Рефлексивная оценка обучаемым технологии обучения двигательным действиям обучающего реферат

Обновлено: 02.07.2024

После того как вы поделитесь материалом внизу появится ссылка для скачивания.

Подписи к слайдам:

Технология рефлексивного обучения

учитель русского языка

Технология рефлексивного обучения

Заключается прежде всего в том, что любой вид деятельности ребенка на уроке направлен на развитие рефлексивных умений. Рефлексия сопровождает всю учебно – познавательную деятельность школьника, является важнейшим основанием самоконтроля, самодиагностики, самокоррекции учебных действий, рычагом саморазвития и самосовершенствования.

Рефлексия (самосознание) – феномен, который сегодня рассматривается в разных аспектах: философском, психологическом, дидактическом и методическом.

* В философии рефлексия - это внутреннее осознание человеком самого себя, своих действий, поступков.

психологии

самоорганизации и самоанализа.

* В дидактике – это общеучебное умение, заключающееся в выделении предмета, его анализе, самоанализе, что является одновременно средством самоконтроля и саморазвития мышления.

Рефлексия тесно связана с

самооценкой – оценка человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств. Однако при обучении самооценке важно, чтобы ученик знал критерии оценивания и действовал на их основе.

самодиагностикой– определение причин тех или иных недочетов, ошибок, пробелов в собственных знаниях и умениях.

самокоррекцией– изменение своих знаний, деятельности и отдельных действий на основе самооценки и самодиагностики.

(Смотри примеры в языковом портфолио учащихся).

Виды рефлексии (наиболее важные для преподавания русского языка)

1. Содержательно-теоретическая рефлексия. Суть этого вида состоит в том, что учебник пытается осмыслить и понять основание своих действий в учебно-познавательной деятельности; то, как они связаны друг с другом. Это понимание позволит школьнику построить содержательные абстракции и обобщение(теоретические знания и обобщенные действия).

2. Формально-эмпирическая рефлексия помогает ученику осознать внешние и частные особенности предметов, явлений и выполняемых с ними действий.

3 .Ретроспективная рефлексия обращена к прошлому опыту, знаниям, приемам мысли, способам деятельности. Эта рефлексия помогает ученику понять, что он знал и чего не знал, что у мел и чего не умел.

4. Проспективная рефлексия направлена на будущие вероятностные действия. Этот вид рефлексии важен для того, чтобы осознать, что в изучаемом материале школьник может освоить легко (потому что это ему частично знакомо, об этом он уже где-то когда-то слышал, с этим он уже встречался), а что затруднит его.

5. Внутрисубъектная рефлексия. Этот вид связан с осознанием школьником собственных знаний, действий и состояний.

6. Межсубъектная (парная или групповая) рефлексия помогает школьникам объединиться для достижения общей цели; или самоорганизоваться в условиях соревнования или соперничества; мобилизовать свои знания и опыт для борьбы за преобладание или завоевания чего – либо.

Рефлексивное обучение осуществляется при помощи рефлексивного вопроса и рефлексивной познавательной задачи.

Рефлексивный вопрос – важнейший компонент учебно – познавательной деятельности при работе в этой технологии; это вопрос, заданный с целью осмысления:

содержания и последовательности умственных действий, операций;
использованных методов и приемов деятельности;
возникших трудностей и их причин;
новых знаний, умений и навыков;
причин достижения или недостижения поставленных целей и задач на этапах целеполагания, планирования деятельности, реализации и контроля.

На этапе ориентировки (ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ) в деятельности рефлексивный вопрос задается (учителем школьникам или учащимся, самому себе) с целью осознания цели, задач и мотивов деятельности:

Что я хочу узнать? Зачем мне нужны эти знания?
Что я должен научиться делать? Зачем я хочу научиться это делать?
Что я должен изучить? С какой целью?

На этапе планирования деятельности рефлексивные вопросы задаются с целью осознания учащимся смысла каждого действия и последовательности действий:

- Что я должен делать, чтобы узнать? Почему?

- Что я должен делать, чтобы научиться?

- В какой последовательности я

должен делать? Почему?

На этапе реализации деятельности цель постановки рефлексивных вопросов состоит в том, чтобы осуществлять текущий контроль за содержанием знаний и умственных действий (операций):

Что я должен сделать дальше? Почему? Зачем?
Почему не получается?
Что нужно изменить? Почему?

На этапе контроля проделанной работы рефлексивные вопросы помогают ученику осознать, достигнуты ли поставленные цели, задачи, предполагаемые результаты деятельности, если нет – то в чем причины неудач. Этим этапом открывается этап ориентировки следующего действия.

Что нового узнал? Для чего нужны мне эти знания? Как связаны эти знания с имеющимися или полученными ранее?
Что научился делать? Для чего мне понадобится это умение?
Достиг ли поставленной цели, задач? Почему не достиг? Что нужно сделать, чтобы достичь цели?
Какие трудности при решении задачи возникли? Почему они возникли?
Что нужно сделать, чтобы их преодолеть?
Что необходимо сделать, чтобы подобные трудности не возникали?

Рефлексивная задача – задача, решение которой учит школьников осмысливать и контролировать мыслительную деятельность, осуществлять поиск оснований собственных действий. В процессе решения рефлексивных задач у школьника формируется критическое мышление, навыки самоанализа, самокоррекции, познавательные умения:

критически относиться к каждому умозаключению и шагу в решении, аргументировать их;
выдвигать гипотезы и проверять их истинность/ложность;
осмысленно выстраивать последовательность собственных действий, цепочки умозаключений при решении задачи, постоянно проверяя ход собственных рассуждений;
связывать в единое целое различные варианты решения задачи, разные подходы к решению;
определять и аргументировать собственную позицию (см. примеры).

Результаты освоения рефлексивной технологии

Рефлексивное обучение шаг за шагом из урока в урок помогает школьникам осмысливать свои знания и действия
Оценивать себя на основе определенных критериев
Определять, правильно или неправильно действуют школьники (в случае необходимости исправлять неверное)

Связь рефлексивной технологии с технологией

Обе технологии учат:

-задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

- решать проблемы;

- вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

- выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

- аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

- способности самостоятельно заниматься своим обучением;

- брать на себя ответственность;

- совместно принимать решения;

- выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

- сотрудничать и работать в группе и др.

У МЕНЯ ВСЕ ПОЛУЧИТСЯ!

Черепанова Л.В. Новые технологии в обучении русскому языку: Языковой портфель школьника: методическое пособие для учителя. – М. : Мнемозина, 2013.

Божович Е. Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы // Вопросы психологии. – 1997. - № 1.

Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. – М., 1985.

Буткин Г. А., Володарская И. А., Талызина Н. Ф. Усвоение научных понятий в школе. – М., 1985.

Быстрова Е. А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе. – М., 1999.

Быстрова Е. А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках // Русская словесность. – 2003. - № 1.

Гальперин П. Я. Лекции по психологии. – М., 2000.

Давыдов В.В. Теория развивающегося обучения. – М., 1996.

Ембулаева Т. Е. Работа с учебными лингвистическими текстами // Русский язык в школе. – 1990. - № 3.

Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. – М., 1981.

Михайлова В. П. Пути формирования лингвистической рефлексии в школе // Пути и средства активизации учебно- воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях. – М., 2001.

Селевко Г. К. Компетентности и их классификация // Народное образование. – 2004. - № 4.

Черепанова Л. В. Методы и приемы развития у школьников рефлексии // Русская словесность. – 2004. - № 8.

Рефлексивная деятельность может быть организована в рамках образовательного процесса следующим образом.
П.Г. Щедровицкий говорит, что ребенок, повторяющий деятельность, заданную в образце сто раз, вполне может ничему не научиться. Тот, кто повторяет, не учится. Освоение происходит только тогда, когда в дело включается направляемая рефлексия, за счет которой и выделяются сами схемы деятельности – способы решения задач или рассуждения. Усвоение выступает как прямой продукт такого рефлексивного процесса.
А.В. Хуторской указывает, что рефлексивная деятельность состоит из определенных этапов, выполнение которых предполагает появление, успешное завершение и получение результата от рефлексии.
И.Н. Степанов, С.Ю. Степанов, А.А. Тюков к общим психологическим механизмам рефлексии (движение в рефлексивном плане) относят остановку, фиксацию, отстранение, объективизацию и оборачивание. Движение в рефлексивном плане в соответствии с представленными механизмами обобщено в таблице 1.

Содержимое работы - 1 файл

рефлексия.docx

ТЕХНОЛОГИЯ РЕФЛЕКСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Рефлексивная деятельность может быть организована в рамках образовательного процесса следующим образом.

П.Г. Щедровицкий говорит, что ребенок, повторяющий деятельность, заданную в образце сто раз, вполне может ничему не научиться. Тот, кто повторяет, не учится. Освоение происходит только тогда, когда в дело включается направляемая рефлексия, за счет которой и выделяются сами схемы деятельности – способы решения задач или рассуждения. Усвоение выступает как прямой продукт такого рефлексивного процесса.

А.В. Хуторской указывает, что рефлексивная деятельность состоит из определенных этапов, выполнение которых предполагает появление, успешное завершение и получение результата от рефлексии.

И.Н. Степанов, С.Ю. Степанов, А.А. Тюков к общим психологическим механизмам рефлексии (движение в рефлексивном плане) относят остановку, фиксацию, отстранение, объективизацию и оборачивание. Движение в рефлексивном плане в соответствии с представленными механизмами обобщено в таблице 1.

Движение в рефлексивном плане

рефлексии (по А.Я. Найну)

(по А.В. Хуторскому)

Прекращение содержательной деятельности в ситуации, связанной с исчерпанием возможностей ее разрешения. Ситуация воспринимается как неразрешимая в данных условиях, так как прежний опыт не может обеспечить положительные результаты.

Остановка предметной деятельности (дорефлексивная) деятельность, то есть выполняемая по учебному предмету деятельность должна быть завершена или прекращена.

Анализ хода и результатов предшествующей работы и формование суждений.

Восстановление последовательности выполненных действий. Устно или письменно описывается все, что сделано, в том числе и то, что на первый взгляд ученику не кажется важным.

Изучение составленной последовательности действий с точки зрения ее эффективности, продуктивности, соответствия поставленным задачам. Параметры для анализа рефлексивного материала выбираются из предложенных учителем или определяются учеником на основе своих целей.

Анализ своих действий в системе существующих или возможных. Восстановление прошлого опыта и конструирование образа собственного будущего. Отслеживание причин и возможных последствий своих действий. Переконструирование образа ситуации.

Выявление и формулирование результатов рефлексии. Таких результатов может быть несколько видов: предметная продукция деятельности, способы, которые использовались или создавались в ходе деятельности, гипотезы по отношению к будущей деятельности.

Возвращение к начальной ситуации, но с новой позиции и с новыми возможностями.

Проверка гипотез на практике в предметной последующей деятельности.

Хуторской А.В. указывает, что относительно процесса обучения данные механизмы можно применить при организации рефлексивной деятельности.

Рефлексивная деятельность в образовательном процессе может быть организована в различных формах.

А.В. Хуторской указывает, что в педагогической практике организация осознания учениками процесса познания, способов учебной деятельности, своего эмоционального состояния имеет два основных вида:

текущая рефлексия, осуществляемая по ходу учебного процесса;
итоговая рефлексия, завершающая логический или тематически замкнутый период деятельности.

Текущая рефлексия предполагает организацию мыслительной деятельности учеников после выполнения цикла предметной деятельности и включает:

остановку предметной деятельности;
активизацию рефлексивной деятельности, то есть возврат внимания детей к основным элементам осуществляемой познавательной деятельности: ее направлениям, видам, этапам, проблемам, противоречиям, результатам, использованным способам деятельности.

Рефлексивная деятельность тем самым структурирует предметную деятельность. Результатом применения рефлексии может стать сконструированное понятие, сформулированное противоречие, найденная причинно- следственная связь или закономерность, теоретическая конструкция по изучаемому предмету, осознание процессов познания окружающего мира, осознание своего психологического состояния и т.д. Текущая рефлексия проводится в ходе выполнения определенной учебной деятельности.

Итоговая рефлексия отличается от текущей увеличенным объемом рефлексируемого периода, а также большей степенью заданности и определенности со стороны учителя. Итоговая рефлексия проводится по окончании урока, недели, четверти, года.

Важным фактором, влияющим на эффективность развития рефлексивных умений в процессе обучении, является многообразие форм рефлексии, соответствующих возрастным и иным особенностям детей.

Формы образовательной рефлексии различны:

вербальные формы: устное обсуждение, рассказ, высказывание происходящих изменений, опрос.
невербальные формы: сочинение, письменное анкетирование, графическое или рисуночное изображение происходящих изменений.

Для использования методических приемов, способствующих развитию рефлексивных умений, в процессе обучения необходимо создавать следующие благоприятные условия:

Полное доверие к учителю, к ученикам класса.
Отсутствие страха, неуверенности со стороны субъектов учебной деятельности.
Недопустимы нескромность, субъективность оценок, ирония, иные проявления бестактности.
Рефлексия демократична, корректна.
Регулярность проведения рефлексивной деятельности.
Допускается повторное использование одного и того же упражнения, что редко дает побочный негативный эффект.
Профессиональность мастерства учителя, организующего рефлексивную деятельность.
Следует делать записи, рисунки в процессе рефлексии: фиксировать впечатления от основных фактов. Это обеспечивает последовательность хода мыслей.
Следует учитывать различные ситуации, исходя из которых, могут использоваться различные формы (письменная или устная) рефлексии.

При этом для развития выделенных рефлексивных умений в познавательной сфере необходимо разработать рефлексивные игры и задания, а также дневник наблюдений.

Внедрение этих методических приемов в процессе изучения должно подкрепляется учебно- методическим обеспечением. Учебно-методическое обеспечение должно включать дневник наблюдений, комплекс рефлексивных заданий и должно обогащать опыт рефлексивной деятельности. Система методических приемов на уроках должна представлять собой поэтапное внедрение различных педагогических приемов и использование всех форм организации учебной деятельности. Каждый этап должен предполагать решение определенных задач на основании использования соответствующих педагогических приемов.

С учетом возможной неоднородности развития рефлексивных умений у школьников нужно будет выделить группы учащихся с различным уровнем развитости рефлексии.

В учебно-методическое обеспечение может входить дневник наблюдений, обладающий следующими особенностями:

Дневник должен фиксировать отношения ученика с самим собой, фиксировать его статус как ученика, позволять выразить отношение ученика к себе, к учебной деятельности и окружающему миру. Это форма самовыражения и самоутверждения, которая позволит увидеть уровень своих достижений и самоопределиться в окружающем мире, лучше понимать себя, свою уникальность и ценность.
Дневник – способ научной организации рефлексивной деятельности ученика через самостоятельное осознание интересов, самооценку усвоения и т.д.
Дневник поможет проводить текущую рефлексию (в форме линеечек на каждый урок) и итоговую.

Текущая оценка учебных достижений

Ученик обращается к восстановлению и изучению последовательности выполненных действий с точки зрения ее целесообразности, эффективности, продуктивности и т. п. (параметры для изучения выбираются учеником на основе своих целей). По мнению П. Г. Щедровицкого , «За счет рефлексии… выделяются сами схемы деятельности — способы решения задач или рассуждения. Усвоение выступает как прямой продукт такого… Читать ещё >

методика обучения биологии в современной школе

Технология рефлексивного обучения ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

С точки зрения психологии, рефлексия является важнейшей функцией интерпретации субъекта, которая характеризуется как способ передачи смысла, как осмысление, самоосмысление. Она обеспечивает условия для саморазвития личности, формирования умения адекватно оценивать свои достижения и возможности, делать необходимые выводы относительно собственного самосовершенствования.

То есть за счет рефлексии личность оказывается способной не только к самоопределению, самоидентификации, но и саморазвитию.

Становление рефлексии в учебной деятельности можно охарактеризовать следующим образом [1] (см. табл. 19).

Этапы становления рефлексии

Этапы рефлексии

Проявления в учебной деятельности

Этап полной остановки деятельности.

Выполняемая по учебному предмету деятельность завершается или прекращается. Если решалась задача и возникла непреодолимая трудность или сомнение в правильности выбранного пути решения, то решение приостанавливается. У ученика возникает состояние дискомфорта.

Этап фиксации остановки деятельности и осознание причин прекращения деятельности.

Ученик понимает, что предметная деятельность прекращена и ее продолжение затруднено. Он пытается сконцентрировать внимание на выявлении причин возникшей ситуации или состояния.

Этап обобщения объективированного содержания.

Выявление результатов рефлексивной деятельности, которыми могут быть:

Н. П. Микушевой выделены некоторые типы задач, работа над которыми будет способствовать развитию способности к рефлексии [3] :

Заметим, что почти все задачи из приведенного списка используют при проблемном обучении предмету.

Технология рефлексивного обучения использует приемы технологии развития критического мышления, и это понятно, так как критическое мышление — это, по определению психологов Д. Браус и Д. Вуд, это разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать; это поиск здравого смысла.

В качестве важной задачи возрастной и педагогической психологии является совершенствование учебно – воспитательного процесса. Успешное решение этой сложной психолого- педагогической задачи требует использования учителями психологических знаний о мышлении школьников.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Арсеньевского городского округа

Учитель начальных классов И. Д. Баранова

Высшая квалификационная категория

Рефлексивная деятельность в начальной школе.

Формирование рефлексии у младших школьников в процессе обучения русскому языку.

Развитие рефлексии у младших школьников в процессе обучения математики.

Развитие рефлексии у младших школьников.

Рефлективная деятельность в начальной школе.

Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса. В данном случае нельзя говорить о личностно – ориентированном обучении. Поэтому в начальной школе целесообразно обучать школьников рефлективной деятельности .Отсутствие рефлексии – это показатель направленности только на процесс деятельности, а не на те изменения, которые происходят в развитии человека.

При взаимодействии с учащимися учитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебных рефлексий, отражающих четыре сферы человеческой сущности:

- физическую (успел – не успел);

- сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно);

- интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);

- духовную ( стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Если физическая, сенсорная, интеллектуальная рефлексия может быть как индивидуальная, так и групповая, то духовную следует проводить лишь письменно, индивидуально и без огласки результатов.

Таким образом, рефлексия может:

- выступать формой теоретической деятельности, способом мышления, раскрывающим цели, содержание, средства, способы собственной деятельности ( интеллектуальная рефлексия);

- отражать внутреннее состояние человека (сенсорная рефлексия);

- быть средством самопознания.

Вид рефлексии.

Наш день (урок, мероприятие, игра) подошёл к концу, и я хочу сказать…

Мне больше всего удалось…

А особенно удалось…

Что я получил от этого дня (урока, праздника)?

Считаете ли вы, что мы не напрасно провели эти минуты вместе?

Для меня было открытием то, что…

Что, на ваш взгляд, удалось?

Что на ваш взгляд не удалось? Почему? Что учесть на будущее?

Поделимся впечатлениями о нашем уроке (мероприятии).

Зачем нам был нужен этот урок?

Мои достижения на уроке…

Сегодня на уроке я:

- привлёк меня тем…

- навёл меня на размышления…

Своей работой на уроке я:

- не совсем доволен;

- я не доволен, потому что…

Я выбрал эти задания на уроке, потому что:

- они мне нравятся больше остальных;

- я чувствую, что справлюсь с ними пока хуже, чем с другими заданиями;

- они легче остальных заданий;

Рисуем настроение.

1-ый вариант: мокрый лист бумаги и краски. Попросите ребёнка нарисовать своё настроение.

2-ой вариант: на общем листе ватмана с помощью красок каждый ребёнок рисует своё настроение в виде полоски, облачка, пятнышка.

Затем листочки передаются по кругу. Задача каждого : определить настроение друга и дополнить его, дорисовать. Это продолжается до тех пор, пока листочки не вернуться к своим хозяевам.

После этого обсуждают получившийся рисунок.

Чтобы определить настроение по использованному в рисунке цвету, можно применить характеристику цветов Макса Люшера:

- красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) – радостное, восторженное настроение. Использование в больших количествах яркого, слишком красного цвета (цвет крови, пожара) говорит о нервозном, возбуждённом состоянии, агрессии;

- синий – грустное настроение, пассивность, усталость, желание отдохнуть;

- зелёный – активность, но в тоже время слишком большое внимание к зелёному цвету говорит о беззащитности ребёнка, о желании быть защищённым;

- жёлтый – спокойный цвет (цвет дня, радости), но слишком большое внимание к этому цвету в рисунке говорит о возникающей пассивности ребёнка;

- фиолетовый – беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию;

- серый – говорит о том, что ребёнок не раскрывает своих возможностей, что – то его ограничивает ,огорчает, останавливает;

- коричневый – цвет пассивности, беспокойства и неуверенности.

Дети встают в круг, обняв друг друга за плечи, и каждый говорит, что, по его мнению, было сегодня самым интересным.

Дети садятся в круг и передают по кругу сердечко. Тот, у кого в руках сердечко говорит:

- сегодня меня порадовало…

- сегодня меня огорчило…

На парте у каждого ребёнка лежат три кружочка (цветочка) разных цветов.

Учитель объясняет детям:

- голубой цветочек вы дарите самому вежливому в общении( кому сегодня хочется сказать спасибо);

- зелёный – самому уступчивому, покладистому;

- фиолетовый - самому скромному с вашей точки зрения.

Формулировки указаний меняются по усмотрению учителя. Посмотрим, у кого самый большой букет получился. Как вы думаете, почему?

М - (мизинец) - мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил?

Б - (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?

С – (средний) – состояние духа. Каким было сегодня моё преобладающее настроение, состояние духа?

У – ( указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал, чему поспособствовал?

Б – ( большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья?

Формирование рефлексии у младших школьников в процессе обучения русскому языку.

Под рефлексией понимается осознание самого себя субъектов учебной деятельности. Под этим прежде всего подразумевается, что сознание младшего школьника направлена на собственную учебную деятельность. Ребёнок осознаёт потребность в такой деятельности и её цель, а также осознаёт учебную задачу в рамках урока русского языка, способ деятельности, направленной на её решение, и обосновывает, почему именно так, а не иначе её осуществляет. Ученик соотносит свой результат с целью деятельности, осмысливает, достиг ли он цели и почему или по каким причинам не смог этого сделать. Далее, осознание себя субъектом учебной деятельности предполагает осознание границы собственного знания и незнания.

Развитие рефлексии у младшего школьника при обучении русскому языку является одним из требований системы обучения Д.Б .Эльконина, - В.В. Давыдова, Л. В. Занкова. Следовательно, перед учителем начальных классов стоит задача так организовать урок русского языка, чтобы стимулировать рефлексию учащегося. Для этого, безусловно, учитель должен осознавать роль рефлексии в развитии младшего школьника, важность её формирования в процессе обучения.

Организация осознания границ и незнания осуществляется не только на этапе постановки учебной задачи, но и на этапе закрепления, на уроке систематизации знаний.

Рефлексия не ставится психическим новообразованием младшего школьника спонтанно, она, как и любое психическое действие развивается сначала в совместной деятельности, а потом становится внутренним действием сознания. Под руководством учителя вместе с другими учениками ребёнок проходит все структурные этапы учебной деятельности, и учитель строит обучение так, чтобы ученик осознал эти этапы. Следовательно, организация обучения в форме сотрудничества играет важную роль в развитии рефлексии.

Ситуация сотрудничества на уроке создаётся, когда ученик не может решить лингвистическую задачу, а учитель готов ему помочь, но только тогда, когда ученик сам запросит недостающую информацию. Это требует от ученика осознания, почему он не может решить задачу, и формулировка вопроса, который позволит ему добыть информацию для правильного решения. Чтобы вступить в сотрудничество с учителем, младшему школьнику нужно выполнить следующие операции:

Выделить в задаче условия;

Проделать анализ имеющихся у него средств и способов действия применительно к условиям задачи;

Зафиксировать несоответствие условий задачи и наличных способов действий;

Указать на это противоречие взрослому;

Определить какие средства (знания, умения, дополнительные условия в задаче) нужны ему для верного решения.

Развитие рефлексии на уроке математики.

Развивающая цель: развивать познавательные умения, умения наблюдать, сравнивать, анализировать. Развивать рефлексию и адекватную самооценку собственной деятельности у детей.

Оргмомент. Приветствие. Рефлексия настроения.

1 этап урока (подготовительный). Психологическая игра.

2 этап (основной)

3 этап (заключительный). Самостоятельная работа.

Самоонализ урока. . Рефлексия настроения.

Оргмомент. Рефлексия настроения.

1 этап урока. Подготовительный.

Цель игры: игра используется для снятия волнения, напряжённости, она придаёт чувство уверенности в себе и своих собственных силах. Технология поведения: детям даётся инструкция: встаньте, ноги на ширине плеч, руки свободно опустите вдоль туловища, глаза закройте. Представьте, что вы – дерево. Представьте себя сильным, могучим дубом, стройной тонкой берёзкой или прекрасной ивой, склонившейся над рекой. Ноги – корни крепки и устойчивы, они прочно уходят в землю, и вы чувствуете себя уверенно и спокойно. Ствол – тело, ровен и гибок, он слегка покачивается, но не ломается. Ветки – руки – свободно колышутся вдоль ствола, листья – пальцы – легко шелестят, слегка задевая друг друга. Крона – голова – чиста и свежа .Вы – прекрасное могучее дерево, вы уверенны в себе. Вы добры, и спокойны, и успешны. У вас всё получится.

2 этап. Основной.

Посмотрите внимательно на доску. Что скажите? Какое задание вы предлагаете выполнить? На доске развешаны карточки с терминами: - разделите карточки с терминами на 2 группы. Как одним словом назвать 1 группу (+), а 2 группу (-).

- сможете ли вы дать определение темы нашего урока? (Выполнение сложения и вычитания).

- что нам помогает при вычислениях? (таблица сложения).

Выполняются задания: запиши суммы в порядке увеличения их значений: 5+3, 3+3, 6+3, 4+3

- расположите круг слева от квадрата, но справа от треугольника.

- Если вы уверенно себя чувствуете, то нарисуйте Х чуть ниже.

- Я нарисовала себя на вершине горы, потому что довольна вашей и своей работой.

3 этап. Заключительный.

Проводится самостоятельная работа по карточкам (запишите суммы в порядке увеличения их значений).

Самоанализ урока. Рефлексия настроения.

- Наш урок подошёл к концу. Что вам больше всего удалось? За что вы можете себя похвалить? Что не удалось?

- Ребята, поскольку мы достигли цели нашего урока, то настроение у меня такое: (показать солнце).

- А какое настроение у вас? Хорошее – солнце; не очень – солнце с тучкой; плохое – тучи.

Актуальность исследования.

Формирование у учащихся самостоятельного, творческого мышления предлагает учёт результатов психологического исследования конкретных мыслительных действий, в частности, рефлексивного действия. В современной логике и психологии выделено два существенно различных типа мышления: эмпирическое и теоретическое. В соответствии с этим можно выделить и два основных типа рефлексии – формальную и содержательную, соответствующие эмпирическую и теоретическому типу мышления.

В психологических исследованиях Д, Б. Эльконина – В .В.Давыдова установлено, что формирование теоретического мышления и, следовательно, содержательной рефлексии, особенно интенсивно происходит в младшем школьном возрасте, когда дети осуществляют развёрнутую учебную деятельность.

Успешность обучения младшего школьника в значительной мере зависит от того, какой вид рефлексии – содержательный или формальный, применяется ими в процессе усвоения знаний.

В современном российском обществе в целом педагогическом обществе, в частности обострился интерес к вопросам, связанным с общим развитием человека, к детству как значимому и самоценному периоду жизни образовательной среде как фактору, от которого во многом зависит судьба каждого ребёнка и страны, происходит осмысление социальными группами и отдельными гражданами. Собственных специфических интересов в сфере образования.

Всё это находит своё отражение в науке и в педагогической практике. Многочисленные научные концепции, связанные с реализацией развивающего потенциала образовательной среды, востребованы современной школой, которая отвечает на изменения экономической, политической, нравственной ситуации в стране различными инновациями, склонных к нетрадиционным подходам, формам деятельности. В новых условиях на школу объективно ложатся сложные задачи. Среди них – защищать детей от негативных социальных последствий рыночных реформ, сделать школу оплотом социального мира и согласия, удовлетворять растущее многообразие образовательных потребностей и запросов населения и стимулировать их дальнейшее развитие.

Формирование новой образовательной среды строится на принципиально новой основе – многомерного понимания жизни и сопровождается созданием и совершенствованием разнообразных школьных воспитательных систем. Усиливается интерес к наследию А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого.

Сегодня для родителей, детей, педагогов открыта возможность выбора типа образовательного учреждения, конкретных программ и учебников, форм образования.

Реальные процессы гуманизации, вызванные знакомством педагогов с личностно – ориентированным и индивидуально – ориентированным подходами, создают потенциальные возможности для перехода от обучения и воспитания всех к работе с каждым по формированию социально – ценного отношения воспитанника к окружающему миру и к самому себе, по расширению горизонтов реализации его индивидуальных возможностей.

Библиография.

Читайте также: