Реферат волкова лариса степановна

Обновлено: 06.07.2024

Чувствовали ли вы желание сделать что-то особенное, когда вспоминаете человека, оказавшего на вашу жизнь существенное позитивное влияние?

Именно такие чувства у меня возникают каждый раз, когда думаю о Волковой Ларисе Степановне. Прилив признательности и благодарности я всегда желала преобразовать в поступок. Время пришло, действие определилось.

Волкова Лариса Степановна была, есть и будет лидером отечественной логопедии. Светлая память Учителю!

Каждый логопед знает имя Волковой Ларисы Степановны, - замечательной женщины, видного ученого, педагога, организатора науки, внесшего неоценимый вклад в развитие отечественной дефектологии и подготовку качественных научно-педагогических кадров.

Именно благодаря Волковой Ларисе Степановне я смогла стать тем, кем сейчас являюсь. Она мой настоящий Учитель, который определил весь мой жизненный путь, – путь помощи людям с дислексией.

Волкова Лариса Степановна была, есть и будет лидером отечественной логопедии

Именно её научно-практическая деятельность способствовала разработке и внедрению в практику нового научного направления по изучению и коррекции системных речевых расстройств у детей с нарушениями сенсорного, интеллектуального и двигательного развития.

Научные исследования Волковой Ларисы Степановны внесли значительный вклад в развитие фундаментальных представлений о механизмах, структуре и проявлениях сложных речевых дефектов. Выявленные Л.С. Волковой особенности аномального развития детей с патологией отражены в более, чем 100 научных работах, в отечественных академических и зарубежных изданиях.

Л.С. Волкова, работая 10 лет деканом дефектологического факультета ЛГПИ им. А.И. Герцена и 15 лет заведуя кафедрой логопедии, внесла большой личный вклад в развитие высшего педагогического образования в России.

Мне в жизни очень повезло, потому что .

я была рядом с Ларисой Степановной в период своей диссертационной работы на кафедре Олигофренопедагогики и логопедии МГОПУ им. Шолохова на Таганке (1999 г.). Мы много общались и я была счастлива такому подарку своей судьбы!

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

на участие в окружном этапе областного конкурса творческих работ обучающихся и педагогов образовательных организаций, студентов профессиональных образовательных организаций

1. Участник - Глушицина Диана Александровна,

учащаяся 9-б класса ГБОУ СОШ №8 г.о.Октябрьск

2 .Образовательное учреждение - государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области среднюю общеобразовательную школу № 8 городского округа Октябрьск Самарской области.

5.Научно – исследовательская номинация

6.Руководитель-Салькова Лада Юрьевна, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ №8 г.о.Октябрьск

7.Директор ГБОУ СОШ №8 г.о.Октябрьск Шальнова Е.В.

Окружной этап областного конкурса творческих работ обучающихся и педагогов образовательных организаций

Автор - Глушицина Диана, 15 лет

учащаяся 9-б класса, ГБОУ СОШ№8 г.о.Октябрьск

Образовательное учреждение –

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Самарской области средняя общеобразовательная школа № 8

городского округа Октябрьск Самарской области.

Научно - исследовательская номинация

Руководитель- Салькова Лада Юрьевна,

учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ№8 г.о. Октябрьск

1.Из истории профессии

2. Известные российские и советские логопеды и дефектологи

3. Педагог- логопед- профессия относительно новая

4. Моя мама- логопед

* Выяснить основные проблемы, возникающие в результате деятельности в профессии учителя-логопеда.

* Выяснить, почему профессия логопеда стала востребованной.

* Привлечь внимание учащихся к профессии учителя-логопеда как специалистов по исправлению нарушений и дефектов речи у детей и взрослых.

1. Из истории профессии:

Первые попытки коррекции речевых нарушений описаны в трудах по сурдопедагогике в XVII в. (дефекты речи при сохранённом слухе тогда не выделялись в особую проблему). Как самостоятельная научная отрасль логопедия оформилась во второй половине XIX в.

До 30-х гг. XX в. в логопедии преобладало упрощенное представление о речевых нарушениях как дефектах речедвигательной мускулатуры; рассмотрение недостатков речи велось главным образом в русле разработки симптоматических приемов преодоления двигательных трудностей артикулирования. Эти вопросы, наряду с проблемой коррекции дыхательной системы, составляли основное содержание логопедии. Практические коррекционные мероприятия имели преимущественно медицинскую направленность. С расширением и углублением научных представлений о природе речевой деятельности коренным образом изменилось направление логопедии — на первый план стало выдвигаться педагогическое содержание. Современная логопедия, опираясь на общие принципы дефектологии , а также взаимодействуя с другими науками (психологией, физиологией, языкознанием), рассматривает речь как системное многофункциональное образование, влияющее на психическое развит начала развиваться уже с 1960 г.

Логопедия - это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности.

В коллектив авторовучебного пособия логопедия входили логопеды и врачи дефектологических факультетов. Это Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Б.М.Гриншпун, Г.В.Чиркина, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Т.Б.Филичева и т.д.

2. Известные российские и советские логопеды и дефектологи

Жан Батист Жоффре · Гурцов,

Георгий Александрович · Флери,

Виктор Иванович · Спешнев,

Яков Тимофеевич · Сиповский,

Василий Дмитриевич · Остроградский,

Енько Петр Дмитриевич ·

Богданов-Березовский, Михаил Валерьянович ·

Воячек, Владимир Игнатьевич ·

Левина, Роза Евгеньевна ·

Соловьёв, Иван Михайлович ·

Фельдберг, Давид Владимирович ·

Соколянский, Иван Афанасьевич ·

Басова, Антонина Гавриловна ·

Ласточкина, Елизавета Гурьевна ·

Хватцев, Михаил Ефимович ·

Трауготт, Наталия Николаевна ·

Ляпидевский, Сергей Семёнович ·

Микаэльян, Карп Авдеевич ·

Никитина, Маргарита Ивановна ·

Волкова, Лариса Степановна ·

Некрасова, Юлия Борисовна ·

Чиркина, Галина Васильевна ·

Лукаш Ольга Леонидовна ·

Дитковская, Нина Леонидовна ·

Рау Фёдор Андреевич ·

Я хочу рассказать об одном из выдающихся логопедов…..

Лариса Степановна Волкова — учёный-логопед и организатор высшего дефектологического образования.

В 1952 году закончила дефектологический факультет ЛГПИ им. А. И. Герцена и была зачислена в штат кафедры сурдопедагогики.

В 1965 году защитила кандидатскую диссертацию.

В 1967 году присвоено звание доцента.

С 1977 по 1986 год заведует кафедрой психопатологии и логопедии.

С 1986 года организует кафедру логопедии и становится её заведующей.

В 1985 году присвоено звание профессора.

25 лет руководила научно-методической комиссией по логопедии при Министерстве просвещения СССР. Была членом учебно-методического совета по дефектологии Министерства общего и профессионального образования РФ.

Автор и редактор первого в СССР фундаментального учебника по логопедии [1] .

В клад в развитие логопедии и тифлопедагогики

Л. С. Волкова разработала новое направление в логопедии: изучение и коррекция системных речевых расстройств у детей с нарушениями зрения.

На достаточно большом экспериментальном материале Л. С. Волковой доказано, что для слепых и слабовидящих детей наиболее характерным и обширно представленным, является системное недоразвитие речи (84,6 % обследованных), выражающееся в установленных исследованием втором, третьем и четвёртом уровнях сформированности речи. Выявленные системные нарушения речи у детей с глубокими дефектами зрения разнообразны по своей структуре, а это означает, что внутри каждого уровня в разной степени и значительнее, чем у зрячих детей, затрагиваются те или иные речевые компоненты (фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи). Нарушения же только звукопроизношения отмечены у незначительной части детей (15.4 % — четвёртый уровень).

По мнению Л. С. Волковой наличие обширно представленных системных нарушений речи обусловлено влиянием множества факторов, которые по-разному взаимодействуют между собой и во многом способствуют возникновению сложного дефекта. Но среди всего многообразия факторов во всех случаях стойко прослеживается наличие врождённого или рано приобретенного зрительного дефекта. Можно считать, что в ранний постнатальный период становления речевой функции зрительный дефект (в сложной взаимообусловленности с другими факторами) значительно усугубляет речевое недоразвитие. Его влияние может усиливаться или ослабевать в зависимости от индивидуальных особенностей детей, качества микросоциальных условий речевого общения и других факторов (последнее подтверждается на примере группы детей с первым уровнем сформированности речи).

Исследовательский материал Л. С. Волковой показал, что нарушения речи одинаково сильно проявляются у слепых и слабовидящих детей как 6, так и 7-8 лет. Это позволило сделать вывод о том, что без специально организованной логопедической работы не прослеживаются возрастные различия у слепых и слабовидящих детей 6, 7 и 8 лет, имеющих нарушения речи. Речевое развитие этих детей в значительной степени отстает от возрастной нормы (за исключением детей, имеющих четвёртый уровень сформированности речи), установленной исследованиями специалистов-тифлопсихологов.

По мнению Л. С. Волковой выявление системных нарушений речи (разной степени выраженности), преобладающих у детей с глубокими дефектами зрения, и факторов, обусловливающих развитие речевых расстройств, может явиться научной основой для дальнейших исследований. В частности, может быть осуществлено последующее дифференцированное изучение каждого уровня речевого недоразвития по механизмам и развернутой характеристике нарушения каждого компонента речевой структуры. Особое значение такой подход должен иметь для понимания всей сложности механизма и проявлений, обозначенных в группе детей с четвёртым уровнем сформированности речи.

Системные нарушения речи, установленные в процессе исследования Л. С. Волковой, в значительной мере снижают готовность слепых и слабовидящих детей 6-8 лет к школьному обучению. Качественное же совершенствование речевого развития и повышение уровня готовности к обучению детей в школе вне условий специального коррекционного логопедического воздействия практически невозможно. Оно может быть обеспечено только за счёт специально организованной системы занятий в условиях учреждений для детей с глубокими дефектами зрения.

В целях совершенствования речи детей экспериментальный коррекционный процесс был организован Л. С. Волковой таким образом, что он способствовал как развитию собственно речи ребёнка, так и формированию его личности в целом.

Результаты исследования Л. С. Волковой позволили организовать строго дифференцированные логопедические занятия, что явилось ещё одним непременным условием коррекционного воздействия . В соответствии с уровнем сформированности речи, структурой речевого нарушения, состоянием зрения и индивидуальными особенностями составлялись логопедические группы. Это позволило дифференцированно определять ведущие задачи, виды деятельности и дидактический материал.

Л. С. Волковой были выявлены различные стороны речевой деятельности детей, лучше или хуже корригируемые в условиях специально организованного коррекционного процесса.

Исследования Л. С. Волковой внесли значительный вклад в развитие теории и практики логопедии, тифлопсихологии и тифлопедагогики.

3. Учитель-логопед - профессия относительно новая, потому что в прошлом дефекты речи, скорее всего, не воспринимались как сильное отклонение от нормы. Сеть дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи в СССР начала развиваться уже с 1960 г.

Логопед — это специалист, который занимается исправлением дефектов речи . С помощью тщательно подобранных упражнений он учит говорить красиво, чётко проговаривая звуки, проводит практические занятия. Логопед показывает, каким должно быть правильное положение языка и губ при произношении звуков. Как педагог, задаёт читать на дом тексты и скороговорки и внимательно следит за успехами своих подопечных.

Логопед не только открывает для ребёнка неограниченные возможности общения, но и вселяет уверенность, в собственные силы, способствует развитию его познавательных способностей. Раздвигая рамки общения – как в среде сверстников, так и с взрослыми – ребёнок становится более эмоциональным, любознательным и отзывчивым; меняются его взгляды на мир, его отношения с окружающими.

Людям было бы сложнее находить общий язык, если бы не представители этой профессии. Почти у всех детей в раннем возрасте присутствуют подобные проблемы. Некоторые малыши сами с ними справляются, других же приходится лечить с помощью специалиста.

Поскольку логопед чаще всего имеет дело с детьми, то требованиями нужно считать такие качества характера, как сдержанность, приветливость, настойчивость, упорство, целеустремленность, любовь к детям.

Логопед должен знать: основы педагогики, детской психологии, некоторые аспекты анатомии и медицины.

Социальная значимость профессии в обществе:

Неправильная дикция- это серьёзная предпосылка для комплекса неполноценности. Человек - существо социальное, и общение с другими является очень важным аспектом в жизни. Многие не смогли бы выполнять свои обязанности на работе, если бы они изъяснялись невнятно

4. Моя мама, Глушицина Татьяна Алексеевна , работает учителем -логопедом в структурном подразделении государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы № 11 им. Героя Советского Союза Аипова Махмута Ильячевича городского округа Октябрьск Самарской области “Детский сад №10” уже 10 лет.

Мама очень любит свою профессию. Она каждый день с удовольствием спешит в любимый детский сад, чтобы помогать детям. Для этого она использует разные инновационные методы.

Чтобы сделать пособие для работы, нужен творческий подход и художественные способности. С детьми мама выполняет различные коллажи и рисунки, за которые получают грамоты и дипломы.

В работе мама использует театрализованные занятия, где нужно актерское мастерство, а также здоровье- сберегающие технологии. Дети выполняют не только пальчиковую гимнастику и физические минутки для развития общей моторики, но и артикуляционные упражнения.

Известно, что ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья.

Эта профессия такова, что надо постоянно быть в курсе всех научных и практических достижений в области логопедии, узнавать что-то новое, нетрадиционное, применимое для усовершенствования работы с детьми.

Приятно осознавать, что труд логопеда, приносит пользу не только детям, но и коллегам. Потому что педагоги делятся опытом на сайтах интернета и тем самым получают общение в сетях.

Я увидела работу логопеда и поняла, что положительных результатов в работе можно достичь лишь тогда, когда любишь свою работу.

На свете есть много различных профессий,

И в каждой есть прелесть своя.

Но нет благородней, нужней и чудесней,

Чем та, кем работаю я!

Использованная литература:

Учебное пособие Логопедия (Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. и др.)

Волкова Лариса Степановна (30 мая 1930 — 11 августа 2004) — учёный-логопед и организатор высшего дефектологического образования.

Содержание

Биография

Вклад в развитие логопедии и тифлологии

На достаточно большом экспериментальном материале Л. С. Волковой доказано, что для слепых и слабовидящих детей наиболее характерным и обширно представленным является системное недоразвитие речи (84,6 % обследованных), выражающееся в установленных исследованием втором, третьем и четвёртом уровнях сформированности речи. Выявленные системные нарушения речи у детей с глубокими дефектами зрения разнообразны по своей структуре" А это означает, что внутри каждого уровня в разной степени и значительнее, чем у зрячих детей, затрагиваются те или иные речевые компоненты (фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи). Нарушения же только звукопроизношения отмечены у незначительной части детей (15.4 % — четвёртый уровень).

1) Экспериментальное обучение строилось на основе ведущих общедидактаческих и специфических принципов, лежащих в основе педагогического воздействия на ребёнка с глубокими дефектами зрения.

2) Оно было комплексным и многосторонним. Коррекционное воздействие осуществлялось силами логопеда, учителя (в школе), тифлопедагога (в детском саду) и воспитателя в системе разнообразных занятий. Но и вместе с тем все они взаимодействовали, решая общие задачи, к числу которых следует относить и задачи, направленные на речевое развитие слепого и слабовидящего ребёнка. В этом и заключается одно из необходимых условий коррекционной речевой работы с исследуемой категорией детей.

В целом системой всех взаимосвязанных занятий обеспечивалось совершенствование моторной подвижности, пространственно-ориентировочной реакции, способов и приемов познавательной деятельности и развитие речевой активности детей. Все это учитывалось при перспективном планировании работы логопеда, учителя (или тифлопедагога) и воспитателя.

Результаты исследования Л. С. Волковой позволили организовать строго дифференцированные логопедические занятия, что явилось ещё одним непременным условием коррекционного воздействия. В соответствии с уровнем сформированности речи, структурой речевого нарушения, состоянием зрения и индивидуальными особенностями составлялись логопедические группы. Это позволило дифференцированно определять ведущие задачи, виды деятельности и дидактический материал.

Л. С. Волковой были выявлены различные стороны речевой деятельности детей, лучше или хуже корригируемые в условиях специально организованного коррекционного процесса. В целом же было установлено, что в условиях специально организованного / коррекционного логопедического воздействия отмечается значительная динамика речевого развития (у 74,4 % детей). Это является доказательством эффективности коррекционной речевой работы, которая занимает существенное место во всей системе коррекционно-обучающего воздействия на ребёнка с глубокими дефектами зрения в целях речевого развития и компенсации последствий зрительно: а также подготовки детей к обучению в школе.

М. Е. Хватцев впервые все причины речевых нарушений разделил на внешние и внутренние, особо подчёркивая их тесное взаимодействие. Он также выделил органические (анатомо-физиологические, морфологические), функциональные (психогенные), социально-психологические и психоневрологические причины.

М. Е. Хватцевым впервые было обосновано понимание причин возникновения речевых нарушений на основе диалектического подхода к оценке причинно-следственных связей в патологии речи. М. Е. Хватцев разрабатывал классификацию речевых нарушений. Много сделал для создания системы коррекции нарушений звукопроизношения. Создал целый ряд фундаментальных работ в области логопедии.

Перечисленное позволяет назвать его основоположником отечественной логопедии.

Левина, Роза Евгеньевна

Родилась 25 февраля 1908, умерла в 1989 - советский педагог, психолог.

Р.Е. Левину можно назвать основоположником советской логопедии как самостоятельной науки.

Самым крупным достижение Р.Е. Левиной является построение концепции общего недоразвития речи. Ей разработана классификация общего недоразвития речи и раскрыты пути его преодоления. Р.Е. Левина исследовала неуспеваемость младших школьников. Под руководством Р.Е. Левиной проведены фундаментальные исследования, которые определили дальнейшее развитие отечественной логопедии. Ею разработаны методы своевременного распознавания возможных проблем в готовности ребёнка к обучению и пути их устранения. Она отмечала, что для построения педагогической классификации нарушений речи необходимо учитывать как состояние речевых средств, так и свойства речевого поведения. В результате исследований Р.Е. Левиной и её сотрудников в логопедии появилось понимание речевой деятельности как сложного единства, составные части которого зависят одна от другой и обуславливают друг друга. Были разработаны методики преодоления речевых нарушений, составляющие главное содержание логопедии. Р.Е. Левина обосновала новый подход к организации системы коррекционной работы по преодолению речевых нарушений на основе выделения дифференцирующих признаков речевого дефекта.

Волкова, Лариса Степановна

Родилась 30 мая 1930, умерла 11 августа 2004 — учёный-логопед

На достаточно большом экспериментальном материале Л. С. Волковой доказано, что для слепых и слабовидящих детей наиболее характерным и обширно представленным является системное недоразвитие речи (84,6 % обследованных), выражающееся в установленных исследованием втором, третьем и четвертом уровнях сформированности речи. Выявленные системные нарушения речи у детей с глубокими дефектами зрения разнообразны по своей структуре" А это означает, что внутри каждого уровня в разной степени и значительнее, чем у зрячих детей, затрагиваются те или иные речевые компоненты (фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи). Нарушения же только звукопроизношения отмечены у незначительной части детей (15.4 % — четвертый уровень).

Некрасова, Юлия Борисовна

Родилась 14 декабря 1931, умерла 22 мая 2004 — логопед, психолог,

Ю.Б. Некрасова разработала методику библиотерапии для работы с заикающимися подростками и взрослыми.

Об этой методике можно сказать: 1) творчество, поисковая активность дают возможность пациенту преодолеть "зацикленность" на своих проблемах, помогают увидеть себя и мир по-новому, что является необходимым условием для постепенного разрыва порочного круга логоневроза; 2) создаются условия для раскрытия индивидуальности и неповторимости каждого пациента, перестраивается потребностно-мотивационная сфера, возникают новые ценностные ориентации, из-меняется личностная направленность; 3) опосредованность воздействия моделирует ситуацию творческого процесса и делает возможным совершение пациентами многих самостоятельных открытий нравственного, философского, психологического, эстетического и даже научного плана; 4) введение данного этапа меняет всю структуру психотерапевтического процесса, свёртывая традиционный выжидательный этап за счёт активного раскрытия и перестройки личности; 5) Особое психологическое значение имеет возникающее в ходе пропедевтического этапа динамическое единство психотерапевта и пациента; 6) библиотерапия как комплексная методическая система включает в себя диагностическую, коммуникативно-моделирующую и терапевтическую функции; 7) библиотерапия пробуждает состояние поисковой активности, которое стимулирует оздоровительные механизмы коррекции заикания 8) воздействуя на личность и психическое состояние человека, биолиотерапия является мощным средством в системе коррекционной педагогики.

Знаменитые люди страдающие нарушениями речи

Дислексией в юности страдали голливудские актеры Вин Дизель, Стив МакКуин, Том Круз, Лив Тайлер, Киану Ривз, Вупи Голдберг, певица Шер, английская актриса Кира Найтли, Орландо Блум, один из самых влиятельных людей своей эпохи Стив Джобс, выдающийся британский актёр и режиссёр Энтони Хопкинс; до сих пор имеет яркие симптомы (неумение завязать шнурки) Дэниел Рэдклифф. Это еще раз доказывает, что с дислексией вполне можно жить, если принять меры. Британский миллиардер Ричард Брэнсон в детстве страдал дислексией, из-за чего имел проблемы в школе.

Читайте также: