Результаты методики маддукса и шеера диагностика самоэффективности и их анализ реферат

Обновлено: 05.07.2024


Аннотация
в предлагаемой статье понятие самоэффективности личности рассмотрено с точки зрения системно-содержательного анализа, выделены основные подходы к изучению понятия самоэффективности, ее компоненты, свойства, факторы, функции самоэффективности личности, а также раскрыты методы её диагностики и развития.

Научные исследования последних лет, изучающие формирование профессионального самосознания, как правило, касаются в основном познавательного и эмоционально-оценочного компонентов самосознания работников. Проблема, которая остро стоит как перед современной организацией, так и перед научным сообществом, заключается в том, каким образом можно повысить результативность труда сотрудников? Поскольку в процессе трудовой деятельности работник балансирует между интересами организации и своими личными интересами, возникает очевидное предположение о взаимосвязи результативности трудовой деятельности и одного из важнейших факторов, влияющих на личность, такого как самоэффективность.

К рассмотрению вопроса целесообразно подойти с точки зрения системно-содержательного анализа понятия самоэффективность.

Сущностные особенности самоэффективности исследовали такие зарубежные ученые (Дж. Капара, Э. Лангер, Д. Сервон, Дж. Роттер, Р. Шварцер, М. Ерусалем, М. Шеер, Дж. Маддукс и др.), но также особый интерес к понятию самоэффективности прослеживается в работах отечественных исследователей (Богатырева О.О., Гайдар К.М., Гордеева Т.О., Дебель М.А., Иванова Н.А., Волоскова Н.Н., Кобец В.Н., Кричевский Р.Л., Лощакова А.Б., Погорелов А.А., Тимофеева О.В., Толочек В.А., Шепелева Е.А. и др.), выявивших прямую связь между самоэффективностью и такими важными параметрами, как принятие решений индивидом, последовательность его действий, а также была выявлена связь самоэффективности и уровня успешности трудовой деятельности работника.

Характерной особенностью, которую выделяют большинство авторов, исследующих самоэффективность, является понимание самоэффективности как проявление уверенности личности в своих потенциальных возможностях, способности человека влиять на деятельностную и социальную ситуацию, отражает представление об уровне собственной эффективности. Общим для этих позиций выступает понимание самоэффективности как когнитивной направленности субъекта жизнедеятельности.

Все это согласуется с позицией А. Бандуры, который отмечает, что самоэффективность всегда осознается человеком, являясь когнитивным механизмом, феноменом самосознания личности, который обеспечивает актуализацию ее мотивации, возникновение эмоций и выбор форм поведения.

Из этого следует вывод о том, что уровень самоэффективности личности оказывает влияние на человека, уровень усилий, который он готов приложить для достижения поставленной цели или задачи. Важно отметить тот факт, что сам А. Бандура и его последователи указывают на динамичность (переменчивость) самоэффективности как свойства, выражающегося в нестабильности уровня самоэффективности, на который постоянно оказывают влияние такие параметры, как ситуация, в который находится человек, предыдущий опыт, аффективные переживания человека. Когда человек сталкивается с кризисными ситуациями, самоэффективность выражается в степени психологической готовности индивида к их разрешению.

В основе понимания самоэффективности лежит комплекс представлений человека о своей способности быть эффективным в различных сферах своей жизнедеятельности, уверенности человека в том, что ему удастся проявить себя в них и достичь ожидаемого объективного и субъективного эффекта [2, с.75]. При этом М. И. Гайдар придерживается в своей трактовке позиции А. Бандуры о когнитивной сущности самоэффективности.

По мнению Е.В. Селезневой, можно выделить два свойства самоэффективности: субъективность и ситуативная специфичность [3, с. 31]. Под субъективностью автор подразумевает влияние субъективных представлений сотрудника о собственном уровне развития профессиональных качеств и умений, уровне компетентности на результат трудовой деятельности. Под ситуативной специфичностью понимается не просто динамичность самоэффективности, о которой говорилось ранее, автор указывает на то, что развитие самоэффективности происходит на протяжении всей жизни человека.

В исследованиях различных авторов также представлена типология самоэффективности: общая самоэффективность, самоэффективность в сфере деятельности и в сфере общения, а также академическая и социальная самоэффективность.

Важно отметить тот факт, что на данный момент не удалось найти источников, выделяющих типовую классификацию видов самоэффективности, что может быть связано с ранее упомянутым свойством динамичности самоэффективности и рассмотрения этого феномена в различных сферах жизнедеятельности человека.

Анализ теоретической базы позволил выделить 4 главных фактора, влияющих на формирование и развитие самоэффективности (А.Бандура) [4, с. 94]:

1. Личный опыт достижений.

2. Косвенный опыт, полученный с помощью наблюдения за другими.

3. Социальное убеждение, т.е. высказанная точка зрения других людей.

4. Психологическое (чувственное) и физическое состояние: эмоциональные и физические реакции.

Следует подчеркнуть, что компоненты самоэффективности выделены лишь в двух работах — исследованиях М. И. Гайдара и Е.В. Селезневой.

М.И. Гайдар предлагает рассматривать в структуре самоэффективности следующие компоненты [2, с. 77]: когнитивно-рефлексивный; эмоционально-оценочный; регулятивно-поведенческий. В дополнение к ним, рассматривая сферы активности человека, Е.В. Селезнева выделяет деятельностный компонент (самоэффективность в сфере деятельности) и коммуникативный (самоэффективность в сфере общения) [3, с. 32].

А. Бандура отмечает, что самоэффективность является центральной и одной из самых важных детерминант поведения работника, которая дает возможность с высокой точностью спрогнозировать то, как на самом деле человек будет проявлять себя в различных ситуациях.

Степень воздействия самоэффективности на поведение человека зависит от таких показателей, как уровень самоэффективности, её обобщенность и сила. Под уровнем самоэффективности понимается комбинация задач и ситуаций по степени их трудности. Обобщенность подразумевает перенос представлений о собственной эффективности на другие виды задач и ситуаций. Степень сознаваемой субъектом самоэффективности определяется степенью уверенности работника в том, что он сможет выполнить заданный объем задач в определенной ситуации [4, с. 95].

Таким образом, можно сделать вывод, что то, как человек воспринимает собственную эффективность, прямо влияет на паттерны мышления, на способ принятия решений, действия сотрудника, его методы целеполагания, на мотивационную составляющую, а также на ряд других познавательных и аффективных факторов, влияющих на поведение и эффективность деятельности работника.

Функциональность самоэффективности личности заключается в том, что она оказывает влияние на поведение, деятельность и психическое состояние субъекта. Можно выделить следующие функции самоэффективности: когнитивно-рефлексивная функция (возможность самопознания); адаптивная функция; эмоционально-оценочная функция; регулятивно-поведенческая; системообразующая (интегрирует деятельностно-личностные характеристики); развивающая функция; функция самоконтроля; мотивирующая функция.

В 90-е годы А. Стайкович и Ф. Лутанс провели мета-анализ исследований по проблеме взаимосвязи самоэффективности и успешности деятельности человека. В результате анализа 114 исследований, проведенных с 1977 по 1996 годы различных сферах профессиональной деятельности (образовательной, клинической, организационной) авторами исследования были получены результаты, подтверждающие взаимосвязь самоэффективности и результатов профессиональной деятельности с коэффициентом корреляции 0,38 [6, с. 253].

Таким образом, несмотря на значительное число публикаций по изучению самоэффективности, остается недостаточно исследованной проблема влияний самоэффективности на успешность профессиональной деятельности, специфика его остается мало изученной, и, следовательно, на данный момент стоит задача в дальнейшей качественной разработке научных трудов в этой области.

Развитие самоэффективности имеет важно практическое значение: реализация программ психологической помощи в самоактуализации, саморазвитии личности, личностном самомониторинге, адаптации к разнообразным условиям профессиональной деятельности обеспечивает качественные показатели и успешность профессиональной активности субъекта трудовой деятельности.

На данный момент в практике используются два основных метода активного развития самоэффективности: тренинг и коучинг [7, с. 59].

Тренинг является одним из самых известных и часто применяемых методов в рамках работы с группой людей по улучшению каких-либо личностных навыков и самоэффективности, в частности (Н.В. Самоукина, В.Г. Пузиков и др.) [8, 9]. Главным преимуществом тренинга является простота его проведения и широкий спектр методик по улучшению различных навыков субъектов тренинга. Однако, тренинги, как правило, не учитывают специфику того, насколько найденное решение будет соответствовать темпераменту, типу личности, жизненной ситуации, в которой находится субъект воздействия.

Совсем недавно в прикладной оборот вошел коучинг как альтернативный и не менее эффективный метод.

Значение и эффективность коучинга основывается на таких его сильных сторонах как: развитие трудового потенциала сотрудников, во главу угла ставится креативность сотрудника (проявлении инициативы, выдвижение собственных идей), метод универсален и позволяет проводить коррекцию на любом этапе развития организации, методы коучинга организуют связь целей работника и целей организации; коучинг учит не только работе с конкретной проблемой, но и учит гибкости мышления, что позволяет работнику в будущем при возникновении неизвестных проблем с легкостью решать их.

Коучинг выступает ведущей технологией развития самоэффективности сотрудников в профессиональной деятельности.

Таким образом, проведенный системно-содержательный анализ позволяет уяснить основные категории в изучении самоэффективности и обеспечивает комплексный подход в развитии самоэффективности с использованием коуч-технологий.


© Если вы обнаружили нарушение авторских или смежных прав, пожалуйста, незамедлительно сообщите нам об этом по электронной почте или через форму обратной связи.


В настоящее время психологическая наука переносит акцент с проблем слабости индивида на развитие потенциала личности и нахождение внутреннего ресурса, позволяющего ему быть подлинным субъектом жизнедеятельности. Современному обществу требуются высокоэффективные люди, способные правильно оценить и собственные возможности, и результаты своей деятельности (в том числе профессиональной). Субъективное отношение к выполняемой деятельности реализуется в обращенности человека к своим внутренним резервам, потенциалам развития, возможностям выбора средств действий и построения определенной стратегии деятельности, поведения и жизни в целом. А это определяется самоэффективностью личности.

В современных работах, посвященных становлению профессионального самосознания будущих психологов, основное внимание уделяется изучению его когнитивного и эмоционально-оценочного компонентов, тогда как для организации успешной деятельности, для достижения высоких результатов необходимо еще одно качество, а именно - самоэффективность.

Проблема самоэффективности завоевала огромную популярность среди зарубежных психологов (А.Бандура, Л.Хьелл, Д.Зиглер, Дж.Капрара, Д.Сервон). В отечественной психологии происходит процесс теоретического осмысления данного феномена и его эмпирическая разработка (Р.Л. Кричевский, М.В.Чистова, Т.М.Маланьина, Т.О.Гордеева).

Понятие о самоэффективности было введено Альбертом Бандурой в 70-е годы не столько для объяснения, сколько для целенаправленной работы по изменению личности. С помощью этого понятия А. Бандура оценивал способность людей к осознанию своих способностей и к использованию этих способностей наилучшим образом. А. Бандура отмечал, что даже при наличии скромных способностей умелое их использование позволяет человеку достигать высоких результатов. В то же время наличие высокого потенциала автоматически не гарантирует и высокие результаты, если человек не верит в возможность применить этот потенциал на практике [1].

Обобщив теоретические материалы, Гайдар К.М. уточнила определение самоэффективности сле­дующим образом: самоэффективность — это сочетание представлений чело­века о своих возможностях и способностях быть продуктивным при осуще­ствлении предстоящих деятельности, общении и его уверенность в том, что он сумеет реализовать себя в них и достичь ожидаемого объектив­ного и субъективного эффекта [2].

Группой американских психологов во главе с М. Шеером и Дж. Маддуксом [5] были выделены такие виды самоэффективиости, как самоэффективность в сфере деятельности и в сфере общения. Рассмотрим эти виды самоэффективности:

Самоэффективность в деятельности - это представления и уверенность человека в том, что свои знания, умения, навыки, опыт, выработанные ранее в конкретном виде деятельности, он сможет применить в аналогичной дея­тельности в будущем и добьется при этом успеха.

Самоэффективность в общении — это сочетание представлений человека о том, что он компетентен в общении, и его уверенности в том, что он сможет быть успешным коммуникатором, конструктивно решающим коммуникативные задачи.

С целью изучения уровня самоэффективности будущих педагогов-психологов, нами была проведена методика М. Шеера и Дж. Маддукса [5]. Данная методика позволяет выявить уровень сомоэффективности личности, предоставляет возможность получить информацию о самооценке личности, о степени ее самореализации.


Нами был проведен анализ уровней развития самоэффективности у студентов в зависимости от курса обучения. Данные показывают, то динамика развития самоэффективности студентов в период обучения в вузе носит нелинейный характер, т.е. эта динамика не совпадает от младших курсов к старшим с последовательным повышением уровня самоэффективности от низкого к высокому. Снижение уровня самоэффективности фиксируется в период кризисов профессионального становления будущих педагогов-психологов, совпадающих по времени с обучением на первом и третьем курсах. Иллюстрацией этого положения являются гистограммы 2 и 3 уровней самоэффективности будущих педагогов-психологов.



Поскольку самоэффективность студентов является одной из важнейших составляющих их профессионального самосознания и для ее эффективного развития требуется субъектная активность самих студентов, в качестве рекомендаций можно посоветовать будущим педагогам-психологам формировать у себя потребность в саморазвитии и самопроектиро­вании профессионального становления, активно включаться в освоение профессиональной деятельности уже на этапе вузовского обучения, заниматься самодиагностикой, раскрывая свои личностные и про­фессиональные ресурсы с последующим построением программы профес­сионального самовоспитания.

Бандура А. Теория социального научения / Альберт Бандура. — СПб. : Евразия, 2000. - 320 с.

Гайдар К.М. Новые противоречия и проблемы в системе подготовки профессиональных психологов / К.М. Гайдар // Психология — XXI век. Роль и место психолога в современном образовательном пространстве / науч. ред. К.М. Гайдар. - Воронеж: ВГУ, 2007. - С. 4-14.

Гордеева Т.О. Тендерные различия в академической и социальной самоэффективности и копинг-стратегиях у современных российских подро­стков / Т.О. Гордеева, Е.А. Шепелева // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14, Психоло­гия. - 2006. - № 3. - С. 78 -85.

Кричевский Р.Л. Самоэффективность и акмеологичсский подход к исследованию личности / Р.Л. Кричевский // Акмеология. - 2001. - № 1. — С. 47-52.

Огнев А.С. Теоретические основы психологии субъектогенеза. – Воронеж, 1997 – 121 с.

Основные термины (генерируются автоматически): студент, сфера общения, вузовское обучение, Жизненная навигация, самоэффективность, том, уровень самоэффективности, профессиональная деятельность, сочетание представлений человека, сфера деятельности.

Похожие статьи

Теоретический анализ явлений самоэффективности.

Митицина, Е. А. Карьерные ориентации специалистов с высоким уровнем самоэффективности в профессиональной деятельности/ Е. А

Влияние Я-концепции на уровень учебно-профессиональной.

Ключевые слова:Я-концепция, самоэффективность, психологическая подготовка, профессиональная деятельность, учебно-профессиональная самоэффективность, студент, университет.

Психологические предпосылки преодоления адаптационных.

Самоэффективность как профессиональное качество будущих. Рассмотрим эти виды самоэффективности: Самоэффективность в деятельности - это. Высокий уровень самоэффективности в деятельностной сфере показали 27% студентов и в.

Развитие навыков практического применения знаний.

Наиболее существенные статистически значимые отличия между тестированием до и после занятий были обнаружены в экспериментальной группе по таким шкалам, как: — самоэффективность в сфере предметной деятельности (методика Маддукс-Шеер).

Положительная профессиональная Я-концепция как фактор.

Особо отметив в структуре профессиональной Я-концепции самооценку, ясность мышления, уверенность, стабильность и чувство реальности, самоэффективность Д. Сьюпер выделил пять

Молодые люди пробуют себя в той или иной профессиональной сфере, вступая на.

Самоактуализация студентов художественно-графического.

Теоретический анализ явлений самоэффективности. Самоактуализация — стремление человека к возможно более полному

Митицина, Е. А. Карьерные ориентации специалистов с высоким уровнем самоэффективности в профессиональной деятельности/ Е. А. Митицина.

Совершенствование рефлексивных и прогностических умений.

− обучение эффективной организации межличностных отношений (рефлексия самоэффективности в межличностных отношениях); − знакомство с алгоритмами усиления мотивации личности в практике собственной военно-профессиональной деятельности.

Когнитивно-поведенческий метод как эффективный метод.

Концепцию самоэффективности — положения о том, что

Психологическая подготовка студентов к учебно-профессиональной деятельности направлена на то

Психологическое консультирование является сферой практической профессиональной деятельности.

Взаимосвязь смысло-жизненных ориентаций и уровня.

Учебная деятельность становится основой для реализации данной потребности.

С целью изучения взаимосвязи смысло-жизненных ориентаций и уровня самоактуализации студентов нами было проведено эмпирическое исследование на базе института сферы обслуживания и.

Понятие самоэффективности вкладывается возможность людей осознавать свои способности и использовать их наилучшим образом. Представления о самоэффективности, заложенные в данную методику, позволяют получить не только информацию о самооценке личности и степени ее самореализации, но и создают импульс к саморазвитию. Речь идет об оценке человеком своего потенциала, которым он реально может воспользоваться. При этом особое внимание придается тому, что умелое использование даже скромных способностей позволяет человеку достичь высоких результатов.

Тест определения уровня самоэффективности — одна из методик исследования самосознания и самооценки личности. Понятие самоэффективности ввел А. Бандура не столько для объяснения, сколько для целенаправленной работы по личностной коррекции. В данное понятие вкладывалась возможность оценивать умение людей осознавать свои способности и использовать их наилучшим образом. При этом особое внимание придавалось тому, что при более чем скромных способностях умелое их использование позволяет человеку достичь высоких результатов. В то же время присутствие высокого потенциала автоматически не гарантирует высокие результаты, если человек не верит в возможность применить этот потенциал на практике и не пытается воспользоваться всем тем, что дано ему природой и обществом.

Здесь приводится одна из конкретных диагностических методик, разработанных Маддуксом и Шеером, направленная на количественное определение уровня самоэффективности. Перевод теста и его модификация осуществлены Л. Бояринцевой под руководством Р. Кричевского. Речь идет об оценке человеком своего потенциала в сфере предметной деятельности и в сфере общения, которым он реально может воспользоваться. Тест состоит из 23 утверждений, с каждым из которых испытуемый оценивает степень своего согласия по 11-балльной шкале.

Таким образом, представления о самоэффективности, заложенные в данную методику, предоставляют возможность получить не только информацию о самооценке личности, не только сведения о степени ее самореализации, но и создают определенный импульс к саморазвитию. Тем самым методика позволяет операционализировать попытки личности достичь высоких результатов в предметной деятельности и межличностном общении.

САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ / ЛИЧНОСТНАЯ САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ ПСИХОЛОГА / ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНОЙ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ / SELFEFFICIENCY / PERSONALITYRELATED SELFEFFICIENCY OF PSYCHOLOGIST / DIAGNOSTICS OF PERSONALITYRELATED SELF-EFFICIENCY

Аннотация научной статьи по психологическим наукам, автор научной работы — Гайдар Марк Игоревич

В статье анализируются имеющиеся в психологии диагностические инструменты изучения самоэффективности , делается вывод об ограниченности их возможностей для диагностики личностной самоэффективности психолога. Представлена характеристика авторского опросника личностной самоэффективности студентов-психологов, излагаются полученные с его помощью результаты исследования.

Похожие темы научных работ по психологическим наукам , автор научной работы — Гайдар Марк Игоревич

К вопросу изучения самоэффективности личности как ресурсного качества у студентов гуманитарного профиля

Типологические особенности взаимосвязи личностных и социально-психологических свойств субъекта ситуативного взаимодействия

Самоэффективность как необходимый элемент формирования компетенции в медицинском образовании: взгляд врача-педагога

Methodical issues of psychodiagnostics of personality-related self-efficiency of students-psychologists

Diagnostic tools of studying selfefficiency available in psychology are analyzed. It is concluded that their opportunities for diagnostics of personalityrelated selfefficiency of a psychologist are limited. The author's questionnaire of personalityrelated selfefficiency of studentspsychologists is characterized; the research results received with its help are presented.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТНОЙ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

В статье анализируются имеющиеся в психологии диагностические инструменты изучения самоэффективности, делается вывод об ограниченности их возможностей для диагностики личностной самоэффективности психолога. Представлена характеристика авторского опросника личностной самоэффективности студентов-психологов, излагаются полученные с его помощью результаты исследования.

Ключевые слова: самоэффективность, личностная самоэффективность психолога, диагностика личностной самоэффективности.

В настоящее время обществу настоятельно требуются высокоэффективные личности, способные правильно оценить и результаты своей деятельности, и собственные возможности. Субъективное отношение к ним, способность их оценки определяются, в конечном счете, самоэффективностью личности. Самоэффективность - это интегративное многомерное образование, представляющее собой сплав социальных представлений о собственных возможностях и потенциях и уверенности человека в том, что в конкретной ситуации он сможет проявить свою компетентность и достичь успеха.

В основном и зарубежные, и отечественные авторы уделяют внимание т. н. общей самоэффективности, которая подразделяется на виды в соответствии с ведущими сферами человеческой активности, в частности, самоэффективность в деятельности и самоэффективность в общении. В то же время представляется важным ввести понятие личностной самоэффективности, отражающее восприятие, оценку и веру человека в эффективность своих личностных качеств. Особенно это значимо, на наш взгляд, в профессии психолога, для которого особым средством деятельности служит собственная личность.

Личностную самоэффективность психолога мы определяем как его представления о присущих ему профессионально важных качествах, которые, как он считает, будут востребованы при выполнении профессиональных функций и обеспечат успешность решения стоящих перед ним задач, в сочетании с уверенностью в своей способности актуализировать эти качества, используя как специальный профессиональный инструмент в работе с людьми.

К сожалению, сегодня остается неизученной личностная самоэффективность как уже работающих, так и будущих психологов. Ее исследование требует адекватного диагностического инструментария. Однако здесь возникают определенные трудности. Дело в том, что сам автор концепции самоэффективности, американский психолог А. Бандура, не разрабатывал универсальный инструмент для ее измерения, и это было обусловлено его четкой теоретической позицией. Он не считал самоэффективность генерализованной чертой, напротив, утверждал ее ситуационно-специфический характер, т. е. она может быть различной в разных сферах активности человека [1].

Однако зарубежом были предприняты попытки создать методики опросного типа для диагностики самоэффективности. Наиболее известны из них методика Маддукса-Шеера, переведенная на русский язык и адаптированная А.В. Бояринцевой 2, а также шкала общей самоэффективности Шварцера-Ерусалема, русская версия которой создавалась при участии В.Г. Ромека [5, 6]. Первая позволяет измерять отдельно самоэффективность в деятельности и в общении, а также получать показатель общей самоэффективности, вторая диагностирует только общую самоэффективность.

Проведенный нами теоретико-методический анализ позволил сделать вывод о том, что ни одна из этих методик не позволяет исследовать личностную самоэффективность студентов-психологов. Дальнейшее развитие психодиагностики самоэффективности может быть связано с созданием такого инструмента, который интегрирует в себе положительный опыт, накопленный ранее при изучении самоэффективности различными

авторами. На наш взгляд, это может быть опросник для изучения конкретного вида самоэффективности.

Нами сформулированы принципы, на которые должна опираться психодиагностика самоэффективности: 1) поскольку самоэффективность связана с самосознанием личности, ее изучение должно осуществляться путем выявления представлений человека о своих возможностях, быть продуктивным при решении конкретных задач, иными словами, его самоотчета; 2) в силу наличия у человека различных самоэффективностей в разных сферах активности, обусловленного ее ситуативным характером, она должна изучаться как частная психологическая характеристика, касающаяся строго определенного вида деятельности или задачи; 3) поскольку самоэффективность имеет лишь положительную модальность, связанную с представлениями субъекта о наличии у себя некоего потенциала, уверенностью в своей способности реализовать его в конкретной ситуации, при измерении самоэффективности следует использовать критерии мастерства и компетентности, а не нормативные критерии сравнительного характера: необходимо представить испытуемому возможность оценить уровень своей уверенности в том, что он сможет достичь успеха в определенной деятельности, а не провоцировать сравнение себя с другими; 4) самоэффективность предполагает обращенность в будущее, когда объектом самосознания являются те особенности и возможности, которые предстоит реализовать в будущих ситуациях и в эффективности которых человек уверен, поэтому диагностика самоэффективности должна проводиться до начала соответствующей деятельности.

С учетом данных принципов нами в период 2006-2007 гг. был создан, подвергнут психометрической проверке и апробирован опросник личностной самоэффективности студентов-психологов.

Оценка объективности сформулированных для него утверждений проводилась методом экспертной оценки. Экспертами выступали преподаватели-психологии и студенты-психологи 5 курса Воронежского гос-университета, которые оценивали формулировки пунктов, пользуясь трехбалльной шкалой, по следующим критериям: соответствие

Опросник был проверен на ретестовую надежность и валидность.

Ретестовая надежность изучалась с помощью коэффициента корреляции Пирсона между результатами первого замера и ретеста (спустя б недель после первого замера). Был получен статистически значимый коэффициент r = 0,69 (при а Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

Читайте также: