительности. Наобходимы исследования разных уровней - от выявляющей и описывающей закономерности, до предлагающих систему.

Во все времена в педагогической науке шел спор, какой из педагогическиз факторов является главным, большинство настаивало, что им является наследственный фактор. В 20-30е годы в советской педагогики развенулась жесткая дискусия по поводу социального фактора и биологического.

Джон Локк настаивал, что воспитание является основным фактором, в отличии от Ж. Руссо, который считал, что главной яляется среда.

Микросреда

Под микросредой в педагогике понимают окружение ребенка, подростка, прежде всего его друзей или так называемую референтную группу, к которой он примыкает, при этом ценностные ориентации группы несомненно признаются ребенком, подростком и постепенно интереализиуются им(переход внешнего во внутреннее) и переходят в разряд личностных ценностных ориентаций, убеждений, установок. Эти усвоенные ценности во многом определяют систему отношений к окружающей действительности, мировозренческую позицию и соответственно, реальную деятельность ребенка, подростка.

Проблема ближайшего окружения особенно актуальна в подростковом возрасте, так как подростку уже становится не интересной его семейная микросреда, а возрастные и психические особенности подростков чаще всего связаны с необходимостью самоутверждения, признания или приобретения определенного статуса у сверстников. Кроме того, именно в подростковом возрасте возникает потребность в ранушении определенных норм, потребность испробовать алкоголь, наркотики и т.д. Поэтому подростковый возраст требует дополнительного внимания и педагогического сопровождения.

Воспитание

и другие виды воспитания.

Центральное место отводится, соответственное, умственному(интеллектуальному) воспитанию.

Духовно-нравственное воспитание определяет мировозренческую позицию и вектор направленности человека. Принято так же считать, что патриотическое и гражданское воспитание является составляющими духовно-нравственного воспитания.

Именно духовно-нравственное состояние конкретного государства/общества предопределяет его стабильность/нестабильность.

В современной педагогике так же развернулась дискуссия по поводу понимая гражданственности и патриотизма. По видимому, под патриотизмом следует понимать привязанность человека к его географической малой родине, менталитету и традициям, укладу жизни, то есть то, что реально окружает человека и определяет его жизнь и быт. В свою очередь под гражданственностью следует понимать принадлежность человека к конкретному государству. Гражданственность предполагает неукоснительное соблюдение человеком законов, нормативных актов и других положений, регулирующих жизнь в государстве. Очевидно, что гражданственность и патриотизм - понятия не тождественные бла бла прнадлежность людей к конкретному государству при крайне негативном отношении к нему.

Существует так же западная трактовка гражданского воспитания, которая предполагает безусловное послушание и фактически отрицает такие категории как патриотизм. Сущесвует такое понятие - "гражданин мира" и предпринимается попытка выравнивания нормативных прав, свобод, законодательных актов в целях глобализации человеческого сообщества.

Мы видим попытки США к глобализации - приведения к общему знаменателю все людей, и жить всем "гражданам мира" по одним и тем же правилам, но с другой стороны сущетвует тенденция самоопределения - сохранения свой традиций, культуры и пр пр. Обе эти тенденции влияют на педагогику.

Что касается эстетического воспитания то здесь речь идет, прежде всего, о развитии чувственного восприятия и развитии понимания чувства прекрасного по отношению к природе, другим людям, человеческим взаимоотношениям, произведениям культуры, искусства, литературы и т.п.

Что касается трудового воспитания, то в настоящее время ему не уделяется должного внимания и ярким примером тому служит изгнание из школы трудового обучения, как самостоятельного учебного предмета. Трудовое оспитание взаимосвязано с духовно-нравственным, эстетическим и физическим воспитанием.

В настоящее время все больше внимания уделяется физическому воспитанию и развитию человека. На уровне государства принимаются соответствующие программы, строятся спортивные сооружения, стадионы, развивается интерес к спорту. Одной из центральных задач физического воспитания является задача сохранения и укрепления здоровья.

В современной педагогике все большее внимание уделяется деятельностному подходу, как педагогическому процессу, т.е. включению учащихся не только в интеллектуальную деятельность, но и в другие виды деятельности, сопровождающимися физической активностью человека. Очевидно, что реальное развитие человека и формирование личностных качеств может эффективно осуществляться только при непосредственном включении в самостоятельную деятельность.

Вопрос №3. Объект и предмет исследования.

Объект исследования - определенная совокупность свойств и отношений, которые существуют независимо от познающего, но отражается им, служит конкретным полем поиска. В педагогике объектом исследования считается некий процесс, некоторые явления, которые существуют независимо от субъекта познания, на который обращено внимание исследователя (пр: процесс становления новой образовательной системы).

Предмет исследования - своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого - определенный аспект изучаемого объекта.

l операционный (технологический)

Предметом исследования в психологии и педагогике могут быть отношения в коллективе, формирование единого коллектива взрослых и детей в совместной деятельности, педагогизация социальной среды, связи между факторами, влияющими на образование и развитие детей и полученными результатами.

Вопрос №4. Цель, гипотеза и задачи исследования.

Цель - модель конечного результата.

Задача - ситуация, требующая своего преображения для достижения цели.

Формулируя задачу, ученый обозначает логику своего исследования.

Гипотеза - предположение, при котором, на основе ряда фактов, делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным. Гипотеза - главная идея решения какой-либо проблемы.

a. гипотеза должна быть проверяемой.

b. в гипотезе должны отражатся устойчивые связи, присущие изучаемым явлениям, которые могут в необходимых случаях преобретать характер закона или закономерности.

c. гипотеза должна быть либо обоснована предшествующими знаниями, либо хотя бы им не противоречить.

Вопрос №5. Научная новизна.

Научная новизна - критерий научного исследования, определяющий степень преобразования, дополнения и/или конкретизации науных данных.

Уровни научной новизны:

l преобразование известных данных, коренное их изменение

l расширение и дополнение научных данных без изменения их сути

l уточнение, конкретизация исзвестных данных, распространение изветных результатов на новый класс объектов или систем.

Новизна науного положения должна быть доказана (теоретически обоснована) и подтверждена практически и экспериментально.

Теоретическая значимость выявляется путем определения важности теоретических выводов и положений автора, обладающих новизной.

Практическая значимость указывает на возможность практического применения предложенных автором новшеств.

В основе современной педагогической психологии лежит фундаментальное положение о том, что сущностью индивидуального психического развития человека является усвоение им общественно-исторического опыта, зафиксированного в предметах материальной и духовной культуры; усвоение это осуществляется посредством активной деятельности человека, средства и способы которой актуализируются в общении с другими людьми. Тем самым резко перестраивается направленность исследований по педагогической психологии: основой ее стратегии становится не регистрация достигнутого уровня психического развития, а активное формирование психических процессов и свойств личности.

Содержание

Прикрепленные файлы: 1 файл

Вологодский Институт Права и Экономики ФСИН России.docx

Федеральная служба исполнения наказаний

Вологодский институт права и экономики

Кафедра Общей Психологии

Выполнил: Курсант 231 уч. гр

Принял: Старший преподаватель

кафедры общей психологии,

к. психол. н., майор вн.сл.

1.Общенаучная характеристика психологии ……………………….6

2.Задачи педагогической психологии……………………………….16

3.Педагогические принципы…………… ……………………………19

Педагогическая психология, область психологии, занимающаяся разработкой психологических основ обучения и воспитания. Подобно психологии труда, инженерной, военной или клинической психологии, эту область иногда относят к прикладным отраслям психологии, целью которых является решение практических проблем. Вместе с тем она является полем как фундаментальных, так и прикладных исследований и использует

педагогические учреждения в качестве психологической лаборатории.

Педагогическую психологию преподают на педагогических факультетах

университетов. Предметом изучения выступают различные проявления

поведения, связанные с процессами обучения и воспитания: психологические

особенности ребенка на разных возрастных этапах; соотношение

психического развития и обучения, особенно в отношении школьных

предметов и занятий; проблема психического здоровья, включая и трудности

социальной адаптации; взаимодействие учеников в классе, школьных

командах и группах; различия между детьми в способностях и школьной

успеваемости, а также проблема измерения этих различий. Психологи, специализирующиеся по педагогической психологии, преподают

этот предмет в университетах и институтах, являются научными

сотрудниками исследовательских институтов и лабораторий, но в

большинстве своем они – школьные психологи. Первоначально школьные

психологи в основном занимались тестовыми испытаниями, прежде всего

связанными с тестом Стэнфорда – Бине, результатом которого является

известный показатель IQ, а впоследствии и с другими тестами. Однако

постепенно их обязанности значительно расширились и стали включать в

себя консультирование учащихся, преподавателей, школьной администрации и родителей. Педагогические психологи могут сотрудничать не только со школами и другими образовательными учреждениями, но также и с больницами и учреждениями, осуществляющими различного рода опеку, где они проводят психологические исследования, интерпретируют результаты индивидуальных и групповых тестов, занимаются индивидуальным консультированием по поводу разнообразных проблем, связанных с учебной деятельностью, выбором профессии и личностной адаптацией детей.

Большинство российских специалистов в области истории психологии (М.Г.Ярошевский) и педагогической психологии (И.А.Зимняя, Н.Ф Талызина) связывают возникновение педагогической психологии с потребностями образовательной практики. Они полагают, что педагогическая психология должна вести свою родословную от работ Хуана Луиса Вивеса 1492-1540), Яна Амоса Коменского (1592-1670),Джона Локка(1632-1704) и их современников. Таким образом , предлагается считать временем рождения педагогической психологии период появления в Европе первых ростков массового образования, вызвавших к жизни попытки теоретического осмысления педагогических проблем.В Гражданской истории отмечается, что это было время первых буржуазных революций в Европе. Наблюдавшееся в ту пору зарождение новых производственных отношений и появление новых средств производства привели к существенному подъему экономики. Этот подъем вызвал к жизни новые формы образования. Все это дало мощный импульс развитию педагогической мысли, а вместе с ней интенсифицировались попытки закономерностей образовательной деятельности. Таким образом, предлагается считать первым этапом развития педагогической психологии - период с середины XVII до конца XIX в. [2.c11]

Общенаучная характеристика педагогической психологии

Педагогика исследует следующие проблемы:

изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияние на воспитание;
определение целей воспитания;
разработка содержания воспитания;
исследование и разработка методов воспитания.

Исследование педагогической деятельности имеет давнюю традицию в психологической науке, однако, следует отметить, что существенные изменения в социокультурной среде конца XX столетия требуют нового осмысления психологических составляющих успешной деятельности учителя.

В настоящее время особенности всестороннего развития личности в условиях грандиозного ускорения научно-технического прогресса и современные научные данные, полученные в конкретных психологических исследованиях, позволяют по — новому понять возможности использования психологии в обучении и воспитании школьников. Перед психологической наукой стоят сегодня задачи, от выполнения которых зависит успешность решения важнейших педагогических проблем.

Эти задачи заключаются, прежде всего, в том, чтобы не столько обосновывать готовые и утвердившиеся педагогические формы (содержание, методы, приёмы обучения и воспитания), сколько опережать устоявшуюся педагогическую практику, прокладывать для неё новые пути, обеспечивать широкий поиск в деле обучения и воспитания.

Задачи современной психологии во многом обусловлены требованиями, которые предъявляет к педагогике научно-технический прогресс.

Современный учитель особенно нуждается в психологических знаниях. Ведь перестройка школы на передний план выдвигает задачу воспитания ученика, всестороннее его развитие, а ещё К. Д. Ушинский указывал, что если мы хотим воспитать ребёнка всесторонне — нужно его изучать. А правильно изучать своих учащихся учитель сможет, лишь глубоко зная общие закономерности развития ребёнка, психологические закономерности его способностей, интересов, склонностей и других индивидуальных и личностных особенностей.

Безусловно, основные психологические знания специалист получает, изучая курс психологии во время обучения в педагогическом учебном заведении. Но, как показывает практика работы учителей, этого бывает недостаточно. С началом трудовой деятельности педагог сталкивается с тем, что кроме учебников нужна разнообразная дополнительная психологическая литература, чтобы углубить свои знания, психологически осмыслить свой опыт, многие вопросы школьной жизни, которые в учебниках и лекциях не рассматриваются.

По моему мнению, именно психодиагностическая составляющая деятельности учителя оказывает существенное влияние на эффективность учебно-воспитательного процесса, в том числе и на качество учебной деятельности учащихся. Связано это с тем, что в настоящее время изменения в общественно-политическом, социально-экономическом развитии страны, стремительно развивающаяся информационная среда предполагают инновационную политику в сфере образования, направленную на повышение эффективности и качества труда учителя. На современном этапе работа в школе немыслима без диагностики. Умение в своей деятельности опираться на данные психодиагностики повышают качество обучения, воспитания и улучшают эффективность труда учителя. Чтобы учить и воспитывать, а также оказывать эффективное педагогическое воздействие на детей, надо обладать объективными научными знаниями об их индивидуальных особенностях. Эти знания можно получить, если использовать методы научной психологической диагностики. Педагог в своих действиях должен исходить не столько из субъективного мнения или интуиции, сколько из анализа объективной и всесторонней информации, полученной в ходе психодиагностики (комплексного изучения ученика).

Нужна помощь в написании доклада?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Психодиагностическая деятельность является основой педагогической профессии, так как для воспитания и развития личности и индивидуальности, учащихся надо, прежде всего, уметь их изучать. Реализуя психодиагностическую деятельность, учитель не должен ограничиваться только характеристикой знаний учащихся, изолированных психических процессов и свойств личности, а должен уметь соединить воедино все проявления ученика, увидеть между ними причинно-следственные отношения и наметить пути коррекции и развития.

В условиях реорганизации системы образования на первый план работы школы выдвигаются задачи развития и формирования личности и индивидуальности учащихся, создания условий, обеспечивающих совершенствование творческих способностей каждого ученика. Практика показывает, что в настоящее время школа испытывает значительные трудности при осуществлении этих задач. В психолого-педагогической литературе эти трудности связывают с тем, что обучение и воспитание очень слабо опираются на комплекс имеющихся психологических знаний о развитии ребенка и формировании его личности. Эффективность образовательного процесса определяется обычно тем, что знают и умеют школьники. Но этого недостаточно, поскольку остается неясным, в какой мере выученный материал и направленность воспитательного воздействия педагога становятся достоянием личности школьника, что дает усвоение того или иного учебного материала для дальнейшего развития мышления, способностей, убеждений ученика, как под влиянием воспитательных воздействий формируется его система нравственных ценностей.

Низкий уровень психологической культуры учителей, недостаточное использование ими психологических знаний в организации образовательного процесса приводят к малоэффективности или сводят на нет воспитательное воздействие на ученика. Непосредственное использование учителем психологических рекомендаций — не всегда оказывается результативным, так как требует высокого уровня профессиональной психологической подготовки. Реальную помощь здесь может оказать создание психологических служб в системе образования и в школе — в частности.

Школьный психолог — это специалист, одной из основных задач которого является внедрение в повседневную практику школы достижений детской и педагогической психологии. Психологическая служба школы играет существенную роль в оптимальной организации образовательного процесса, в подборе эффективных средств и методов воспитательной работы.

Анализируя деятельность психолога, можно сказать, что им осуществляется в основном личностная (констатирующая) психодиагностика, то есть диагностируется личность и ее компоненты только в определенный момент времени. В свою очередь, учителя имеют возможность осуществлять динамическую психодиагностику, так как с учениками они встречаются чаще и видят проявления их личностных качеств в различных, в том числе неформальных ситуациях. Благодаря этому у педагогов есть возможность стать не только исследователями, но и диагностами.

Таким образом, психодиагностическая деятельность психолога и педагога отличается: психолог диагностирует извне, а учитель внутри этой деятельности.

Важность психодиагностической функции в своей деятельности осознают практически все педагоги. Но чаще всего применяют такие методы диагностики, как беседа, устный и письменный опрос и чрезвычайно редко, или не используют совсем, — объективные методы: тесты, опросники, шкалирование, экспериментальные оценки, контент-анализ.

Нужна помощь в написании доклада?

Характерными трудностями в работе учителя по формированию психодиагностических навыков являются: 1) неумение видеть ученика как целостную личность; 2) стремление учителя оценивать учащихся по успеваемости. Эти трудности обусловлены недостаточной полнотой и системностью психологических знаний.

Также ключевой проблемой педагогической практики выступает либо игнорирование доказавших свою эффективность психологических разработок, либо использование их разрозненных фрагментов. Последнее создает у педагога иллюзию научно обоснованного подхода к обучению, но на практике оборачивается созданием новых, непредвиденных трудностей.

По моему мнению, непосредственные причины слабой психодиагностической вооруженности учителей следует искать в недостатках профессиональной подготовки в учебном заведении, так как формирование способности осуществлять психодиагностику может происходить лишь в процессе специально организованного обучения.

Проблема развития профессиональной психологической компетентности педагога является одной из наиболее интересных и значимых проблем, требующих дальнейшего осмысления ряда психологических феноменов, составляющих ее содержание.

Вместе с тем, в современной психологической литературе отсутствует четкое определение психологической компетентности, неоднозначно определяются ее составляющие, что затрудняет поиск системы адекватных способов ее формирования и развития.

Совокупность теоретического и эмпирического знания, представленного в современной психологии, позволяет сконструировать концептуально новую систему психологической подготовки специалиста. В этом случае успешность педагогической деятельности становится полностью зависимой от уровня овладения будущим учителем психологической информацией и способами ее использования в практике профессионального поведения.

Психологический аспект подготовки учителя предполагает, прежде всего, определенную психологическую готовность к изменению сложившихся стандартов в ведении занятий, к пониманию особенностей психологических аспектов общения. Психологическая подготовка включает владение основными умениями, связанными с психологическим обеспечением образовательного процесса.

Нужна помощь в написании доклада?

Обозначенный круг вопросов достаточно широко представлен в работах отечественных и зарубежных исследователей. Но и до настоящего времени тенденции демократизации и гуманизации образования требуют расширения и конкретизации психологической подготовки специалиста в педагогическом учебном заведении, формирования специфики профессионального становления, особенностей его профессионально — психологической подготовки и психологической компетентности. Все это приводит к тому, что проблема личности учителя как субъекта педагогической деятельности, психологически компетентного и способного к саморазвитию, занимает центральное место в педагогической психологии.

Читайте также: