Реферат социальное образование в россии

Обновлено: 05.07.2024

Содержание

Введение.
§ 1. Образование как социальный институт и его основные виды
§ 2. Функции образования
3.1 Социальные функции системы образования
3.2 Функции образования в производственно-экономической сфере
3.3 Функции образования в сфере культуры
3.4 Функции образования в социально-политической сфере
§ 3. Проблемы социологии образования
§ 4. Образование в современной России
Заключение.

Работа состоит из 1 файл

РЕФЕРАТ ПО СОЦИОЛОГИИ.doc

Министерство высшего и специального среднего образования

Российская Экономическая Академия им. Плеханова

Студентка дневного отделения

2 курса 212 группы

Волкова Татьяна Александровна

Климов Евгений Викторович

Нижневартовск, 2005 г.

Содержание

§ 1. Образование как социальный институт и его основные виды

§ 2. Функции образования

3.1 Социальные функции системы образования

3.2 Функции образования в производственно- экономической сфере

3.3 Функции образования в сфере культуры

3.4 Функции образования в социально- политической сфере

§ 3. Проблемы социологии образования

§ 4. Образование в современной России

Много дискуссий разворачивается вокруг института образования. Причину найти нетрудно: обучение является фундаментальным процессом в нашей жизни. Оно позволяет адаптироваться к окружающей действительности, используя опыт предшествующих поколений. Наши успехи и неудачи в борьбе с жизненными обстоятельствами помогают собрать информацию, которая служит нам руководством к решениям и действиям. Социологи понимают под обучением относительно постоянное изменение в человеческом поведении или способностях, являющееся следствием опыта. Поскольку обучение столь важно в социальной жизни, общество, как правило, не отдает его на волю случая. Общество может брать на себя задачу передавать определенные взгляды, знания и навыки своим членам путем формального обучения – того, что социологи называют образованием. Образование – один из аспектов многостороннего процесса социализации, с помощью которого индивид приобретает модели поведения, необходимые ему для эффективного участия в жизни общества. Оно представляет собой процесс, в котором одни индивиды имеют статус учителя, исполняя соответствующие этим статусам роли.

Актуальность темы реферата “ Социальный институт образования в современной России ” обусловлена тем, что сегодня образование является одним из главнейших процессов в нашей жизни.

Система образования в социально-экономическом развитии страны может выполнять различные функции, поэтому государственным органам управления необходимо взять на себя все вопросы, связанные с регулированием деятельности этой системы.

Система должна постоянно развиваться и совершенствоваться, отражая собой как новые тенденции и, так и все более зрелый, сложившийся характер самой системы образования и интегрированных в нее рычагов государственного регулирования.

Предметом исследования реферата является:

При этом основную цель данной работы можно сформулировать следующим образом: Используя предложенную преподавателем литературу и другие источники информации практически закрепить полученные на занятиях навыки.

При этом будут решены следующие задачи:

2. Оценка эффективности мероприятий, проводимых государством, по улучшению современной системы образовани я.

Цель реферата - показать возможности улучшения несовершенной системы образования России путем необходимого государственного финансирования ее.

Курсовая работа состоит из введения и заключения, четырех параграфов и их подпунктов, списка использованной отечественной и зарубежной литературы.

§ 1. Образование как социальный институт и его основные виды.

Еще социальный институт понимается, как организованная система связей и социальных норм, которая объединяет значимые общественные ценности и процедуры, удовлетворяющие основным потребностям общества. Любой функциональный институт возникает и функционирует, выполняя ту или иную социальную потребность.

Каждый социальный институт имеет как специфические особенности, так и общие признаки с другими институтами.

Признаками института образования являются:

установки и образцы поведения - любовь к знаниям, посещаемость
символические культурные признаки - школьная эмблема, школьные песни
утилитарные культурные черты - классы, библиотеки, стадионы
кодекс устный и письменный - правили учащихся
идеология - академическая свобода, прогрессивное образование, равенство при обучении

Образование представляет собой социальную подсистему, имеющую свою структуру. В качестве ее основных элементов можно выделить учебно-воспитательные учреждения как социальные организации, социальные общности (педагоги и учащиеся), учебный процесс кок вид социокультурной деятельности.

Система образования как институт включает следующие компоненты:

органы управления образованием и подведомственные им учреждения и организации;

сеть образовательных учреждений (школы, колледжи, гимназии, лицеи, университеты, академии и т.д.), включая институты повышения квалификации и подготовки преподавателей;

творческие союзы, профессиональные ассоциации, общества, научные и методические советы и иные объединения;

учреждения инфраструктуры науки и образования: проектные, производственные, клинические, медико-профилактические, фармацевтические, культурно-просветительские предприятия, типографии;

образовательные программы и государственные образовательные стандарты разного уровня и направленности;

учебники и учебно- методические пособия для преподавателей и учащихся;

периодические издания, включая журналы и ежегодники, отражающие самые последние достижения научной мысли.

Система образования структурирована и по иным принципам, она включает ряд звеньев: систему дошкольного воспитания, общеобразовательную школу, профессионально-техническое образование, среднее специальное образование, высшее образование, послевузовское образование, систему повышения квалификации и переподготовки кадров, образование по интересам.

Что касается дошкольного образования, то социология исходит из того, что основы воспитанности человека, его трудолюбия, многие другие нравственные качества закладываются еще в раннем детстве.

В целом значение дошкольного воспитания недооценивается. Слишком часто упускается из виду, что это чрезвычайно важная ступень в жизни человека, на которой закладывается первооснова личностных качеств человека. И суть не в количественных показателях “охвата” детей или удовлетворения желаний родителей. Детские сады, ясли, комбинаты - не просто средство “присмотра” за детьми, здесь происходит их умственное, нравственное и физическое развитие. С переходом к обучению детей с 6 лет детские сады столкнулись с новыми для себя проблемами - организацией деятельности подготовительных групп, чтобы дети могли нормально входить в школьный ритм жизни, иметь навыки самообслуживания.

С точки зрения социологии особую значимость приобретает анализ ориентированности общества на поддержку дошкольных форм образования, на готовность родителей прибегать к их помощи для подготовки детей к труду и рациональной организации своей общественной и личной жизни. Для познания специфики этой формы образования особо значима позиция и ценностные ориентации тех людей, которые занимаются с детьми - воспитателей, обслуживающего персонала, - а также их готовности, понимания и стремления выполнить возлагаемые на них обязанности и надежды.

В отличие от дошкольного образования и воспитания, которое охватывает не каждого ребенка, средняя общеобразовательная школа нацелена на подготовку к жизни всего без исключения подрастающего поколения. В условиях советского периода, начиная с 60-х годов, осуществилась реализация принципа всеобщности полного среднего образования с целью обеспечения молодежи “равного старта” при вступлении в самостоятельную трудовую жизнь. В новой Конституции РФ такое положение отсутствует. И если в советской школе из-за требования дать каждому молодому человеку среднее образование процветали процентомания, приписки, искусственное завышение успеваемости, то в российской школе растет число бросивших школу, что со временем скажется на интеллектуальном потенциале общества.

Но и в этой ситуации социология образования по-прежнему нацелена на изучение ценностей общего образования, на ориентиры родителей и детей, на их реакцию на внедрение новых форм образования, ибо окончание общеобразовательной школы оказывается для молодого человека одновременно и моментом выбора будущего жизненного пути, профессии, рода занятий. Останавливаясь на одном из вариантов, выпускник школы тем самым отдает предпочтение тому или иному виду профессионального образования. Но что движет им в выборе траектории своего будущего жизненного пути, что влияет на этот выбор и как он изменяется в течение жизни - это одна из важнейших проблем социологии. Особое место занимает исследование профессионального образования - профессионально-технического, средне специального и высшего.

Профессионально-техническое образование самым непосредственным образом связано с потребностями производства, с оперативной и сравнительно быстрой формой включения молодых людей в жизнь. Оно непосредственно осуществляется в рамках крупных производственных организаций или государственной системой образования. Возникнув в 1940 году как фабрично-заводское ученичество (ФЗУ), профессионально-техническое образование прошло сложный и извилистый путь развития. И несмотря на различные издержки (попытки перевести всю систему на сочетание полного и специального образования в подготовке необходимых профессий, слабый учет региональных и национальных особенностей), профессионально-техническая подготовка остается важнейшим каналом получения профессии. Для социологии образования важны знание мотивов учащихся, эффективность обучения, его роли в повышении квалификации и реального участия в решении народнохозяйственных проблем.

Вместе с тем социологические исследования по-прежнему фиксируют сравнительно невысокий (а по ряду профессий низкий) престиж этого вида образования, ибо ориентация выпускников школы на получение высшего, а затем средне специального образования продолжает преобладать. Что касается среднего специального и высшего образования, для социологии важны выявление социального статуса этих видов обучения молодежи, оценка возможностей и роли в будущей взрослой жизни, соответствие субъективных устремлений и объективных потребностей общества, качество и эффективность подготовки.

Особо остро стоит вопрос о профессионализме будущих специалистов, о том, чтобы качество и уровень современной их подготовки отвечали реалиям сегодняшнего дня. Продолжает оставаться, как свидетельствуют результаты социологических исследований, невысокой устойчивость профессиональных интересов молодых людей. По исследованиям социологов до 60% выпускников вузов меняют свою профессию. По данным опроса выпускников техникумов в Москве, только 28% из них спустя три года после получения.

§ 2. Функции образования

2.1 Социальные функции системы образования

Ранее говорилось о том, что образование связано со всеми сферами общественной жизни. Реализуется эта связь непосредственно через личность, включенную в экономические, политические, духовные, иные социальные связи. Образование является единственной специализированной подсистемой общества, целевая функция которой совпадает с целью общества. Если различные сферы и отрасли хозяйства производят определенную материальную и духовную продукцию, а также услуги для человека, то система образования “производит” самого человека, воздействуя на его интеллектуальное, нравственное, эстетическое и физическое развитие. Это определяет ведущую социальную функцию образования - гуманистическую.

Процесс возникновения, становления и развития социологического образования в России. Этапы развития отечественного социологического образования, интеграция с общим социально-гуманитарным знанием в рамках других специальностей. Трудности и противоречия.

Рубрика	Социология и обществознание
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	09.12.2013
Размер файла	33,0 K

Подобные документы

Социальный институт образования, его функции и структура. Итоги социологических опросов, посвященных проблемам образования. Методы проведения социологического исследования. Социологический опрос, посвященный проблемам образования, анализ результатов.

курсовая работа [51,2 K], добавлен 30.01.2015

Основные понятия статистики образования. Дошкольное, школьное и внешкольное образование. Среднее профессиональное, высшее образование. Исследование развития рынка услуг образования в Приморском крае и его анализ. Перспективы развития образования в России.

курсовая работа [90,9 K], добавлен 14.08.2010

Основы прогнозирования развития системы образования. Роль образования в решении задач социально-экономического развития России. Концепция инновационного развития образования, целеполагание прогнозирования. Обеспечение его доступности и качества.

контрольная работа [27,4 K], добавлен 23.05.2015

Учение - социокультурная деятельность. Образование и социализация. Совершенствование отечественного образования, интеграция в мировое образовательное пространство, обмен знаниями и приемами. Социальные функции, цели образования. Проблемы образования.

дипломная работа [26,3 K], добавлен 04.10.2008

Разработка программы социологического исследования по проблеме отношения студентов к образовательной деятельности. Место образования в системе ценностей студентов, уровень посещаемости и успеваемости. Оценка значимости образования и профессии для них.

отчет по практике [40,9 K], добавлен 10.12.2015

Определение значение и необходимости народного образования для успешного функционирования государства, история становления и развития данного института в европейских странах, Америке и России. Структура и основные элементы народного образования.

реферат [57,9 K], добавлен 26.05.2010

Проблемы развития образования в России, пути их преодоления и принципы государственной политики в этой области. Федеральная программа развития образования, социальные гарантии обучающимся. Мероприятия программы реформирования системы образования.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Министерство образования и науки РФ

Институт общественных наук

Кафедра педагогики и педагогической компаративистики

по учебной дисциплине: Основы социального образования

Спрос на социальное образование в современной России: анализ и прогноз

Выполнила: Ахметгареева О.В

Студентка гр. СР – 2031 z

1 Сущность, структура и функции современного социального образования в России…………………………………………………………………………………..5

2.Анализ социального образования в Современной России………………………..7

В современных условиях нового социально-экономического развития России возрастает потребность эффективного управления процессами в социальной сфере, что выдвигает новые требования и к системе образования, которое является своеобразным зеркалом, отражающим характер и уровень развития общества. Особое значение приобретает социальное образование как социальный институт усвоения и воспроизводства нового социального опыта. Образование как фактор и условие социального продвижения и жизненное существование человека является определяющей силой, обеспечивающей устойчивость развития и функционирования общества, его прогресс, гармонию, конфликтность или регресс. В этой связи актуальным является исследование проблем социальной эффективности и качества социального образования, взаимодействия образования как общественного института с социальной структурой современного общества, другими общественными институтами, а также развития новых образовательных тенденций как разновидности социальных.

Место образования в жизни общества во многом определяется той ролью, которую играют в общественном развитии знания людей, их опыт, умения, навыки, возможности развития своих профессиональных и личностных качеств.

Социальное образование как социальный институт осуществляет воспроизводство социального знания. Социальное образование выступает как совокупность сложившихся представлений, теорий, форм социально–образовательной практики. Изучение проблем социального образования является необходимым в условиях социально–экономических и социально–культурных трансформаций российского общества.

На протяжении нескольких последних лет идет процесс реформирования системы образования Российской Федерации в направлении создания гибкой и адаптивной системы непрерывного образования. Решение данной задачи является особенно актуальным применительно к социальному образованию. Это связано с тем, что в условиях рыночных отношений и высоких темпов изменений социально-политической области знаний возрастает потребность общества в повышении уровня социальной грамотности населения и обеспечении социальной сферы страны высококвалифицированными специалистами с совершенно новой культурой мышления. Именно социальное образование наиболее применимо для формирования активной творческой личности, обладающей активной гражданской позицией, сориентированной на защиту человеческих свобод и способной активно влиять на общественное согласие, политическую стабильность и устойчивое социальное развитие системы. Встает вопрос о новой модели подготовки специалиста социальной работы в системе непрерывного образования, объединяющей довузовский, вузовский и послевузовский уровни.

Социальное образование в России это одна из основных тем обсуждения в системе гуманитарного образования, необходимая во всестороннем и комплексном изучении. В настоящее время данной проблематикой занимаются такие отечественные исследователи социального пространства как В.Н. Ярская, С.И. Григорьев, Л.Г Гуслякова, В.И. Жуков.

Цель реферата заключается в анализе и в прогнозе современного состояния социального образования в России.

Поставленная цель обусловила необходимость решения следующих задач:

Рассмотреть спрос на социальное образование и проанализировать.

Раскрыть систему социальных прогнозов в образовании.

Для достижение поставленных целей и задач мной использовались следующие методы исследование теоретический анализ литературных источников, материалов сети Internet.

1 Сущность, структура и функции современного социального образования в России

В настоящее время отмечается резкая актуализация проблематики социального образования в связи с усложенением внешних и внутренних факторов общественного развития России.

Авторы сборника определяют социальное образование как активный процесс, с помощью которого и полагаясь на собственный опыт и общественно выработанное знание:

Развивают и применяют понимание, помогающие им объяснить происхождение, разнообразие и динамическую природу общества, включая взаимодействие между сообществами, культурами, людьми и окружением;

Развивают и используют ценности и чувства, которые соответствуют демократическому обществу и устойчивому миру;

Развивают и используют умения для того, чтобы внести вклад и общество, обсуждая при этом актуальные вопросы, решая проблемы, принимая решения и работая вместе с другими;

Предпринимают действия, вдохновленные и усиленные этими пониманиями, ценностями и умениями, способными внести вклад в достижение желаемого будущего для всех [5].

Образование играет огромную роль в жизни индивида и общества.

Процесс передачи социального опыта и культурного наследия происходит через его механизмы. На первичной стадии образования, которая подразумевает детский сад и школу, закладываются основы мышления, создаётся необходимый базис для дальнейшего обучения. Высшее образование даёт человеку более глубокие и узкоспециальные знания, которые помогают ему стать специалистом в той или иной области. Благодаря образованию в жизни индивида происходят социализация и инкультурация. Именно поэтому решение проблем образования имеет столь актуальный характер[1].

В социологии существует отрасль, которая исследует образование - социальное образования. Предметом исследования этой работы является образование и его проблемы в контексте социального образования[3].

Социальное просвещение предполагает:

достоверное информирование людей о реальных масштабах социальных проблем и путях их решения;

просвещение людей в области социального права федерального и регионального уровней;

информирование населения о работе системы учреждений управления и социальной защиты;

подготовку людей к социальной самозащите, обучение основам сохранения, безопасности жизни;

массовое воспитание патриотизма, любви к своей стране, ее народу, истории, культуре, языку, формирование социальных ориентаций, адекватных этим ценностям.

Следовательно, социальное просвещение, как и социальное воспитание можно рассматривать в качестве компонентов социального образования в его самом широком смысле – инструменте социализации личности.

Таким образом, социальное образование в широком смысле этого слова – это целостная система специально организованных профессиональных действий, направленных на формирование и развитие активной личности, обладающей социальными компетенциями, социальным капиталом, способностью к социальному саморазвитию и самовоспитанию.

2.Анализ социального образования в Современной России

В первом случае под социальным образованием понимается профессиональная подготовка специалистов для работы в социальной сфере, включающая все виды профессионального образования: начальное, среднее, высшее и послевузовское, а также курсовую подготовку и переподготовку специалистов.

Социальное образование может рассматриваться в нескольких планах:

социальное образование понимается как направленность любого образования, когда вся учебно-воспитательная работа служит социализации личности;

социальное образование это компонент процесса образования, включающий социальное формирование и социальное научение личности;

это часть образования об обществе; освоение наук об обществе;

это процесс и результат социализации личности;

обучение основам правил жизнедеятельности в обществе, коллективе, освоение знаний о человеке, обществе;

это профессиональное образование личности, сориентированной на профессиональную деятельность в социальной сфере; подготовка профессиональных кадров для учреждений социальной защиты.

Основным спросом на социальное образование выступают личности, предприятия и государственные структуры, где их профессиональная деятельность связана с помощью. Социальная сфера очень быстро развивается и спрос на специалистов в области социального образование постоянно растет, но проблема в том, что молодые люди не торопятся получать социальное образование. Самореализация в профессии является одной из важных социальных проблем.

Существует множество причин невостребованности той или иной профессии со стороны молодежи при одновременном дефиците кадров в организациях.

В России проблемы социальной защиты населения во весь рост встали перед государством в период рыночных преобразований. Возникла необходимость адресной социальной помощи людям, попавшим в трудное положение, потерявшим работу, жилье, вынужденным покинуть место жительства и т. д. Перечисленные обстоятельства явились объективной основой для становления социальной работы как специфической профессиональной сферы деятельности. Для обеспечения этой потребности с 1991 г. началась подготовка специалистов по социальной работе, и, следовательно, стал появляться еще один сегмент рынка труда. В настоящее время профессиональная подготовка социальных работников ведется 120 российскими вузами, включая 5 частных [6, с.26].

Многое сделано в ходе становления и развития профессиональной деятельности в области социальной работы и подготовки профессиональных кадров для данной сферы. Открыто много факультетов, кафедр и даже целых университетов, ведущих профессиональную подготовку специалистов по социальной работе различной специализации для работы в разных областях и сферах жизнедеятельности. Расширяется из года в год сеть учреждений социального обслуживания и в целом развивается система социальной защиты населения, что является базой для прохождения практики будущих специалистов по социальной работе и их дальнейшего трудоустройства.

Итак, рассматриваемая проблема очень актуальна и предполагает значительные перспективы своего развития, что подтверждается некоторыми фактами построения социального государства и осуществления социальной политики в России. Мы видим, как государство косвенно воздействует на рынок труда, на формирование предложения рабочей силы по профессиональному признаку.

Развивается система повышения квалификации и научной подготовки специалистов в области социальной работы. В частности, открываются ведомственные центры переподготовки и повышения квалификации для работников органов социальной защиты населения, ученые советы по защите кандидатских и докторских диссертаций в области социологии и социальной работы.

Все больше и чаще организуется проведение научных исследований социальных проблем, как в целом, так и по изучению социальной защищенности отдельных категорий граждан, их депривации. В практической сфере социальной работы мы также наблюдаем многие подтверждающие факты развития и расширения социальной деятельности.

Например, создаются и реализуются социальные программы не только на федеральном, но и на региональном и муниципальном уровнях.

Перспективы российского социального образования представлены:

дальнейшим нарастанием его востребованности со стороны общества;

интеграцией с общим социально-гуманитарным знанием в рамках других специальностей;

вариативностью вузовских программ в рамках единого Болонского процесса;

повышением качества подготовки специалистов с учетом ее фундаментальности и ориентации на потребности российского рынка труда;

возрастанием роли новых информационных технологий;

Социальное образование в России нацелено на получение специалистами не только профессиональных знаний, но и умений видеть ту или иную проблему в широком мировоззренческом контексте, учитывать возможные социальные последствия принимаемых решений, адекватно использовать гуманитарные технологии.

В условиях современного социального образование в России возрастает потребность эффективного управления процессами в социальной сфере. Такая потребность выдвигает новые требования и к системе образования.

Особое значение приобретает социальное образование как социальный

институт усвоения и воспроизводства нового социального опыта. В

изменяющемся мире умение людей обеспечивать для себя в конкретном

обществе приемлемый уровень и качество жизни приобретает все большее

значение. Это становится возможным при овладении социальными знаниями

и формировании социальных навыков. Основой социального обучения

выступает освоение им особой образовательной области – социальных наук,

объединенных междисциплинарными связями.

На каждом этапе своего становления социальное образование

отражает ценностные концепции образовательной системы, которые

доминируют в определенный период: в дореволюционный период господствовала личностно-ориентированная тенденция в образовании, в советский период - идеи коллективизма. Для современного социального образования важно пропорциональное сочетание национальной, общественной и личностной ценностей образования.

Сущность социального образования состоит в том, что оно представляет

собой основу подготовки специалистов социальной сферы и играет

значительную роль в системе социальной защиты населения, формировании

общества как гуманистического социума. Оно основывается на принципах

социального развития и функционирования, социального воспитания и

толерантности личности, а также её адаптации к изменяющимся условиям

Итак, социальное образование – это сложный многокомпонентный феномен, который имеет различные уровни понимания. При таком понимании вполне логично социальное образование представить как систему дополняющих друг друга его видов, различающихся между собой по объему объекта изучения и практики, уровню теоретического осмысления и специфике предмета.

Другими словами, о социальном образовании можно говорить как в широком плане, так и в узком. Все стороны социального образования значимы и диалектически взаимосвязаны. Социальное образование носит непрерывный характер, имеет устойчивую структуру, обладающую всеми признаками субординации по объему знаний, умений и навыков.

Список литературы

Бенвенист Э. Словарь индоевропейских социальных терминов [Текст] /пер. с фр.: общ.ред. Ю.С. Степанова. М.: Прогресс – Универс, 1995 – 212с.

Беккер И.Л. Образовательное пространство как социальная и педагогическая категория / И.Л. Беккер, В.Н. Журавчик // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. - 2009. - № 12 (16). - С. 132-140.

Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г. Социальное образование в России [Текст] / / Российская школа и Интернет,2004

Григорьева, И. А. Теория и методика социальной работы : учебник для СПО / И. А. Григорьева, В. Н. Келасьев. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 254 с.

Жуков В. И. Российские преобразования: социология, экономика, политика. [Текст] / М.: Академический проект, 2003.- 15 с.

Козлов А. А., Иванова Т. Б. Практика социального работника. [Текст] / М.: Академический проект , 2001.- 26 с.

Социальная педагогика - явление для нашей страны одновременно новое и старое. Относительно современный метатермин "социальная деятельность" исторически существовал в терминах "благотворительность", "меценатство", "попечение о бедных", "вспомоществование" и в настоящее время вбирает в себя весь спектр социальной помощи, социальной поддержки, социальной защиты, социального обеспечения, социальной и социально-педагогической работы, осуществляемых всеми секторами общества: властными структурами, местным самоуправлением, коммерческими и неправительственными организациями, а также частными лицами.

Файлы: 1 файл

реферат.doc

Социально- педагогический компонент в социальной деятельности на протяжении, по крайней мере, двух последних столетий, то смутно, то отчетливо просматривается в совокупных усилиях общества и государства, направленных, прежде всего, на снижение социальной напряженности в классово и социально неоднородном общественном устройстве и на "смягчение нравов", преимущественно в непривилегированных социальных слоях и группах, исторически являясь как средством социально-политического регулирования общественной жизни, так и средством социального воспитания.

Социальная педагогика как наука прошла сложный путь развития от осознания учеными необходимости исследования социальных аспектов образования и воспитания детей до педагогики социальной работы как теоретического фундамента педагогически специализированных направлений социальной практики.

В современной России осуществляются попытки сформировать социальную педагогику как научную дисциплину, выявляются различные направления научных исследований, формируются опыт социально-педагогической работы с различными категориями и группами населения и система непрерывного профессионального образования. Выделилось некоторое количество научных концепций, существенно отличающихся как по исходным методологическим основаниям, так и по сформулированным стратегическим целям, предмету науки, функциям, сфере применения (прикладной аспект) и т.п.

Всё это требует со стороны общества особого внимания и создания особых субъектов социального воспитания и как следствие развития такой науки, как социальная педагогика.

Объект исследования: социальная педагогика

Предмет исследования: история социальной педагогики, её поэтапное становления;

Целью данного исследования является изучение истории становления социальной педагогики в России;

изучить литературу по теме исследования;
рассмотреть этапы развития социальной педагогики в России;
проанализировать современное состояние социальной педагогики.

Методы исследования: теоретические – анализ, синтез, обобщение.

Методологические основы реферата: анализ развития социальной педагогики находит отражение в работах таких авторов, как: И.Н Андреевой, Н.Ф. Басова, В.М.Басовой, М.А. Галагузовой, А.М. Лушникова, Т.С. Дороховой и др.

Объект и предмет исследования социальной педагогики.

Наука, как известно, это сфера человеческой деятельности, направленной на выработку и систематизацию новых, объективных знаний и представлений о действительности. Так, философию называют наукой о всеобщих законах развития природы, общества и мышления; социологию — наукой об обществе как целостной системе; психологию — наукой о закономерностях развития и функционирования психики человека, педагогику — наукой об образовании, воспитании и обучении подрастающего поколения. Чтобы понять особенности социальной педагогики как науки, необходимо разобраться в том, что она должна изучать, вычленить ее собственную область исследования. Для этого в науке существуют понятия объект и предмет исследования.

В качестве объекта исследования той или иной науки выступает определенная область реально существующего мира, реальной действительности. Предметом же любой науки является результат теоретического абстрагирования, позволяющего ученым выделить те или иные стороны, а также закономерности развития и функционирования изучаемого объекта. Таким образом, объект науки — это фрагмент объективной реальности, предмет — результат ее осмысления.

Социализация ребенка — процесс длительный и очень сложный. С одной стороны, любое общество, которое на каждом этапе своего развития вырабатывает определенную систему социальных и нравственных ценностей, свои идеалы, нормы и правила поведения, прежде всего само заинтересовано в том, чтобы каждый ребенок, приняв и усвоив их, смог жить в этом обществе, стать его полноправным членом. Для этого общество в той или иной форме всегда оказывает целенаправленное воздействие на личность, осуществляемое через воспитание и образование. С другой стороны, на ее формирование большое влияние оказывают и разнообразные стихийные, спонтанные процессы, происходящие в окружающей жизни. Поэтому суммарный результат таких целенаправленных и стихийных влияний не всегда предсказуем и не всегда отвечает интересам общества.

Итак, вернемся к объекту и предмету социальной педагогики. Их мы будем определять в сравнении с педагогикой, из которой выделилась эта новая научная отрасль. Мы помним, что объектом изучения педагогики является ребенок, а предметом исследования — закономерности воспитания и образования ребенка. Тогда объектом изучения социальной педагогики тоже является ребенок, а предметом ее изучения становятся закономерности социализации ребенка. По сравнению с педагогикой ее предмет несколько сужается в том смысле, что в таких сложных, многогранных социальных явлениях, как воспитание и образование, выделяются только те аспекты, которые непосредственно связаны с процессом социализации ребенка. Но в то же время предметом специального изучения социальной педагогики становятся такие процессы и явления, которые традиционно изучаются другой наукой — социологией. Именно эта наука исследует общество и социальные отношения в нем, пытается выяснить, как люди взаимодействуют между собой, почему они объединяются в те или иные группы, как возникают социальные связи и многие другие вопросы социальной жизни общества. Социальная педагогика начинает исследовать эти проблемы в несколько ином, отвечающем ее научным задачам ракурсе. Таким образом, социальная педагогика фактически является междисциплинарной областью научных исследований. Она рождается из педагогики, пользуется ее богатейшим историческим наследием, использует педагогические методы и средства, С другой стороны, поскольку явление социализации как часть общества и общественных отношений изучается социологией, социальная педагогика использует и некоторые социологические теории, некоторые методы и средства, используемые в социологии. Но при этом социальная педагогика вырабатывает и свои собственные теории, методы, средства и технологии. Следует также помнить, что социальная педагогика вбирает в себя и многое из того, что исследуется другими науками о человеке (философией, психологией, медициной и др.).

Культурно–исторические предпосылки возникновения социальной педагогики в России

Теория и практика социальной педагогики связаны с историко – культурными, этнографическими традициями и особенностями народа, зависят от социально – экономического развития государства, опираются на религиозные и нравственно – этические представления о человеке и человеческих ценностях.

Если говорить о социальной педагогике как области практической деятельности, то необходимо чётко разграничивать социально – педагогическую деятельность как официально признанную разновидность профессиональной деятельности, с одной стороны, и как конкретную, реальную деятельность организаций, учреждений, отдельных граждан по оказанию помощи нуждающимся в ней людям, с другой.

Процесс возникновения, становления и развития социологического образования в России. Этапы развития отечественного социологического образования, интеграция с общим социально-гуманитарным знанием в рамках других специальностей. Трудности и противоречия.
Краткое сожержание материала:

1. Процесс возникновения, становления и развития социологического образования в России

История социологии как науки насчитывает всего полтора столетия. Тем не менее, за этот относительно небольшой промежуток времени социология смогла занять достойное место в системе научного знания.

По мнению декана социологического факультета МГУ, доктора философских наук, профессора В.И. Добренькова, социология становится необходимой тогда, когда общество стремится осознать свое устройство, потребности, условия нормального функционирования и свои перспективы.

Главной особенностью социологического знания является не абстрактные рассуждения, а поиск достоверного знания опирающегося на надежные эмпирические факты. При этом социология должна предлагать не только абстрактные рассуждения, но и достоверные знания, опирающиеся на надежные факты, испытанные научным исследованием.

Для восприятия актуальной социальной теории в России сформировались необходимые внутренние условия. Во второй половине XIX века Россия переходила на путь новой, индустриальной цивилизации, что привело к обострению старых и появлению новых социальных проблем. С помощью старой социальной философии эти проблемы решить было невозможно.

Широкое распространение также получила экономико ? материалистическая школа, т.е. марксистская. Без социологического наследия К. Маркса, К. Каутского, Э. Бернштейна, П.Л. Лаврова, Н.К. Михайловского, Г.В. Плеханова, П.А. Сорокина и других авторитетных исследователей социально ? политической и экономической реальности, трудно разработать и обосновать современную социологию труда и занятости, богатства и бедности, рыночных отношений, социологию власти, политики и управления.

Процессы становления и формирования социологического знания в России всегда были и продолжают оставаться объектом пристального внимания исследователей. В их взглядах на особенности этих процессов, периодизацию имеются как сходные позиции, так и некоторые различия.

1. Механическая социология. Ее представители являются сторонниками научного монизма, объясняющие общественные явления действием какой либо одной господствующей причины;

2. Географическая социология. Ее приверженцы представляли общество как продукт той географической обстановки, в которой живут люди (Л. Мечников);

3. Этнографически-антропологическая социология. Основным ее положением при толковании общественных явлений является разделение людей на отдельные расы, между которыми устанавливаются определенные отношения, главным образом, на почве дарвинистического принципа борьбы за существование (Т.Д. Фадеев);

4. Биологическая школа. Ее теория базируется на аналогии между обществом и живым биологическим организмом (Лилиенфельд);

5. Психологическая школа. Ее последователи считали, что социальные связи имеют психический характер (Е.де Роберти);

6. Экономическая социология. Объясняет общественные явления исходя из того, что в их основе лежит экономика. Это является своеобразным монизмом в общественных науках (в очерке нет ни слова о русских представителях этого направления);

7. Этическая социология. Представители данного направления считают, что главная ценность социологии заключается в научном обосновании этики

8. Ученые, выступающие за разграничение социологии от всех областей знания, за установление самостоятельности этой науки, ее методов и предмета (Ковалевский М.М., Кистяковский Б.А.).

Известный русский социолог П.А. Сорокин в общем потоке социологической мысли различал три основные школы:

1. Биологическую, в лице Новикова, Лилиенфельда, Иоффе и др., которые утверждали, что общество - это организм и социальные явления по своей природе есть явления биологические;

2. Психологическую, настаивающую на психической природе общественных явлений. П.А. Сорокин не причисляет к представителям этой школы Е.В. де Роберти, как, например, В.М. Хвостов. Это свидетельствует об определенных трудностях при попытках классификации социологических течений в России второй половины XIX века, связанных с отсутствием прочной институциональной основы социологии, что, конечно, сдерживало кристаллизацию воззрений русских социологов;

3. Автономно-социологическую, которая выдвигала тезис полной автономности социологии и своеобразности социальных явлений (Де Роберти).

С этой точки зрения все социологические теории Сорокин делит на 2 группы:

1. Монические теории, пытающиеся все общественные явления свести и объяснить действием одного фактора или выделяющие из ряда многих факторов один главный и основной (Л. Мечников, Де Роберти);

2. Плюралистические теории, объясняющие общественные явления действием многих факторов и не выделяющие из них ни одного в качестве главного (М. Ковалевский, Н. Кареев, Л. Петражицкий и др.)

Такой подход, с одной стороны, позволяет упростить задачу классификации направлений социологической мысли, а с другой стороны, лишает возможности нарисовать более полную картину, отразить особенности того или иного течения.

Таким образом, мыслители России, внесшие существенный вклад в развитие социологии, выступали и как философы, и как политики, и как специалисты в области истории и права.

2. Этапы развития отечественного социологического образования

В своем развитии социологическое образование в России прошло несколько исторических этапов, начиная с середины XIX столетия по настоящее время. Их можно представить следующим образом:

- позитивистский этап (60-е годы XIX века - середина 20-х годов XX века);

- марксистский (середина 20-х годов - середина 80-х годов XX века);

Социальное пространство педагогического процесса
Педагогический процесс как целостная система; функции, принципы, структура и закономерности; социальное пространство воспитательного процесса, нравств.

Образование и социальное неравенство
Гуманитарное и естественнонаучное образование. Проблемы образования в современной России и социального неравенства. Тенденции изменения неравенства. С.

Характеристика расходов бюджета на образование
Социальное значение бюджетных расходов на образование в России. Проблемы финансирования государственных образовательных учреждений. Основные направлен.

Характеристика бюджетных расходов на образование
Социальное значение бюджетных расходов на образование в России. Проблемы финансирования государственных образовательных учреждений. Основные направлен.

История высшего образования в конце XIX века в России
Высшее образование в России в конце XIX века. Особенности университетского обучения. Студенчество как социально-демографическая группа. Социальное пол.

Читайте также: