Реферат тренинг адаптации первокурсников как ресурсосберегающая психологическая технология

Обновлено: 05.07.2024

Проводится данный тренинг в сентябре со студентами нового набора. Цели тренинга: создание благоприятной атмосферы в группе.
Задачи тренинга:
1) Знакомство студентов группы между собой и куратором;
2) Установление доверительный отношений в группе;
3) Развитие группового единства;
4) Расширение представлений о себе и других;
5) Развитие навыков понимания и конструктивного взаимодействия в группе.
Длительность тренингового занятия: 1 ч. 20 мин
Занятие, представленное в методической разработке или его фрагменты, могут быть использованы преподавателями, классными руководителями, кураторами для создания благоприятной психологической обстановки в новом коллективе

Оценить 2998 1

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тренинг адаптации для студентов

Разработала: Кулябкина Анна Владимировна, психолог

Рассмотрен на заседании ПЦК экономических и

Зав. кафедрой У.В. Ашмарина

Пояснительная записка:

В процессе развития личности будущего специалиста особую роль играет начальный этап обучения. Сложность его заключается в том, что у студента происходит перестройка всей системы ценностно-познавательных ориентаций личности, осваиваются новые способы познавательной деятельности и формируются определенные типы и формы межличностных связей и отношений. И чем эффективнее пройдет адаптация студентов к обучению в АНО СПО МКБ, тем выше будет психологический комфорт, учебная мотивация, направленность и характер учебной деятельности на старших курсах.

Цели тренинга:создание благоприятной атмосферы в группе.

Задачи тренинга:

Знакомство студентов группы между собой и куратором;

Установление доверительный отношений в группе;

Развитие группового единства;

Расширение представлений о себе и других;

Развитие навыков понимания и конструктивного взаимодействия в группе.

Длительность тренингового занятия: 1 ч. 20 мин

Занятие, представленное в методразработке или его фрагменты, могут быть использованы преподавателями, классными руководителями, кураторами для создания благоприятной психологической обстановки в новом коллективе.

Цель: познакомить с целями и задачами работы на тренинге, принципами тренинговой группы

Цель: обеспечение доверия, снижение тревожности, избыточного напряжения участников.

Цель: развитие доверия в группе, создание благоприятного психологического климата.

Цель: создать эмоциональный подъем, желание работать дальше, рефлексия

Ход тренинга:

Вводная беседа (10 мин.)

Погружение. Поднимите руку те, у кого сейчас хорошее настроение, поднимите руку те, у кого сейчас плохое настроение. Поднимите руку те, кто знает, что мы сейчас будем делать. Поднимите руку те, у кого в группе есть друзья. В тренинге есть одно важное условие: задание засчитывается, если его выполнили все участники. Важно не кто лучше или быстрее, а чтобы сделали все.

Сегодня на тренинге мы посмотрим, насколько вам удастся действовать вместе. Начинаем.

Разработать правила группы вместе, записать их (с расшифровкой) и повесить на видное место в кабинете. При необходимости обращаться к этим правилам, обсуждать их, применять или изменять их с согласия всех членов группы. Проговорить и обсудить в группе необходимые условия диалога: контакт, интерес, любовь.

-принцип искренности в общении

Вы можете легко и быстро построиться по росту. А я попрошу вас построиться по цвету волос: от самого светлого, до самого темного… по цвету глаз

Участники встают в круг, а один, передавая мяч соседу, называет свое полное имя. Задача других — назвать, передавая мячик по кругу, как можно больше вариантов его имени (например: Катя, Катюша, Катерина, Катенька, Катюшка, Екатерина).
Задание повторяется для каждого участника. Затем все делятся впечатлениями о том, что чувствовали, когда слышали свое имя.
Наше имя звучит для нас как лучшая в мире музыка. Поэтому, обращаясь друг к другу, давайте каждый раз будем начинать это обращение с имени.

На втором этапе участники группы рассказывают, чего они ждут от этого тренинга и чего опасаются.

(Группа сидит на стульях, расставленных в круг, но повернувшись левым боком к центру, т. е. глядя в спину впередисидящему).

Участникам раздаются листочки бумаги с булавками, на которых они должны написать 5 своих положительных черт и 5 отрицательных. Затем сидящий сзади прикалывает этот листок на спину тому, кому он принадлежит.

Группа делится на 3 части, и в течении 5 минут каждая подгруппа изучает положительные и отрицательны стороны друг - друга, стараясь запомнить, какие черты кому принадлежат.

Вернувшись на свои места, группа по очереди называет черты каждого участника. Обсуждаемый участник дополняет, какие черты были названы верно, какие неверно и какие не названы вообще.

Основной этап

(Задание: придумайте надпись на футболку, которая выражала бы ваше отношение к жизни, ваш жизненный девиз).

Все предметы имеют свойства: стол – деревянный, твердый; ваза хрупкая, может разбиться, шерстяная вещь - мягкая. Представьте себя в виде предмета, растения, животного или птицы. Нарисуйте этот образ.

Нужно показать свой рисунок группе и рассказать о них от первого лица. Я – зайчик, маленький и пушистый, я здесь, чтобы радовать глаз, грызть морковку.

Называете по имени, человека и задаете ему вопрос, любой, интересующий вас. Ответивший на вопрос, задает свой вопрос любому.

(участвуют все члены группы. Задание: выстроится всем вместе в виде дерева. Каждый должен найти для себя подходящее место: кто-то будет корнями, кто-то листвой. Условие упражнения: найти свое место в данной композиции).

(участвуют все члены группы. Задание: изобразить работающие часы (механические, электронные, песочные) Каждый должен выполнять какую-то роль. (5 мин), затем попросить показать работу в действии (15 минут 8)

5.Заключительный этап

Рефлексия. (5 мин)

Заканчиваться наше занятие будет анкетой. Вам нужно закончить предложение, и тем самым, высказать свое отношение.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Рукосуева Юлия Владимировна

ГБПОУ «Сахалинский техникум

г. Южно – Сахалинск

Тренинг как средство адаптации студентов в условиях становления студенческой группы техникума

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что именно на первом курсе формируется отношение молодых людей к учебе, к будущей профессиональной деятельности, продолжается "активный поиск себя". Вхождение молодых людей в систему среднего специального обучения, приобретение ими нового социального статуса студента требуют от них выработки новых способов поведения, позволяющих им в наибольшей степени соответствовать своему новому статусу. При этом специфика процесса адаптации студентов в колледжах, техникумах определяется различием в методах обучения как в средней так и высшей школах. Большой объем информации, отсутствие навыков самостоятельной работы, которые необходимы в техникуме для успешного овладения программой, вызывают большое эмоциональное напряжение, что нередко приводит к высокому уровню заболеваемости среди первокурсников, зачастую связанных с физическим и психическим перенапряжением.

Поэтому перед преподавателями и психологами техникума стоят важные задачи поиска наиболее эффективных подходов, методов и приемов работы, обеспечивающих качественный отбор и системный подход к процессу социально-психологической адаптации первокурсников.

Данная проблема в науке до сих пор остается актуальной и научные изыскания продолжаются и по сей день.

Объектом исследования является личность студента-первокурсника.

Предметом выступает адаптация студентов в условиях становления студенческой группы техникума.

Целью исследования является изучение влияния тренинга на успешность адаптации студентов в условиях становления студенческой группы техникума.

Изучить психологическую литературу по теме исследования.

Проверить на практике влияние тренинга на успешность адаптации студентов в условиях становления студенческой группы техникума.

Дать методические рекомендации по повышению успешности адаптации студентов в условиях становления студенческой группы техникума.

Гипотеза: адаптация студентов в условиях становления студенческой группы техникума будет проходить на более высоком уровне, если наряду с другими мероприятиями будет уделяться особое внимание социально-психологическому тренингу.

В соответствии с гипотезой и задачами были выбраны следующие методы и методики исследования:

Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда.

Методы математической статистики: Т-критерий Вилкоксона и U -критерий Манна-Уитни.

Новизна исследования состоит в том, что проведенное исследование позволило выявить эффективность тренинга в адаптации студентов на конкретной выборке.

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты, полученные в ходе данного исследования, могут быть использованы педагогами-психологами, социальными педагогами для повышения эффективности процесса адаптации студентов к условиям обучения в средних специальных учреждениях, колледжах, техникумах, а так же к новому коллективу однокурсников.

Практическая работа проводилась на студентах первого курса Сахалинского техникума механизации сельского хозяйства.

В составе контрольной группы 20 студентов в возрасте 15-16 лет. Группа гомогенна по составу.

В составе экспериментальной группы 20 студентов в возрасте 15-16 лет. Группа гомогенна по составу.

Все студенты начали свое обучение в техникуме в сентябре. Пришли в техникум после окончания 9 класса. Межличностные отношения между ними развиты слабо, так как контактируют они только на уроках, где их общение ограничено. Наиболее близко между собой общаются студенты, проживающие в один и тех же населенных пунктах, либо пришедшие из определенной школы.

На констатирующем этапе эксперимента мы провели 2 методики на обеих группах контрольной и экспериментальной.

По итогам были получены следующие результаты:

Наблюдение показало, что на данном этапе исследования студенты еще мало знакомы друг с другом, их контакты носят условный характер, в основном они обмениваются информацией об учебе, расписании, размещении в общежитии.

По результатам диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда были получены два ряда распределения признака в контрольной и экспериментальной группах.

Для определения, есть ли статистические различия в уровне распределения признака, был применен U - критерий Манна-Уитни, который предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного.

Здесь получены следующие результаты: эмпирическое значение расположено в зоне незначимости ( U эмп > U кр.)

Из этого следует вывод: экспериментальная группа не превосходит контрольную группу по уровню социально-психологической адаптации при р≤0,01.

Это означает, что между контрольной и экспериментальной группой нет статистически значимых различий по уровню распределения интересующего нас признака. Следовательно, группы являются уравновешенными, гомогенными, что является необходимым условием для проведения психолого-педагогического эксперимента.

Для повышения успешности адаптации студентов в условиях становления студенческой группы техникума была разработана программа адаптационного тренинга.

В процессе разработки тренинга были использовали различные игры и упражнения, представленные в тренинговых программах таких авторов как С. В.Тетерского, Л. Е.Никитиной, Н.А. Серякова [11], Михаила Кипниса [12] и К. Кононович [13]. Главной целью реализуемой тренинговой программы является социально-психологическая адаптация студентов к обучению в техникуме в период становления студенческой группы.

снятие психо-эмоционального напряжения, создание положительного психологического климата в группе;

повышения адаптивности каждого участника тренинга к новым условиям;

сплочение студенческого коллектива;

выработка совместной стратегии поведения студенческой группы.

На итоговом этапе эксперимента были повторно проведены те же методики, что и на констатирующем этапе эксперимента.

По итогам данного этапа были получены следующие результаты.

По результатам итогового эксперимента были получены два ряда распределения признака.

Чтобы проверить являются ли выявленные изменения в уровне адаптации студентов статистически значимыми, применены методы математической статистики.

Для начала сопоставим показатели, полученные в обеих группах до и после проведения тренинга с помощью Т-критерия Вилкоксона.

В случае с эксперементальной группой Тэмп попадает в зону значимости, и принимается гипотеза Н1 - интенсивность сдвига в типичном направлении превосходит интенсивность сдвига в нетипичном направлении.

Вывод: интенсивность сдвига в типичном направлении превосходит интенсивность сдвига в нетипичном направлении.

Проведем аналогичные вычисления для контрольной группы.

Здесь также Тэмп попадает в зону значимости, и принимается гипотеза Н1.

Для того, чтобы определить являются ли статистически значимыми различия в уровне адаптации студентов в контрольной и экспериментальной группах, применен критерий Манно-Уитни ( U ).

Н0: Различия в значениях признака не являются статистически значимыми.

Н1: Различия в значениях признака являются статистически значимыми.

(эмперическое значение) U эмп. попало в зону значимости => Но отвергается и принимается Н1 при р ≤ 0,01 .

Вывод: Различия в значениях признака являются статистически значимыми. Следовательно, наша гипотеза подтвердилась, что говорит об эффективности использованной тренинговой программы.

Согласно задачам экспериментально-психологического исследования можно сделать следующие выводы:

в результате исследования были раскрыты процессы социальной адаптации личности в трудах отечественных и зарубежных психологов;

рассмотрены проблемы социально-психологической адаптации студентов в системе профессионального образования;

проведена диагностика уровня социально-психологической адаптации личности в условиях студенческой среды;

на основе психодиагностического исследования была разработана и апробирована тренинговая программа повышения уровня адаптации студентов техникума.

Эмпирическим исследованием выдвинутая гипотеза подтвердилась. Полученные результаты вычислений показали, что разработанный тренинг является эффективным средством адаптации студентов в условиях становления студенческой группы техникума.

Список использованной литературы

Андреев А.К. Методологические принципы анализа социального приспособления и проблема приспособления личности. Л.: ЛГУ. 1985. С. 64-75.

Андреева Д.А. Проблема адаптации студента. М: Молодая Гвардия. 1994. 203 с.

Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. Иркутск, 1986. 17 с.

Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. №1. С. 92-100.

Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука. 1988. 270 с.

Березин Ф.Б., Барлас T.B. Социально-психологическая адаптация при невротических и психосоматических расстройствах, // Журн. Невропат. и психиатрии им. С.С. Корсакова, 2005, N 6, С. 38.

Вачков И. В. Групповые методы в работе школьного психолога. М.: Ось-89, 2002.169 с.

Гриценко В. В., Шустова Н. Е. Социально-психологическая адаптация детей русских переселенцев в российском обществе // Психологический журнал. 2006. Т. 25. N 3. С. 18.

Захарова Г.И. Теория и методика психологического тренинга. Учебное пособие. Челябинск. Издательство ЮУрГУ. 2008. 44 с.

Искусство вести за собой. Тренинги и занятия по формированию у юношества социальной инициативности и лидерских качеств/ Под ред. д.п.н. С.В. Тетерского. М.: АРКТИ. 2007. 96 с.

Кипнис М. Тренинг лидерства. 2-е изд., стер. М.: Ось-89. 2006. 144 с.

Кононович Кира. Игры в тренинге: для ума и тела. СПб.: Речь. 2010. 128 с.

Посохова Светлана Тимофеевна. Психология адаптирующейся личности (Субъектный подход) : Дис. . д-ра психол. наук : 19.00.01 : СПб., 2001. 393 c.

Станиславчик Л.И. Куратору, работающему с первокурсниками: Методическое пособие / БГВПК, Барановичи, 2001.150 с.

Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности С. 89 - 105 // Методологические проблемы социальной психологии / Сб. статей / Отв. ред. Шорохова Е. В. М.: Наука, 2005. С. 94.

Участники группы, по очереди произносят свои игровые имена, но сопровождают их определенным движением рук, может быть, характерным для себя жестом. Затем все хором называют имя очередного участника и повторяют его жест

ТРЕНИНГИ ДЛЯ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ

проводить в течении учебного года.

Участникам группы предлагается назвать свое полное имя и рассказать что-нибудь о своем имени. Например, ответить на такие вопросы:

- Нравится ли мне мое имя?

- Знаю ли я, кто его для меня выбрал?

Знаю ли я, что обозначает мое имя?

Кто из моих знакомых (родных) носит то же имя?

Есть ли мои тезки среди известных людей?

Как имя влияет на мое поведение в жизни?

Каждый участник сам решает, что рассказать и как прокомментировать свой рассказ.

Для выполнения этого упражнения на взаимодействие студентам выдается большой лист ватмана и фломастеры и предлагается сделать совместный рисунок (корабль для группы, дом для группы). Они должны сами решить, что это будет за рисунок, и распределить между собой роли в процессе его создания.

Всем участникам на шею повязываются галстуки по-пионерски. Затем всех просят перевернуть галстуки концами назад.

Инструкция: вытянуть руки вперед. Задача: не сгибая рук, необходимо вернуть галстук в пионерское состояние.

При обсуждении каждый участник делится своими впечатлениями, ведущий задает вопрос: какой способ использовали? Обязательно нужно отметить тех, кто первым догадался предложить свою помощь коллегам, кто мучился сам, но не догадался попросить помощи.

Упражнение выполняется в кругу. Ведущий говорит о важном умении не только оказывать помощь, но и просить помощи. Очень важным качеством является способность человека оказывать поддержку своим сверстникам, коллегам. Необходимо, чтобы участники поняли, чем отличается поддержка от комплимента и как ее нужно оказывать.

Особенно нужна поддержка в момент, когда человек неуспешен. В такие минуты необходимо обратиться к внутренним ресурсам, личным качествам и достоинствам. Это повышает самооценку, мотивирует человека, заставляет его искать пути решения, и он начинает видеть ресурсы в себе.

Завершающее упражнение, которое должно продемонстрировать сплоченность и согласованность команды. Включается бодрая веселая музыка и участникам предлагается по очереди выходить в круг, совершая танцевальные движения. Каждый последующий встает сзади предыдущего и его движения не должны повторять движений уже вышедших в круг.

Когда вся группа окажется в движении - дается последнее тренинговое задание - изобразить в танце техникумовский двигатель.

Оборудование: бланки для теста, ручки.

1. Легко ли вы сходитесь с людьми?

(да- 1; не очень-3; нет-5).

(да - 1; иногда - 3; нет - 5).

3. Если вы совершаете дурной поступок или лжете, то: (никогда не признаюсь в этом - 1; иногда признаюсь - 3; признаюсь - 5).

. Если бы друзья предложили, вы попробовали бы наркотики?

(да - 1; не знаю - 3; нет - 5).

(да - 1; не уверен - 3; нет - 5).

6. Если бы к вам обратились за помощью настоящие погорельцы, отдали бы вы им последние деньги?

(да-5; не все-3; нет- 1).

7. Если бы вы увидели, как ваши друзья унижают малыша или слабого,вступились бы вы за него?

(да - 5; не уверен - 3; нет - 1).

8. Если бы слепому потребовалась ваша помощь при переходе улицы, то вы помогли бы?

(да - 5; если бы не спешил - 3; нет - 1).

. Когда родители пытаются вас чему- то научить, то вы:

(учусь - 5; делаю вид, что учусь, - 3; стараюсь отделаться - 1).

. Когда родители просят помочь по дому, делаете ли вы то, о чем просят?

(да - 5; иногда - 3; по принуждению - 1).

ОТ 23 ДО 38 БАЛЛОВ. Если вы без натяжек выставили себе тройки и пятерки, то ваша индивидуальность начинает просыпаться. Вы способны противостоять дурным влияниям и заглядывать в будущее, понимая, что школьные годы - это прелюдия, что жизнь впереди и ее качество будет зависеть от того, что и как вы делаете сейчас.

Когда в руках одного из участников встречаются два мяча, ему предоставляется право выбора, какое высказывание продолжать. В итоге психолог подводит студентов к выводу, что у всех нас есть какие-то общие качества, а есть и уникальные, неповторимые, присущие только одной личности.

В чем состоит индивидуальность и неповторимость личности?

Упражнение 1.Сложные жизненные ситуации

Закрепление пройденного материала.

Какое самое ценное ваше качество?

Что помогает вам решать проблемы?

Отличаются ли ценности ваших друзей от ваших ценностей?

1. Легко ли вы приспосабливаетесь к обстоятельствам? Да - 3, нет - 0.

2. выключаете ли вы телевизор, когда становится ясно, что ничего интересного в этот вечер уже не будет? Да - 2, нет -0.

. в состоянии ли вы все отложить ради любимого занятия? Да - 1,нет - 0.

. Если вам предлагают хорошо оплачиваемую работу, согласитесь ли вы без колебаний? Да - 3, нет - 0.

. Сразу ли вы признаете свои ошибки? Да - 0, нет - 3.

. Приводят ли вас в замешательство неожиданно нагрянувшие гости? Да - 3, нет - 0.

. Меняете ли вы свое мнение в результате серьезной дискуссии? Да - 4, нет - 0.

. Покупаете ли вы понравившуюся вам на витрине вещь, хотя знаете, что в данный момент она вам нужна? Да - 0, нет - 3.

. Соглашаетесь ли вы после долгих уговоров на что-то, чего никогда не сделали бы по своему желанию? Да - 0, нет - 4.

. Знаете ли вы точно, чем будете заниматься в ближайшие выходные дни? Да - 2, нет - 0.

. Всегда ли вы выполняете свои обещания? Да - 2, нет - 0.

Посчитайте общую сумму набранных баллов.

- 22 балла. Принимаете решения осторожно, но не избегаете проблем, требующих немедленного решения. Иногда колеблетесь, особенно перед утомительными и обременяющими делами. Больше доверяйте своему опыту и интуиции.

- 30 баллов. Вы тверды в своих поступках. Легкомысленное поведение вам не свойственно. В большинстве случаев вы принимаете правильные решения. Однако своей решительностью и твердостью вы подавляете окружающих.

Закрепление пройденного материала.

от самых несчастных до самых счастливых,

от непривлекательных до самых привлекательных,

от неудачников до самых удачливых,

от тех, кто мало что может сделать в силу недостатка сил и возможностей до тех, кто может добиться своей цели,

от глупых до самых умных,

от тех, кто ничего не значит в глазах окружающих людей до уважаемых всеми личностей.

Потом другим цветом на каждой шкале отметь, где бы ты хотел быть. Таким образом, мы получили свою реальную и идеальную (желаемую) самооценку.

Известно, что самооценка может быть:

заниженной (из-за кажущейся недооценки себя и своих возможностей);

завышенной (из-за надуманной переоценки себя);

адекватной (нормальной), соответствующей реальному представлению о себе.

Ход упражнения: Нарисуйте солнце, в центре солнечного круга напишите свое имя или нарисуйте свой портрет. Затем, вдоль лучей напишите все свои достоинства, все хорошее, что вы о себе знаете (какой вы сын, внук, друг, студент). Постарайтесь, чтобы было как можно больше лучей.

Ведущий: Представите, что мы пришли сюда с приготовленными заранее подарками. Я предлагаю вам подарить воображаемый подарок сидящему слева участнику, но не произнося вслух, что именно вы дарите человеку. Вы должны показать подарок (без слов). Тот кто принимает подарок должен угадать, что ему дарят и назвать вслух.

Положите в середину круга какой-либо предмет, например вазу или книгу. Объясните группе, что сейчас начнется игра, которая делает невидимое зримым.

Каждый должен встать на определенном расстоянии от находящегося в середине круга предмета. Кто встает вплотную к нему, тот тем самым говорит о высокой, по его мнению, степени доверия в группе. Чем слабее у игрока ощущения безопасности и доверия группе, тем больше будет выбранное расстояние.

Попросите участников поэкспериментировать с различными расстояниями, пока они не ощутят, что выбрали место правильно.

Когда все найдут свои места, предложите участникам оглядеться и оценить сложившуюся ситуацию. Теперь каждый кратко объяснит, что хотел выразить своим выбором места. Кроме того, можно комментировать выбранное положение и высказывания других членов труппы.

Давайте начнем сегодняшний день с того, что выскажем друг другу пожелания на день, и сделаем это так. Первый участник встанет, подойдет к любому другому, поздоровается с ним и выскажет ему пожелание на сегодняшний день. Тот, к кому подошел первый участник, в свою очередь подойдет к следующему, и так далее до тех пор, пока каждый из нас не получит пожелание на день.

При помощи двух длинных веревок выкладывается лабиринт, ширина не более 50 см. - это лабиринт Минотавра.

Из команды выбирается один участник, который будет смелым древнегреческим героем. А остальные будут играть роль Ариадны, точнее ее нити. Тесей попадает в темный лабиринт - соответственно ему завязывают глаза, а остальные, помощники, помогают ему выбраться. При этом вы будете направлять шаги Тесея, давая ему команды. Говорить можно только по очереди и только по одному слову, иначе нить не выдержит и порвется.

Если Тесей выступит за границы лабиринта, или будет сказано более одного слова, или хором - придется начинать путь сначала.

Роли сказки поделить между членами группы. Разыграть свой сценарий сказки.

Упражнения на развитие межличностной чувствительности и взаимопонимания участников группы.

Стулья ставятся в два ряда, друг напротив друга. Участникам предлагается снять с рук кольца, браслеты и завязать глаза. Ведущий рассаживает участников так, чтобы они не знали, кто сидит напротив. Задача участников: в полной тишине, только касаясь рук сидящего напротив человека, охарактеризовать его и предположительно назвать имя и только затем снять повязку с глаз.

Упражнение выполняется в парах. Партнеры в парах стоят рядом, плечом к плечу и стопа к стопе. Задача в том, чтобы сделать как можно больше шагов на разделившись. Желательно, чтобы каждый участник попытался пройти в паре со всеми участниками в группе.

Цель: творческое самораскрытие участников и повышение их компетентности в области социальной адаптации в процессе поиска работы.

- описать доставшуюся часть созданного мира;

- дать всему необходимые названия;

подчеркнуть характерные особенности;

предметы импорта и экспорта;

приблизительная численность населения;

чем население занимается, наиболее востребованные профессии;

культурные традиции (гимн, флаг, сленг, мифы, легенды, нормы, правила, стандарты жизни и поведения, что нужно знать и уметь иностранцу, чтобы попасть в государство, и т.д.).

Время выполнения задания - 40 минут.

. Презентация участников каждой из подгрупп происходит по следующей схеме: рассказ о своем государстве, реальные перспективы государственного развития с позиции карты востребованных профессий, готовность к сотрудничеству, реальность проникновения в страну эмигрантов и т.д.

Цель: работа с ценностными ориентациями молодежи, влияние на процесс становления ценностных ориентаций.

Предлагается высказаться каждому участнику по очереди, что изменилось в них самих и в других членах учебной группы.

Образовательная политика России отражает общенациональные интересы в сфере образования, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования. Именно образованию в постиндустриальном обществе принадлежит ключевая роль.

Основная цель среднего профессионального образования — подготовка квалифицированного специалиста, соответствующего уровня и профиля, конкурентноспособного, компетентного, свободно владеющего своей профессией, способного работать в команде, легко адаптирующегося в часто меняющейся реальности, коммуникабельного.

В контексте основных направлений развития образования реализуются мероприятия, направленные на повышение престижа рабочих специальностей, востребованных рынком труда. Мероприятия будут включать в себя возможности использования социальной рекламы, ознакомление подростков с перспективами трудоустройства, оказание социальной поддержки выпускникам учреждений начального и среднего профессионального образования.

Образование будет носить гуманистический характер, будет отдаваться приоритет общечеловеческим ценностям, жизни и здоровью человека; будет направлено на развитие личности, обеспечение её самоопределения, создание условий для её самореализации.

В данной статье мы обсудим необходимость обеспечения процесса успешной адаптации обучающихся к образовательной среде колледжа средствами социально-психологического тренинга.

Адаптация (от лат. adaptare — приспособление) в широком смысле — приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям. Адаптация человека имеет два аспекта: биологический и психологический [1, с.19].

Биологический аспект адаптации включает приспособление организма к устойчивым и изменяющимся условиям внешней среды, а также к изменениям в организме.

Психологический аспект адаптации — приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами. Процесс активного приспособления человека к условиям социальной среды называется социальной адаптацией.

Эмоционально здоровые дети обладают хорошо развитой способностью приспособления в разных ситуациях. Они уверенно справляются со страхом. И это один из показателей их эмоционального благополучия.

Такие подростки обладают способностью к самостоятельному планированию своей деятельности, способны принимать адекватные решения. Они не бояться ошибиться, принять неординарное решение.

Однако надо понимать, что каждый человек в разной степени зависит от обстоятельств и некоторая зависимость нам просто необходима.

Возможности адаптации ребенка зависят от наследственности, возраста, состояния здоровья, степени тренированности. Расширить возможности адаптации можно за счет рационального режима дня, психического и морального состояния индивида, а также с помощью социально-психологического тренинга.

Социально-психологическая адаптация в образовательном процессе — это приспособление личности к взаимоотношениям в новом коллективе. Переход ребенка из школы в колледж, из колледжа в вуз или на работу требует его адаптации к новым условиям и коллективу.

Процесс адаптации к новой обстановке ускоряется, если подросток предварительно ознакомлен с новыми людьми, с предстоящей деятельностью, имеет представления об особенностях обучения в данном учебном заведении. Основные проявления психологической адаптации — взаимодействие, общение подростка с окружающими людьми и его активность [3, с.11–12]. Процесс психологической адаптации проходит каждый ребенок в ходе своего индивидуального развития, а потом и профессионального трудового становления.

Современные методы психолого-педагогического воздействия должны предусматривать возможность выявления причин дезадаптации подростка, выбора форм коррекционно-развивающей работы и её организации с учетом ресурсов самого ребенка и его социального окружения.

Диагностика общения и социально-дезадаптивного поведения обучающихся. Интерпретация полученных данных результатов производится на основе психолого-педагогической характеристики ребенка, наблюдений, первичного запроса учителя, а также результатов тестирования.

Психологический тренинг — это особая форма групповой работы со своими возможностями, правилами и проблемами. Его особенностью является то, что обучающийся занимает активную позицию, а усвоение навыков происходит в процессе проживания, личного опыта поведения, чувствования.

Социально-психологический тренинг — область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении [2, с.19].

Участники тренинговой группы, при содействии ведущего-психолога, включаются в своеобразный опыт интенсивного общения, ориентированный на оказание помощи каждому в решении разнообразных психологических проблем, в самосовершенствовании, формировании навыков саморазвития личности в целом, получении эмоционального опыта. Задача психолога: формирование у обучающихся системы ценностей, связанных с личным здоровьем и здоровьем окружающих, освоение необходимых знаний о физиологических и психологических процессах и их взаимосвязи со здоровьем, формирование умений и навыков сохранения, восстановления, укрепления и совершенствования личного здоровья. Это позволяет подростку сохранять жизнестойкость, душевный комфорт, активность, делает личность самодостаточной, гармоничной.

Работа в группе позволяет подростку анализировать социально-психологические ситуации со своей точки зрения и позиции партнера, формировать у себя навыки и умения в построении продуктивных социальных межличностных отношений так необходимых ему для успешной адаптации в новом коллективе.

Вачков И. В. Групповые методы в работе школьного психолога. М.: Ось-89, 2002.169 с.

Изучение личности учащегося. Волгоград, 1982.

Основные термины (генерируются автоматически): социально-психологический тренинг, личное здоровье, подросток, профессиональное образование, психологическая адаптация, психолого-педагогическое воздействие.

Реферат тренинг адаптации первокурсников как ресурсосберегающая психологическая технология

Похожие статьи

Социально-психологическая адаптация подростков в новых.

Социально-психологическая адаптация | Статья в журнале.

Психологическое содержание адаптации к профессиональной.

Виды и этапы адаптации педагогических работников.

Проблема адаптации в педагогической психологии

Особенности психологического здоровья подростков.

Основные направления работы психолога по профилактике.

Психологическая помощь курсантам в процессе адаптации.

Социально-психологические проблемы адаптации.