Реферат взаимосвязь науки и производства
Обновлено: 04.07.2024
На сегодняшний день основные эволюционные процессы обусловлены главным образом развитием высоких технологий. Большинство стран мира, прежде всего Запада, прилагают максимум усилий к укреплению научно-технического потенциала, расширению инвестиций в наукоемкие технологии, участию в международном технологическом обмене, ускорению темпов научно-технического развития.
Наука органически связана с производством, однако эта связь укреплялась постепенно. На каждом этапе исторического развития уровень технических средств зависит от степени познания человеком законов природы и умения использовать их на практике. Однако человек познает природу не в одиночку, а в процессе общественного производства. Поэтому характер технического развития, его темпы и результаты зависят от способа производства, т.е. от определенной социально-экономической формации.
Собственно, каждая историческая эпоха связана с технологическим обновлением: B XIX веке были созданы паровые машины, давшие начало индустриальному производству, XX век привнес электричество и характеризовался электрификацией всех производств. XXI век также будет характеризоваться качественно новым скачком в области наукоемких технологий.
Сейчас на Украине существуют тенденции к снижению научной и инновационной активности, что может повлечь за собой еще большее отставание от мировых лидеров и превратить Украину в сырьевой придаток промышленно развитых стран. В настоящее время создаваемые инновации не идут в производство, и сохранение этой ситуации может повлечь за собой полную неконкурентоспособность украинской продукции. Таким образом, в восстановлении взаимодействия в цепи "наука - производство", в запуске ускоренного инновационного механизма суть необходимых реформ науки. В данной связи, актуальным является изучение взаимодействия науки и производства в ракурсе его исторического развития.
Единство донаучных знаний
Производственная и научная деятельность являются различными сферами практики. Первая из них является деятельностью в сфере материального производства и функционирует в его рамках на основе науки и опыта самого материального производства. Вторая отделяется от сферы материального производства и начинает выполнять функцию выработки знаний об окружающем мире.
Безусловно, исторически первой возникла техническая деятельность. На протяжении сотен тысяч лет истории первобытного общества происходило стихийное использование явлений природы, накопление ценой бесчисленных усилий и жертв практического опыта, получившего отражение в фетишизированной форме обычаев, примет, поверий, запретов.
Появление и накопление донаучных рациональных знаний о природе началось еще в первобытную эпоху.
Выделившись из животного мира люди вступили в историю полуживотными, грубыми, бессильными перед могуществом природы. Они еще не осознают все возможности своей жизнедеятельности. Человек обеспечивал себе питанием при помощи животнообразных, инстинктивных форм труда. Но постепенно люди начинают все более активно противостоять природе, вырабатывают первые технические приемы изменения природы, переработки ее веществ. Первобытное обыденное, повседневное сознание было достаточно емким по содержанию. Оно включало очень много конкретных знаний о той среде, в которой человек жил, боролся за свое существование, совершенствовал (хотя и медленно) орудия труда. В условиях охотничье-рыболовческо-собирательского хозяйства особенно важно было доскональное знание своей промысловой территории, ее особенностей и богатства. Чтобы поддерживать свое существование, первобытные люди должны были хорошо изучить топографию промысловых угодий, пути передвижения и повадки животных. "В слабости первых людей, и, одновременно, в их силе, проявляемой в подчинении природы и овладения ею при помощи орудий труда, которых лишены животные, не исключая обезьян, заключалась одна из специфических форм противоречий, толкавших древних людей вперед" [6, 45].
В процессе активного противостояния природе у человека возникают духовные моменты, отсутствующие у животных: сознательное целеполагание, концентрация внимания, волевое поддержание необходимого напряжения, наслаждение трудом как игрой не только физических, но и интеллектуальны) сил. Именно в труде, в процессе создания орудий труда возникает возможность идеального плана деятельности. "Начавшаяся вместе с развитием руки, вместе с трудом господство над природой, - писал Ф.Энгельс, - расширяло с каждым новым шагом вперед кругозор человека. В предметах природы он постоянно открывал новые, до этого неизвестные свойства " [9, 489]. Каждый новый трудовой акт будил мысль человека, ставил перед ним вопрос о том, что и как надо сделать. Создание орудий труда требовало мысленного сохранения свойств в таких сочетаниях, которых нет в природных предметах. Он брал, к примеру, палку, камень и лиану и сооружал из них молот. Это обеспечивало движение образов в отрыве от их конкретной ситуации действия с предметом, идеальной деятельности субъекта, появление эмпирических знаний.
В эмпирический период развития техники люди использовали те законы природы, которые они открывали не в ходе теоретического познания действительности, а в ходе практической деятельности методом проб и ошибок. Эти законы гораздо позже были познаны наукой.
Первобытный человек в процессе обработки каменных орудий неосознанно использовал закон параллелограмма сил. Поднимая и перемещая тяжести, он использовал законы рычагов первого и второго рода. В гончарном круге он стихийно использовал выравнивающий эффект маховика, а в первобытном вертикальном ткацком станке - силу тяжести, не зная законов тяготения. Он находил эти закономерности эмпирическим путем, аккумуляцией производственного опыта.
Первая стадия истории первобытного общества завершилась 35–40 тысяч лет назад формированием человека современного вида и родовой общины – первой формы существования человеческого общества.
Эмпирическая основа естественных и большинства технических наук была заложена в период неолита; можно говорить и о зачатках прикладных наук. Осваивая земледелие и скотоводство, формируя разнообразные виды ремесел (изготовление орудий труда, глиняных сосудов, одежды, примитивных украшений), строя дома и поселения, врачуя раны и болезни, склонные к наблюдениям, обобщениям и изобретательству члены неолитических общин накапливали знания о движении небесных тел, солнечных и лунных циклах, смене времени года (что позволило создать первые календари), учились считать и измерять (зачатки математики), познавали свойства воды, огня, используемых материалов (основа для возникновения физики, механик и химии), знакомились с повадками животных существ, изучали собственный организм (биология, медицина). В процессе практической деятельности методом проб и ошибок формировалась исходная база для технических наук – материаловедения, сельскохозяйственной, строительной.
К знаниям человека первобытного общества относятся: технология основных форм деятельности, обеспечивающих поддержание жизни (охота, собирательство, скотоводство, земледелие, рыболовство); знание повадок животных и избирательность в выборе плодов; природоведческие знания (свойства камня, их изменения с нагревом, виды древесины, ориентация по звездам); медицинские знания (простейшие приемы лечения ран, хирургические операции, лечение простудных заболеваний, кровопускание, промывание кишечника, остановка кровотечения, использование бальзамов, мазей, обработка укусов, прижигание огнем, психотерапевтические действия); элементарная система счета, измерение расстояний с помощью частей тела (ноготь, локоть, рука, полет стрелы и т.д.); элементарная система измерения времен года, знание явлений природы; передача информации на расстояния (дымом, световыми и звуковыми сигналами).
Таким образом, накопление донаучных рациональных знаний о природе началось ещё в первобытную эпоху. Эти знания первобытный человек накапливал в результате наблюдения за окружающей природой в процессе труда. Познавательная деятельность, духовное освоение мира, духовное творчество – важнейшие обстоятельства, которые окончательно вырвали человека из-под влияния биологических факторов эволюции, из биологического мира. В этот период не существовало разделения между научным и производственным знанием, накопленные, а в некоторых случаях, систематизированные знания использовались непосредственно в практической деятельности.
Наука как деятельность по производству знаний
Появление эмпирических знаний, их пополнение и обработка постепенно приводила к появлению зачатков научных знаний. Изготовление и употребление ручных орудий труда заложили основы механики и физию практические знания о животных и растениях - биологии, определение времени начала полевых работ и ориентации на местности - астрономии, необходимость измерения земельных участков, воды, зерна, построек - математики. Таким образом начала производственной и научной деятельности уходят в далекое прошлое человечества. Однако эти две сферы умственного труда в их современном понимании возникают гораздо позже. Правда, наука как деятельность по производству систематических знаний зарождается еще в древнем мире в условиях рабовладельческого общества. Именно тогда возникает возможность появления выводного знания, выделения абстрактно общего из конкретного. Именно тогда часть общества получает время, свободное от материального производства и появляются люди науки, которые начинают заниматься только выработкой знания, практическая в том числе и инженерная ценность которого отрицалась. Один из величайших людей античности Аристотель писал: " мы считаем, что более мудр во всякой науке тот, кто более точен и более способен научить выявлению причин, и. что из наук в большей мере мудрость та, которая желательна ради нее самой и для познания, нежели та, которая желательна ради извлекаемой из нее пользы " [1, 68].
Идеал "чистой" научной деятельности не запятнанной практическими интересами существовал довольно длительный период времени, который охватывает всю античность и феодальное общество. Причина того, что техническая и научная деятельность развивались изолировано друг от друга, двоякая. С одной стороны, техническая деятельность этого времени имело дело, в основном, с ручными орудиями труда для изготовления и функционирования которых достаточно было производственного опыта и эмпирических знаний. Другими словами не было со стороны технической деятельности востребованное в научных знаниях, техническая деятельность в эту эпоху почти не нуждалась в систематическом изучении природы. С другой стороны, наука еще не обладала такими знаниями и в таком виде, которые можно было бы использовать в технической деятельности.
Древние цивилизации Египта, Двуречья (Шумера, Аккада и Ура, Вавилонии, Ассирии), Хеттской державы, Финикии, Сирии, Крита, Персии, Индии, Китая, Американского континента, Греции и Римской империи обладали своеобразными и яркими научными достижениями в различных областях.
Особенных высот достигла наука в Древней Греции. В VI – III вв. до н. э. там сложились замечательные натурфилософские школы, пытавшиеся объяснить природные явления.
Разумеется, и в этот период делаются важные научные открытия, прежде всего в Индии, Арабском халифате (включая Среднюю Азию), Китае, а затем и в странах Запада, но эти достижения только эпизодически применяются в производстве.
Научный и технический прогресс были относительно самостоятельными направлениями человеческой деятельности.
Сближение научного и технического прогресса
в XVI – XVIII веках.
Только в эпоху Возрождения из сферы технической деятельности начинает выделяться ее особый вид - инженерная деятельность, ориентирующаяся не только на производственный опыт, но и на использование научных знаний. Великий Леонардо да Винчи во фрагменте "О заблуждении тех, кто пользуется практикой без науки" писал : "Те, кто влюбляется в практику без науки, подобны кормчим, выходящим в плавание без руля и компаса. Практика всегда должна быть построена на хорошей теории" [10, 367].
Но существующие традиции имеют огромную силу сопротивления. И в эпоху Возрождения и значительно позже вплоть до появления крупного машинного производства действенной связи между инженерной и научной деятельностью не было. Более того, как констатирует Дж. Бернал, "сама промышленная революция в начальных стадиях своего развития не являлась плодом каких - либо достижений науки творцами ее были ремесленники - изобретатели, чей успех обусловливался исключительно благоприятными экономическими условиями " [2, 291]. Изобретатель прядильной машины - самопрялки "Дженни", открывшей первый этап промышленного переворота в Англии, Дж. Харгривс совмещал профессии ткача и плотника. Делец Р. Аркрайт запатентовал прядильную ватерную машину комбинируя принципы других изобретателей. Рабочий - суконщик Дж. Кей изобрел механический (самолетный) челнок ткацкого станка. Хозяин мастерской Дж. Уатт в процессе ремонта паровой атмосферной машин английского кузнеца Ньюкомена создает универсальную паровую машину с цилиндрами двойного действия. Механик Дж.Стифенсон изобрел паровоз, который решил проблему создания парового железнодорожного транспорта. Бродячий живописец и чертежник, подмастерье у ювелира Роберт Фултон изобрел пароход. Английские фермеры Фаулер и Говард выработали наиболее подходящее сочетание паровой машины и плуга, создав паровой плуг.
И все же тенденция взаимосвязи технической и научной деятельности и формирование на этой основе инженерной деятельности в ходе промышленной революции становится все более сильной. Промышленная революция дала огромный стимул научной деятельности. Ее результаты в свою очередь находят техническое применение. Начинается история взаимосвязи инженерной и научной деятельности.
После великих географических открытий наука постепенно порывает со схоластикой и все более обращается к практике. Три великих изобретения – компас, порох, книгопечатание – положили начало сближению научной и технической деятельности.
Для конца XVIII и почти всего XIX веков характерно тесное сотрудничество в деятельности производственников и ученых. До этого времени в развитии и функционировании ремесленного производства большую роль играли индивидуальные качества производителя - его сноровка, знания, опыт, умение. Психологические особенности индивида накладывали печать индивидуальности, неповторимости на производимы культурные ценности. С появлением крупного машинного производства рабочий становится простой механической силой, придатком машины. Его трудовые акты приобрели характер зависимости от работы машины, становятся стереотипными. Рабочему требовалось все меньше знаний. Происходит отчуждение духовных компонентов материального производства от физического труда, от знаний, сведений, умения отдельного рабочего, но не от системы материального производства. Весь процесс производства теперь требует все больше интеллектуальных сил. Крупное машинное производство может развиваться и функционировать только на научной основе. Духовные компоненты материального производства контактируются с компонентами духовного производства в единую творческую деятельность. Возникает заказ превращения науки в производительную силу общества, глубокого проникновения науки в производство и поэтому формирования особой группы людей внутри сферы материального производства с привилегией заниматься исключительно умственным трудом функция которого - разработка способов использования науки в производстве и утилитарное употребление научных знаний в овеществленном виде - в виде новой техники и технологии. В силу этих обстоятельств постепенно, однако довольно быстрыми темпами, формируется массовая профессия инженера в ее современном понимании.
Функция науки в воспроизводстве и развитии современных производительных сил. Механизм связи научного производства с производительными силами, осуществляемый посредством системы внедрения и системы образования. Процесс интеграции науки и производства.
| Рубрика | Социология и обществознание |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 19.05.2017 |
| Размер файла | 20,1 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Наука выступает в качестве особой сферы общественного производства, генерирующей изменения в других его сферах. Вот почему данной ее функцией определяется в конечном итоге действительная роль науки в общественной жизни. В этом случае методологическую и социально-философскую рефлексию по поводу своеобразия конкретных исследовательских подходов можно проиллюстрировать на примере взаимосвязи науки и материального производства. Наука является основным фактором прогресса производительных сил, однако и развитие производственных отношений в условиях переходного общества не должно происходить чисто стихийно и в определенной мере базируется на научно обоснованных разработках [9]. Для страны в целом можно констатировать, что и формы социальной организации и социального управления в известной степени определяются наукой.
Сначала надо соотнести науку с основной сферой общественного производства - материальным производством. В данном случае мы воспользовались общепринятой для теории социальной философии традицией: выявили определяющую сторону взаимосвязи, далее зафиксировали относительную самостоятельность определяемой стороны (наличие внутренней логики развития), затем установили наличие обратной связи (обратное воздействие определяемого на определяющее). В некоторых случаях среднее звено данного анализа опускалось или устанавливалось как менее существенное, чем первое или последнее, или порой рассматривалось тождественным с последним.
В рамках данной социально-философской традиции были сформулированы две тенденции, фиксирующие связь науки с материальным производством: тенденция обусловленности развития науки потребностями производства и тенденция все более возрастающего обратного воздействия науки на породившее ее производство (вместе с техникой, технологией и инновациями). Помимо этого, некоторые ученые отмечают тенденцию относительной самостоятельности науки, ее относительную независимость от материального производства.
В 70-80-е годы ХХ в. отчетливо наблюдалась попытка многих ученых отыскать ключевой, исторически постоянный канал связи науки с материальным производством. Так, при исследовании роли материального производства в развитии науки предлагалась общая схема: развитие энергетической базы общества (и всего материального производства) - развитие естествознания (и всей науки). К аналогичному выводу при изучении вопроса о роли науки в развитии материального производства пришли и другие ученые, предложившие следующую схему: развитие естествознания (и всей науки) - развитие энергетической базы общества (и всего материального производства).
С границами научного производства затруднения возникают из-за того, что оно сводится лишь к собственно научно-исследовательской деятельности, которая обеспечивает приращение знания, неотъемлемыми частями науки являются и ее информационное обеспечение, воспроизводство научных кадров, и система практических приложений науки. Без этих компонентов нет науки как производства. Вместе с тем, само материальное производство сегодня может быть рефлексировано в качестве сферы, которая содействует нормальному функционированию науки, в качестве составной части науки.
Производительные силы современности имеют чрезвычайно сложную систему. По поводу структуры производительных сил на протяжении продолжительного времени не стихают дискуссии, вот почему полезнее пойти по пути конструктивной рефлексии наиболее последовательной позиции.
Думается, что общая позиция к этим вопросам не должна быть классификационной. Только в классификации, даже на самом абстрактном уровне, можно строго разделить материальное и духовное производство (в том числе и науку). Однако такой подход имеет ограниченную ценность для формирования концепции, которая призвана стать теоретической базой управленческих решений. С учетом многообразия связей между указанными социальными образованиями, их переплетенности, тесной взаимозависимости необходимо зафиксировать некое целостное представление о системе общественного производства. Такой подход предполагает, что ни наука, ни материальное производство не могут существовать вне связей и отношений друг с другом, без системы внедрения и системы образования. Их положение, степень интеграции с наукой и материальным производством, а также друг с другом могут быть различными. Не удивительно, что ни наука, ни материальное производство в современных условиях не могут существовать без системы внедрения и системы образования, которые находятся в соподчиненном положении по отношению и к науке, и к материальному производству, являются органической частью того и другого. Именно такое их положение делает статус данных систем специфическим, превращая их в автономные элементы системы общественного производства наряду с научным и материальным производством. Внедренческая деятельность очень специфична, поскольку она все более и более становится обособленной. Возникают специальные внедренческие организации, специалисты-профессионалы в этой области и т. д. [3]
Реализация важнейшей социальной функции современной науки - практическое приложение ее достижений - осуществляется посредством системы внедрения и системы образования. В действительности оба эти канала обслуживают один и тот же процесс и должны работать синхронно. Естественно, система образования только частично включена в данный процесс, она имеет и другие, более широкие, чем лишь обеспечение практической реализации научных достижений, функции. Но в той своей части, которой она вовлечена в данный процесс, система образования выступает его органической составляющей, такой же, как и система внедрения.
При децентралистской организации системы внедрения прикладные исследования и разработки включены непосредственно в соответствующее производство, находятся в ведении самих промышленных фирм [10], тогда как при централистской организации они вынесены за пределы производства и находятся не в ведении предприятий и объединений, а в ведении некоторых центральных органов (министерств, ведомств). В США, например, где преобладает первый вариант, блок внедрения представлен главным образом промышленными лабораториями, а в нашей стране преобладал второй вариант. Централистская форма организации системы внедрения имеет место и в США, но не как преобладающая [2], а в ряде стран (Франция, Канада) она играет ведущую роль.
В нашей стране господствующей формой организации внедрения была централистская форма. Основными элементами системы внедрения в данном случае являлись отраслевые научно-исследовательские институты и научные подразделения предприятий. Причем если первые представляли собой мощную систему, то вторые иногда являлись слабым добавлением к ней.
Не следует, однако, думать, что в данной области вовсе не было серьезных успехов и достижений. Система внедрения, хотя и не так быстро, как хотелось бы, перестраивалась, приобретала более эффективные организационные формы. Одним из перспективных направлений такой модернизации явилось развитие в стране научно-производственных объединений, межотраслевых научно-технических комплексов и центров, а также крупных объединений и предприятий, включающих в свою структуру жизнеспособные научные и конструкторские подразделения. Богатый опыт организации эффективных связей науки с материальным производством был накоплен во многих регионах страны [8].
Помимо системы внедрения, значительную нагрузку в процессе практической реализации достижений науки несет система образования. Роль и значимость системы образования наряду с системой внедрения в механизме научно-технической и информационно-технологической революции весьма велики [5]. Так, даже в западных странах развитие образования рассматривается сейчас в качестве важнейшего фактора повышения эффективности хозяйства и является одним из центральных вопросов экономической и промышленной политики [4].
Итак, наука в современном мире выступает в качестве источника, начала, генерирующего весь процесс кардинального развития производительных сил. Механизмом превращения науки в непосредственную производительную силу является кооперация науки с материальным производством. наука производство образование рефлексия
1. Авдулов А.Н. Наука и производство: век интеграции. - М., 1992; Взаимодействие научно-технического и социального прогресса. - Новосибирск, 1989; Кондратьев В.Н. Научно-технический прогресс как фактор интенсификации общественного производства // Социальные действия в переходный период. - Минск, 1991.
2. Авдулов А.Н., Кулькин А.М. Власть, наука, общество. Системы государственной поддержки научно - технической деятельности: опыт США. - М., 1994; Роговский Е.А. Некоторые проблемы промышленной политики США // Экономика США. 2000: состояние, перспективы и позитивный опыт для России. - М., 2000.
4. Галаган А.И., Прянишникова Д.Д. Научные исследования высшего образования в Западной Европе: организация, тематика, финансирование // Социально-гуманитарные знания. - 2001. - № 4.
5. Зернов В. Высшее образование как ресурс инновационного развития России // Высшее образование в России. - 2008. - № 1. - С. 12-22; Карташов Л. Как внедрять вузовские научные разработки // Высшее образование в России. - 2006. - №6. - С. 151 - 153; Нечитайло А.А. Проблемы и методология организации внедрения в производство результатов научных исследований, выполненных в вузах. - М., 1999.
6. Келле В.Ж. Российская наука в контексте реформ // Социально-гуманитарные знания. - 1999. - № 3. - С. 38.
7. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - Т. 46. - Ч. II. - С. 215.
8. Методологические проблемы совершенствования взаимодействия науки и производства. - Новосибирск, 1985; Новые формы связи науки с производством. - М., 1992; Фундаментальные науки - народному хозяйству. - М., 1990; Человек, наука, производство: Перспективы развития. - Ч. 1,2. - СПб., 1992.
10. Фостер Р. Обновление производства: атакующие выигрывают. - М., 1987.
Подобные документы
Принцип научно-технической революции как социокультурной характеристики Запада в новое время. Путь к науке: парадоксы самосознания науки и проблема соотношения теологии и науки. Гипотеза происхождения опытной науки. Проблемы приложения опытного знания.
контрольная работа [22,0 K], добавлен 03.02.2011
Социальные и общественные функции науки, описание, объяснение и предсказание процессов и явлений действительности в научных исследованиях. Взаимосвязь науки, искусства и религии. Черты взаимодействия науки с различными слоями общественного сознания.
реферат [37,8 K], добавлен 07.11.2011
История женского образования, возникшего в связи с неравноправным общественным положением женщины. Борьба активисток за признание равноправия женщин. Общественные неправительственные женские организации. Рейтинг самых великих женщин науки и образования.
реферат [76,6 K], добавлен 14.05.2012
Образование как социокультурный феномен, его роль в современном обществе. История становления социологии образования, предмет и объект данной науки. Методы изучения сферы образования: опрос, интервью, контент-анализ, наблюдение, социальный эксперимент.
реферат [27,7 K], добавлен 24.12.2012
Прикладная наука - наука, направленная на получение конкретного научного результата. Состояние прикладной науки, предмет ее изучения. Ключевые проблемы сектора прикладной науки. Процесс инновации в естественных науках, пути их совершенствования.
Наука, образование и производство известны человечеству с древних
времен. За тысячелетия форма этих трех важных сфер заметно изменилась,
однако, важность из взаимосвязи лишь усилилась.
Каждая сфера может взаимодействовать друг с другом. Это дает
определенный положительный эффект. Однако, лишь взаимодействие трех
сфер одновременно дает важный максимально положительный эффект.
Таким эффектом в наше время является создание инноваций. В
отдельности каждая сфера может самостоятельно генерировать инновации.
Однако, в итоге они будут неэффективными, ненужными или просто не
смогут быть реализованы.
Именно от инноваций сейчас зависит экономическое развитие стран.
По этой причине развитые страны совершенствуют взаимосвязь науки,
образования и производства уже более тридцати лет. В этих странах уже
сформированы механизмы, формирующие взаимовыгодные условия
взаимодействия этих трех сфер.
В России взаимосвязь этих трех сфер развита недостаточно. Эта одна
из причин отсутствия, как статуса инновационного государства, так и
необходимого развития экономики. По всем названным выше причинам тема
работы так актуальна сейчас.
Объектом работы выступили сфера образования, науки и производства.
Предметом работы выступила взаимосвязь образования, науки и
производства.
Цель работы – выявить важность взаимосвязи образования, науки и
производства.
Для достижения цели работы, необходим выполнить следующие
задачи:
1. Выявить взаимосвязь образования и науки;
2. Представить взаимосвязь образования и производства;
3. Рассмотреть взаимосвязь науки и производства;
4. Изучить взаимосвязь науки, образования и производства.
Информационной базой работы стали учебно-методические пособия,
научная литература, сборники конференций, научные статьи, материалы сети
Интернет и другие источники информации.
Нет нужной работы в каталоге?
Сделайте индивидуальный заказ на нашем сервисе. Там эксперты помогают с учебой без посредников Разместите задание – сайт бесплатно отправит его исполнителя, и они предложат цены.
Цены ниже, чем в агентствах и у конкурентов
Вы работаете с экспертами напрямую. Поэтому стоимость работ приятно вас удивит
Бесплатные доработки и консультации
Исполнитель внесет нужные правки в работу по вашему требованию без доплат. Корректировки в максимально короткие сроки
Если работа вас не устроит – мы вернем 100% суммы заказа
Техподдержка 7 дней в неделю
Наши менеджеры всегда на связи и оперативно решат любую проблему
Строгий отбор экспертов
Требуются доработки?
Они включены в стоимость работы ![]()
Работы выполняют эксперты в своём деле. Они ценят свою репутацию, поэтому результат выполненной работы гарантирован
Наука органически связана с производством, однако эта связь укреплялась постепенно. В эпоху средневековья материальное производство эволюционировало за счет накопления эмпирического опыта, секретов ремесла, собирания рецептов.
В научно-теоретических знаниях о природе прогресс шел медленно, испытывая давление теологии и схоластики. В это время наука не оказывала постоянного и существенного влияния на производство. Научный и технический прогресс были относительно самостоятельными направлениями человеческой деятельности.
После великих географических открытий наука постепенно порывает со схоластикой и все более обращается к практике. Три великих изобретения — компас, порох, книгопечатание — положили начало сближению научной и технической деятельности.
В конце XIX — начале XX вв.
Процесс революционных преобразований, начавшийся в теоретических областях науки, охватил затем технику, технологию, производство композиционных материалов, энергетику, информатику.
Теперь на смену инструментализации (мануфактурный период) и механизации (машинное производство) пришел новый технологический способ производства — комплексная его автоматизация. На историческую арену вместо рабочей машины вышло такое техническое устройство, которое способно выполнять принципиально новые функции управления, когда технологический процесс осуществляется автономно, без непосредственного включения в него человека. Теперь в производство широко внедряются микроэлектроника, робототехника, гибкие производственные модули и системы, принципиально новые материалы с заданными свойствами. В настоящее время особенно высоки темпы развития, характерные для тех направлений науки, где интегрируются достижения различных- ее отраслей (космические исследования, создание новых материалов, новых источников энергии, управление большими системами).
Современная НТР имеет важные социальные последствия — в результате преобразуется содержание труда и его производительность; работник обеспечивает целевую установку производства, программу работы оборудования, осуществляет подготовку и в необходимых случаях контроль и регулировку; меняется отраслевая структура промышленного производства, меняются тип занятости (от промышленного к информационному) и социальная структура общества.
Таким образом, наука становится силой, непрерывно революционизирующей технику, а техника, в свою очередь, постоянно стимулирует прогресс науки, выдвигая перед нею новые требования и задачи и обеспечивая ее более совершенным, точным и сложным экспериментальным оборудованием.
Воспроизводство науки как социального института тесно связано с системой образования, подготовки научных кадров.
В условиях современной НТР возник определенный разрыв между исторически сложившейся традицией обучения в средней и высшей школе и потребностями общества. Поэтому для устранения, преодоления, ликвидации этого разрыва должны интенсивно внедряться новые методы обучения, использующие достижения науки — психологии, педагогики, кибернетики, программирования.
Обучение в высшей школе имеет тенденцию приближения к исследовательской практике науки и производства.1
Современные условия экономической деятельности все в большей степени требуют от экономистов наличия навыков поиска, обработки и использования информации о ресурсах, производственном процессе и потреблении произведенной продукции. В данных условиях сама информация может выступать как производственный ресурс, а понятие информационного общества рассматривается нами в курсе культурологии.
Многогранно творчество выдающегося советского ученого В.И. Вернадского (1863—1945) — основателя геохимии, биохимии, радиогеологии, организатора Комиссии по изучению естественных производительных сил России (КЕПС). Для его творчества характерны широта интересов, постановка кардинальных проблем, научное предвидение. Труды Вернадского — одна из важнейших основ решения проблем окружающей среды.
Генетика неразрывно связана с именами Г.А. Надсона (1867—1940) — микробиолога, установившего воздействие радиоизлучения на наследственную изменчивость у грибов; МЛ. Мейселя (1901—1977), В.В. Сахарова (1902—1969), М.Е. Лобашева (1907—1971) — ученых-генетиков, обнаруживших мутагенное воздействие на организм некоторых химических веществ.
В области селекции значительны достижения И.В. Мичурина (1855—1935), создавшего более 300 сортов плодово-ягодных культур и широко использовавшего методы отдаленной гибридизации; П.П. Лукъяненко (1901—1973) и В.Н. Ремесло (1907—1983), создавших высокопродуктивные сорта пшеницы.
В области физики значителен вклад советских ученьк В.А. Фока, Л.Д. Ландау, А.А. Фридмана, П.Л. Капицы, И.Е. Тамма, Д.Д. Иваненко, Н.Н. Боголюбова.
В.А. Фок (1898—1974) — физик-теоретик, создатель фундаментальных трудов по квантовой механике и электродинамике, общей теории относительности. Л.Д. Ландау (1908—1968) — один из крупнейших советских физиков-теоретиков. Его труды охватываю самые различные области физики: магнетизм, сверхтекучесть, сверхпроводимость, физику твердого тела, атомного ядра, элементарных частиц, плазмы.
Он работал в области астрофизики, квантовой электродинамики. Совместно с Е.М. Лившицем им создан классический курс теоретической физики. Л.Д. Ландау — лауреат Нобелевской премии 1962 г. А.А. Фридман (1888—1925) — советский математик и геофизик, нашедший уравнение общей теории относительности для замкнутой нестационарно расширяющейся
Вселенной, находящейся в состоянии непрерывной эволюции, где не только существуют звезды всех возрастов, но и происходит образование новых звезд. Успехи в области энергетики и атомной науки связаны с именами И.В Курчатова (1902—1960), АЛ. Александрова (1903-—1993), А.Д. Сахарова (1921—1990).
В развитии теории информации сыграли важную роль труды советских ученых А.Н. Колмогорова и А.Я. Хинчина (1894—1959). Под руководством С.А. Лебедева (1902—1974) в 1947 г. началась разработка отечественной ЭВМ с запоминающей программой — малой электронной счетной машины.
У колыбели космических исследований в России стоял Константин Эдуардович Циолковский (1857—1935), разработавший основные принципы баллистических ракет. В его трудах указаны важнейшие направления развития ракетной техники — по ним действительно пошло развитие исследований космоса. Им предложены схема жидкостного ракетного двигателя, выведены закономерности, определяющие его реактивную силу, даны схемы космических кораблей и принципы конструирования ракет.
Огромный вклад в освоение космоса внесли В.П. Глушко (1908—1993) — выдающийся ученый и конструктор, разработавший в 1929 г. жидкостные и электрические ракетные двигатели, С.П. Королев (1907—1966) — выдающийся ученый и конструктор, которому принадлежит основная роль в зарождении советского ракетостроения.1
К числу производственных ресурсов, обеспечивающих экономическую деятельность, относится, помимо природных и трудовых ресурсов, и капитал, который включает в себя техническую оснащенность производства.
В современном мире наука приобретает все большее значение и развивается все более быстрыми темпами. Особенно усиливается роль фундаментальной, теоретической науки, и этот процесс характерен для всех областей знания.
Быстрое развитие микроэлектроники позволило создать крошечный электромотор с поперечником тоньше волоса, работающий на электростатических силах. Авторы этого мотора, американские ученые, надеются, что он найдет широкое применение в авиации, телевидении, медицине.
В фундаментальной и практической медицине все более активно внедряются научно-технические достижения. Ученые научились пересаживать все внутренние органы человека, . за исключением мозга. По анализу крови научились делать заключения о наследственных болезнях. Для диагностики и лечения все шире используется ультразвук. Свое применение в медицине нашел и электрический ток — его используют для заживления ран и сращивания костей.
Постоянное совершенствование домашней электроники — важное направление научно-технического прогресса. Созданы комнатные телевизионные антенны из алюминированной полимерной пленки, которую можно повесить на стену, как картину, и которая практически не занимает места.
Важнейшим направлением также является создание новых материалов — более прочных, легких, удобных. Новые материалы используются, в частности, в автомобилестроении — это сверхлегкие сплавы и специальная керамика, улучшающие все параметры автомобиля. В автомобилестроении также активно ведется поиск новых технологий, например, лазерная поверхностная закалка для некоторых функциональных деталей. В текстильной промышленности внимания заслуживает созданная американскими исследователями ткань, которая согревает человека в мороз и охлаждает в жару, и, хотя пока этот эффект не является продолжительным, многие полагают, что у этого материала большое будущее.
Чрезвычайно перспективным направлением современной науки также является био-иммуно технология -— ее успешное развитие необходимо для решения практических вопросов продовольствия на. Земле и обеспечения пищей космонавтов в длительных космических полетах, которые все более становятся реальностью.1
Научно-технический прогресс, тесно связанный с экономическим развитием общества и рассматриваемый в курсе культурологии е аспекте его социокультурных последствий, остро ставит перед обществом и экономической системой вопрос о необходимости решения проблем, связанных с экологией. Различные аспекты данной проблемы касаются самых разных областей науки, однако аспект, культурологического исследования проблемы включает рассмотрение экологии в контексте экологической культуры.
Читайте также: