Реферат воспитание у старших дошкольников интереса к школе

Обновлено: 30.06.2024

Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика

Содержание

1. Теоретические основы воспитания интереса дошкольников к обучению в школе 5

1.1. Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 5

1.2. Значение познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте 9

1.3. Развитие познавательного интереса в ДОУ 18

Список использованной литературы 27

Выдержка из текста

Необходимым условием эффективности формирования личности ребенка является непрерывность, последовательность воспитательно-образовательного процесса. Механизмом обеспечения такой непрерывности является организация преемственности между всеми звеньями образования, в частности, между дошкольным учреждением и начальной школой.

Под преемственностью на данном этапе мы понимаем целостный процесс, направленный на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания, обеспечивающий полноценное личностное развитие ребенка, его физиологическое и психологическое благополучие в переходный период от дошкольного воспитания к воспитанию и обучению в начальной школе.

Различными аспектами преемственности в образовании занимались многие отечественные ученые — Ананьев Б.Г., Батаршев А.В., Леушина A.M., Люблинская А.А. и др.

Различные аспекты подготовки дошкольника к школе, формирования у них знаний, умений и навыков и психологической готовности к школьному обучению рассматривали многие отечественные педагоги и психологи: Анищенко О.М., Божович Л.И., Венгер Л.А., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Запорожец А.В., Кравцова Е.Е., Лисина М.И., Магомедов Н.М., Мухина В.С., Эльконин Д.Б. и др.

Проблемам интеллектуального развития личности дошкольника и активизации познавательного интереса посвящены научные исследования и труды Г.В.Томского, А.В.Ивановой, Е.А.Барахсановой, С.Н.Кайгородова и С.В.Местникова.

Одним из аспектов проблемы преемственности между детским садом и начальной школой является поиск оптимальных средств, форм и методов подготовки детей к школе, важным результатом которой является воспитание интереса к школьному обучению.

Подготовка к школе предполагает целенаправленно организованное, основанное на знании закономерностей психического развития и возрастных особенностей, потребностей ребенка, педагогическое руководство деятельностью ребенка (учебной, игровой, трудовой), в процессе которой происходит развитие внутренних сил ребенка – интереса, познавательной активности, мышления, нравственно-волевых качеств, формируются предпосылки учебной деятельности.

Все вышеизложенное обуславливает актуальность выбранной нами проблемы исследования – каковы условия формирования интереса к школе у детей старшего школьного возраста.

Цель исследования: исследовать условия воспитания интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста. Цель и предмет определили следующие задачи исследования:

обосновать психологическую характеристику детей старшего дошкольного возраста;

представить значение познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте;

изучить условия развития познавательного интереса в ДОУ.

Объект исследования: интерес дошкольников к школе.

Предмет исследования: воспитание интереса дошкольников к школьному обучению.

Гипотеза исследования – формирование познавательного интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться более результативно, если использовать определенные условия в его формировании.

Список использованной литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. / Андреева Г.М. переизд. и доп. – М.: МГУ, 2002. – 456 с.;

2. Артамонова Е.И. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. ред. Е. Г. Силяева М.: 2002. – 192 с.

3. Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. СПб.: Питер, 2007. — 304 стр.

4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2008. – 304 стр.

5. Выготский Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии. М.: Союз, 2006. — 224 стр.

6. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. — 2-е изд., испр. И доп. -М.: Просвещение, 1979. -288с;

7. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. — М.: Академия, 2005. — 368 с.;

8. Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста. М.: Сфера, 2009. – 256 с.

9. Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.: под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько — Мн.: Университетское, 1988г. -399с;

10. Зауш-Годрон Ш. Социальное развитие ребенка. – СПб.: Питер, 2004. – 123 стр.

11. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Дошкольное воспитание и развитие. М.: Айрис-Пресс, 2008. – 123 с.

12. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. – М.: Логос, 2008. – 384 стр.

13. Лисина М.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев: Штиинца, 2005. – 111 с.

14. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М.: Гардарики, 2006. – 216с.

15. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 1999. – 456 с.

16. Немов Р.С. Общая психология. СПБ: Питер, 2008. — 304 с.

17. Обухова Л.Ф. Детская психология. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 178 с.

18. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М.: Школа-Пресс, 2004 – 178 с.

19. Соколова Е.Т. Психотерапия. М.: Академия, 2002 – 368 с.

21. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учебн. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007

22. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогический тезаурус. М., 2000. – 210 с.

23. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2005. — 373 стр.

24. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 2008. – 192 стр.

25. Хрипкова А.Г. Колесов Д.В. Мальчик – подросток – юноша. М.: Просвещение, 2006. – 207 стр.

27. Хрестоматия по общей психологии. — М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2004. – 832 с.;

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

по дисциплине: Педагогика

Воспитание у старших дошкольников интереса к школе

. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

.1 Психолого-педагогические основы исследования проблемы

.2 Своеобразие педагогического процесса в подготовительной к школе группе

.3 Общая и специфическая готовность к школе

.4 Особенности воспитания интереса к школе у старших дошкольников

.1 Организация, цели и задачи исследования

.2 Констатирующий этап

.3 Формирующий этап

.4 Контрольный этап

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребёнка. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу с 6 и с 7 лет.

Наблюдения физиологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой.

Ребёнок к школе должен быть зрелым не только в физиологическом и социальном отношении, но и достичь определённого уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует необходимого запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Важно положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявления волевых усилий для выполнения поставленных задач. Для определения уровня готовности детей при поступлении в школу целесообразно выявить степень школьной зрелости.

Под школьной зрелостью подразумевается уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребёнка, который позволяет заключить, что требования систематического обучения, разного рода нагрузки, новый режим жизни не будут для него чрезмерно утомительными. Поступление в школу - это начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных отношений со взрослыми и сверстниками. Поэтому, важной задачей в подготовительной группе является воспитание у детей активного интереса и стремления к обучению в школе. Решение этой задачи способствует общей направленности работы в данной группе на формирование готовности детей к школе, а также специальная работа, предусмотренная программой: экскурсии в школу, беседы с учителем, присутствие на торжественных сборах. Вся эта многогранная работа приводит к формированию у детей, к концу дошкольного возраста, настойчивого стремления к поступлению в школу, стремление к новому, почетному в их глазах положения школьника.

Таким образом, вся система воспитательной - образовательной работы с детьми в подготовительной группе направлена на постепенную перестройку сознания, поведения, деятельности и личности старшего дошкольника в целях формирования активной всесторонней готовности детей к новым условиям школьного обучения.

Цель исследования: Выявить эффективность специальной подготовки старших дошкольников к школе.

ВОСПИТАНИЕ ИНТЕРЕСА К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Появление данных документов говорит о том, что в настоящее время задача формирования интереса к школе становится проблемой государственной важности уже на начальной ступени общего образования в РФ.

В связи с этим решаются задачи воспитания у старших дошкольников интереса к школе; обогащения представлений о школе и жизни школьников, воспитания стремления детей к новой социальной роли и позиции школьника.

Интерес имеет важное значение в осуществлении любой деятельности человека. Он является одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, кругозора, служит важнейшим условием творческого отношения к работе. Интересы формируются в процессе игровой, трудовой, учебной деятельности и зависят от условий жизни и воспитания человека.

Множество ученых и педагогов, и психологов посвятили свои работы именно воспитанию интереса к школе, к получению знаний. Только вопрос этот можно рассматривать с разных сторон. Например, педагоги М.М. Безруких, С.П. Ефимов, С.А. Козлова, Т.А. Куликова, Н.Я. Кушнир и др. обращают внимание на личность шестилетнего ребенка с позиции воспитания и обучения. Такие психологи, как Е.А. Бондаренко, Р.С. Буре, Л.С. Выготский, Г.Н. Година и В.А. Крутецкий обращали внимание на развитие психических процессов: восприятия, мышления, внимания, памяти. В работах М.М. Безруких и С.П. Ефимовой обращается внимание на особенности воспитания интереса к знаниям, к школе.

Одним из средств воспитания интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста может быть детская художественная литература.

Изучению данного вопроса посвящены психолого-педагогические исследования (З.А. Гриценко, П.М. Гурович, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина). По мнению М.М. Алексеевой, знакомство с художественной литературой обеспечивает литературное развитие детей дошкольного возраста, однако недостаточно реализован потенциал средств формирования познавательного интереса к художественной литературе.

Анализ исследований вышеуказанных авторов показал, что художественная литература активно используется в целях воспитания нравственных качеств личности, формирования эстетического восприятия, развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Книга рассматривается как важное средство формирования у детей целостной картины мира, ценностных представлений, литературной речи, художественного вкуса. Велика ее роль и в воспитании интереса к школе.

Потребность в ежедневном общении с книгой формирует у детей привычку к постоянному интеллектуальному труду, способствует развитию речи и мышления. Именно поэтому в стандартах, обязательных при реализации основных образовательных программ начального образования, интерес к чтению рассматривается в качестве одного из ведущих показателей готовности ребенка к обучению в школе.

Художественная литература рассматривается как важное средство формирования у детей целостной картины мира, ценностных представлений, литературной речи, интереса к школе. При формировании круга детского чтения необходимо, в первую очередь, руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка, так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное образование детей.

Литература, по словам Е.А. Флериной, расширяет кругозор дошкольника, развивает его восприятие, мышление, память, воображение и творчество, является средством формирования личности ребенка, оказывая сильное морально-идейное воздействие, объединяет детский коллектив.

Художественная литература воздействует на чувства и разум ребенка, формирует его восприимчивость, эмоциональность. Художественное произведение привлекает ребенка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием. Старшие дошкольники, воспринимая произведение, могут дать сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в обществе. Прямое сопереживание героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теми, что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста - перевертыши, небылицы. Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет восприятие детьми таких жанров, как басни, пословицы, загадки, обусловливает необходимость помощи взрослого.

Велика роль художественной литературы в развитии речи ребенка, без чего невозможно успешное обучение в школе. При ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с художественной литературой интересы концентрируются вокруг продолжающихся историй персонажей, то есть художественных текстов больших форм. Именно они становится привлекательными для ребенка с его возрастающими способностями понимания мира, связывания отдельных представлений о нем в целостную картину [5, c.36].

Известнейшие детские писатели А.Л. Барто, С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, были убеждены, что приобщение детей к детской литературе будет не только воспитывать, но еще и убеждать в необходимости общения со своим ребенком родителей.

Дети любят повторное чтение, и при вторичной встрече с рассказом можно его инсценировать (пересказать по ролям, от лица героев).

В настоящее время проблема воспитания интереса к школе становится проблемой государственной важности уже на начальной ступени общего образования в РФ. В связи с этим в дошкольных образовательных организациях решаются задачи воспитания у старших дошкольников интереса к школе; обогащения представлений о школе и жизни школьников, воспитания стремления детей к новой социальной роли и позиции школьника.

Изучив опыт отечественной и зарубежной педагогический теории и практики от древних времен до наших дней по проблеме формирования интереса, можно утверждать, что педагогика всегда уделяла пристальное внимание данной проблеме. Анализ литературы по проблеме показал, что интерес к учению выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив, к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности.

Дунаева, Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребёнка /Н.О. Дунаева // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 6. – С. 35-40.

Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов вузов / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. -3-е изд., испр и доп.-М.: Академия, 2001. -416с

Максимова, С.И. Чтение художественной литературы и его организация в детском саду /C. И. Максимова // Детский сад. Теория и практика. – 2013. - №2. – С.92-103

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – М.: Центр педагогического образования, 2014. – 32 с.

ГОСТ

Необходимость формирования интереса к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста

Интерес к обучению – это базовая основа обучения, которая входит в число опорных психологических категорий.

В настоящее время потребность целенаправленного формирования интереса к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста неоспорима. Это связано с тем, что современные родители уделяют своим детям крайне мало времени, кроме того негативно сказывается повышенный интерес к компьютерным играм и низкая педагогическая компетентность родителей. Все это приводит к тому, что у большинства детей к моменту поступления в школу преобладает игровой мотив и вовсе отсутствует интерес к обучению как к деятельности.

В процессе формирования интереса к обучению у детей старшего дошкольного возраста, педагоги сталкиваются с рядом проблем, которые связаны не только с овладением необходимых знаний, умений и навыков. Одной из главных проблем выступает формирование мотивации на школьное обучение, которая включает в себя три основные направления:

формирование положительного отношения к школе;
развитие познавательного интереса;
развитие коммуникативных навыков.

Значимость формирования интереса к обучению в школе состоит в том, что, если у ребенка он отсутствует, то ребенок будет испытывать некоторые трудности в процессе учебы. В основном данные трудности связаны с усвоением учебного материала, прохождением процесса адаптации к новым условиям и новой социальной роли, выстраивании взаимодействия с новым коллективом (классом).

Таким образом, именно интерес является одним из важнейших источников активности ребенка в процессе школьного обучения.

Готовые работы на аналогичную тему

Факторы формирования интереса к обучению у детей старшего дошкольного возраста

Основные факторы, способствующие возникновению интереса к обучению у детей старшего дошкольного возраста:

Методы и средства формирования интереса к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста

В настоящее время разработано и успешно используется большое количество разнообразных методов и средств формирования интереса к обучению у детей старшего дошкольного возраста.

Среди основных средств выделяют следующие:

Увлеченная подача нового учебного материала – увлечь ребенка процессом обучения может только человек, который сам им увлечен. Именно поэтому важно при организации учебных занятий в ДОУ, чтобы воспитатель не просто излагал материал, а излагал его интересно и увлеченно.

Новизна излагаемого материала – детей увлекает то, что им неизвестно, то что ими ранее не было изведано. При подаче нового учебного материала важно не просто вызвать у детей интерес, но и поддерживать его на протяжении всего учебного занятия.

Показ, как полученные знания могут быть применены на практике и в повседневной жизни. Для того, чтобы интерес детей на угасал, а дети понимали излагаемый учебный материал, следует постоянно указывать на то, как данные знания могут пригодиться в жизни.

Чередование методов и форм обучения. В том случае, если воспитатель использует одни и те же методы, средства и формы, у детей может пропасть интерес к бучению. Важно не просто их чередовать, но и использовать нестандартные, способствующие формированию и поддержанию интереса к изучаемому объекту.

Методы формирования интереса к обучению у детей старшего дошкольного возраста:

Читайте также: