Роль игры в формировании личности ребенка реферат
Обновлено: 05.07.2024
Введение…………………………………………………………………………………. 3
1 Сущность игры и ее значение………………………………………………………….5
Научный анализ игровой деятельности…………………………………………….5
Этапы развития игровой деятельности. Виды игр…………………………………8
Психологическое влияние игры на развитие ребенка……………………………13
Роль игры в психическом развитии ребенка………………………………………13
Значение игры для всестороннего развития личности…………………………..18
Заключение……………………………………………………………………………….23
Глоссарий………………………………………………………………………………. 26
Список использованных источников…………………………………………………..27
Прикрепленные файлы: 1 файл
Психология развития.doc
Содержание
1 Сущность игры и ее значение………………………………………………… ……….5
- Научный анализ игровой деятельности……………………………………………. 5
- Этапы развития игровой деятельности. Виды игр…………………………………8
- Роль игры в психическом развитии ребенка………………………………………13
- Значение игры для всестороннего развития личности…………………………..18
- Изучить сущность игры и определить ее значение.
- Раскрыть психологическое влияние игры на развитие ребенка.
- Этапы развития игровой деятельности. Виды игр
Список использованных источников…………………………………………………. .27
Введение
В детском возрасте игра становится основным видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени проводит в занимательных играх,— игра вызывает качественные изменения в психике ребенка.
Часто говорят, что ребенок играет, когда, например, управляет объектом или выполняет любое действие, показанное ему взрослым (особенно если это действие выполняется не с истинным объектом, а с игрушкой). Но истинное игровое действие будет только тогда, когда ребенок под одним действием будет подразумевать другое, под одним объектом — другой.
В игровой деятельности ребенок заменяет не только объекты, но также может брать на себя какую-либо роль и начинает действовать в соответственно этой роли. Хотя ребенок может брать на себя роль лошади или любого другого животного, обычно он подражает взрослым людям: маме, воспитательнице, водителю, пилоту. В игре ребенку впервые раскрываются отношения, которые существуют среди людей в процессе их трудовой деятельности, их права и обязанности.
Игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка, и именно поэтому является основным видом деятельности в детском возрасте. Это связанно с тем, что в ней появляются новые, более прогрессивные виды деятельности, а также формируются умения действовать коллективно, творчески, произвольно руководить своим поведением. С другой стороны, содержание игры подпитывает продуктивные виды деятельности, которые постоянно расширяют опыт жизни детей.
Актуальность выбранной темы очевидна, потому что игра всегда является эффективным средством формирования личности ребёнка, его морально-волевых качеств. В игре реализуется потребность воздействия на мир. Она воздействует на существенные изменения в его психике.
Цель исследования: раскрытие роли игры в психическом развитии ребенка.
Методы исследования: изучение научной литературы.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, глоссария, списка использованных источников, приложений.
В первой главе раскрывается сущность игры и ее значение, дается научный анализ игровой деятельности, рассматривается поэтапное развитие игровой деятельности и различные виды игр.
Вторая глава раскрывает психологическое влияние игры на развитие ребенка, а также значение игры для всестороннего развития личности.
Основная часть
1 Сущность игры и ее значение
1.1 Научный анализ игровой деятельности
Научный анализ игровой деятельности показывает, что игра, есть отражение ребенком мира взрослых, путь познания окружающего мира. Анализируя игру, как вид деятельности, необходимо, сначала обозначить ее природу. В иностранной психологической литературе широко распространены биологизаторские теории игры, согласно которым игра ребенка освобождает врожденную биологическую потребность в активности, одинаково присущим как животным, так и человеку. Развитие игры ребенка можно связать с соответствующими стадиями развития человеческого общества. Интерес к игре в песочек, копание ям - этапы хлебопашества, игры с животными – этапы животноводства и так далее.
Убедительный факт, который разбивает несостоятельность биологизаторской теории игр, приводит К. К. Платонов. Ученым-этнографом на одном из островов Тихого океана было обнаружено племя, которое вело изолированный образ жизни. Дети этого племени не знали игры в куклы. Когда ученый познакомил их с этой игрой, то ею заинтересовались мальчики и девочки. Потом увлечение к игре исчезло у девочек, а мальчики продолжали придумывать новые игры с куклами. Объяснялось все просто. Женщины этого племени заботились о добывании и приготовлении пищи. Мужчины же заботились о детях.
С развитием ребенка игра подвергается изменениям. В первые два года жизни ребенок изучает движения и действия с окружающими предметами, что приводит к появлению функциональных игр.
В таких играх перед ребенком открываются неизвестные для него качества объектов и способы действия с ними. Так, в первый раз открывая и закрывая дверь ключом, ребенок начинает несколько раз повторять это действие для того, чтобы при всяком удобном случае повернуть ключ. Это реальное действие переносится в игровую ситуацию. Играя, ребенок делает в воздухе движения, похожие на поворот ключа и сопровождает его подражающим звуком.
Конструктивные игры являются наиболее трудными. В них ребенок все время что-то создает: строит дом, печет пирожки. В конструктивных играх дети обдумывают значение объектов и их взаимодействие.
Функциональные и конструктивные игры принадлежат к категории манипулятивных. В них ребенок познает окружающий предметный мир, воссоздает его в доступных для него формах.
Сюжетно-ролевые игры появляются в три - четыре года. До этого периода дети играют рядом, но не вместе. Сюжетно-ролевые игры подразумевают коллективные отношения. Конечно, включение ребенка в коллективные игры зависит от условий воспитания. Дети, воспитывающиеся дома включаются в коллективные игры с большим трудом, чем дети, посещающие детский сад.
В коллективных сюжетных играх, которые к шести - семи годам становятся более продолжительными, дети наблюдают за замыслом игры, за поведением других детей. Сюжетно-ролевые игры учат детей жить в коллективе. Затем в игры вводятся правила, накладывающие ограничения на поведение партнера. Коллективная сюжетно-ролевая игра расширяет круг общения ребенка. Он привыкает подчиняться правилам, требованиям, которые к нему предъявляются в игре: он - то капитан космического корабля, то – его пассажир, то – восторженный зритель, наблюдающий за полетом.
Эти игры воспитывают чувство коллективизма и ответственности, уважение к сверстникам по игре, приучают соблюдать правила и вырабатывают умение подчиняться им.
Использование нужной стратегии и тактики в сюжетной игре с детьми любого возраста позволит вовремя сформировать у них подходящие способности к игре, сделает педагога желанным партнером в игре. В этом качестве он в состоянии влиять на тематику игры, на неблагоприятные отношения между детьми, которые с усилием поддаются коррекции при прямом нажиме.
Известны различные виды игр, характерных для детского возраста 1 . Это подвижные игры (игры с правилами), дидактические, игры – драматизации, конструктивные игры. Большую значимость для развития детей в возрасте от двух до семи лет имеют творческие или ролевые игры. Они характеризуются следующими особенностями:
1) игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей. Характерной особенностью игры является и сам способ, который ребенок использует в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде, письме, рисовании).
2) игра, как и любая иная деятельность человека, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей.
3) игра является формой творческого отражения реальности. Играя, дети предлагают в различные игры многообразие своих собственных выдумок, фантазии, комбинирования. Игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, и развития познавательных и нравственных способностей и сил ребенка.
4) в развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества.
Развивая кругозор детей, сама игра тоже изменяется и развивается. При постоянном руководстве со стороны педагога игра может изменяться:
а) от начала к концу;
б) от первой игры к последующим играм той же группы детей;
в) наиболее значимые изменения в играх происходят по мере развития детей от младших возрастов к старшим. Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей
Средствами игры являются:
а) знания о людях, их действиях, взаимоотношениях, проявляющиеся в образах речи, в переживаниях и действиях ребенка;
б) способы действия с определенными предметами в определенных обстоятельствах;
в) те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей. 2
Таким образом, научный анализ игровой деятельности показывает, что уже в раннем возрасте ребенок начинает познавать окружающий мир.
В игре ребенок очень многому учится и познает, отображает мир взрослых благодаря сюжетно-ролевым играм, увеличивает круг общения в коллективно сюжетно-ролевых играх, осмысливает роль объектов и их взаимодействие в играх конструктивных.
Первым этапом развития игровой деятельности является ознакомительная игра. (см. Приложение А) Согласно мотиву, данному ребёнку взрослым с помощью объекта игрушки, он представляет собой предметно-игровую деятельность. В ее содержание входят действия манипуляции, осуществляемые в процессе обследования объекта. Эта деятельность ребенка очень скоро изменяет своё содержание: обследование направленно на открытие особенностей объекта - игрушки и поэтому преобразовывается в ориентированные действия-операции.
Следующий этап игровой деятельности получил название отобразительной игры, в которой отдельные предметно-специфические операции переходят в ряд действии, направленных на определение специфических свойств объекта и на достижение с помощью данного объекта определённого действия. Это кульминационный этап развития психологического содержание игры в раннем детстве. Именно он создаёт нужную почву для формирования у ребёнка соответствующей предметной деятельности.
В период первого и второго годов жизни ребёнка развитие игры и предметной деятельности сходится и одновременно расходится. Здесь отличия проявляются и в способах действий. Настает следующий этап в развитии игры: она становится сюжетно-отобразительной. Изменяется и ее психологическая сущность: действия ребенка, оставаясь предметно-опосредованными, повторяют в условной форме использование объекта по назначению. Постепенно появляются предпосылки сюжетно-ролевой игры.
На этом этапе развития игры слово и дело сходятся, а ролевое поведение становится моделью осмысленных детьми отношений между людьми. Начинается этап собственно-ролевой игры, в которой играющие моделируют известные им трудовые и общественные отношения людей.
Чтобы добиться игры настоящей, насыщенной эмоциями, включающей интеллектуальное решение игровой задачи, педагогу необходимо в комплексе руководить формированием, а именно: целенаправленно обогащать тактический опыт ребенка, постепенно переводя его в условный игровой план, во время самостоятельных игр привлекать ребенка к творческому отражению действительности.
Игра динамична там, где руководство стремится на поэтапное её формирование, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях. Тут необходимо основываться на личный опыт ребёнка. Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую эмоциональную окраску. В ином случае обучение игре становится механическим.
Доклад о важной роли игры в формиорвании личности ребенка.
Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда
Он живет в свете игр, сказок, музыки, фантазии,
творчества. Без этого ребенок – засушенный цветок.
В.А. Сухомлинский
Жизненный путь человека – это история формирования и
развития личности в определенном обществе.
В различных педагогических системах игре определялась разная роль, но нет ни одной, в которой в той или иной мере не отводилось место игре. Такое особое место игры в различных системах воспитания, видимо, определялось тем, что игра в чем-то созвучна природе ребенка, социальной природе ребенка. Наряду с трудом и учением игра - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен человеческого существования.
В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д.Ушинский, А.С. Макаренко, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, в зарубежной - З.Фрейд, Ж.Пиаже и другие. В их трудах исследована и обоснована роль игры в онтогенезе личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, наконец, в процессах социализации - в усвоении и использовании человеком общественного опыта.
Многообразие форм и видов игровой деятельности, игровых приемов обусловливает их широкое использование педагогами для формирования личности ребенка.
По мнению психолога С.А.Шмакова, как феномен педагогической культуры игра выполняет следующие важные функции:
1) функция социализации.
Игра - есть сильнейшее средство включения ребенка в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры.
2) функция межнациональной коммуникации.
Игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой - выявить недостатки опыта.
4) коммуникационная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра - деятельность коммуникативная, позволяющая ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций.
7) функция коррекции - есть внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.
8) развлекательная функция игры, пожалуй, одна из основных ее функций.
Игра стратегически - только организованное культурное пространство развлечений ребенка, в котором он идет от развлечения к развитию.
Являясь важным воспитательным фактором в процессе становления личности, она всегда требует деятельности ребенка, а поэтому является своеобразной подготовкой к труду, школой, вырабатывающей навыки общения, находчивость, выдержку, смекалку. Игры только кажутся чем-то необязательным в жизни будущего гражданина, на самом деле требуют максимальной энергии, ума, самостоятельности, становясь порой подлинно напряженным трудом, ведущим через усилие к удовлетворению.
Велико значение игры для развития мотивационно - потребностной сферы ребенка. Обращая внимание на эту особенность игры, психолог Д.Б. Эльконин пишет: “Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов… Именно в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму до сознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности”. Мотивация самой игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации, духом творчества. Игра способствует саморазвитию, самоконтролю и ведет к самовоспитанию личности.
В условиях санатория значение игр сложно переоценить, т.к. они позволяют комплексно решать задачи. Педагогами санатория используются разнообразные по видам деятельности (ролевые , интеллектуальные , трудовые, спортивные, социальные и психологические. ) игры, но с учетом возрастных и индивидуальных психо–физических особенностей детей. Так в среднем и старшем школьном возрасте ( особенно в подростковом) наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр, в т.ч. под воздействием СМИ,ТВ, литературы, молодежной субкультуры, компьютерных игр. Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность, позиционирование себя, обостренное чувство справедливости.
Игровая деятельность сопровождает ребят, фактически, с периода адаптации до последних минут пребывания в санатории, она помогает диагностировать , наметить пути и осуществлять реабилитацию мягко, эффективно, делая сотрудничество детей и взрослых ярким и радостным .
Творческие игры, в т.ч. развиваемые самими детьми, имеют особое значение для воспитания и развития личности ребенка. В них наиболее полно формируется личность ребенка. Творческая игра влияет на ребенка всесторонне; она является первой ступенью в самостоятельном общении ребенка с другими детьми. В игре ребенок входит в детский коллектив, который начинает определенным образом влиять на его развитие. Этот коллектив в своих творческих играх живет по законам дружбы, внимания друг к другу. В творческой игре, придуманной самими детьми, устанавливается определенное отношение их к окружающему миру.
В игре дети переходят в развитый мир высших форм человеческой деятельности, в развитый мир правил человеческих взаимоотношений. Нормы, лежащие в основе человеческих взаимоотношений, становятся через игру источником развития морали самого ребенка. Игра является школой морали, но не морали в представлении, а морали в действии, которая воспитывает не потребителя, а гармоничную личность, нацеленную на созидание.
В.А. Сухомлинский
1. Т.С.Комарова. Дети в мире творчества. М., 1995 г.
2. К.В.Кумунжиев. Когнитивные основы развивающего обучения. Ульяновск, 1997 г.
По своей сути игра является первым видом деятельности, которой обучается ребенок. В педагогических технологиях она относится к косвенным методам, поскольку ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого и является полноправным субъектом процесса.
Вместе с тем именно игровой деятельности принадлежит особо значимая роль в развитии личности, в формировании важнейших черт характера, обогащении внутреннего мира. В процессе игры воспитание переходит в самовоспитание.
Правильно подобранные игры способствуют развитию важных качеств и свойств личности ребенка. В подавляющем большинстве случаев участие в игре происходит по желанию самого ребенка, вследствие его интереса к процессу игры, получению от этого удовольствия, а потому и участие в них основано на принципе добровольности. Для большинства детей сам процесс игры важнее его результата. Поэтому даже в случае проигрыша ребенок может много раз участвовать в этой же игре и выигрывая, и проигрывая. Каждый раз он вновь и вновь принимает какое-то решение, если нужно сделать выбор в действиях, оценивает свое отношение к действиям друзей, результатам своих действий.
Игры позволяют формировать у детей такие качества, как выдержка, терпение, ловкость, выносливость. Дети получают представление о чести, смелости, мужестве. В процессе игры развиваются способности находить решения проблемных ситуаций, навыки творческих действий. Игра выступает в роли своеобразной школы жизни.
В игре у ребенка формируется воображение, которое заключает в себе и удаление от действительности, и проникновение в неё. Именно в игровом действии развивается способность к преобразованию действительности в образе, чтобы в дальнейшем научиться преобразованию её в действии, формируется умение перейти от чувства к организованному действию и от действия к чувству. Через игру проявляются и через неё формируются все стороны психической жизни личности в ролях, которые ребенок принимает на себя. У детей дошкольного возраста в той или иной мере формируется свойства, необходимые для учения в школе, обуславливающие готовность к обучению.
В раннем возрасте у ребенка проявляются естественные потребности: познавательная (желание узнать новое), художественная (рисовать, или, как многие дети говорят – красить), музыкальная (слушать музыку, петь, танцевать под музыкальные ритмы) и т. д. Все эти потребности должны и могут быть удовлетворены через игровые формы деятельности.
К особому виду духовных потребностей можно отнести потребности нравственные. Они проявляются как самостоятельная форма общественного сознания – мораль, которую можно рассматривать как особую возможность духовно-практического освоения мира, наиболее действенного и сильного регулятора отношений между людьми. Без всякого сомнения, ребенок должен видеть в жизни проявления высокой морали и примеры нравственного поведения людей. Однако наиболее ярко и контрастно объяснить существо правильного поведения, толерантных принципов взаимоотношений между людьми, высоконравственных поступков можно именно в игровой ситуации. Это связано с тем, что дети способны помногу раз переживать уже пережитое однажды. Эта возможность наиболее полно может быть использована в игре, в которой действия могут часто повторяться, или сама игра может быть часто востребована.
Особое место в развитии ребенка занимают игровые ситуации. Так, например, возвращаясь с прогулки, воспитатель дошкольного учреждения обращается к детям с просьбой – давайте пересчитаем наши пальчики, все ли они на месте? Дети, глядя на воспитателя и подражая ему сжимают руки в кулачки и затем начинают разгибать свои пальчики по очереди, повторяя за взрослым – один, два, три… десять. Для них это – игра, поскольку считают они с увлечением. В то же время это – и обучение, так как через короткое время они обучаются счету до десяти. И, кроме того, развитие двигательных навыков, поскольку движения достаточно сложные и поначалу даются с трудом, а затем все легче и легче.
Можно сказать, что умелое использование в образовательном и воспитательном процессе игровых методов оказывают благотворное влияние на развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Номер и дата договора: ИУП 2017 г. /02-481-06 от 06.06.2017г.
поселок Козлово, Конаковский район, Тверская область Российская Федерация
1. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ. 3
1.1. Понятие и особенности игровых технологий. 4
2. Роль игровых технологий в жизни дошкольника. 7
2.1. Формирование личности дошкольника. 8
2.2. Значение игровых технологий в формировании личности дошкольника. 10
Список литературы 15
Дошкольное детство – уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности. В то же время это период, в течение которого ребенок находится в полной зависимости от окружающих взрослых – родителей, педагогов. Поэтому ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжелым последствиям в будущем.
Актуальность темы определяется необходимостью игровых технологий в формировании личности дошкольника. Они играют огромную роль в становлении и развитии личности на самых ранних этапах формирования, так как игра является ведущим видом деятельности в этот период.
Основная проблема, рассматриваемая в работе: в какой мере игровые технологии способствуют развитию и становлению личности и игровых умений у дошкольников.
Целью работы является: изучение влияния игровых технологий на развитие личности дошкольников. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
• Изучить психолого-педагогическую литературу по развитию личности дошкольника.
• Раскрыть особенности и своеобразие игровых технологий.
• Доказать влияние игровых технологий на формирование личности дошкольника.
В дошкольные годы формируются психологические механизмы личности, новые психологические качества и формы поведения, система качеств, обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе, закладываются основы нравственного развития с помощью игры.
1. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ.
В дошкольном возрасте происходит постепенный переход
от непроизвольного внимания к произвольному. Произвольное внимание предполагает умение сосредоточиться на задании, даже если оно не очень интересно, но этому необходимо учить детей, используя игровые приемы. Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так же, как и внимание постепенно становится произвольной. Игровые технологии способствуют развитию мышления ребенка.
Решая игровые задачи, дети проявляют максимальную компетенцию, они действуют уверенно, не задавая вопросов взрослому и не спрашивая у него разрешения. Игра – это арена детских успехов и достижений. Задача взрослых – закрепить у ребенка уверенность в себе, проявляя положительный интерес к его игровой деятельности. Кроме того, каждый из детей в любой момент своей жизни должен быть уверен в том, что родители и воспитатели любят и уважают его, несмотря на его неудачи и плохое поведение. Это важнейшее условие развития.
Игра предоставляет детям возможность ставить и решать собственные задачи. Это способствует мобилизации сил, творческой энергии, раньше не находившей выхода. Дети, имеющие большую игровую практику, легче справляются с реальными жизненными проблемами, чем мало играющие.
Часто дети, стремясь угодить родителям или воспитателю, стараются не обнаружить чувства, желания, к которым отрицательно относится взрослый. Это самым пагубным образом отражается на игре.
В свободных играх детей страх, агрессия и напряжение находят выход и ослабевают, что значительно облегчает реальные взаимоотношения между детьми.
1.1. Понятие и особенности игровых технологий.
Развитие современного общества требует обобщения
и систематизации опыта педагогических инноваций, результатов психолого-педагогических исследований.
Одним из способов решения этой проблемы является технологический подход к организации образовательной работы с детьми. Так, реализация функции средства воспитания происходит, если педагог в нужном ему направлении влияет на содержание, организацию и структуры игры, отношение детей в процессе игры, развитие уровня детских игр и т. д. Игра в этом случае решает и задачи воспитания и задачи детского развития.
Игровые технологии - вот фундамент всего дошкольного образования. В свете ФГОС (федеральных государственных образовательных стандартов) личность ребенка выводится на первый план, и теперь все дошкольное детство должно быть посвящено игре.
Главная цель игровой технологии – создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.
Игровая педагогическая технология – организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Это последовательная деятельность педагога по: отбору, разработке, подготовке игр; включению детей в игровую деятельность; осуществление самой игры; подведению итогов, результатов игровой деятельности.
Главный компонент игровой технологии – непосредственное и систематическое общение педагога и детей. Позволяет педагогу варьировать стратегию и тактику игровых действий за счет усложнения или упрощения игровых задач в зависимости от уровня освоения материала. Игра, как правило, собственная инициатива детей, поэтому руководства педагога при организации игровой технологии должно соответствовать требованиям.
Требования при организации игровых технологий.
Выбор игры Зависит от воспитательных задач, требующих своего разрешения, но должен выступать средством удовлетворения интересов и потребностям детей.
Предложение игры Создается игровая проблема, для решения которой предлагаются различные игровые задачи.
Объяснения игры Кратко, четко, только после возникновения интереса детей к игре.
Игровое оборудование Соответствовать содержанию игры и всем требованиям к предметно-игровой среде по ФГОС
Организация игрового коллектива Игровые задачи формируются таким образом, чтобы каждый ребенок мог проявить свою активность.
Развитие игровой ситуации Отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру.
Окончание игры Анализ результатов.
Актуализация интеллектуального развития дошкольника помимо вышеназванных факторов определяется его психофизиологическими особенностями и возможностями, состоянием здоровья, мотивационностью, эмоциогенностью, предметно-развивающим игровым социумом, в который он погружен.
Игровые технологии помогают детям раскрепоститься, появляется уверенность в себе. Как показывает опыт, действуя в игровой ситуации, приближенной к реальным условиям жизни, дошкольники легче усваивают материал любой сложности.
Особенности игровых технологий :
• Игровая форма совместной деятельности с детьми создается при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих в качестве средства побуждения и стимулирования ребенка к деятельности.
• Реализация педагогической игры осуществляется в определенной последовательности.
• Игровая технология охватывает определенную часть образовательного процесса, объединенную общим содержанием, сюжетом, персонажем.
• В игровую технологию включается последовательно игры и упражнения, формирующего одно из интегративных качеств или знание из образовательной области.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что игровые технологии являются основой дошкольного образования. Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. Главная концепция игровой технологии – общение педагога и детей.
2. Роль игровых технологий в жизни дошкольника.
Своеобразие игры ребенка заключается в целостности игровой деятельности и неразложимости ее на отдельные компоненты как с точки зрения развития самой игры (нельзя отдельно рассматривать вклад мышления, речи, памяти и других функций в развитии игры) так и по характеру влияния игры на формирование конкретных навыков и умений.
Современные игровые технологии в ДОУ отводят ребенку роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей, анализ результатов деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. Игровые технологии в ДОУ позволяют воспитателю развивать самостоятельность, привести в движение внутренние процессы психических новообразований. Используя игровые технологии в образовательном процессе, воспитатель должен обладать доброжелательностью, уметь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрения любой выдумки и фантазии ребенка. Игра полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым.
Важной особенностью современных игровых технологий, которые воспитатель использует в своей работе, является то, что игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра. Игровые технологии, направленные на развитие восприятия заключаются в том, что воспитатель организуют, к примеру, игровую ситуацию и использует ее в образовательной деятельности.
2.1. Формирование личности дошкольника.
Личность — это конкретный человек, взятый в системе его устойчивых социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для него самого и окружающих. Если у ребенка-дошкольника развиваются социально обусловленные психологические характеристики, то о нем можно говорить как о личности.
Проблемой развития личности детей дошкольного возраста занимались многие выдающиеся детские психологи — Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин, В. С. Мухина. Д. Б. Эльконин указывал, что в дошкольном возрасте формируются первичные этические инстанции и моральные чувства.
К базисным характеристикам личности дошкольника относятся :
• Произвольность. Рассматривается как одна из форм волевого поведения, возможность управления своим поведением в соответствии с нормами и правилами.
• Самостоятельность. Обеспечивает возможность постановки и решения жизненных проблем без помощи взрослого.
• Инициативность. Это один из показателей развития детского интеллекта, познавательной деятельности.
• Креативность. Непосредственно связана с уровнем развития ребенка.
• Свобода поведения. Ребенок, уверенный в своих силах, способен самостоятельно сделать выбор средств и способов достижения определенной цели. Свобода, понимаемая в позитивном аспекте, позволяет ребенку уважать себя и других, считаться с их мнением.
• Безопасность поведения. Основывается на понимании причинно-следственных связей и усвоении социально обусловленных запретов как охраняющих жизнь и здоровье ребенка.
• Ответственность. Связана с развитием эмоционально-волевой сферы ребенка. Развитию ответственности ребенка за свои действия способствует, прежде всего, переживание им последствий своих действий по отношению к другим людям.
Базисные характеристики личности динамичны и специфичны для каждого возрастного этапа развития. Их своевременное возникновение является залогом успешного развития ребенка. В дошкольном возрасте мотивы и желания ребенка начинают образовывать иерархию, появляется произвольность, на смену импульсивным действиям приходит поведение, опосредствованное нормами, правилами и самооценкой. К концу дошкольного возраста у ребенка формируется более реалистическая самооценка и сознание своего места в системе социальных отношений.
Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Изменяется в этот период и структура самих эмоциональных процессов. Ребенок, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что ему неинтересно. Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Для этого периода характерна половая идентификация, ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения. Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Изменяется структура эмоциональных процессов. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов.
2.2. Значение игровых технологий в формировании личности дошкольника.
Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя. Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным.
Основа игровой технологии – взаимодействие педагога и детей.
• повышает познавательный интерес;
• вызывает эмоциональный подъём;
• способствует развитию творчества;
• максимально концентрирует время занятий за счёт чётко сформулированных условий игры;
• позволяет педагогу варьировать стратегию и тактику игровых действий за счёт усложнения или упрощения игровых задач в зависимости от уровня освоения материала.
Воспитательное и обучающее значение игры зависит от: знания методики игровой деятельности; профессионального мастерства педагога при организации и руководства различными видами игр; учёта возрастных и индивидуальных возможностей.
Значение игровых технологий в формировании личности дошкольника очень огромно. Игра понимается как особое культурное образование, созданное обществом в ходе его исторического развития.
Применительно к дошкольному возрасту, игра рассматривается в качестве ведущей деятельности, определяющей психическое развитие ребенка. Развивающий потенциал игры заложен в самой ее природе.
Реализация в условиях ДОУ педагогической технологии развивающих игр будет способствовать развитию у детей дошкольного возраста воображения и творческих способностей, формирования у них символической функции сознания, которая помогает детям переносить свойства одних вещей на другие, и умений, лежащих в основе готовности дошкольников к общественно-значимым и общественно-оцениваемым видам деятельности.
Значение игровой технологии не в том, что она является развлечением и отдыхом, а в том, что при правильном руководстве становится: способом обучения; деятельностью для реализации творчества; методом терапии; первым шагом социализации ребёнка в обществе. На современном этапе игровая деятельность в качестве самостоятельной технологии может быть использована: для освоения темы или содержания изучаемого материала; в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как часть образовательной программы, формируемой коллективом ДОУ. В настоящее время существует большое количество инновационных игровых педагогических технологий интеллектуального развития дошкольников. В процессе применения развивающей игровой технологии необходимо создание игротеки, содержащей огромное количество развивающих игр, которые привлекательны своей разноплановостью, огромным творческим потенциалом, возможностью развивать связанную речь, память, пространственное и логическое мышление, совершенствовать личность ребенка. Сущность и особенность данной игровой технологии в том, что игра позволяет усваивать не только знания и умения в соответствии с программными требованиями, но и расширить их.
Таким образом, для сближения детей, организации их совместной деятельности, поддержки положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми воспитателям необходимо систематизировать и использовать в работе разнообразные игры. С помощью воспитателя ребенок учится включаться в воображаемый контекст и принимать новую смысловую ситуацию. Игры способствуют развитию общения детей со сверстниками и составляют неотъемлемую часть в жизни дошкольников. С использованием игровых технологий дети безболезненно привыкают жить и работать в коллективе, сочувствовать, сопереживать сверстникам. Использование игровых технологий обеспечивает более успешную реализацию личности дошкольника в будущем.
Таким образом, игровые технологии в образовательно-воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения, играют ключевую роль в формировании личности дошкольников. Результат игровой деятельности является не целью, а средством обучения и формирования личностных качеств играющих; в игре заключена возможность удовлетворения в воображаемой деятельности неосознанных или подсознательных влечений и потребностей ребенка; игра позволяет приобрести внутреннюю свободу; соотношение импровизации, свободы поведения воспитуемого и правил, регламентирующих действия участников игровой деятельности – это диалектическое единство, оно не нарушается и создает у дошкольников ощущение естественности и непринужденности своего поведения в учебных ситуациях.
При написании работы была изучена психолого-педагогическая литература по развитию личности дошкольника; раскрыты особенности и своеобразие игровых технологий; доказано влияние игровых технологий на формирование личности дошкольника.
Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. Важной особенностью современных игровых технологий, которые воспитатель использует в своей работе, является то, что игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра.
Таким образом, современные игровые технологии охватывают широкий спектр развития способностей детей дошкольного возраста, обеспечивая эффективность усвоения материала. Однако необходимо отметить, что подобное воздействие игровых технологий на ребенка достигается благодаря комплексному применению достижений педагогики и психологии. Игровые технологии в образовательно-воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения, играют ключевую роль в формировании личности дошкольников.
1. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошк. образоват. учреждений и родителей / [Т. Н. Доронова, Г. В. Глушкова, Т. И. Гризик и др. ]. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2006. – 191 с.
4. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – 3-е изд., испр. – М. : ЛИНКА_ПРЕСС, 2009. – 96 с.
6. Развитие игровой деятельности ребенка: Обзор программ дошкольного образования. – М. : ТЦ Сфера, 2009 – 128 с.
8. Растем играя: Сред. И ст. дошк. Возраст: Пособие для воспитателей и родителей / В. А. Недоспасова. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2004. – 94 с.
Роль дидактических игр в формировании личности ребёнка Ведущая деятельность дошкольника — игра, с помощью неё малыш познаёт окружающий мир. Общепризнанно, что игровой дефицит отрицательно.
Роль трудового воспитания в формировании личности младшего дошкольника Одним из путей формирования у ребенка стремления к трудовой деятельности является ознакомление с трудом взрослых. Сюда включаются элементарные.
Роль педагога в формировании личности ребенка Роль педагога в формировании личности ребенка. В мире много профессий, но самой важной, по моему мнению, является профессия педагог. Только.
Психологическое познание столь же древне, как и сам человек. Он не мог бы существовать, не ориентируясь в мотивах поведения и свойствах характера своих ближних.
В последнее время растет интерес к вопросам человеческого поведения и поискам смысла человеческого существования. Наряду с интересом к материальному благосостоянию и к бизнесу многие люди стремятся помочь себе и понять, что значит быть человеком.
Интересы и мотивы, склонности и способности, характер и темперамент, идеалы, ценностные ориентации, волевые, эмоциональные и интеллектуальные особенности, соотношение сознательного и несознательного (подсознательного) и многое другое - вот далеко неполный перечень характеристик, с которыми приходится иметь дело, если мы пытаемся нарисовать психологический портрет личности.
В среде психологов интерес к игре является уже устоявшимся. Традиционно игра изучается с точки зрения двух основных подходов: диагностического, характерного для исследователей психоаналитического направления и проективной психологии, и коррекционного, представленного в игровой терапии.
Социальная значимость возможностей применения психологических игр и анализ состояния научной разработанности этого процесса выявили выбор проблемы данного исследования, которая заключается в изучении особенностей психологических игр, а также, в определении возможностей применения психологической игры в психологии.
Цель исследования: изучить теоретические основы психологических игр, выявить возможности применения психологических игр в процессе развития личности.
Глава 1. Теоретические основы применения игры как средства развития личности
1.1 Понятие игры
Игра - одно из прекраснейших явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли.
Прежде всего, игра - это осмысленная деятельность, т.е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Распространенное представление о том, что игра является лишь функционированием, порождается тем фактом, что игровое действие совершается не ради практического эффекта, который оно оказывает на обыгрываемый предмет. Игра это деятельность; это значит, что игра является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности.
Игра, как и всякая неигровая человеческая деятельность, мотивируется отношением к значимым для индивида целям.
Мотивы игровой деятельности отражают более непосредственное отношение личности к окружающему; значимость тех или иных ее сторон переживается в игровой деятельности на основании более непосредственного отношения к их собственному внутреннему содержанию. В игровой деятельности отпадает возможное в практической деятельности людей расхождение между мотивом и прямой целью действия субъекта. В игре совершаются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности.
Игровое действие не стремится к вещному результату и к утилитарному эффекту. Этим определяется вторая характерная особенность игры; игровое действие реализует многообразные мотивы специфически человеческой деятельности, не будучи связанным в осуществлении вытекающих из них целей теми средствами или способами действия, которыми эти действия осуществляются в неигровом практическом плане. В игровой деятельности действия являются скорей выразительными и семантическими актами, чем оперативными приемами. Они должны скорее выразить заключенный в побуждении, в мотиве смысл действия, отношение его к цели, чем реализовать эту цель в виде вещного результата. В соответствии с этой функцией действия в игровом плане при его выполнении сохраняется то, что существенно для этой его функции, и отбрасывается то, что для нее несущественно.
Игра взрослого человека и ребенка, связанная с деятельностью воображения, выражает тенденцию, потребность в преобразовании окружающей действительности. Проявляясь в игре, эта способность к творческому преобразованию действительности в игре впервые и формируется. В этой способности, отображая, преображать действительность, заключается основное значение игры.
Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период ее особенно интенсивного развития - в детстве - она приобретает особое значение.
В ранние, дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра - первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания.
Внутренний характер и результаты совершающегося в процессе игры развития зависят от того, какое содержание приобретает игра, отражая окружающую ребенка жизнь взрослых.
1.2 Игра как психологический метод развития личности
Психологические игры, имеют скрытую цель, и в них играют не для удовольствия. Берн определяет психологическую игру как часто повторяемую последовательность трансакций со скрытым мотивом, имеющую внешнее разумное обоснование, или более кратко, как серию трансакций с уловкой. Чтобы последовательность трансакций образовала пару, необходимо наличие трех аспектов:
1) Непрерывная последовательность дополнительных трансакций, благовидных на социальном уровне;
3) Ожидаемая расплата, которая завершает игру и является ее настоящей целью.
Игры препятствуют честным, откровенным и открытым отношениям между игроками. Несмотря на это люди играют в психологические игры, потому что они заполняют их время, привлекают внимание, поддерживают прежнее мнение о себе и других и, наконец, превращаются в их судьбу.
Игры имеют две основные характеристики:
Необходимо разграничить игры с ранее не обсуждавшимся типом социального действия, а именно с операцией.
Игры имеют тягу к повторению. Люди обнаруживают, что говорят те же слова с теми же интонациями, меняются только место и время. Повторение игры может восприниматься как ощущение, что это происходило раньше.
Игры индивидуально программируются. Их используют из состояния Я - Родителя, когда повторяют игры родителей. Их исполняют из состояния Я - Взрослого, когда они сознательно рассчитаны. Их исполняют из состояния Я - Ребенка, ели основаны на ранних жизненных переживаниях, которые ребенок принял о себе самом и других в детстве. Приняв психологическую позицию, личность старается укрепить ее, чтобы сохранить свое восприятие окружающего мира.
Каждая личность имеет психологический сценарий и живет в культуре, которая также имеет свои сценарии.
Психологический сценарий содержит программу исполнения индивидуальной жизненной драмы. Он берет свои корни из предписаний, принятых ребенком от родителей, которые могут быть конструктивными, деструктивными или непродуктивными, и из психологических позиций, которые ребенок, в конечном счете, принимает относительно себя и других.
1.3 Виды психологических игр
Психологические игры являются одной из форм снятия внутрипсихического напряжения. Понятие психологической игры было введено Э. Берном как одна из шести основных форм структурирования времени.
Общую схему психологического содержания игры можно представить следующим образом.
1. У человека возникает некоторое желание.
2. Сверхсознание запрещает реализацию данного желания
3. Подсознание начинает искать оправдание - психологические купоны, и откупается от сверхсознания и желание удовлетворяется.
На внешнем уровне психологическая игра представляет собой заранее предопределенную последовательность взаимодействий направленную на достижение психологического выигрыша.
Э. Берн различает:
а) игры первой степени, которые приемлемы в обществе;
б) игры второй степени, которые не всегда наносят непоправимый ущерб, но некоторые игроки будут, скорее всего, скрывать это от посторонних;
в) игры третьей степени, в которые играют раз и навсегда и которые заканчиваются в кабинете врача, в зале суда или в морге.
Трудно в одном игровом действии совместить все элементы игры. Так рождаются игровые пространства разного типа, акцентированные на том или ином аспекте игры, ориентированные на те или иные ее возможности.
Итак, можно сказать, что игра - это жизненно важный и необходимый элемент в развитии как индивидуума, такие общества в целом. По сложности характера игр можно судить о быте, правах и навыках данного общества.
Глава 2. Правила по проведению психологических игр
2.1 Атрибуты и значение психологических игр
Игра создает новую модель мира, приемлемую для ее участников. В рамках этой модели задается новая воображаемая ситуация, изменяются семантические смыслы предметов и действий, часто спрессовывается время, до краев наполняясь интеллектуальными и эмоциональными событиями.
К особенностям игры относится ее эвристичность, дух творчества, пронизывающий все разворачивающиеся действия. Ведь результат игры изначально непредсказуем, имеет вероятностный характер, что и придает каждой игре привлекательную неповторимость знакомого по эмоциональному эффекту, но не воспроизводимого в точности события.
Чаще всего господствующим мотивом игры является выигрыш, приобретающий различное содержание в зависимости от других мотивов и характера игры. Но раз есть мотив, значит, должна быть и цель? В отличие от многих других видов деятельности в игре цель зачастую не представлена в сознании игроков, но может быть, и обозначена в виде поставленной извне (воспитателем, ведущим) задачи: например, цель – интенсификация творческой активности.
В психологии практически общепринятой является точка зрения, согласно которой игра служит эффективным средством социализации и адаптации к обстоятельствам жизни, нейтрализации стрессопорождающих нагрузок и, следовательно, средством оздоровления.
Не меньшую, если не большую, популярность имеет второй подход – психокоррекционный, в котором можно выделить пять основных направлений, в основном ориентированных на работу с детьми:
- психоанализ и игровая терапия (З. Фрейд, Г. - Х. Хельмут, М. Клейн, А. Фрейд);
- игровая терапия отреагирования (Д. Леви);
- игровая терапия построения отношений (Д. Тафт, Ф. Аллен);
- недирективная игровая терапия (В. Экслайн);
- игровая терапия в условиях школы (Диммлик, Хафф).
Значение игры для раскрытия сущностных сил человека переоценить попросту невозможно.
Читайте также: