Реферат воспитание детей первого года жизни реферат

Обновлено: 02.07.2024

Физическая и психомоторная развитие детей на первом году жизни отражает состояние здоровья ребенка в целом. Темпы прибавки массы и длины тела являются индивидуальными характеристиками, но все же имеют определенные конкретные ориентиры, позволяющие родителям ребенка внимательно следить за состоянием здоровья малыша. Масса тела ребенка может быть средней, сниженной или повышенной. Рост ребенка в возрасте до года зависит от конституционных особенностей, от показателей роста родителей и динамики прибавки роста у них в различные возрастные периоды.

Содержание

1. ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ.
2. ЗАДАЧИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.
3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАКАЛИВАНИЯ. ТРЕБОВАНИЯ, ПРИНЦИПЫ И ФАКТОРЫ.
4. ГИМНАСТИКА И МАССАЖ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ. ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ, ПРИНЦИПЫ, УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ.
5. ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ДВИЖЕНИЙ КАК СРКДСТВО ДИАГНОСТИКИ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА.

Работа содержит 1 файл

физвосп первого года жизни1.doc

ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВТИТИЯ

ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ.

Первый год- это уникальный период жизни, когда из абсолютно беспомощного существа ребенок превращается в разумного, самостоятельно шагающего человека со своим характером и эмоционаольным типом поведения. Конечно, в значительной степени все это заложено на генетическом уровне. Однако в норме умения и навыки приобретаются ребенком в определенной последовательности при условии правильного ухода и развивающих занятий. Благодаря этому можно ежемесячно оценивать состояние здоровья и уровень развития малыша.

Психомоторное развитие- это совокупность умений и взаимодействие

-Познавательное развитие-умение понимать и интересоваться окружающим, контактировать с другими людьми, ассоциировать, играть, запоминать.

-Речевое развитие- формирование слуха, понимание человеческой речи и ответ на нее в речевом выражении.

-Развитие зрения- понимание увиденного и формирование ответных реакций. Эти составляющие тесно связаны между собой, что позволяет ребенку полноценно развиваться.

ЗАДАЧИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

Главной задачей в развитии ребенка это эмоциональное, психическое, умственное и физическое воспитание. Для гармоничного развития малыша важна активная связь с родителей и ребенка, эмоционально-интеллектуальное общение с ним. Это общение необходимо дополнить физическим воспитанием, лечебной физкультурой, которые включают: физические упражнения, закаливание и массаж. Это очень эффективные средства для оздоровления и развития младенца. Они необходимы ему для роста, развития, создания новых клеток и сосудов, для стимуляции кровотока, движения лимфы, повышения активности обменных процессов. В этом плане особенно перспективными являются первые месяцы после рождения. В данный период жизни младенца ярко проявляются врожденные рефлексы- двигательные реакции, вызываемые внешними раздражителями. Они позволяют ребенку при незначительном воздействии взрослого самостоятельно активно выполнять разнообразные движения. Опыт показал, что несвоевременное использование даже некоторых из этих рефлексов, например, рефлекса опоры, шагового рефлекса, может привести к преждевременному их угасанию, то есть более позднему освоению ребенком навыков стояния и ходьбы. Это часто бывает при длительно текущих заболеваниях, когда существенно задерживается нормальное развитие малыша, и не только из-за самой болезни, но и из-за ограничения в это время его двигательной активности.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАКАЛИВАНИЯ. ТРЕБОВАНИЯ,

ПРИНЦИПЫ И ФАКТОРЫ.

Начинать закаливание нужно как можно раньше- с первых дней после выписки из роддома, но только если ребенок здоров. Ослабленных детей закаливать тоже нужно, но это закаливание должно быть мягким и обязательно проводиться под контролем врача, учитывая состояние здоровья и самочувствие ребенка. К закаливающим процедурам, которые рекомендуются самым маленьким детям, относятся: проветривание комнаты, прогулки, сон на свежем воздухе, воздушные ванны, купание, влажное обтирание, обливание водой, контрастное обливание ножек и контрастное обтирание,

Главные правила закаливания:

Постепенность. Переход от более слабых по воздействию закаливающих процедур к более сильным должен быть постепенным. Особенно это важно для маленьких детей, так как излишне интенсивное воздействие будет стрессом для ребенка и может привести к заболеванию, Кроме того, малыш хорошо запомнит отрицательные впечатления и потом будет негативно реагировать на процедуры.

Регулярность. Регулярное проведение закаливающих процедур возможно только тогда, когда они прочно войдут в распорядок дня ребенка, наряду с такими ежедневными мероприятиями, как умывание, прогулка, сон, кормление и купание. Если по каким-либо причинам произошел перерыв в закаливании, то после перерыва закаливание вновь нужно начинать сначала. Это значит, что закаливанием нужно заниматься постепенно, иначе стойкого эффекта не будет.

ГИМНАСТИКА И МАССАЖ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ. ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ, ПРИНЦИПЫ, УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ.

Гимнастические упражнения для детей не утомительны, потому что в них каждое положение, связанное с напряжением определенных мышц, длится секунды, то есть является динамичным. Массаж и гимнастика. Используемые ка лечение, дают хорошие результаты: увеличивается масса тела, развивается грудная клетка , укрепляется двигательный аппарат, улучшается эмоциональный тонус. Систематическое применение гимнастики с детьми, начиная с полуторамесячного возраста, дает хорошие результаты: дети отличаются от своих сверстников хорошей осанкой, ловкостью, смелостью, отсутствием плаксивости, быстрой ответной двигательной реакцией.

Массаж оказывает на организм разностороннее воздействие. Под влиянием массажа с кожи по нервным путям направляются бесчисленные потоки импульсов, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее влияние на центральную нервную систему, в связи с чем улучшается ее функция-контроль над работой всех систем и органов и их регулирование. Тактильный раздражитель, каким является массаж, в грудном возрасте представляет собой фактор особого значения: он оказывает существенное влияние на развитие положительных эмоций и голосовых реакций.

Приемы массажа следующие: поглаживание, растирание, разминание, похлопывание, вибрационный массаж. Различные приемы массажа оказывают различное действие на нервную систему: поглаживание, растирание и разминание усиливают тормозные процессы- успокаивают нервную систему, похлопывание и вибрация усиливают возбудительные процессы. Кроме того, массаж действует непосредственно на те органы, которые расположены ближе к коже: это прежде всего лимфатическая система. Массаж оказывает влияние на лимфообращение, ускоряя ток лимфы и тем самым содействуя освобождению тканей от продуктов обмена, поэтому утомленные мышцы при массаже отдыхают быстрее, чем при полном покое. Под влиянием массажа периферическая капиллярная сеть расширяется, что обнаруживается порозовением кожи. Приток крови к массируемому участку обеспечивает благоприятные условия для питания и оздоровления кожи: она становится розовой, блестящей, эластичной. При проведении массажа необходимо помнить что: направление, в котором проводится массаж, должно совпадать с направлением тока лимфы. Ввиду увеличения теплоотдачи при массаже в холодное время года тело ребенка, кроме массируемой области, должно быть укрыто теплой пеленкой, во избежание излишних теплопотерь. В теплое время года массаж может проводится в самые жаркие часы дня, чтобы облегчить теплоотдачу, а следовательно, и теплорегуляцию. Гимнастические же упражнения, сопровождающиеся усиленной теплопродукцией, в жаркое время года следует относить на более прохладное время дня.

Движения оказывают благотворное влияние на весь организм ребенка и прежде всего укрепляют двигательный аппарат.

Физиологическим действием движении определяются основные принцыпы организации гимнастики.

Гимнастика не должна проводится натощак непосредственно после ночного сна.
Она должна проводиться при непрерывном притоке свежего воздуха.
Гимнастика должна доставлять ребенку удовольствие.

Двигательная активность у детей раннего возраста является мощным фактором, способствующим правильному развитию ребенка. Создание физиологически обоснованных методик проведения гимнастики и массажа в раннем возрасте основано на знании состояния и развития скелетной мускулатуры у детей.

Массаж и гимнастика.

Возраст 1-3 месяцев.

Поскольку у детей этого возраста резко выражен гипертонус сгибателей конечностей, массаж должен быть направлен на расслабление этих мышц. У детей данного возраста необходимо уделять внимание расслаблению сгибателей, используя поглаживание.

Возраст 3-4 месяцев.

При нормальном развитии у ребенка этого возраста исчезает физиологический гипертонус сгибателей рук, но еще могут остаться явления гипертонуса мышц ног. В этом возрасте можно начинать проводить пассивные движения для рук. В возрасте 3-4 месяцев в связи с укреплением шейных мышц проявляются врожденные рефлексы положения. На нижних конечностях применяют поглаживание для расслабления сгибателей, где имеется гипертонус. Если у ребенка появляются первые попытки к изменению положения тела- переворачиваться со спины на живот, то ему следует помогать. К трем месяцам исчезает феномен ползания и можно применять упражнения для нижних конечностей.

Возраст 4-6 месяцев.

В этом возрасте у ребенка происходит уравновешивание сгибателей и разгибателей нижних конечностей, поэтому необходимо вводить пассивные движения для нижних конечностей. Укрепление передних шейных мышц к четвертому месяцу происходит благодаря упражнениям на основе пищевого рефлекса с поворотами и подниманием головы ребенка. В этом возрастном периоде можно вводить активные упражнения на изменение положения тела с поддержкой за руки.

Возраст 6-10 месяцев.

В данном периоде можно вводить упражнения как для мелких мышц кисти, так и для крупных мышц конечностей, более сложные по координации движения. Ребенок способен более длительно удерживать тело в определенных позах, сидеть без опоры, стоять с опорой, ползать. В этом периоде у ребенка развивается понимание речи, чему необходимо способствовать.

Возраст 10-12 месяцев.

В этом периоде оформляется стояние без опоры и развивается ходьба. У ребенка появляются новые элементы моторики, поэтому рекомендуется больше упражнений в приседании. У ребенка в данном периоде имеется связь с действиями и предметами, их названиями, которые имеют отношение к гимнастике. Следует вводить больше речевых инструкций.

( Комплексы гимнастики и массажа в приложении.)

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ДВИЖЕНИЙ КАК СРЕДСТВО ДИАГНОСТИКИ

НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА.

К концу первого месяца ребенок начинает улыбаться в ответ на разговор взрослого, сосредотачивает взгляд на неподвижном предмете и на лице говорящего с ним, лежа на животе пытается поднимать и удерживать голову.

К концу второго месяца малыш отвечает улыбкой на разговор с ним, длительно следит за движущейся игрушкой в руках взрослого, прислушивается к голосу, к звуку игрушки, лежа на животе непродолжительно удерживает голову.

Младенчество – период, когда ребенок развивается в физическом, психическом и социальном плане чрезвычайно быстро, проходя за короткое время колоссальный путь от беспомощного новорожденного с малым набором врожденных реакций до активного младенца, способного смотреть, слушать, действовать, решать некоторые наглядно воспринимаемые ситуации, взывать о помощи, привлекать внимание, радоваться появлению близких.

Содержание

Прикрепленные файлы: 1 файл

Печать-Контр.педагогика.doc

Игры и занятия с дидактическими игрушками для детей в возрасте от 9—10 мес. до 1 г.

Открой сам. Цель занятия: научить детей открывать различные разъемные игрушки.

Занятия необходимо проводить в непринужденной игровой форме. Очень важно, чтобы воспитатель использовал похвалу, поощрение.

Прокатывание колесных игрушек. Цель игр: научить ребенка действовать с игрушкой в соответствии с ее свойствами. Для этих игр используются автомобильчики, тележки. Взрослый может не только показать ребенку, как прокатывать игрушку, но и предложить поместить в кузов грузовичка или тележки кубики, посадить птичку, медвежонка или др. В такой игре ребенок будет не только отображать свойства игрушки, но и знакомиться с ее назначением. Одна игрушка становится для него практическим средством результативных действий с другой игрушкой. Следует подчеркнуть, что данные игры требуют от взрослого постоянного участия в них.

Игра с пирамидкой. Цель игры-занятия: научить ребенка результативным действиям.

Кубик на кубик. Цель игры-занятия: научить ребенка ставить кубик на кубик, получая при этом самостоятельный результат своих действий.

Для занятия лучше использовать деревянные кубики небольшого размера (по руке ребенка). Эти кубики могут быть из дерева, латексной резины или пластмассы (следует подчеркнуть, что пластмассовые кубики легки и неустойчивы, поэтому предпочтительнее деревянные, особенно на первых занятиях). Хорошо использовать кубики не только одинаковые по цвету, но и разноцветные, с орнаментом.

Занятия можно разнообразить, предложив ребенку ставить друг на друга любые устойчивые, подходящие для этого игрушки. Игры с сюжетными игрушками. Цель игр: научить ребенка игровым способам отображения с помощью игрушек знакомых ему бытовых действий. Для этих игр воспитатель готовит заранее связанные по смыслу игрушки (коляска и кукла, собачка и миска, чашка и кукла, кроватка и кукла и т. п.).

Сопровождая свои действия словесными пояснениями, воспитатель показывает ребенку, как катают куклу в коляске, как ест из миски собачка, пьет из чашки молоко кукла, как укладывают куклу в кроватку. Эти игровые действия он совершает в тесном контакте с малышом, фактически вместе с ним. Совместное с взрослым участие ребенка в этой простейшей сюжетно-отобразительной игре служит дидактической основой для перехода к самостоятельной игре.

2. Практическая часть:

Примерный режим дня

В дошкольном учреждении

Уход детей домой

2.2. Решить педагогические задачи на определение возраста ребенка:

*Отличает близких людей от чужих (по-разному реагирует). Различает тон голоса человека, который к нему обращается. Подолгу певуче гулит. Четко берет погремушку, которую держат у него над грудью. Долго лежит на животе, поднимает корпус, опираясь на ладони выпрямленных рук. Переворачивается со спины на живот. Ровно и устойчиво стоит при поддержке подмышки. Это показатели психомоторного развития ребенка к 5 месяцам.

Большинство детей в 12 месяцев уверенно ходят, бегают. Передвигаясь, ребенок формирует представления о расположении предметов в пространстве, отрабатывает маршруты. Мир, доступный малышу, значительно расширяется. Надо создать условия для успешного осваивания ходьбы. Если в комнате тепло, пусть малыш ходит босиком или в носках. В обуви сложнее удерживать равновесие. Расставьте мебель так, чтобы не было больших пространств. Проверьте устойчивость предметов. Предлагайте ребенку игрушки, стимулирующие ходьбу: тележки, машинки разной величины, цветные мячи, шарики, кольца. Помогите ребенку получать удовольствие от перемещения в пространстве. Ребенок с особым удовольствием воспринимает такие игры, при которых ползание или ходьба воспроизводятся в облегченном и безопасном, но ускоренном виде: поднимайте ребенка, переносите вперед на небольшое расстояние. Находясь недалеко от ребенка, маните его ласковыми словами. Поддерживайте у малыша уверенность в себе.

2.4. Составить перечень игрушек для детей разных возрастов 1-го года жизни.

Погремушки, мяч, волчок, заводные игрушки, кукла, машинка, животные (кошка, собака, лошадка и т.д.), плавающие игрушки, пирамидка, кубики, надувные игрушки, игрушечная посудка.

2.5. Составить план работы по сенсорному развитию ребенка 1-го года жизни: указать тему, возраст, задачи (образовательные, развивающие, воспитательные), форму организации, оборудование и методические приемы работы.

От 2,5 – 3 до 5 – 6 месяцев необходимо закреплять и обогащать зрительные и слуховые реакции детей при виде близкого человека, яркой игрушки. Поощрять попытки находить взглядом, поворотом головы источник звука. Совершенствовать умение следить за перемещающимися объектами и сосредотачивать взгляд на неподвижных предметах, находясь в разных положениях (лёжа на спине, животе; на руках у взрослого).

Учить проявлять эмоциональный отклик, радоваться при виде матери, воспитателя (к 4 месяцам). Развивать эмоциональный отклик на различные интонации речи знакомого взрослого (ласковая, весёлая, строгая).

Следит за тем, чтобы под воздействием зрительных, слуховых, ориентировочных реакций у ребёнка формировались новые умения: наталкивание на низко висячую игрушку, попытка захватить, ощупать её (3 месяца).

Развивать зрительно-моторную координацию рук, когда ребёнок целенаправленно тянется к игрушке, захватывает и удерживает её, манипулирует ею (4 месяца).

От 5 – 6 до 9 – 10 месяцев обогащаем восприятие ребёнка посредством стимулирующего зрения, слуха, осязания. Предлагать его вниманию предметы разной формы, из разного материала. Способствовать эстетическому восприятию красочно оформленных игрушек, красивой посуды, цветущего растения и т. п.

Развивать координацию рук. Способствовать формированию умения брать и удерживать игрушку из любого положения (сбоку, над головой), дотягиваться до игрушки, предмета (подготовка к ползанию, ходьбе)

От 9 – 10 до 12 месяцев продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Совершенствовать зрительные, слуховые и тактильные ощущения.

Предлагать послушать звучание барабана, дудочки, гладить, мять предметы из разных материалов; учить различать холодную и тёплую воду. Учить понимать, что шарик катится, проваливается в круглую лунку, а на кубик можно поставить ещё один кубик.

2.6. Составить комплекс гимнастики для ребенка 1-го года жизни.

Примерные комплексы гимнастики для детей первого полугодия жизни

1. Исходное положение ребенка (дальше — и.п.) — лежа на животе и на спине. Легкое массирующее поглаживание груди, живота, спины, ягодиц, конечностей.

2. И.п. — на спине. Слегка надавите большим пальцем своей руки на средину ладони ребенка. При этом ребенок открывает рот, слегка вытягивает губы вперед, приподнимает голову и напрягает мышцы плечевого пояса и рук.

3. И.п. — на спине. Вложите указательные пальцы своих рук в ладони ребенка. Он должен хорошо захватить их и прочно удерживать, а затем приподнять голову и верхнюю часть туловища.

4. И.п. — на спине. Слегка надавите большими пальцами на ступни ребенка у основания второго и третьего пальцев ног. Пальчики ребенка согнутся к подошве.

6. И.п. — на боку. Легко проведите указательным и средним пальцами своей руки около позвоночника ребенка в направлении от шеи к ягодицам. При этом ребенок дугой выгибается назад. Упражнение выполняют поочередно на правом и левом боку.

7. И.п. — на спине и на животе. Легкое массирующее поглаживание груди, живота, спины, ягодиц, конечностей.

8. И.п. — на спине. Дыхательные упражнения. Расположите свои руки по бокам грудной клетки ребенка и в такт его дыханию слегка надавливайте на грудную клетку ребенка.

2. И.п. — на спине и на животе. Легкое массирующее поглаживание груди, живота, спины, ягодиц, конечностей.

3. И.п. — на спине. Разведите руки ребенка в стороны, а затем скрестите их у него на груди таким образом, чтобы обхватить ими его туловище.

Как, психолог, я считаю, что роль общения особенно велика в нравственном воспитании. Целенаправленное общение родителей с детьми вызывает у них стремление к самовоспитанию, к самосовершенствованию своего поведения.

У всякого человека бывает

два воспитания: одно, которое

ему дают другие, и другое - более

важное, которое он дает себе сам.

Из наблюдений, бесед, консультаций, которые я провожу с родителями, учащимися, бабушками и анализируя всю информацию видно, есть семьи, в которых взрослые умело и правильно строят общения с детьми. В одних случаях в ходе общения. С детьми родители проявляют убежденность и твердость, в других-вовремя умеют словом и делом поддержать сына или дочь в трудную минуту, в третьих-удачно выбирают благоприятные ситуации для тонких и деликатных разговоров с ребятами о сокровенном в их детской жизни.

Качества необходимые для воспитания

В своей работе с учащимися я учу их сопереживать чувства других людей, ставить себя на место того, кто нуждается в участии и помощи и сердечной заботе, пережил его чувства. Горе другого человека должно заставить задуматься над тем, ка помощь тому, кто нуждается в помощи. В воспитании человечности исключительную роль играют личные взаимоотношения, духовное общение двух людей. Человечество легче любить чем помочь соседу. Знать людей нельзя без знания конкретной человеческой личности. Горе человеческое не дойдет до сердца ребенка, если в глазах друга – печальных, умоляющих, страдающих – он не прочтет глубокого горя. Ребенок, который не узнал всех сторон человеческой жизни - и счастья, и горя, никогда не станет чутким и отзывчивым.

Наблюдая за детьми на уроках, переменах, во внеурочное время я всматриваюсь в их лица и глаза, ведь самое главное для меня – это прежде всего видеть детское горе, печаль, страдания. Моя работа – помощь и психологическое сопровождение таких детей помогать им в преодолении трудностей, выводит их из состояния тревожности. Для меня важно, чтобы ребята мне доверяли – я друг, которому можно доверять. Вместе с учителями мы организовываем семинары, посвящённые самым трудным и сложным сферам духовной жизни и взаимоотношений детей.

Привычные модели воспитания

Но мир не держится на штрафах и наградах, это нам лишь кажется. Мир устроен другим образом. Жизнь представляет собой непрерывную цепь задач и выборов. Неудачные выборы влекут за собой неприятные или тяжелые последствия, но за благонравие вовсе не причитается воздаяние, а за дурным поступком не всегда следует возмездие, потому что жизнь, бывает, и ошибается в распределение наград и штрафов. Кроме социальной справедливости и несправедливости есть еще и беды, утраты, несчастия, болезни, и они выпадают не тем, кто их заслужил, кто сам виноват.

Мы все воспитаны по этим привычным для нас моделям и никуда, от них не уйти.

Конфликт - это противоречия, которое возникает между двумя или более людьми из-за расхождения во мнениях, взглядах, интересах, установок желаний. В основе конфликта лежит конфликтная ситуация. Для развития конфликта необходим инцидент - одна из сторон должна начать действовать.

Люди часто представляют конфликт как борьбу между двумя сторонами, сражающимися за победу. Никто не может избежать конфликтов – они занимают важное место в нашей жизни. Однако гораздо эффективней воспринимать конфликт, как проблему, в решении которой принимают участие обе стороны. Конфликт может быть использован для открытия альтернативных возможностей и поиска перспектив для взаимного роста.

Существует три основных навыка решения конфликтов и построения мирных взаимоотношений: ободрение, общение и сотрудничество. Ободрение означает уважение лучших качеств партнера по конфликту. Общение включает в себя умение слушать партнера так, чтобы это помогло понять, из-за чего возник конфликт, что для него наиболее, важно, и что он намерен сделать, чтобы разрешить конфликт, и умение дать такую же информацию с вашей точки зрения, при этом, воздерживаясь от использования слов, способных вызвать гнев и недоверие. Сотрудничество строится на предоставлении другому слова, признании способностей другого, сведение идей воедино, без доминирования кого-либо, поиске консенсуса, взаимной поддержке и взаимопомощи.

Подростковый возраст имеет некоторые противоречия. У подростка большая активность, которая может привести к истощению, чрезмерная веселость сменяется нервозностью, неуверенность в себе переходит в стеснительность и трусость, любовь к общению изменяется на замкнутость.

Если взрослые воздействуют на подростка, он ищет выход для своих чувств. Как правило, выход этот спонтанный, часто подросток сам не понимает, почему он так себя ведет. Конфликт является неотъемлемой частью жизни подростка, и задания взрослых – научить не избегать его, а конструктивно решать.

Такова уж сложность бытия, что растущий человек порой сознает свой рост, конфликтуя с окружающими.

До тех пор все было гладко, ровно, естественно, как, скажем, естественно зеленеет, поднимается из земли кленовый росточек. Но вот - нежданно-негаданно –хрупкие ветки уперлись во что- то твердое, и оказалось клен родился под скамьей. Пока был маленький, ничего не чувствовал, а достигли ветви скамьи, уперлись в препятствие, и возникла естественная проблема- скамейка мешает деревцу, и есть тут один лишь выход: обогнуть ветвями твердую помеху, пустить ствол, пусть и с изгибом , но в сторону.

Человечность, я предлагаю, избрать единицей измерения в наших рассуждениях. А столкновение со скамьей в притче о деревце – как символ конфликта, в котором рано или поздно - по тому или другому поводу- вступает любой растущий человек.

И от того, как минует этот самый первый конфликт, человек, от того как, сделает выводы из своего первого спора с окружающим миром, часто зависит его мировоззрение на многие годы вперед.

1. Учитель не может спрогнозировать поведение учеников на уроке.

2. Оценивание не отдельного поступка, а личности ученика (недотепа, хам).

3. Стараться сурово наказать ученика, мотивируя тем, что лишняя суровость не помешает.

4. Субъективное оценивание детей и его последствия.

5. Невозможность к самоконтролю.

Факторы, которые провоцируют конфликты:

Задание учителя – создать и поддерживать доброжелательность и взаимопонимание. А для этого необходимо знать особенности своих учеников, их реакции и поведение.

Правила преодолений конфликтных ситуаций

• Если вы никогда не хвалите этого человека, не ждите, что на вашу критику он отреагирует положительно.

• Критикуйте только то, что можно изменить.

• Не сравнивайте ученика с другими.

• Не уничтожайте индивидуальность.

• Не приписывайте собеседнику то, чего он не говорил. Лучше не преувеличивать – могут обвинить во лжи.

• Не сосредотачивайтесь на личности собеседника, активизируйте внимание на проблеме и варианте их решений.

• Не говорите только о своей проблеме, дайте возможность высказаться партнеру и внимательно выслушайте его.

• Не делайте вывода за партнера.

• Первое замечание лучше делать наедине.

• Задайте психологическую паузу, которая может помочь снять эмоциональное напряжение.

• Пытайтесь искренне понять собеседника.

• Укрепляйте позитивную атмосферу в общении.

• Переделывайте свои проблемы на новые возможности и перспективы.

• Безвыходных ситуаций не бывает.

• Действуйте! Не избегайте конфликтов, а пытайтесь их решить и предотвратить негативные последствия.

Мне бы хотелось описать один метод релаксации:

Ведущий просит участников сесть поудобнее. Звучит музыка для релаксации.

Представьте себе театральный занавес, которая потихоньку поднимается. Начинается пьеса из вашей жизни. На сцене вы видите знакомых людей в конфликтной ситуации. Вы смотрите эту пьесу со зрительного зала, а среди людей узнаете себя. Слышите голоса… о чем там говорят люди? Вы рассматриваете их одежду. Она вам не нравится, вы решаете все переодеть в одежду другой эпохи. Эта пьеса вашей жизни, вы- ее режиссер, ее главный герой.

Вы переносите эту сцену на экран телевизора. Попробуйте представить ее в чёрно-белых тонах…. А теперь- разнообразной. Попробуйте выключить звук. Теперь участники в вашей пьесе жестикулируют в полной тишине. Через некоторое время включите звук, чтоб услышать слова главного героя – себя. Вы включаете звук и слышите эти слова. О чем вы говорите?

Представьте экран в виде шахматной доски. На ней размешаны объемные фигурки. Вы видите на этой доске участников конфликта и себя. Где ваше место на этой доске? Представьте, как вы переставляете фигурки с одной клетки на другую, выстройте в один ряд.

Сейчас вы убираете фигурки с доски и кладете их в коробку. Закрываете ее, и осторожно ставите на место. Ваше поле внутреннего вида затягивается тяжелой театральной занавесью. Вы вспоминаете, что все происходило на телевизионном экране, выключите его. Экран погас. Некоторое время на нем осталась светлая точка. Затем исчезает и она. Вдохните и откройте глаза.

Красота открывает глаза на мир. Плохое, уродливое, незаметное со временем в свете красоты становится вдруг нетерпимым. Одна из закономерностей воспитания – зло и уродство - вытесняется красотой. Красота несовместима с нерадивостью, бездельем. Чувствование красоты природы, активное творение прекрасного, я бы назвала, драгоценными упражнениями юной души, необходимыми для того, чтобы человек стремился видеть красоту человека и его душу, утвердить прекрасное в самом себе, презирая тщедушное, малодушное слабоволие.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Мудрость воспитания. Книга для родителей. 2-е издание, дополненное. М. Педагогика, 1989 г.

А. А. Бодалева. Популярная психология для родителей. Педагогика, 1989

В.А.Крутецкий. Психология обучения и воспитания школьников. М. просвещение, 1976 г.

Читайте также: