Реферат системно деятельностный подход к преподаванию обществоведческих дисциплин

Обновлено: 02.07.2024

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность. Проектным формам работы придаётся большое значение в процессе решения задач развития универсальных учебных действий, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и учащимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями. При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Предлагаемые материалы способствуют фор­мированию у педагогов качеств учителя современного типа, навыков творческого педа­гогического труда, опыта организации инновационной педагогической и руководства учебной деятельностью учащихся. Таким образом, основная цель предложенных материалов – подготовить учителя к концептуальному восприятию новых подходов к преподаванию курсов истории и обществознания и достижению результатов, обозначенных во ФГОС ООО.

Системно-деятельностный подход к историческому и обществоведческому образованию в нормативно-правовых документах

ФГОС ориентирован на достижение цели основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию. Основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий. Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие.

Системно - деятельностный подход обеспечивает:воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества; разработку содержания и технологий образования, определяющих пути и способы личностного и познавательного развития обучающихся; развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий познания и освоения мира; признание решающей роли способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся; учет роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей и путей образования и воспитания; разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья); обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Основа организации учебного процесса в рамках дидактической системыдеятельностного метода обучения рассматривается на трёх уровнях: базовом, технологическом и системно-технологическом.

Базовый уровень технологии деятельностного метода позволяет не только существенно повысить качество усвоения знаний по всем предметам, в том числе по истории и общественным дисциплинам, способствует развитию мышления и познавательных способностей учащихся, но и является одновременно ступенью перехода к технологическому уровню,открывающему новые возможности в организации учебного процесса и качественно более высокие результаты.

При системно-технологическом уровне работы учителя реализуется целостная структура учебной деятельности (шагов) и система дидактических принципов. В этом творческом процессе ещё ярче проявляются и развиваются не только знаниевые и психологические характеристики личности, но и деятельностные качества, во многом определяющие успешную самореализацию ученика сначала в учёбе, а затем и в жизни: умение ставить перед собой цели, самостоятельно находить пути их достижения, умение планировать и организовывать свою деятельность,корректировать и адекватно оценивать её результаты, умение вырабатывать и реализовывать согласованное решение, работать в команде,обосновывать свою позицию и понимать позицию других и многое другое.

На уроках истории и обществознания важнейшим видом деятельности должна стать работа с информацией. На наш взгляд, информационная компетентность является одной из самых значимых, так как такие действия, как поиск, анализ, систематизация, критическая оценка информации являются обязательными условиями формирования всех без исключения универсальных учебных действий, достижения личностных и предметных результатов.

Все это напрямую связано с необходимостью применения в образовательном процессе проектных технологий, которым во всех нормативных документах уделяется особое внимание, так как они являются технологиями, наиболее отвечающими принципам системно-деятельностного подхода.

Изучение деятельностной парадигмы образования как важнейшего условия реализации Федерального государственного образовательного стандарта. Изучение типологии уроков при деятельностном подходе к обучению. Методическая продукция "Технологическая карта".

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 09.07.2020
Размер файла 55,8 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Системно-деятельностный подход в обучении на уроках истории

и обществознания. (Из опыта работы учителя)

Кузьмина В.Ф. учитель истории и обществознания

В настоящее время произошли серьезные изменения в сфере образования. Принятие нового стандарта в начальной школе не только повлекло за собой пересмотр давно сложившейся системы образования, но и позволило педагогам по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения демократического гражданского общества на основе диалога культур. Чтобы решать эти задачи, каждому педагогу начальной школы важно понять, ЧТО, ЗАЧЕМ и КАКИМ ОБРАЗОМ изменить в своей деятельности.

Работая над методической темой были поставлены задачи:

- изучить деятельностную парадигму образования как важнейшего условия реализации ФГОС;

- изучить типологию уроков при деятельностном подходе к обучению;

Культурно - исторический системно - деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков.

Из этих простых примеров видно, насколько важно, изучая одни и те же объективно наблюдаемые действия, раскрывать внутреннюю психологическую подоплеку.

Обращение к деятельности как присущей человеку форме существования позволяет включить в широкий социальный контекст изучение основ психологических категорий (образ, действие, мотив, отношение, личность), которые образуют внутренне связанную систему.

Психологическая основа концепции системно-деятельностного подхода базируется на следующих основополагающих тезисах (Сухов В. П. - доктор педагогических наук, автор концепции системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников):

Окружающий мир - объект познания учащихся, имеет системную организацию. Любые объекты его могут быть представлены как системы. Вне систем они существовать не могут.

Если рассматривать объекты познания как системы, то соответствующим подходом (принципом) их изучения должен выступать системный.

Развитие систем подчиняется законам диалектики, она является основой и системных исследований.

Применение учащимися системных исследований возможно только на основе их собственной учебной деятельности. Такая деятельность сопровождается расчленением систем на составные части с дальнейшим изучением их многоступенчатой соподчиненности. Внедрение системного подхода в учебные действия школьников преобразует его в системно-деятельностный.

Обеспечение субъектной позиции ученика и системно-деятельностного подхода возможно при переходе с традиционного на технологию развивающего обучения.

Действия с системами выдвигают на первый план умственную деятельность школьников, основанную на диалектических принципах познания, адекватных диалектике систем природы.

Системно-деятельностный подход и теоретическое решение задач материализуются в моделях, выполняемых в знаковой и буквенной формах. Модели выступают и как метод познания - учебное моделирование, и как продукт познавательной деятельности учащихся.

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;

ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;

- учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;

- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.


Ключевые слова: урок, критическое мышление, мотивация обучающегося, дистанционное образование, дистанционное обучение, изобразительное искусство, образовательный процесс, учебная деятельность, учебный материал, включение обучающегося, обучающийся, подход, учитель

Великая цель образования — это не знания, а действия.

Современные потребности образования требуют широкого применения дистанционного обучения с использованием интерактивных образовательных технологий для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ). Дистанционное обучение обладает рядом качеств, которые делают его весьма эффективным при работе с детьми с ОВЗ. Главным образом, эффективность достигается за счет индивидуализации обучения.

Главная цель образовательного процесса— целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности, является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность. Следовательно, задача учителя— обеспечить на уроке такую деятельность, чему способствуют современные интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний — результат его деятельности.

Как известно, в школьном образовании существует множество методов обучения, разные типы уроков, которые преследуют одну единственную цель — усвоение знаний учащимися. Приветствуется внедрение новшеств, или как сейчас модно говорить инноваций, и их гармоничное вливание в устоявшуюся структуру урока. Среди моделей обучения выделяют: пассивную, активную и интерактивную.

Особенностями пассивной модели или экстрактивного режима является активность обучающей среды.

Активные или интерактивные методы предполагают стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности учеников. Эта модель предполагает наличие творческих (часто домашние) заданий и общение в системе ученик-учитель, как обязательных.

Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Именно использование этой модели обучения учителем на своих уроках говорит о его инновационной деятельности. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновение информационных потоков в сознание, вызывающих его активную деятельность. Понятно, что структура интерактивного урока будет отличаться от структуры обычного урока, это также требует профессионализма и опыта преподавателя. Поэтому в структуру урока включаются только элементы интерактивной модели обучения — интерактивные технологии, то есть конкретные приёмы и методы, позволяющие сделать урок необычным и более насыщенным и интересным. Хотя можно проводить полностью интерактивные уроки.

Одним из способов целостного развития личности является применение современных интерактивных технологий на уроке.

Введение системы ФГОС в обучающий процесс, позволило по-иному взглянуть на возможности организации познавательной деятельности учащихся на уроках обществоведческого цикла с учетом их индивидуальных потребностей. Все новаторство направлено на личностно-ориентированное обучение ребенка, поддерживает индивидуальность и создает условия для реализации творческих возможностей. Одним из наиболее востребованных условием становится деятельностный метод обучения в образовательном процессе.

Системно-деятельностный подход перспективен в качестве средства реализации новой концепции Федеральных государственных образовательных стандартов, доступен для освоения в массовой практике всеми звеньями системы образования.

Исходя из общей структуры учебной деятельности, образовательный процесс в условиях дистанционного образования необходимо строить таким образом, чтобы каждый обучающийся имел возможность системно выполнять весь комплекс универсальных учебных действий, определенных ФГОС, сохраняя и укрепляя и при этом свое здоровье и достигая личностные, метапредметные и предметные результаты.

Уроки изобразительного искусства в системе дистанционного образования в соответствии с ФГОС спроектированы на основе системно-деятельностного подхода. Так, на уроках осуществляются совместные действия обучающегося с учителем, осуществляется обратная связь между учителем и обучающимся. На уроках происходит процесс социализации, осуществляемый посредством включения обучающегося в систему целенаправленных деятельностей, который приводит к усвоению художественных ценностей. На таких уроках используется частично-поисковый метод. Он дает возможность реализовать системно-деятельностный подход:

– появление у обучающегося познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться);

– постановка конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

– выполнение обучающимся определённых действий для приобретения недостающих знаний

– включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Для успешного проведения дистанционного урока по обществоведческим предметам необходимо следовать следующим приемам и методам системно-деятельностного подхода:

Технологии критического мышления, которые чаще всего использовались во время дистанционных уроков:

– Инсерт (активное чтение с маркировкой)

– Кластер (гроздь): предполагает выделение смысловых единиц текста и его графическое оформление в виде грозди.

– Синквейн (пятистишие) — это нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти строк, используется как дидактический прием на этапе рефлексии.

– Фишбоун (рыбный скелет): голова — вопрос темы, верхние косточки — основные понятия темы, нижние косточки — суть понятий, хвост — ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

  1. Рефлексия — обучающиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия. Домашнее задание носит дифференцированный характер, в зависимости от результатов, полученных в ходе организованной учителем рефлексии деятельности учащихся на уроке

Опыт работы по предлагаемой системе позволяет сделать следующие выводы о результатах и значении дистанционного обучения детей с ОВЗ на уроках обществоведческого цикла, основанного на принципах системно-деятельностного подхода: способствует развитию научного стиля мышления обучающегося, формирует комплексный подход к учебным предметам, единый с точки зрения обществоведческих наук взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире, повышает качество знаний обучающегося и развивает интерес обучающегося к предметам социально-гуманитарного цикла, расширяет кругозор обучающегося, способствует развитию творческих возможностей, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного материала основного курса истории, обществознания и изобразительного искусства на уровне применения знаний, умений, навыков в новых условиях.

Таким образом, системно-деятельностный подход на дистанционных уроках имеет важное практическое значение в учебном процессе. Индивидуальное обучение, основанное на применении дистанционных технологий, развивает мотивацию обучающегося: именно на уроках изобразительного искусства, обществознания и истории педагог имеет возможность повышать мотивацию обучающегося через раскрытие творческих способностей. Таким образом, учащиеся оказываются в зоне успешности, что повышает эффективность обучения, снижаются учебные риски, такие как переутомление, перегрузка, повышенная трудность учебного материала. Применяя дистанционные образовательные технологии, современный учитель может эффективно реализовывать новые задачи и перспективы образования, основанные на принципах системно-деятельного подхода.

Основные термины (генерируются автоматически): урок, критическое мышление, мотивация обучающегося, образовательный процесс, включение обучающегося, дистанционное образование, дистанционное обучение, изобразительное искусство, учебная деятельность, учебный материал.

Аннотация. В статье рассматривается структура современного урока обществознания. Автор знакомит с технологиями и формами работы на уроке, обеспечивающими реализацию системно-деятельностного подхода к обучению.

Новые стандарты образования подчёркивают важность компетентностного подхода, проектирования, духовно-нравственного воспитания, формирования гражданственности и патриотизма, ответственности и самостоятельности. Сегодня хорошим уроком можно назвать тот, на котором интересно, создана доброжелательная атмосфера и который даёт ученику опыт активного участия в решении проблем, преодоления возникших трудностей, выбора и принятия ответственности.

Представляется обоснованным планировать занятие с помощью блочной структуры. Приведённая схема показывает соотношение шести ключевых блоков урока 1 (Таблица 1).

Соотношение шести ключевых блоков урока.


Перечислим особенности блочного подхода к планированию занятия 2 в представленном варианте: не устанавливается жёсткая последовательность элементов, хотя определяется логика построения; выделяются два блока (организационный и мотивационный), которые не имеют локализации, пронизывают всё пространство урока; четыре блока помещены парами, так как на практике часто сложно отделить один от другого (получение информации тесно связано с её осмыслением и анализом, а оценка нередко дополняется рефлексией); выделенные элементы не заставляют учителя совершать конкретные действия (проверять домашнее задание, выставлять отметки, говорить вводные слова, работать с учебником и т.п.), потому что он сам должен решить, что ему конкретно стоит спланировать.

Раскроем особенности на практике. Начнём с организационного блока. Урок начинается с работы с тезаурусом предыдущей темы. На слайде высвечиваются понятия, а обучающиеся дают им определение. Далее следуют слайды с практическими заданиями, где для ответа необходимо воспользоваться знаниями из обществоведческого курса предыдущей темы и высказать личное мнение. Озвучивание темы урока – это плавный переход от заданий и задач к вводным вопросам. Предварительно составляется беседа по вопросам, которые станут ключевыми при рассмотрении новой темы. Ответы на поставленные вопросы, как правило, обучающиеся формулируют на базе субъективного опыта и тех знаний, что получены ими ранее. Используются различные источники информации, проблемные задания, где обучающимся необходимо высказать свою точку зрения. Как правило, она спорная, поэтому обозначается проблематика новой темы.

Более точно было бы назвать эту часть инструктированием или пояснением, озвучиванием ожидаемых результатов урока. Они обращены к учащимся и формулируются следующим образом (даётся условный вариант):

– дать определение понятиям;

– структурировать информацию в виде таблицы;

При формулировании ожидаемых результатов существует несколько ключевых особенностей: формулировки максимально конкретны и проверяемы (в идеальном случае даже указываются количественные параметры); они связаны с компонентом знаний, умений и навыков, ценностных ориентиров, мировоззренческих позиций по определённым вопросам (фактически обращены к универсальным учебным действиям, о которых говорит ФГОС).

Определим общие требования к мотивации на уроке общественных дисциплин: направленность на социальный опыт учащихся или их интересы; возможность высказывать разные точки зрения; связь с изучаемой темой или определёнными вопросами; необычность формы или манеры подачи материала; доступность для понимания (простота языка и способа изложения); проблемность или дискуссионность. Использование в системе опережающих заданий для обучающихся с высоким темпом продвижения задает ориентиры мотивам деятельности на уроке для всех остальных.

Обратим внимание на важность умения ориентироваться в каждом элементе цепочки работы с информацией: определение запроса (понимание потребности в информации) - определение и отбор источников (с учётом временных и других ресурсов) - поиск информации (в разных источниках) - выделение информации (ограничение объёма информационного потока с учётом поставленных целей и задач, ожидаемых результатов) - структурирование информации в разные форматы (в виде текстов, схем, таблиц, тезисов, диаграмм и т.п.) - формулирование выводов.

Изменившаяся ситуация требует от системы образования не только загружать человека набором сведений и фактов, но и создавать условия для развития умений понимать и осмысливать, искать и выбирать. Очень важно, чтобы информация была чёткой, иллюстративной, разнообразной по форме (это особенно важно в современном информационном обществе), корректной (в том числе и с научной точки зрения), представляющей разные позиции (там, где это возможно и целесообразно), доступной для понимания школьника (ориентированной на возрастные особенности и уровень подготовленности).

Реализация учебного проекта может иметь самые разнообразные эффекты: обучающий (знание новых теорий, понятий, документов и т. д.), воспитательный (формирование гражданской культуры, преодоление правового нигилизма, развитие социальной активности молодёжи), социальный (улучшение здоровья, формирование толерантности). Все они должны учитываться в ходе оценочной стадии.

Оценочный и рефлексивный блоки ориентированы на процесс коммуникации. Рефлексия пока довольно редко применяется в преподавании. А ведь она является не просто подведением итогов, а видением процесса и осознанием полученных результатов. Создаются условия для понимания того, что можно было бы изменить, рождаются знания об удачных способах действий. Завершая работу на уроке, важно, чтобы учащиеся могли сформулировать основную идею, перечислить основные виды своей деятельности на уроке, ответить на вопросы: что нового узнали на занятии? Какой опыт приобрели в учебной деятельности? Что было самым трудным на уроке? Что считают наиболее важным? Что было наиболее интересным? Одним из главных показателей рефлексии может стать рассуждение о практическом применении в дальнейшем знаний и умений, полученных или отработанных на уроке.

Если это урок – то обучающийся проводит совместно с учителем самоанализ своей деятельности.

В представленном мною варианте системы преподавания по окончании раздела (главы) оценочный блок содержит следующие элементы. Первоначально обучающийся сдает глоссарный зачет по теме. Он находится в открытом доступе (на сайте учителя) и обучающемуся заранее сообщается, когда он будет проходить. Глоссарный зачет сдается с использованием программы My Test. Второй этап - защита проекта и его оценивание. Тема учебного проекта, завершающего изучение главы, также озвучивается заранее. И заключительный аспект – написание контрольной работы. В качестве заданий используются контрольно-измерительные материалы. Озвучивание заданий и дат зачетов формирует у обучающихся умение планировать и организовывать свою деятельность.

Выделенные блоки (организационный, мотивационный, информационный, аналитический, оценочный, рефлексивный) являются звеньями целостной системы образования (обучения и воспитания). Отсутствие каждого из них разрывает единство и создаёт серьёзные провалы.

При этом общественные дисциплины имеют ряд особенностей, влияющих на организацию и проведение урока. В содержании они имеют высокий потенциал межпредметных связей (в первую очередь, в рамках предметов гуманитарного цикла), в значительной степени опираются на социальную практику и жизненный опыт учащихся (имеют более широкий потенциал для рассмотрения ситуаций повседневной жизни, актуальных для учащихся). В отличие от многих точных наук, в общественных дисциплинах возрастает значимость высказывания собственной точки зрения, отстаивания своей позиции, понимания относительности истины. Поэтому их преподавание подразумевает дискуссии и обсуждения, отказ от морализаторства, проблемность, индивидуальность позиции и свободу выбора. При этом усиливается мировоззренческая направленность и акцентирование внимания на ценностные ориентиры. Общественные науки в наибольшей степени определяют направленность социальных и гражданских ориентиров личности, а значит, определяют будущее всего общества. Атмосфера и организация урока, комфортная обстановка и уважительное отношение всех участников образовательного процесса друг к другу не менее важны, чем содержание программ, учебников и требования ЕГЭ. Заставить учиться нельзя — можно только создать обстановку, в которой учёба становится интересным делом, открывающим пространство для самореализации и свободы.

1. Иоффе А. Современный урок по общественным дисциплинам: планирование и принципы. - М.,Просвещение. Общественные науки, №1, 2014

3. Занюк С. Психология мотивации. — К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2002. — С. 7.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 17 декабря 2010 г. № 1897-ФЗ.

Читайте также: