Реферат взаимосвязь жизненных целей и планирование учебной деятельности

Обновлено: 08.07.2024

ПК – 19 представить результаты исследования в формах отчетов, рефератов, публикаций и публичных обсуждений.

Тема 5: Основные формы письменных работ в ВУЗе

Особенности письменных работ в ВУЗе
Требования к написанию рефератов и контрольных работ
Требования к написанию курсовых и выпускных квалификационных работ

Тема 6: Развитие памяти

Выполнить проверку своей кратковременной памяти
Разработать алгоритм улучшения памяти

ПК- 21 способен к участию в работе научных коллективов, проводящих исследования различным направлениям обеспечения социального благополучия

Тема 2 Планирование затрат учебного времени

Компьютерные системы организации труда.
Требования к разработке режима дня.
Необходимость учета времени.
Индивидуальный стиль деятельности как следствие принципов использования рабочего времени.

Тема 8: Самостоятельная работа студента и внеучебное время

1.2. Требования к выполнению реферата

Доклад выполняется по одной из предложенных тем в соответствии со структурой учебной дисциплины. Оформление должно соответствовать требованиям, утвержденным кафедрой.

1.3. Критерии оценки реферата

При оценке эссе учитывается:

соответствие содержания заявленной теме;
полнота раскрытия темы;
умение краткого изложения;
перечень использованной литературы;
умение отвечать на вопросы по тексту доклада.

Роль научной организации труда в повышении эффективности учебной деятельности.
Основные теоретические подходы к научной организации труда.
Новый подход к научной организации труда как технологии управленческой
деятельности во временном аспекте.
Взаимосвязь жизненных целей и планирование учебной деятельности.
Управление собой как основа эффективного планирования учебного времени.
Основные характеристики учебной деятельности.
Требования к консультированию учебного материала.
Преобразование конспекта в опорный сигнал.

11 .Методы структурно-семантического анализа. 12.Основные алгоритмы чтения.

2.2. Требования к выполнению доклада

В то время как некоторые люди предпочитают совершенно не составлять планы, оставляя свою судьбу в руках удачи или неизбежности, большинство верит, что лучше планировать, чем не планировать. Планирование – процесс подготовки ряда решений для осуществления последующих действий, направленных на достижение целей наиболее эффективными средствами.

§1. Планирование в образовании

Как показывает практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию, процесс планирования носит формальный характер, а план не является ориентиром в деятельности.

Планирование работы педагога предопределяет результаты и эффективность образовательной системы. Целенаправленное и четкое планирование помогает избежать многих ошибок и отрицательных явлений, наметить общие перспективы и конкретные пути решения возникающих проблем. План учебно-воспитательной работы – это документ, указывающий содержательные ориентиры педагогической деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы.

К плану предъявляется ряд требований:

1. Целенаправленность плана. Содержание и формы педагогической деятельности планируются с учетом главной цели и иерархии задач.

2. Комплексность плана. Разнообразие направлений, форм и методов организации деятельности педагогов и обучающихся.

3. Конкретность плана. Содержание и формы работы предусматривают реализацию конкретных целей и задач (достижение конкретных планируемых результатов).

Планирование – процесс индивидуального осмысления педагогом своей деятельности и творческого ее конструирования, поскольку невозможно результативно организовывать работу по чужим программам и планам.

§2. Виды и структура педагогических планов

Планы по содержанию, структуре и форме очень разнообразны, но, главное, они должны помогать в организации работы и быть удобными в применении. Планы можно классифицировать по разным основаниям:

1) По охвату содержания:

Все направления и виды деятельности

План социально-педагогической работы

План досуговой деятельности

Одно направление или один вид деятельности

План изучения темы

План работы с родителями

Одно конкретное мероприятие

План этической беседы

2) По длительности периода:

Образовательная программа УДО

План работы кружка, секции

Этапный (средней перспективы)

Конкретный временной отрезок менее года

План просветительных лекций на полугодие

Часть периода, этапа (на месяц, неделю)

План экскурсионного дня

3) В зависимости от субъекта планирования: индивидуальный и коллективный. Необходимо различать планы работы отдельного педагога, педагогического коллектива, совместные планы педагогов и учащихся, а также планы самих детей.

Перечисленные виды планов тесно взаимосвязаны: каждый из них конкретизирует и уточняет другой. По сути, планирование есть процесс моделирования своей деятельности на какой-то период времени (или какого-то направления, вида деятельности), когда педагог представляет мысленно модель своей работы: содержательную, организационную, структурную.

§3. Планы работы в учреждениях дополнительного образования

Изучение практического опыта показало, что в образовательных учреждениях составляются следующие виды планы:

1. Перспективный план работы образовательного учреждения на учебный год.

2. Перспективный план работы педагога, включающий разделы:

· план воспитательной работы;

· план методической работы;

· план работы кабинета;

· план работы с родителями;

· план работы кружка, секции и т.п.;

3. Календарные планы на полугодие или четверть (триместр).

4. Рабочие, ежедневные планы работы педагога.

Перспективный план может иметь разную структуру, главное, чтобы он был удобен для работы и оперативной корректировки. Может быть предложена следующая структура плана:

1. Анализ работы за истекший период.

2. Задачи работы на новый учебный год.

3. Направления работы и планируемые результаты по каждому из них.

4. Содержание работы (основные мероприятия по каждому направлению)

5. Сроки и формы контроля (рефлексии).

Работа над планом начинается с определения главной цели и основных задач педагогического процесса на основе анализа достигнутых ранее результатов. Работа планируется с учетом плана работы всего образовательного заведения и отражает различные направления деятельности педагога.

Календарные планы на конкретный период могут иметь текстовую форму и форму таблицы. Основными требованиями к календарно-тематическому планированию (КТП) можно назвать:

· конкретный срок (неделя или дата);

· основной вид деятельности (тема, форма, метод, прием, условия, средства и т.д.);

· задача для данного отрезка времени (планируемый результат: знаниевый, воспитательный, предметный и т.п.).

Календарный план должен быть согласован с перспективным планом по целям и планируемым результатам. При необходимости вносятся корректировки с учетом изменившихся обстоятельств.

Рабочие (ежедневные) планы. Подобные планы составляются педагогами на основе календарно-тематического планирования. В ежедневном плане работы конкретизируются все режимные моменты с указанием содержания планируемых мероприятий и планируемых результатов (степень реализации поставленных задач). В нем дается краткая схема проведения занятий и их содержание.

Ежедневные планы могут сопровождаться приложением сценариев мероприятий, комплексами упражнений, описаниями игр из картотеки. Следует перечислить методические пособия, технические средства, которые будут использованы в работе с воспитанниками.

§4. Технология составления планов

План – важная предпосылка успеха в педагогической деятельности, если он является итогом коллективного совместного творчества, когда в основе планирования лежит тесное взаимодействие и сотрудничество всех участников образовательного процесса. Поэтому педагогу необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен ему самому, а не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу.

Планировать можно по-разному, исходя из различных особенностей, влияющих на этот процесс, но эффективность обеспечит наличие следующих этапов этой деятельности:

1) Подготовительный – определение предмета и отрезка времени, структурирование предмета.

2) Аналитический - анализ результатов и имеющегося опыта, диагностика, обобщение результатов анализа.

3) Моделирующий – целеполагание, коллективное планирование, выбор содержания и средств, прогноз результатов, распределение событий во времени.

4) Заключительный (оформительский) – выбор структуры плана и его оформление.

Опишем общий алгоритм планирования, который подходит для любого вида деятельности, для любого типа плана, для любого отрезка времени. Эффективность планирования обеспечивается его непрерывностью, тогда предлагаемый алгоритм повторится несколько раз: при перспективном планировании (на год и более), при периодическом планировании (на четверть, полугодие), при краткосрочном (на месяц и менее), при оперативном, текущем (планировании дня, конкретного дела). Общий алгоритм любого планирования педагога можно представить в виде следующих шагов:

1. Определение предмета планирования. Сначала надо ответить на вопрос: что необходимо спланировать (всю деятельность, какое-то направление, конкретное дело)?

2. Определение временного периода: какой период времени необходимо спланировать (год, четверть, месяц и т. д.).

3. Структурирование предмета планирования, которое помогает сделать план конкретным, реалистичным, отобрать наиболее эффективные средства и способы работы. Планируемое необходимо разделить на возможные составные части: выделить направления или виды деятельности, вычленить содержательные и тематические блоки, продумать формы и отобрать средства деятельности. То есть представить идеальный образ планируемого, а затем отобрать нужное и реальное.

4. Анализ результатов и имеющегося состояния (коллектива, деятельности, подразделения, учреждения и т. д.). Необходимо знать условия, в которых будет осуществляться деятельность; специфику детского коллектива и собственный уровень профессионализма. В результате анализа должен сложиться образ деятельности, ее особенностей, отправная точка для моделирования деятельности.

6. Выбор средств достижения поставленных целей, решения задач, способов отслеживания и оценки результатов. На данном этапе отбираются содержание, методы, технологии, позволяющие решить поставленные задачи.

7. Распределение событий во времени. В зависимости от того, какой отрезок времени планируется, определяются этапы, периоды, даты; выстраивается логика дел и событий.

8. Оформление (написание) плана.

В различных ситуациях общий алгоритм может варьироваться: сужаться, расширяться, детализироваться. Это зависит от опыта, знаний и умений того, кто планирует, и от условий, в которых протекает процесс планирования (традиции образовательного учреждения, требований администрации и др.).

Коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Учащиеся предлагают изменение в плане урока, в решениях определённых заданий. Объясняют выбор наиболее подходящего вариантов решения. Это могут быть задача с лишними данными, с недостающими данными, изменение данных, вопроса. Работа над текстовой… Читать ещё >

Планирование как общеучебное действие. Планирование учебной деятельности, обучение решению задач как средство формирования умений планировать свою деятельность ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Содержание

Введение
Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы развития и формирования универсального учебного действия — планирования при обучении младших школьников решению задач
- 1. 1. Планирование как универсальное учебное действие
- 1. 2. Обучение решению задач младших школьников
- 1. 3. Анализ учебников
- 2. 1. Описание психолого-педагогических методик по определению уровней планирования
- 2. 2. Обучение младших школьников универсальному действию планирования
- 2. 3. Сформированность универсального действия планирования
По истечении этого времени бланки и листы с ответами (кто сколько успел решить) собираются.

Критерии и уровни оценки планирования:

1. протяженность последовательности действий (количество действий), спланированная ребенком.

Обработка результатов Результаты решения задач, находящиеся на листах бумаги с фамилиями детей, можно обрабатывать, сверяясь с ключом, где представлены правильные действия к каждой задаче.

Диагностическое задание включает задачи двух видов. К первому относятся задачи, решение которых может быть достигнуто с помощью частичного планирования, — это задачи №№ 1 и 2, — поскольку выбор первого действия однозначен, и его наметка и выполнение не связаны с наметкой и выполнением второго действия.

Ко второму виду относятся задачи, решение которых предполагает осуществление целостного планирования, это задачи № 3 — 12, поскольку выбор первого действия неоднозначен. Последнее означает, что правильный выбор первого действия влияет на возможность решить задачу за требуемое число действий, и поэтому наметку первого действия следует проводить одновременно с наметкой всех остальных действий.

1 — успешное решение задач № 3 и № 4.

2 — успешное решение задач № 5 и № 6.

3 — успешное решение задач № 6 и № 7.

4 — успешное решение задач № 9 и № 10.

5 — успешное решение задач № 11 и № 12.

В целом, таким образом, проведение группового диагностического занятия с детьми 7−10 лет позволяет выделить тех, кто обладает либо только частным планированием (при решении лишь двух первых задач), либо разными уровнями развития целостного планирования, — при успешном решении, соответственно, задач №№ 1 — 4; 1 — 6; 1 — 8; 1 — 10; 1 — 12.

2.2 Обучение младших школьников универсальному действию планирования.

Анализ работы психологов позволил нам выделить уровни умения решать задачи младшими школьниками. Охарактеризуем их.

Низкий уровень. Восприятие задачи осуществляется учеником поверхностно, неполно. При этом ученик вычленяет разрозненные данные, зачастую несущественные элементы задачи. Ученик не может и не пытается предвидеть ход ее решения.

Средний уровень. Восприятие задачи сопровождается ее анализом. Ученик стремится понять задачу, выделить данные и искомое, но способен установить между ними лишь отдельные связи.

Высокий уровень. Ученик выделяет целостную систему взаимосвязей между данными и искомым. Ученик способен самостоятельно увидеть разные способы решения и выделить наиболее рациональный из возможных.

Для того, чтобы организовать разноуровневую работу над задачей в одно и то же время, мы используем индивидуальные карточки-задания, которые готовим заранее в трех вариантах. Карточки содержат системы заданий, связанные с анализом и решением одной и той же задачи, но на разных уровнях. В размноженном виде они предлагаются учащимся в виде печатной основы. Ученики выполняют задание письменно в специально отведенном для этого месте. Предлагая ученику вариант оптимального для ученика уровня сложности, мы осуществляем дифференциацию поисковой деятельности при решении задач.

Приведем примеры таких карточек.

Задача. От двух пристаней, расстояние между которыми 117 км, отправились одновременно навстречу друг другу по реке два катера. Один шел со скоростью 17 км/ч, другой — 24 км/ч.

Какое расстояние будет между катерами через 2 ч после начала движения?

1-й уровень Рассмотри чертеж к задаче и выполни задания:

а) обведи синим карандашом отрезок, обозначающий расстояние, пройденное первым катером за 2 часа. Вычисли это расстояние;

б) обведи красным карандашом отрезок, обозначающий расстояние, пройденное вторым катером за 2 часа. Вычисли это расстояние.

в) рассмотри отрезки, обозначающие расстояние, пройденное двумя катерами за это время. Вычисли это расстояние.

г) прочитай вопрос задачи и обозначь дугой на чертеже отрезок, соответствующий искомому. Вычисли это расстояние.

Если задача решена, то запиши ответ.

Рассмотри еще раз задание (1) и запиши план решения этой задачи (без вычислений).

Проверь себя! Ответ: 35 км.

Рассмотри другой способ решения данной задачи. Запиши пояснения к каждому действию и вычисли ответ:

2 уровень Закончи чертеж к задаче. Обозначь на нем данные и искомое:

скорость сближения 2ч.

расстояние, пройденное 117 км.

Запиши решение задачи:

Пользуясь чертежом, найди другой способ решения задачи и запиши его:

по действиям с пояснением;

Проверь себя! Сопоставь ответы, полученные разными способами.

3 уровень Выполни чертеж.

Пользуясь планом, запиши решение задачи:

Проверь себя! Ответ задачи 35 км.

Узнай, какое расстояние будет между катерами при той же скорости и направлении движения через 3ч? 4ч?

Важным является вопрос об организации такой работы на уроке. Благодаря тому, что варианты заданий приспособлены к возможностям учащихся, а печатная форма предъявления задания снимает сложности, связанные с оформлением, на уроке может быть организована самостоятельная работа учащихся. Во время этой работы учитель имеет возможность оказать индивидуальную помощь отдельным учащимся.

Но возможны и другие варианты. Например, по мере надобности учитель может руководить работой учащихся одного из уровней, в то время как другие работают самостоятельно.

Может быть организована и групповая работа учащихся на уроке. При этом дети каждой группы обсуждают и выполняют задания совместно. Состав таких групп может быть как одноуровневым, так и разноуровневым, в зависимости от целей, которые ставит учитель в этой работе. В конце урока работы учащихся собираются учителем для проверки.

Работа над текстовой задачей на уроке с помощью описанных нами карточек-заданий органично вписывается в ход урока, удобна в организации, повышает самостоятельность учащихся, позволяет формировать у них умения решать текстовые математические задачи на доступном уровне сложности, — это совершенствует обучение решению задач учащихся начальных классов.

2.3 Сформированность универсального действия планирования.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. Они предполагают умения поставить цель при решении каких-то задач, проблем, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом. Регулятивные действия обеспечивают учащимся:

• умение учиться и способность к организации своей деятельности;

• способность ставить цель и следовать ей в учебной деятельности;

• умение планировать свою деятельность и действовать по плану;

• умение адекватно воспринимать оценки и отметки;

• учебное сотрудничество учителя с учеником на основе признания индивидуальности каждого ребенка.

К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Целеполагание — постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; учу учащихся определять и формулировать цель деятельности на уроке; искать средства её осуществления. Стараюсь, чтобы дети самостоятельное выделение познавательной цели на данном этапе обучения, например:

Как, одним словом назвать все эти записи? Назовите, что это?

4•3 20•4 28•3 2•8 23•4 10•5 30•3 17•5 3•2.

На какие группы можно разбить эти выражения?

Что общего у выражений в первом столбике, во втором, в третьем?

Какая тема для вас новая?

Сформулируйте тему урока? А наша цель? Чему будем учиться?

Планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; Здесь мы проговариваем последовательность действий на уроке; составляем план действий (план урока), план решения задач, выражений и т. д. может быть алгоритм решения выражений.

План может выглядеть в печатном виде, же в виде рисунков и схем:

Устный счет Графический диктант Работа с геометрическими фигурами Нахождение площади фигур сложной конфигурации Физкультминутка Решение задач Тест Подведение итогов Домашнее задание.

устный счёт чистописание работа с геометрическим.

физкультминутка решение примеров решение задач.

Прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик. Ребята учатся высказывать своё предположение (версию) на основе работы с определёнными заданиями; умеют работать в заданном темпе — выбор задания по своим силам.

2) Найти корни тех уравнений, которые уже умеете решать х + 38=108 5х + 3х=72 2х + 15= 115 — 8х Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Осуществляется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания, осуществляют взаимопроверку или самопроверку; пошагово сравнивая с эталоном, и сами оценивают.

а) Работа по карточкам: найти и посчитать примеры с данными ответами.

7 8 9 Самопроверка.

11 — 1 10 — 2 10 + 9 10−3=7 10−2=8 10−1=9.

10 — 3 10 + 5 10 — 1 3+4=7 6+2=8 4+5=9.

3 + 4 6 + 2 4 + 5 5+2=7 4+4=8 7+2=9 ["https://referat.bookap.info", 23].

10 + 4 4 + 4 7 + 2 6+1=7 8+0=8 6+3=9.

/У каждой пары свои карточки/.

б) Индивидуальная работа. Найди нужный ответ.

Коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Учащиеся предлагают изменение в плане урока, в решениях определённых заданий. Объясняют выбор наиболее подходящего вариантов решения. Это могут быть задача с лишними данными, с недостающими данными, изменение данных, вопроса.

1)Я предлагаю план урока математики: устный счёт, графический диктант, работа с геометрическими фигурами, физкультминутка, нахождение площади фигур сложной конфигурации, решение задач (тест), подведение итогов. Дети вносят свои добавления: вместо решения задач взять тест.

2)Составление задачи по краткой записи и решение .

на? меньше УТОК — 6.

Как будем решать задачу?

Ответ: на 4 утки меньше.

Измените задачу так, чтобы она решалась сложением.

Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

В ходе учебной деятельности мы учимся давать оценку своих результатов:

Что нового узнали?

— В чём затруднялись?

Я научился на уроке…

На уроке мне понравилось… … …

Урок привлек меня тем…

Мне показался интересным…

Саморегуляция основана на самооценке школьника, формированием в ходе учебной деятельности рефлексивного отношения к себе, нравственно этическим оцениванием ребёнком своих поступков на основе усвоения системы нравственных норм. На уроке учащиеся дают эмоциональную оценку своей деятельности на данном уроке. Это осуществляется с помощью рефлексии:

1)Выбор своей пословицы:

Терпенье и труд всё перетрут.

Ленивому всегда праздник.

Труд кормит, а лень портит.

Не говори не умею, а говори — научусь.

2)"Остров настроения": карточки с названиями островов: грусть, печаль, радость, непонимание, уверенность.

Самый длинный лучик — Я уверен в своих знаниях Средний лучик — Я сомневаюсь в своих знаниях Самый короткий лучик — Мне очень трудно.

4)Кулачки и ладошки.

5)Ступеньки: на какую ступеньку поднялся.

6)Барометр настроения: Счастье Скука Уверенность Усталость Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформировании следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

Отсутствие в традиционном обучении систематической работы по формированию у школьников умения планировать приводит к отставанию в развитии операционной стороны мышления по сравнению с содержательной. Несоответствие в развитии этой стороны мышления проявляется в том, что ее несформированность у младших школьников становится тормозом в процессе овладения ими более объемным и сложным содержанием учебного материала в старших классах. Поэтому, ФГОСами предусмотрено непрерывное формирование УУД, принципы преемственности являются основополагающими на всех ступенях обучения.

Анализ начального курса математики позволил нам выделить то его содержание, при овладении которым возможно и целесообразно осуществлять формирование общеучебного интеллектуального умения планирования.

На уроках математики универсальным учебным действием может служить познавательное действие.

Планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий. На уроках математики ученики совместно с учителем проговаривают последовательность действий на уроке, составляют план действий (план урока), план решения задач, выражений и т. д.

Это позволяет учащимися не только самостоятельно усваивать новые знания и умения, но полноценно формировать мотивацию к обучению и умение свободно ориентироваться в предметных областях. Поэтому главной задачей современной системы образования стало формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию совершенствованию.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /М-во образования и науки Рос. Федерации. — М.: Просвещение, 2010. 31с.

Атахов Р.А. К диагностике развития математического мышления // Вопросы психологии. — 1992. — № 1. — с.56−58.

Вергелес Г. И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников. — Л., 1989.

Вергелес Г. И. и др. Младший школьник: Помоги ему учиться. — СПб.: РГТУ им. Герцена, Союз, 2000.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. — М., 1967.

Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психол. 1972. N 2. С. 114 — 123.

Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М., 2002.

Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.

Давыдов В.В., Слободчиков В. И. , Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопр. психол. 1992. N 3; 4. С. 14−19.

Ерхов В. И. Основная задача начальной школы/ Начальная школа. — 2001. — № 5. — С.12−14.

Зак А. З. Как определить уровни развития мышления школьника. — М.: Знание, 1982.

Зак А. З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6 — 7 лет. — М.: Новая школа, 1996.

Зак А. З. Развитие умственных способностей младших школьников. — М.: Владос, 1982.

Исаев Е. И. Психологическая характеристика способов планирования у младших школьников // Вопросы психологии. — 1984. — № 2. — С.24−26.

Как проектировать учебные действия/ Под ред. А. Г. Осмолова . — М., 2005.

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.

Кондакова, И. В. Формирование общих умений у младших школьников в учебно-воспитательном процессе Текст. / И. В. Кондакова // Современные подходы к обучению: Сб. науч. тр.

М.: Прометей, 1997. — С. 124−127.

Кузовлева, Н. В. Роль памяти в формировании культуры умственного труда младших школьников// Материалы 6-Й межвузовской конференции молодых учёных. — Липецк, 1991. — С. 2627.

Максимов Л. К. Формирование математического мышления у младших школьников: Учебное пособие по спецкурсу. — М., 1987.

Матвеева Л. А. Кодирование , прогнозирование и перенос, как свойства субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте. — Л., 1983.

Матвеева Л. А. Развитие свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте. — Л., 1991.

Меркулова Т. В. Некоторые проблемы математического образования в начальной школе // Вестник Елецкого государственного университета. — Вып.

Мечинская Н.А., Моро М. И. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах. — М., 1965.

Мягкаев В. Х. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. — 1974. — № 5. — С.48−51.

Пономарев Я. А. Знания , мышление и умственное развитие. — М., 1967.

Психологическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова . — М., 1980.

Примерные программы начального общего образования. В 2ч. Ч.

1. — М.: Просвещение, 2009. — 317с.

Сурикова С.В., Анисимова М. В. Использование графовых моделей при решении задач // Начальная школа. — 2000. — № 4. — С.32−36.

Федекин И. Н. Новый метод диагностики сформированности действий планирования. — Набережные челны, 1994.

Тема: взаимосвязь жизненных целей и планирование учебного.

ID (номер) заказа

Психология и педагогика

Тема: взаимосвязь жизненных целей и планирование учебного труда

Это место для переписки тет-а-тет между заказчиком и исполнителем.
Войдите в личный кабинет (авторизуйтесь на сайте) или зарегистрируйтесь, чтобы
получить доступ ко всем возможностям сайта.

Закажите подобную или любую другую работу недорого

Вы работаете с экспертами напрямую,
не переплачивая посредникам, поэтому
наши цены в 2-3 раза ниже

Последние размещенные задания

Формы взаимодействия социального педагога с родителями обучающихся.

Курсовая, Введение в проектную деятельность

Срок сдачи к 11 мар.

Срочно требуется решение двух практических работ и.

Контрольная, Технология, организация и управление автомобильными перевозками

Срок сдачи к 2 мар.

Курсовая, Право и организация социального обеспечения

Срок сдачи к 28 февр.

Личностные факторы и средовые факторы принятия решений в условиях неопределенности

Срок сдачи к 5 мар.

Три несложные задачи по java программированию.

Решение задач, Java Програмированние

Срок сдачи к 26 февр.

Тест дистанционно, Педагогика и психология

Срок сдачи к 3 мар.

Развитие внимания младшего школьника в процессе учебной деятельности

Другое, Педагогика и психология

Срок сдачи к 7 мар.

Срок сдачи к 6 мар.

Выполнить задания по лексикологии (французский язык)

Решение задач, лексикология

Срок сдачи к 1 мар.

Методы подбора и расстановки управленческих кадров в системе государственного управления

Курсовая, государственное и муниципальное управление

Срок сдачи к 20 мар.

Темапиратство контрафакт в сми реферат

Срок сдачи к 3 мар.

Диплом, государственное и муниципальное управление

Срок сдачи к 7 мар.

Срок сдачи к 27 февр.

Point of view analysis. Соблюсти структуру анализа

Другое, Английский Язык. Анализ и интерпретация текста

Срок сдачи к 5 мар.

Заполнить таблицу. И если можно спецификация..

Другое, Автоматизация Мдк02. 01, Автоматизация технологических процессов и производств

Срок сдачи к 2 мар.

Реферат на тему "Стандартизация в криптосфере"

Реферат, финансовые вычисления

Срок сдачи к 28 февр.

Решение задач, теоретическая механика

Срок сдачи к 28 февр.

Развитие внимания младшего школьника в процессе учебной деятельности

Другое, Педагогика и психология

Срок сдачи к 7 мар.

Очень даже оперативный и вежливый исполнитель заказа Павел. 1000% рекомендую!Написал мне Эссе,соблюдая все требования из методички для данного эссе.С благодарностью, Рустам

Гузаль. Спасибо Извините за позднюю оценку. Всё посмотрел. Всё идеально. Буду рад работать с вами и впредь.

Работа выполнена досрочно, цена низкая, исполнитель всегда на связи и учитывает все ваши пожелания) исполнителя рекомендую)обращайтесь и не пожалеете)

обратились к нам
за последний год

работают с нашим сервисом

заданий и консультаций

заданий и консультаций

выполнено и сдано
за прошедший год

Сайт бесплатно разошлёт задание экспертам.
А эксперты предложат цены. Это удобнее, чем
искать кого-то в Интернете

Отклик экспертов с первых минут

С нами работают более 15 000 проверенных экспертов с высшим образованием. Вы можете выбрать исполнителя уже через 15 минут после публикации заказа. Срок исполнения — от 1 часа

Цены ниже в 2-3 раза

Вы работаете с экспертами напрямую, поэтому цены
ниже, чем в агентствах

Доработки и консультации
– бесплатны

Доработки и консультации в рамках задания бесплатны
и выполняются в максимально короткие сроки

Гарантия возврата денег

Если эксперт не справится — мы вернем 100% стоимости

На связи 7 дней в неделю

Вы всегда можете к нам обратиться — и в выходные,
и в праздники

Эксперт получил деньги за заказ, а работу не выполнил?
Только не у нас!

Деньги хранятся на вашем балансе во время работы
над заданием и гарантийного срока

Гарантия возврата денег

В случае, если что-то пойдет не так, мы гарантируем
возврат полной уплаченой суммы

Поможем вам со сложной задачкой

С вами будут работать лучшие эксперты.
Они знают и понимают, как важно доводить
работу до конца

С нами с 2017
года

Помог студентам: 12 073 Сдано работ: 12 073
Рейтинг: 93 827
Среднее 4,94 из 5

С нами с 2018
года

Помог студентам: 8 737 Сдано работ: 8 737
Рейтинг: 88 186
Среднее 4,87 из 5

С нами с 2019
года

Помог студентам: 2 737 Сдано работ: 2 737
Рейтинг: 31 615
Среднее 4,84 из 5

С нами с 2018
года

Помог студентам: 2 356 Сдано работ: 2 356
Рейтинг: 15 863
Среднее 4,87 из 5

1. Сколько стоит помощь?

Специалистам под силу выполнить как срочный заказ, так и сложный, требующий существенных временных затрат. Для каждой работы определяются оптимальные сроки. Например, помощь с курсовой работой – 5-7 дней. Сообщите нам ваши сроки, и мы выполним работу не позднее указанной даты. P.S.: наши эксперты всегда стараются выполнить работу раньше срока.

3. Выполняете ли вы срочные заказы?

Да, у нас большой опыт выполнения срочных заказов.

4. Если потребуется доработка или дополнительная консультация, это бесплатно?

Да, доработки и консультации в рамках заказа бесплатны, и выполняются в максимально короткие сроки.

5. Я разместил заказ. Могу ли я не платить, если меня не устроит стоимость?

Да, конечно - оценка стоимости бесплатна и ни к чему вас не обязывает.

6. Каким способом можно произвести оплату?

Работу можно оплатить множеством способом: картой Visa / MasterCard, с баланса мобильного, в терминале, в салонах Евросеть / Связной, через Сбербанк и т.д.

7. Предоставляете ли вы гарантии на услуги?

На все виды услуг мы даем гарантию. Если эксперт не справится — мы вернём 100% суммы.

Читайте также: