Реферат социальные потребности как основа специализации и профессионализации общественной жизни

Обновлено: 05.07.2024

В нашей стране социальный работник ассоциируется пока только с соцзащитой - одной из основных сфер приложения сил таких специалистов, и надо сказать, очень нуждающейся в профессионально подготовленных кадрах. Но потребность в социальных работниках существует и в школах, службах трудоустройства и занятости, армии, учреждениях здравоохранения, на предприятиях, в различных структурах вплоть до самого высокого государственного уровня.

Введение …. 3
Глава 1. История социальной работы
1.1. История становления и развития социальной работы …. 6
1.2. Понятие и статус социальной работы …. 8
1.3. Исследования социальной науки …. 9
Глава 2. Социальная работа как профессия
2.1. Социальная работа как форма деятельности …. 17
2.2. Профессиональные роли социального работника …. 21
2.3. Социальная работа и благотворительность …. 24
2.4. Государственно-правовые основы социальной работы …. 26
Заключение …. 28
Список литературы …. 31

Файлы: 1 файл

социальная работа как профессия.doc

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА КАК ПРОФЕССИЯ

Глава 1. История социальной работы

1.1. История становления и развития социальной работы …. 6

1.2. Понятие и статус социальной работы …. . 8

1.3. Исследования социальной науки …. . 9

Глава 2. Социальная работа как профессия

2.1. Социальная работа как форма деятельности …. . 17

2.2. Профессиональные роли социального работника …. 21

2.3. Социальная работа и благотворительность …. . 24

2.4. Государственно-правовые основы социальной работы …. 26

Список литературы …. . . 31

Введение

Актуальность данной темы является изучение и рассмотрение социальной работы как профессии. В социальной сфере возрос интерес не только к проблемам развития теории и практики социальной работы, но и к личности профессионала, его особенностям и качественным характеристикам. В этом контексте особую актуальность приобретают проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы: особенности профессиональной социализации, профессиональной идентичности, формирование у студентов компетентности и готовности к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики.

Между тем анализ кадровой ситуации в социальной сфере свидетельствует о недостаточной эффективности процесса профессиональной социализации. Это зависит от многих факторов – неадекватных финансовых ресурсов на разных уровнях власти, негативно влияющих на качество услуг и мотивацию кадрового состава; несовершенство профессиональной подготовки будущих специалистов; отсутствия отработанных государственных механизмов социального заказа на подготовку специалистов, трудоустройство и адаптацию в профессии.

Для формирования новых поколений служащих социальной сферы важное значение приобретают вопросы результативности профессиональной социализации. В процессе профессиональной подготовки специалистов социальной работы должны быть не только получены разносторонние знания, но и сформированы умения и навыки, которые позволяли бы выпускникам вузов быстро включаться в профессиональную деятельность и успешно ее выполнять.

Развитие социальной сферы становится стратегически важным направлением жизнедеятельности российского общества. Уровень профессионализма специалистов социальной работы во многом зависит от качества их подготовки в учебных заведениях, поэтому повышение их профессионализма, концептуальное проектирование программы обучения становятся необходимой функцией научных исследований. Однако в практике такого обучения существует несоответствие сложившегося уровня и качества подготовки специалистов социальной работы усложнившимся условиям социальной жизни. Ликвидация этого несоответствия предполагает решение целого ряда задач: организационных, экономических, правовых, методических, концептуальных по реализации новых образовательных подходов, что и предопределяет актуальность избранной темы. [1]

Этим обстоятельством вызвана необходимость выделения двух уровней социальной работы. Первый уровень условно назовем контактным, или работы с клиентом. На этом уровне социальные работники решают проблемы отдельных людей, семей или небольших групп населения. Это могут быть дети, инвалиды, безработные, заключенные, люди с отклоняющимся поведением (алкоголики, наркоманы и др.), проблемные семьи и т.д. специалисты помогают человеку решить его проблему: где-то достаточно просто выслушать и что-то подсказать, где-то - подключить государственные, общественные, правовые структуры. Главное в том, что социальные работники должны обладать хорошими знаниями в области психологии, права, социологии, антропологии, педагогики.

Второй уровень социальной работы называют организационным. На этом уровне решаются задачи координации социальной работы и деятельности социальных учреждений, а также разработка социальной политики в государственном масштабе, на уровне отдельного региона, территории или предприятия. Очевидно, что наряду со знаниями технологии и методов социальной работы, социологии, права, специалисты подобного профиля должны пройти подготовку в области экономики и менеджмента, поскольку сильная социальная политика строится на сильной экономике, и знание законов экономического развития, а также законов управления социальной сферой общества становится для социального работника насущной потребностью.

Глава 1. История социальной работы

1.1. История развития и становление социальной работы

Мировой опыт в сфере социальной работы говорит о том, что при помощи социальных технологий можно своевременно разрешать социальные конфликты, снимать социальное напряжение, предотвращать катастрофы, блокировать рискованные ситуации, принимать и выполнять оптимальные управленческие решения. Для зарубежных стран основным источником финансирования остается государство. Социальная работа в европейском измерении существует в тесной взаимосвязи с социальной политикой и таким социальным институтом, которым является, в частности, социальное государство. Важное значение для формирования за рубежом современной системы социальной помощи оказали принципы Эльберфельдской системы. В середине XIX в. она распространилась практически на всей территории Германии и части Франции. В основе этих принципов:

• самостоятельность каждого попечительства при рассмотрении частных вопросов и централизация общего направления дел;

• индивидуализация помощи при детальном обследовании каждого нуждающегося;

• привлечение всех слоев общества к активному участию в деле призрения бедных. [2]

Современное общество выработало специфический механизм, который вместе с семьёй, собственностью, государством и другими социальными институтами, доставшимися ему от прошлого, обеспечивает его стабильность.

Этим механизмом является социальная работа, которая понимается как профессиональная помощь нуждающимся. Будучи современной формой социальной помощи, она возникла на основе предпосылок, сложившихся в истории культуры. К этим предпосылкам относятся различные формы социальной помощи, развивавшиеся со времён древности как на Востоке, так и на Западе. [3]

Социальная работа в России как вид деятельности имеет многовековую историю. Обычно выделяют следующие периоды:

Архаический период (до X века)
Период княжеской и церковно-монастырской благотворительности (X — XIII века)
Период церковно-государственной помощи (XIV — вторая половина XVII века)
Период государственного презрения (вторая половина XVII века — вторая половина XIX века)
Период общественного и частного призрения (конец XIX — начало XX веков)
Период государственного обеспечения (1917 — 1991 годы)
Период социальной работы (1991 — по настоящее время)

Социальная работа как профессия появилась в России 23 апреля 1991 года , когда в соответствии с решением №92 Государственного комитета по труду и социальным вопросам в перечне профессий появились новые специальности социальный работник, социальный педагог и специалист по социальной работе.

Становление понимается в философии как процесс формирования какого-либо объекта, предполагающий переход возможности в действительность. Основу этого процесса составляют исторические предпосылки становления объекта, делающие возможным его возникновение. Социальная работа как профессиональная деятельность стала возможной благодаря развитию благотворительности, а также созданию системы государственной помощи нуждающимся. Превращение возможности социальной работы вдействительность началось с подготовки специалистов, предполагавшей создание специальных учебныхзаведений, в которыхмогли бы заниматься будущие социальные работники.

Подготовка специалистов была первым шагом на пути становления социальной работы, за которым последовал второй – создание её организационных структур.

Первые организации социальных работников были ещё недостаточно развиты, но ихвклад в становление профессиональной деятельности, направленной на помощь нуждающимся, трудно переоценить. Защищая положение о стабилизирующем значении этой деятельности для развития общества, они в то же время боролись за право социальных работников получать плату за свой труд.

1.2. Понятие и статус социальной работы

По поводу статуса социальной работы в современной науке существует несколько точек зрения:

Профессионализация в широком социальном смысле понимается как создание и развитие общественных институтов, а также правил и норм, связанных с формированием профессиональной структуры общества.

В узком смысле процесс профессионализации означает формирование профессиональных групп, которые имеют специфические интересы и ценности, а также профессиональных позиций и ролей. В данном случае профессионализацию можно рассматривать как часть процесса социализации личности.

Теоретический обзор подходов к понятию профессионализации позволил выделить:

Социологический подход, в котором под профессионализацией понимается процесс овладения человеком нормами профессиональной деятельности, система общественных институтов, регулирующих процесс освоения профессиональной роли. В рамках социологии профессионализация - это прежде всего обретение социального статуса через профессию;

Психологический подход, в рамках которого профессионализация рассматривается как непрерывный процесс становления личности в профессиональной деятельности или как процесс проявления субъектной активности в профессиональной деятельности;

Педагогический подход, профессионализация как профессиональное обучение. Чаще всего под профессионализацией понимается специальная профессиональная подготовка субъекта к будущей профессиональной деятельности, то есть профессиональное образование;

Экономический подход, профессионализация как развитие и реализация человеческих трудовых ресурсов в ходе трудовой деятельности. В рамках данного подхода профессионализация понимается как условие развития человеческих трудовых ресурсов, как процесс включения (или исключения) индивида в социально-экономическую практику через сферу занятости.

Исследование экономической сущности профессионализации позволяет сделать вывод о ее противоречивом характере, поскольку социально-экономические условия ведут к нарушению принципов свободы и добровольности профессионального выбора. В основе профессионализации также лежит противоречие между уровнем профессионального потенциала работника и характеристиками, предъявляемых к этому потенциалу на рынке труда.

Обобщая эти определения, можно сделать вывод о том, что профессионализация представляет собой процесс овладения необходимыми профессиональными знаниями, умениями и навыками, адаптацию к профессиональной среде.

Профессионализм результат этого процесса, показатель успешности его осуществления, качественная характеристика специалиста. Можно сказать, что профессионализм выступает и как некая социальная перспектива, которая в той или иной степени доступна каждому специалисту. Одним словом, профессионализация является становление и развитие профессионализма.

Несмотря на важность психологической составляющей становления человека-профессионала, профессионализация личности по своей сути социальный процесс , который является неотъемлемым компонентом в общей социализации личности. Социальный характер профессионализации обусловлен социальным содержанием профессиональной деятельности, возникшей в ходе общественного разделения труда и носит институциональный характер.

Профессиональная социализация- это процесс, посредством которого человек приобщается к определенным профессиональным ценностям , включая их в свой внутренний мир, формирует профессиональное сознание и культуру, объективно и субъективно готовится для профессиональной деятельности.

В качестве одного из направлений процесса общей социализации личности, профессионализация представляет собой разноуровневое и многоступенчатое явление . Различают первичную и вторичную профессионализацию.

Первичная профессионализацияявляется процесс становления специалиста. Она включает в себя приобретение профессиональных умений и навыков, необходимых для успешного начала профессиональной деятельности, то есть приобретение специальности.

Вторичная профессионализацияимеет своей целью превращение специалиста в профессионала, то есть психологическое, социальное и мировоззренческое развитие личности, формирование особого профессионального мастерства, творческого подхода к профессиональной деятельности и широкого профессионального мировоззрения, включающего в себя духовно-нравственный компонент.

Таким образом, с одной стороны , процесс профессионализации достигает определенной степени завершенности при достижении личностью профессиональной зрелости, которая характеризуется обретением высокого профессионального мастерства и статуса; с другой стороны - профессионализация продолжается на протяжении всей жизни человека, поскольку совершенствование профессионального мастерства и развитие профессионализма не ограничено какими то временными рамками.

Профессионализация личности представляет собой целостный, непрерывный процесс только в том случае, если оно осуществляется в рамках какого-либо одного вида профессиональной деятельности. Однако современное общество мобильная и динамичная система. Интенсификация производства, обусловленная компьютеризацией и автоматизацией, внедрением новых технологий приводит к изменению содержания профессиональных функций , к интеграции некоторых видов труда, их взаимообогащению, к возникновению новых профессий и отмирание старых. Процессы дифференциации профессиональной деятельности настолько интенсивные, что требуют изменения профессиональных ценностей в современном обществе : на смену монопрофессионализму приходит полипрофессионализм . Профессиональный мир испытывает потребность в профессионально мобильных специалистах , способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с планированием и устройством собственной профессиональной жизни.

Данная проблема особенно актуальна в современном обществе в связи с тем, что в последние годы в ходе экономических и социальных реформ многие люди были вынуждены сменить профессию, то есть включиться в процесс репрофессионализации. Отношение личности к смене профессии и репрофессионализации также непосредственно связано с общественным восприятием этого явления и социальными традициями. Монопрофессионализм как общественно одобряемая направленность личности на один тип профессиональной деятельности сформировался в эпоху индустриального общества, когда профессионализм предполагал узкую специализацию в рамках какой-либо одной профессии. Очевидно, что постиндустриальное общество ориентируется на другой подход к пониманию профессионализма, который в новых условиях необходимо включает в себя способность к профессиональной мобильности и профессиональной динамике в соответствии с меняющимися социальными потребностями. Одновременно с этим, одним из общественных требований к профессионалам является расширение предметного поля профессиональной деятельности, способность активно реализовывать собственный творческий потенциал в смежных профессиональных областях. В условиях подобного полипрофессионализма смена профессии и репрофессионализация не воспринимается личностью и обществом как исключительное явление, а скорее один из направлений вторичной профессионализации.

Таким образом, с одной стороны, процесс профессионализации достигает определенной степени завершенности при достижении личностью профессиональной зрелости, которая характеризуется обретением высокого профессионального мастерства и статуса, с другой - профессионализация продолжается на протяжении всей жизни человека, поскольку совершенствование профессионального мастерства и развитие профессионализма не ограничено какими - то временными рамками.

Репрофессионализация- это длительный и сложный процесс перехода личности от одной профессии к другой на основе уже полученных профессиональных и личностных качеств. Этот процесс включает в себя выбор новой профессии, овладев ею, формирования стратегии новой профессиональной деятельности и ее реализацию на основе имеющегося у человека опыта, знаний, навыков, образования, потребностей в личном и профессиональном развитии.

Монопрофессионализмкак общественно одобряемая направленность личности на один тип профессиональной деятельности сформировался в эпоху индустриального общества, когда профессионализм предполагал узкую специализацию в рамках какой-либо одной профессии. Очевидно, что постиндустриальное общество ориентируется на другой подход к пониманию профессионализма, который в новых условиях необходимо включает в себя способность к профессиональной мобильности и профессиональной динамике в соответствии с меняющимися социальными потребностями.

Одновременно с этим, одним из общественных требований к профессионалам является расширение предметного поля профессиональной деятельности, способность активно реализовывать собственный творческий потенциал в смежных профессиональных областях. В условиях подобного полипрофессионализма смена профессии и репрофессионализация не воспринимается личностью и обществом как исключительное явление, а скорее один из направлений вторичной профессионализации.

Прочитайте, выделите основные черты и законспектируйте

Статья посвящена обоснованию социологического анализа профессионализации социальной работы в современной России. Рассматриваются континентальная и англо-американская социологические концепции профессии и профессионализации, позволяющие проанализировать актуальные тенденции развития профессиональной социальной работы в России. Профессионализация социальной работы представлена как социальный процесс, структура и содержание которого определяются необходимостью автономизации социально-профессиональной группы специалистов по социальной работе.

Социальная работа в России получила официальный статус профессии в 1991 г. Формально с этого момента началось становление и развитие новой для страны профессиональной деятельности. Социально-профессиональная группа специалистов по социальной работе в течение последних 15 лет заняла достаточно обширную профессиональную нишу — от учреждений социального обслуживания населения до учреждений образования и здравоохранения. В рамках социологической науки данный процесс получил название профессионализации. Актуальность исследования тенденций развития профессии социального работника в современной России обусловлена, с одной стороны, потребностью управлять данным процессом, а с другой — возможностью получить знание о?закономерностях трансформации профессии как таковой.

Исследование социальной работы как профессии должно быть направлено на анализ факторов ее развития, особенностей и закономерностей, определяющих положение профессии в современной профессионально-квалификационной структуре общества.

Исследования профессиональной социальной работы представлены в отечественной науке довольно широко в рамках историографического (Е. И. Холостова, М. В. Фирсов), культурологического (Т. Шанин, И. А. Зимняя), социологического (Е. Р. Ярская-Смирнова, П. В. Романов, И. Ф. Албегова, Ю.?Р. Вишневский) подходов. Реализация теоретико-методологического потенциала социологического подхода к исследованию становления и развития профессии социального работника связана с актуализацией идей социологии профессий. В рамках данного исследования предпринята попытка обосновать социологический анализ развития социальной работы в современной России, опираясь на теорию профессионализации, разрабатываемую в рамках социологии профессий и профессиональных групп.

Социологический анализ профессионализации социальной работы в современной России направлен на решение следующих исследовательских задач.

Во-первых, конструирование профессионализации социальной работы как теоретической категории социологического анализа. Создание теоретической модели данного процесса позволит выделить те его аспекты, которые до сих пор слабо изучены (например, особенности формирования профессиональной экспертизы социальной работы; трансформация социально-профессионального статуса специалистов по социальной работе и др.) и представляют особый интерес для данного исследования.

Во-вторых, значительный интерес вызывает интерпретация тенденций актуального развития профессии в контексте единого теоретико-методологического подхода. Последовательная реализация принципов социологического анализа по отношению к исследованию социальной работы является условием построения непротиворечивого и верифицируемого сценария развития профессии.

В-третьих, необходимо выделить систему эмпирических индикаторов, которые позволят получить представление о содержании и актуальных противоречиях развития профессии социального работника в России.

Концепции профессии и профессионализации широко представлены в зарубежной, прежде всего англо-американской, социологии. Таким образом, для данного исследования существенный интерес представляет обращение к работам западных социологов, посвященным профессии и профессионализации с?целью выделения ключевых принципов социологического анализа профессионализации социальной работы в современной России.

Задачи данного исследования актуализируют понимание профессии как категории, отражающей единство специфической деятельности и социально-профессиональной группы, ее осуществляющей. Данный подход был заложен в?работах классиков социологии — Э. Дюркгейма, К. Маркса, Г. Спенсера, М.?Вебера, П. Сорокина. Этот принцип позволяет рассмотреть социальную работу как профессию с точки зрения взаимосвязи эволюции содержания и характера труда и формирования социально-профессиональной группы специалистов по социальной работе, социальных работников. Содержание и характер профессиональной деятельности оказывает существенное влияние на людей, осуществляющих ее; с другой стороны, профессионалы в своей ежедневной практике изменяют образцы, правила осуществления деятельности. В подобном контексте становится возможным анализ таких проблем развития профессии социального работника, как неопределенность содержания профессиональной социальной работы, размытость границ профессиональной компетенции специалистов по социальной работе, затрудненная профессиональная самоидентификация студентов и практикующих специалистов, низкий престиж профессии и ее специфический имидж и т. д.

Опираясь на концепцию Э. Дюркгейма о профессиональных группах и социальной солидарности, идеи Г. Спенсера о законе функциональной дифференциации как механизме появления новых профессий, а также на представления М. Вебера о развитии профессии политика и ученого, можно представить профессию как деятельность, направленную на достижение общественно одобряемых (социально позитивных) результатов, выполняемую относительно постоянным и ограниченным кругом лиц, обладающих общественной санкцией (формальным правом и доверием) на ее осуществление. Данное понимание профессии тесно связано с процессуальной моделью профессионализации, доминирующей в современных социологических исследованиях. Итак, исходя из представлений о сущности профессии, закономерностях ее эволюции, можно выделить круг задач, решение которых является наиболее существенным условием профессионализации любого вида деятельности, в том числе социальной работы в современной России.

Во-вторых, возникает проблема рекрутирования в профессию кадров, решение которой связано с перераспределением трудовых ресурсов, введением институтов профессиональной подготовки, выработкой стратегии и механизмов профессионального отбора.

В-третьих, процесс профессионализации связан с необходимостью выстроить границы новой профессии, т. е. определить и обосновать круг профессиональных задач и ролей. Так фактически определяется место профессии в существующей системе разделения труда.

В-четвертых, существование деятельности в профессиональной форме требует наличия ее формальных оснований и доверия со стороны общественности. Формирование нормативно-правовой базы, регламентирующей профессиональную деятельность, является важнейшим условием ее развития и одним из главных оснований социально-профессионального статуса профессионала. Процессу нормативно-правового закрепления сопутствует другой важный процесс?— формирование имиджа профессии и соответственно рост доверия со стороны общественности.

В-пятых, в рамках профессионализации перед социально-профессиональной группой возникает такая задача, как выработка механизмов саморегуляции, развития профессионального сообщества и поддержания своего статуса, которые характеризуют зрелость социально-профессиональной группы, указывают на потенциал ее развития. К числу таких механизмов можно отнести создание профессиональных ассоциаций, принятие этического кодекса, введение стандартов профессиональной деятельности и др.

Таким образом, развитие профессиональной социальной работы в России включает такие аспекты, как актуализация общественной потребности в профессиональной социальной поддержке населения; формирование социально-профессиональной группы специалистов по социальной работе; определение и обоснование круга профессиональных задач специалистов; выработка стратегии развития социально-профессиональной группы, механизмов саморегуляции и способов удержания своих профессиональных позиций и др. Условия, содержание, противоречия и особенности данных процессов можно охарактеризовать, обратившись к традициям исследования профессионализации в работах англо-американских социологов второй половины ХХ в. в рамках социологии профессий и профессиональных групп.

Для социологии профессий характерно многообразие исследовательских подходов и концепций, исторически сменявших друг друга и продолжающих сосуществовать. Обобщение и систематизация данных подходов возможны в нескольких направлениях: с одной стороны, принято выделять англо-американскую и континентальную традиции исследования профессии (сравнительный анализ этих направлений представлен, в частности, в работах Р. Коллинса, Дж. Эветтс, Ч.?МакКлеланда); с другой стороны, М. Сакс, классифицируя социологические подходы к исследованию профессий, выделяет такие, как таксономический (представленный, в свою очередь, теорией черт или атрибутов и функционалистским анализом), интеракционистский, неовеберианский и марксистский подходы. Сущест-венный интерес представляет классификация подходов к исследованию профессионализации, предложенная Э. Эбботом, включающая такие подходы, как культурологический, функционалистский, структуралистский и монополистский.

Обращение к традициям исследования профессии и профессионализации позволяет охарактеризовать модель и тип профессионализации социальной работы в современной России, выявить движущие силы данного процесса, предположить возможные траектории и проблемы развития профессии.

В работах западных социологов отчетливо прослеживается тенденция наделять социально-профессиональную группу высоким уровнем субъектности, широкими властными полномочиями и стремлением эти полномочия расширить, занять как можно более прочные позиции на рынке. В то же время социальная работа в России в наименьшей степени ориентирована на рыночные отношения (так как данный сектор в стране практически не коммерциализирован); властные полномочия социально-профессиональной группы специалистов по социальной работе существенно ограничены процессами бюрократизации; к тому же сложно говорить о высоком уровне сплоченности данной социально-профессиональной группы, ее способности вырабатывать и реализовывать коллективные стратегии профессионализации.

Тип профессионализации как предмет исследования заявлен в работах Дж.?Эветтс [2], Ч. МакКлелланда [3], П. Вилдинга, К. МакДональд [4], Р. Коллинса и др. Как категория социологического анализа, тип профессионализации указывает на стремление исследователей выявить различия двух социологических традиций — англо-американской и континентальной. Англо-американ-ская традиция социологии профессий рассматривает профессионализацию как совокупность стратегий профессиональной группы. Континентальные социологические подходы, напротив, дают возможность выявить роль государства и рассмотреть профессионализацию как делегирование властных полномочий в?определенной сфере деятельности группе профессионалов от государства. Выделение типа профессионализации основано на следующих критериях: особенности теоретического осмысления сущности профессии; роли и участии государства в процессе профессионализации; особенностях конструирования социально-профессионального статуса представителей профессии; типе профессионализма и его функции в контексте развития профессиональной группы. Используя данные критерии, можно обозначить основные аспекты исследования профессионализации социальной работы в современной России (см. таблицу).

Профессионализация как предмет социологии профессийКритерий Англо-американская традиция социологии профессий Континентальная традиция социологии профессий Модель развития профессии социального работника в России

Социально-профессиональный статус Социально-профессиональный статус достигается и поддерживается коллективными усилиями профессиональной группы Социально-профессиональный статус определяется через формальные основания: диплом, должность. Поддерживает статус профессиональная группа и государство Социально-профессиональный статус специалистов по социальной работе можно обозначить скорее как вынужденный, а не как достигнутый. Преобладает поддержка государства

Профессионализация социальной работы в современной России может быть представлена как социальный процесс, в рамках которого деятельность по оказанию социальной помощи и поддержки населению обретает профессиональную форму. Данный процесс характеризует одновременно и развитие определенной социально-профессиональной группы, и эволюцию деятельности. Таким образом, социологический анализ развития профессии социального работника в современной России должен быть ориентирован на исследование особенностей формирования социально-профессионального статуса специалистов по социальной работе, социальных работников и влияние на данный процесс специфического содержания труда специалистов и способа конструирования профессионализма.

Исходя из представлений о профессии как единстве специфической деятельности и социально-профессиональной группы, ее осуществляющей, и тех задач, решение которых является условием профессионализации, развитие профессии социального работника в России характеризуется следующими особенностями.

Во-вторых, характеризуя социально-профессиональную группу специалистов по социальной работе как субъект профессионализации, необходимо выделить такие существенные с точки зрения исследования профессионализации особенности, как неоднородность социально-профессиональной группы специалистов по социальной работе и социальных работников, специфические мотивы труда и способы рекрутирования в профессию, низкий уровень консолидации социально-профессиональной группы и незрелость механизмов саморегуляции и саморазвития.

1. Александрова А . Л . Альтернативы экономического поведения: человек в переходной экономике. Екатеринбург, 2000.

2.Evetts J. The Sociological Analysis of Professionalism. Occupational Change in the Modern World // Intern. Sociology. 2003. Vol. 18 (2).

3.McClelland C. E. The German Experience of Professionalization: Modern Learned Professions and Their Organizations from the Early Nineteenth Century to the Hitler Era. Cambridge University Press, 2002.

4.Macdonald Keith M. The sociology of the professions. SAGE, 1995.

5.Wilensky H. The Professionalisation of Everyone? // American J. of Sociology. 1964. №?70.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Государственное бюджетное учреждение Республики Крым

«Клинический санаторий для детей и детей с родителями

г. Евпатория, 2018 г.

1. Сущность социализации личности ……………………………. 3

1.1 Понятие социализации………………………………………………. 3

1.2 Факторы социализации………………………………………………. 4

2. Содержание социализации личности ………………………………………6

2.1 Механизмы социализации личности………………………………….6

2.2 Стадии социализации личности………………………………………8

3. Особенности становления личности студента в процессе профессионального обучения …………………………………………………12 Вывод . 18 Литература ……………………………………………………………………. 19

Сущность социализации личности.

Понятие социализации. С первых дней своего существования человек окружен другими людьми. С самого начала своей жизни он включен в социальное взаимодействие. Первый опыт общения человек приобретает еще до того, как научиться говорить. В процессе взаимоотношений с другими людьми он получает определенный социальный опыт, который, будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой частью его личности.

Социализация личности – это двусторонний процесс усвоения индивидом социального опыта того общества, к которому он принадлежит, с одной стороны, и активного воспроизводства и наращивания им систем социальных связей и отношений, в которых он развивается, - с другой [4, 381].

Человек не только воспринимает социальный опыт и овладевает им, но и активно преобразует его в собственные ценности, установки, позиции, ориентации, в собственное видение общественных отношений. При этом личность субъективно включается в разнообразные социальные связи, в исполнение различных ролевых функций, тем самым, преобразуя и окружающий ее социальный мир, и себя.

Социальный опыт включает в себя много составляющих, среди которых выделяются две основные:

а) нормы, правила, ценности, отношения и т.п. социальной среды;

б) культура труда, производственной и других видов деятельности.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ( SOCIALIZATION )

Термин, используемый социологами для описания процесса, в ходе которого люди обучаются соблюдению социальных норм, процесса, делающего возможным существование общества и передачу его культуры от поколения к поколению. Этот процесс можно рассматривать двояко. (1) Социализация может пониматься как интернализация социальных норм: социальные правила становятся внутренними для индивида в том смысле, что они более не навязываются посредством внешней регуляции, а как бы налагаются индивидом самим на себя, являясь, таким образом, частью его "Я". Так у индивида вырабатывается чувство потребности соответствия социальным нормам. (2) Социализация может пониматься как существенный элемент социального взаимодействия. Это понимание основывается на предположении о том, что люди стремятся к возвышению в собственных глазах посредством достижения престижного статуса и одобрения со стороны других; при этом индивиды социализируются по мере приведения своих действий в соответствие с ожиданиями других. И то, и другое понимание социализации могут совмещаться, как это имеет место в исследованиях Парсонса. Выделяют три стадии социализации: начальную - социализацию ребенка в пределах семьи; среднюю - обучение в школе и, наконец, завершающую, третью стадию - социализацию взрослого человека, этап принятия социальными деятелями тех ролей, к которым они не могли полностью подготовиться в ходе первых двух стадий (например, ролей работника, супруга или родителя) . В середине XX в., в особенности в рамках парсоновского функционализма, социологам часто были свойственны взгляды, которые Д.Ронг определил как "сверхсоциализированную концепцию человека". Они считали социализацию всеохватной и действенной, не особенно считаясь с тем, что она можёт представлять собой более условный процесс, который, хотя и оказывает влияние на поведение и убеждения деятелей, однако, не может их детерминировать. Сторонники символического интеракционизма также критиковали общепринятую практику использования термина "социализация", говоря о социализации как о таком процессе обмена действиями между индивидом и обществом, при котором и та, и другая сторона пользуются одинаковым влиянием друг на друга. В настоящее время преобладает мнение о том, что индивиды редко всецело формируются культурой своего общества [1,67]

В соответствии с этим становление и развитие личности, как процесс приобретения индивидом социального опыта и его наращивания, приумножения, могут быть представлены двумя условными этапами.

Первый состоит в формировании и закреплении основных социальных и психологических ценностей человека: трудовых, нравственных, эстетических, политических, правовых, экологических, семейно-бытовых и др. Это – этап общей социализации личности.

Кроме того, осуществляется и процесс освоения человеком той или иной профессии, специальности. Это – этап профессиональной социализации личности. Этапы взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Социализация не есть антипод индивидуализации. Процесс социализации не ведет к нивелированию личности, индивидуальности человека. Скорее, наоборот, в этом процессе социализации человек обретает свою индивидуальность, но чаще всего сложным и противоречивым образом.

Усвоение социального опыта всегда субъективно. Одни и те же социальные ситуации по-разному воспринимаются и по-разному переживаются различными личностями. А потому они оставляют неодинаковый след в психике, в душе, в личности различных людей. Социальный опыт, который выносится разными людьми из объективно одинаковых социальных ситуаций, может быть, следовательно, существенно различным. Таким образом, лежащее в основе процесса социализации усвоение социального опыта становится и источником индивидуализации личности, которая не только субъективно усваивает этот опыт, но и активно его перерабатывает.

Факторы социализации личности. В самом общем виде факторы социализации личности могут быть представлены в виде двух больших групп: в первую входят социальные аспекты социализации и затрагивающие проблемы ее групповой, исторической, культурной и этнической специфики, во вторую – индивидуально-личностные факторы, в значительной мере определяемые своеобразием жизненного пути личности (схема №1).

К социальным факторам обычно относят макро-, мезо- и микрофакторы, отражающие социально-политические, экономические, исторические, национальные и т.д. особенности развития личности, в том числе и качество жизни, экологическую обстановку, возникновение экстремальных и других социальных обстоятельств.

Факторы социализации личности

Макрофакторы – это социальные и природные детерминанты социализации и развития личности, обусловленные ее проживание в составе больших социальных общностей.

Страна, государство (в обыденном понимании синонимы) – понятия, принятые для выделения людей, проживающих в определенных территориально-административных границах и объединенных между собой в силу исторических, социально-экономических, политических и психологических причин. Специфика развития страны, государства определяет важнейшие особенности социализации населения, особенно молодежи.

Культура – система духовных форм обеспечения жизнедеятельности и социализации людей. Она охватывает все стороны жизни человека – биологическую (еда, сон, отдых, половой акт, естественные отправления нужды в чем-либо), производственную (создание средств материального жизнеобеспечения – орудий труда, пищи, одежды, жилищ), духовную (язык и речевая деятельность, мировоззрение, эстетическая деятельность и др.), социальную (коммуникация, социальные отношения).

Мезофакторы – это детерминанты социализации личности, обусловленные ее проживанием в составе общностей средней величины.

Этнос (нация) - исторически сложившаяся на определенной территории устойчивая совокупность людей, обладающая единым языком, общими относительно стабильными особенностями культуры и психики, а также общим самосознанием (сознание своего единства и отличия от всех других подобных образований), зафиксированным в самоназвании. Принадлежность к той или иной нации, ее традициям во многом определяет специфику социализации личности.

Региональные условия – условия, характерные для социализации людей, проживающих в той или иной части страны, государства, имеющей свои отличительные особенности (единую социально-экономическую систему, общее историческое прошлое, культурное и социальное своеобразие).

Тип поселения – село, поселок, город, область, в силу определенных причин придающие своеобразие социализации людей, в них проживающих.

Средства массовой коммуникации – технические средства (печать, радио, кинематограф, телевидение), с помощью которых осуществляется распространение информации (знаний, духовных ценностей, моральных и правовых норм и т.п.) на количественно большие аудитории.

Микрофакторы – это детерминанты социализации личности, относящиеся к воспитанию и обучению людей в малых группах (семья, трудовом коллективе, религиозной организации или учебном заведении).

Индивидуально-личностные факторы социализации личности не менее значимы. С точки зрения психологии социализация не может рассматриваться как простое механическое отражение личностью непосредственно испытанного или полученного в результате наблюдения социального опыта. Усвоение этого опыта субъективно. Одни и те же социальные ситуации по-разному воспринимаются, по-разному переживаются различными личностями. А потому разные личности могут выносить из объективно одинаковых социальных ситуаций различный социальный опыт [2, 158 - 160].

Содержание социализации личности.

Механизмы социализации личности. Содержание социализации определяется, с одной стороны, всей совокупностью социальных явлений, реализующихся через определенные механизмы (схема № 3), а с другой - отношением индивида ко всему этому.

Традиционный механизм социализации представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения (соседского, приятельского , профессионального). Это усвоение происходит, как правило, на неосознанном уровне с помощью запечатления, некритического восприятия господствующих стереотипов.

Институциональный механизм социализации действует в процессе взаимодействия человека с институтами общества, с различными организациями, которые либо специально созданы для социализации, либо реализуют социализирующие функции параллельно со своими основными функциями (производственные, общественные, клубные и другие структуры, а также средства массовой коммуникации).

Стилизованный механизм социализации действует в рамках субкультуры. Под субкультурой, в общем, понимается тот комплекс ценностей, норм, морально-психолгических черт и поведенческих проявлений, типичных для людей определенного возраста или конкретного профессионально-культурного слоя – комплекса, который в целом создает конкретный стиль жизни той или иной возрастной, профессиональной или социальной группы.

Межличностный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человек с субъективно значимыми для него лицами и представляет собой психологический механизм межличностного переноса благодаря эмпатии и идентификации. Значимыми лицами могут быть родители, любимый учитель, уважаемый взрослый, сослуживец, друг-сверстник своего или противоположного пола.

Рефлексивный механизм социализации связан с внутренним диалогом, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те ил иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье сверстника, значимым лицам и т.д.

При этом следует иметь в виду, что социализация не пассивный процесс, а активный, где важную роль играют установки, обуславливающие избирательность личности как объекта социализации [2, 165 - 166].

Стадии социализации личности. Существуют различные подходы к выделению стадий социализации.

Социологический подход акцентирует внимание на процессе усвоения человеком репертуаров социальных ролей, завоевания положения в той или иной общности, овладение ценностями, нормами, культурой. Примером данного подхода является точка зрения Г. М. Андреевой, выделившей в социализации три стадии: дотрудовую, трудовую, послетрудовую.

Дотрудовая стадия социализации охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. В сою очередь эта стадия разделяется на две более или менее самостоятельных периода: а) ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления в школу, т.е. тот период, который в возрастной психологии именуется периодом раннего детства; б) стадия обучения, включающая весь период юности в широком понимании этого термина. К этому этапу относится, безусловно, все время обучения в школе.

Относительно периода обучения в вузе или техникуме существуют различные точки зрения. Если в качестве критерия для выделения стадий принято отношение к трудовой деятельности, то вуз, техникум и прочие формы образования не могут быть отнесены к следующей стадии. С другой стороны, специфика обучения в учебных заведениях подобного рода довольно значительна по сравнению со средней школой, в частности в свете все более последовательного проведения принципа соединения обучения с трудом, и поэтому эти периоды в жизни человека трудно рассмотреть по той же схеме, что и время обучения в школе. Так или иначе, но в литературе вопрос получает двоякое освещение, хотя при любом решении сама проблема является весьма важной как в теоретическом, так и в практическом плане: студенчество – одна из важных социальных групп общества и проблема социализации этой группы крайне актуальны.

Послетрудовая стадия социализации представляет собой еще более сложный вопрос. Определенным оправданием, конечно, может служить то обстоятельство, что проблема эта еще относительно нова, чем проблема социализации трудовой стадии. Постановка ее вызвана объективными требованиями общества к социально психологии, которые порождены самим ходом общественного развития. Проблемы пожилого возраста становятся актуальными для ряда наук в современных обществах. Увеличение продолжительности жизни, с одной стороны, определенная социальная политика государств – с другой (имеется в виду система пенсионного обеспечения), приводят к тому, что в структуре народонаселения пожилой возраст начинает занимать значительное место. Прежде всего увеличивается его удельный вес. В значительной степени сохраняется трудовой потенциал тех лиц, которые составляют такую социальную группу, как пенсионеры. Не случайно сейчас переживают период бурного развития такие дисциплины, как геронтология и гериатрия [3, 274 - 276].

Такие стадии, конечно, выделять можно, но данный подход односторонен.

Психоаналитический подход противоположен социологическому. ООН увязывает стадии социализации с проявлением биологических влечений, инстинктов и подсознательных мотивов человека.

Влияние бессознательного на процесс социализации очевидно. Тем не менее более реальным подходом к рассмотрению стадий социализации является компромиссный, учитывающий как социологические, так и психоаналитические взгляды. Вот почему можно выделить следующие стадии: первичную, маргинальную, устойчивую, адаптационную в новой ситуации, например в связи с выходом человека на пенсию и некоторыми другими обстоятельствами.

Первична стадия социализации ребенка, согласно утверждениям Фрейда, распадается на:

оральную (от рождения до 2 лет), во время которой мир ребенка сосредоточен вокруг рта;

анальную (от 2 до 3 лет), на протяжении которой ребенку прививают навыки туалете;

фаллическую (от 4 до 5 лет), когда у детей впервые появляется симпатия к родителям противоположного пола.

Связанные с этими чувствами конфликты Фрейд назвал Эдиповым комплексом (у мальчиков) и комплексом Электры (у девочек). Дети, успешно преодолевшие данную стадию, начинаю идентифицировать себя с родителями. Фрейд утверждал, что основные личностные характеристики формирует первичная социализация.

В то же время нельзя абсолютизировать роль бессознательного в процессе социализации личности (патологические случаи не следует распространять на здоровых людей). Решающее значение здесь имеют процессы познания ребенком социальных ролей и овладения ими в игровой деятельности, упражнения его в самоидентификации, возникающая и закрепляющаяся у него система ожиданий и характер их удовлетворения.

Маргинальная (промежуточная, или псевдоустойчивая) социализация – социализация подростка. Подростковый возраст является ступенью полового созревания и продолжается до того момента, когда человек становится взрослым. Этот переходный возраст от детскости к взрослости связан главным образом с самоутверждением личности, групповой идентичностью.

Устойчивая социализация совпадает с освоением личностью определенных статусов, широкого спектра социальных ролей. Данная стадия связана со стабильным положением человека в обществе или в какой-либо общности. Она свидетельствует о социально-психологической адаптированности личности, ее социальной идентичности.

Последняя стадия социализации сопряжена с утратой статуса, ряда ролей после выхода человека на пенсию. В это время человек дезадаптируется и как правило, тяжело переживает положение, в котором оказался. Переживания пожилых людей нередко вызываются утратой близких, смысла жизни, необратимыми процессами старения организма, чувством одиночества и ненужности. Но эти переживания во многом компенсируются за счет любви к внукам, которая придает жизни смысл, создает ощущение полезности, повторения прожитого.

Социализацию можно рассматривать как типичный и как единичный процесс. Типичность определяется социальными, условиями зависят от классовых, расовых, этнических и культурных различий. Социализация как типичный процесс означает похожесть ее протекания для представителей схожих социальных или возрастных групп – одинаковых религий, культуры, одних и тех же поколений. Социализация безработного типична для безработных и отличается от социализации преуспевающего бизнесмена. То же самое можно сказать о бродягах, бездомных, хронически больных, инвалидах. Совершенно по-особому, но все равно типично проходит социализация эмигрантов, связанная с вынужденной необходимостью адаптироваться к чужой языковой среде, культуре. Своеобразна социализация национальных меньшинств, маргиналов.

Человек может внешне демонстрировать свою социализированность. В связи с этим встает вопрос о внешних и внутренних ее критериях. Критериями социализированности личности являются:

содержание сформированных установок, стереотипов, ценностей, картин мира человека;

адаптированность личности, ее нормативные предпочтения, типичное поведение, образ жизни;

социальная идентичность (групповая и общечеловеческая).

Следовательно, социализация во многом обеспечивает приобщение личности к обществу, позволяет ей накапливать опыт социального поведения, играть определенные роли. В процессе ее общество осуществляет контроль над личностью [ 2 , 167 - 170].

Личность социализируется в процессе ее адаптации к окружающей среде и к социальным отношениям (схема № 2).

Читайте также:

Реферат социальные потребности как основа специализации и профессионализации общественной жизни

Оглавление

Файлы: 1 файл

социальная работа как профессия.doc

Введение

Глава 1. История социальной работы

1.1. История развития и становление социальной работы

1.2. Понятие и статус социальной работы