Реферат система методов вокальной работы с детьми

Обновлено: 05.07.2024

Обучение детей пению всегда рассматривалось как особое направление в вокальной педагогике. Педагоги вокала, а также руководители детских ансамблей и хоровых коллективов закономерно рассматривали начальный период обучения как основополагающий. Для его эффективной организации необходимо опираться на возрастные психологические особенности, специфику функционирования механизмов певческого звукообразования у детей, методики развития детского голоса и др.

Для того, чтобы дети захотели петь, педагогу необходимо показать им красоту звучания певческого голоса, сделать процесс обучения интересным для них, убедить детей в успешности обучения при определенном трудолюбии, внимании, настойчивости с их стороны. Исполняя различные вокальные произведения, они глубже воспринимают музыку, активно выражают свои переживания и чувства. Текст помогает им понять содержание музыки и облегчает усвоение мелодии. В процессе пения у детей развиваются музыкальные способности: музыкальный слух, память чувство ритма. Постигая мир музыкальных звуков, дети учатся слышать окружающий мир, выражать свои впечатления, свое отношение к нему. Пение, как активная исполнительская музыкальная деятельность, очень способствует этому.

Объект исследования – певческое обучение младших школьников и детей дошкольного возраста

Предмет исследования – начальный этап певческого обучения младших школьников и детей дошкольного возраста

Объект и предмет определили цель работы: выявление методических особенностей обучения детей вокалу на начальном этапе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть систему дыхательных упражнений в формировании вокальных навыков на начальном этапе.

2. Рассмотреть систему вокальных упражнений в формировании вокальных навыков на начальном этапе.

3. Рассмотреть систему артикуляционных упражнений в формировании вокальных навыков на начальном этапе.

Практическая значимость работы заключается в обобщении форм и приемов работы на начальном этапе певческого обучения.

Основная часть

Рассматривая данную тему, хотелось бы определить основные певческие навыки, а также подробней описать методы работы над ними.

Навык - это умение, доведенное до степени автоматизма при регулярном повторении.

К основным певческим навыкам относятся:

- звукообразование и звуковедение

Прежде, чем приступить к воспитанию того или иного певческого навыка, необходимо научить вокалистов принимать правильную певческую установку, следить, чтобы во время пения дети держались свободно, ненапряженно.

О певческой установке я детям рассказывала довольно подробно, так как это очень важно. Теперь о пении стоя. Стоя петь удобнее. Дети, кстати, это понимают и часто сами просят разрешения попеть стоя. Стоять надо чуть расставив ноги для лучшей опоры, плечи свободные, мягкие, руки свободно висят вдоль тела. Важно быть подтянутым, но не зажатым. Стоять дети могут 5-10 минут, затем лучше сесть или подвигаться.

Дыхание в пении имеет исключительно большое значение – это источник энергии для возникновения звука. В налаживании дыхательной координации особая роль отводится мышечным и слуховым ощущениям вокалиста. Педагог должен показать детям, как напряженные, судорожные мышечные движения приводят к неправильному, некрасивому пению.

В начале каждого занятия я провожу дыхательную гимнастику по А. Н. Стрельниковой, которая помогает ребёнку правильно брать дыхание во время пения.

Вот основные упражнения которые связаны с голосовыми связками, включает 5 упражнений:

Важным критерием проверки правильности дыхания служит и красота звука. Звук сильный, прерывистый, неровный – верный показатель неправильной мышечной работы.

Качество звука и свобода мышечных движений - надежный контроль за координацией систем, участвующих в голосообразовании. Особую роль в пении играет организация вдоха и выдоха. Оба эти момента теснейшим образом связаны и оказывают влияние друг на друга. Вдох должен быть активным, но спокойным (без шума). Вдыхать надо через нос. Бывают, однако, случаи, особенно при быстрых темпах, когда можно дышать через нос и рот одновременно.

Умение пользоваться дыханием обуславливает очень важный навык пения - пения с различными приемами звуковедения. При распевании детей важно понимание закономерностей певческого процесса и соблюдение определенных принципов. Мы часто поем: ми, мэ, ма, мо, му, так как последовательность гласных: и, э, а, о, у, - увеличивает размер ротовой полости. Последовательность: и, у, о, а - уменьшает напряженность голосовых мышц. Есть определенные важные качества и у гласных, ведь не случайно мы чаще всего употребляем в пении л, н, м - они пропеваются, способствуют кантилене, а при работе над четкостью дикции нам не обойтись без твердых д, б, р. И выразительное, глубоко осмысленное пение возможно только при ясной дикции и правильной артикуляции, что в свою очередь создает естественную регулировку дыхания и звукообразования.

В вокальной работе с детьми, начинающими, придерживаюсь еле дующих принципов:

1. Развивать голос из примерных тонов, постепенно, без торопливости расширяя диапазон. Полезен только тот звук, который при повторении не вызывает напряжения.

2. Главным критерием в занятиях является качество Звука и свобода при пении.

3. На начальном этапе работы роль вокальных упражнений выполняют попевки, небольшие песенки. Здесь, конечно, не нужно торопиться, критерий не количество, а качество выученного. Дети с удовольствием поют небольшие попевки, песенки, которые ими выучены, и у них получаются.

4. На каждом занятии необходимо повторять выученное. Повторение выученного, с одной стороны, является фундаментом для последующей работы, с другой стороны, позволяет детям уже на первых этапах обучения пению получать удовольствие.

5. Известно, что одним из самых распространенных недостатков у детей является зажатость нижней челюсти. По возможности надо использовать в работе показ видимых движений артикуляционных органов - губ, челюстей, языка.

В своей работе с детьми я использую артикуляционную гимнастику (по В. В. Емельянову):

]1. Четыре раза слегка прикусите зубами кончик языка.

2. Покусайте язык попеременно правыми и левыми коренными Зубами, как бы жуя его.

3. Почистить языком зубки, по часовой и против часовой стрелки.

4. Уколоть четыре раза языком то правую, то левую щеку.

6. Сделать нижней челюстью круговое движение вперед - вниз.

7. Сделать нижней челюстью круговое движение вперед- вправо-назад-влево-вперед.

Артикуляционной гимнастикой я занимаюсь с детьми в начале урока. У многих детей артикуляционный аппарат крайне неэластичен челюсть малоподвижна, язык и губы вялы и пассивны, лицевые мышцы напряжены. И вот для развития артикуляционного аппарата у ребенка я использую эту гимнастику.

Заключение

Подводя итог хотелось бы выделить важный момент в вокальной работе - это выработка сознательного и критического отношения детей к своему пению. Спрашиваю у них, что и как получилось, правильно ли они спели, понравилось ли им исполнение песни, качество выполнения других задач. Сознательное и активное отношение детей к вокальной работе.

Формирование и развитие певческих навыков у ребенка - это первая ступень, основа, которая обеспечивает в дальнейшем достаточно высокий уровень исполнения вокального произведения и творческий рост ребенка как сольного исполнителя.

Использование здороровьесберегающих технологий в развитии певческих навыков детей старшего дошкольного возраста Вдовиченко И. В. музыкальный руководитель МАДОУ "Центр развития ребенка детский №12 Белгородской области г. Шебекино" Я, как музыкальный.

Формы и методы работы с несовершеннолетними воспитанниками разного возраста по формированию социально-бытовых навыков Важнейшим принципом социальной политики государства является приоритетность оказания помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации.

Формирование певческих навыков, как возможность творческой реализации детей дошкольного возраста Формирование певческих навыков, как возможность творческой реализации детей дошкольного возраста. Пением дети начинают заниматься с раннего.

Методика преподавания иностранного языка на начальном этапе обучения Государственное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение детский сад №39 Кировского района Санкт-Петербурга Методическая.

Формирование певческих навыков детей старшего дошкольного возраста посредством использования игровых методов и приёмов Актуальность опыта Детство – период начальной социализации ребенка, приобщения его к миру культуры и общечеловеческих ценностей. Педагоги.

Основы работы над развитием чувства метроритма с учащимися первого года обучения Основы работы над развитием чувства метроритма с учащимися первого года обучения «Музыкальный и художественный вкус-это не роскошь… это.

Автор: Лыкова Елена Николаевна
Должность: преподаватель по классу "вокала"
Учебное заведение: МБУ ДОД "Детская школа искусств"
Населённый пункт: город Менделеевск, Республика Татарстан
Наименование материала: СТАТЬЯ
Тема: "ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ВОКАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА"
Раздел: дополнительное образование

«ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ВОКАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

Работу выполнила преподаватель высшей

квалификационной категории

Лыкова Елена Николаевна

Цели и задачи:

Развитие интонационных и певческих навыков у детей дошкольного и

младшего школьного возраста.

Формирование интонационных навыков на начальном этапе вокальной

репертуара для дошкольников и младших школьников.

человеческой личности, её духовного мира. «Музыкальное воспитание – это

является приобщение его к пению, самому доступному виду музыкальной

В процессе пения у детей развиваются

музыкальный слух, память, чувство ритма. Пение, развивая координацию

голоса и слуха, улучшает детскую речь, а работа над песенным репертуаром

расширяет детский кругозор, способствуя умственному развитию ребенка.

младшего школьного возраста.

Формирование

интонационных

слухом, который у всех людей разный, от очень слабого до абсолютного и его

музыкальный слух, тем больше результатов можно добиться. Психологами

установлено, что дошкольный период для этого наиболее благоприятный.

воспроизведения мелодии. Это самый сложный певческий навык. Он связан с

младших школьников очень неустойчива. Выделяют следующие причины

небольшой диапазон голоса

нелюбовь к пению

общую апатичность или чрезмерную активность

отсутствие координации слуха и голоса

заболевание голосовых связок

физиологические расстройства слухового внимания

Если причины плохой интонации не связаны с физической патологией, а

целенаправленно, для многих детей проблема чистого интонирования, как

работы. Методика

дошкольниками мало чем отличается от работы с младшими школьниками.

осуществляться в определенной последовательности:

дикция и артикуляция

звукообразование и звуковедение

работа над ними должна проводиться одновременно.

Певческая установка является одним из главных условий правильного

пения. Важно с первых же занятий воспитывать у детей умение правильно

стоять и сидеть при пении (без напряжения в корпусе, с опорой на пятки,

плечи расправлены, мышцы лица, шеи, плеч в спокойном состоянии). Это

обеспечивает естественные движения (вдоха и выдоха) как в дыхательных

органах, так и в голосовом аппарате.

Артикуляционная гимнастика. Чтобы активизировать певческий аппарат,

занятия с малышами лучше начинать с артикуляционной гимнастики. Такая

Дыхание. В пении большое значение имеет дыхание. Оно должно быть

свободным, равномерным и естественным. Важно следить за тем, чтобы дети

брали дыхание перед началом пения и между фразами, а не посередине слова.

Необходимо научить ребенка рационально использовать дыхание и управлять

им в процессе пения. От правильного дыхания зависят:

Дыхание включает в себя три стадии:

короткая задержка воздуха

При формировании навыка певческого дыхания важно следить, чтобы

дети не перенапрягались. Вдох должен быть небольшим, но активным, а

выдох плавным и без толчков.

Во время дыхательных упражнений нужно следить за тем, чтобы не

поднимались плечи, а воздух при вдохе поступал в живот. Упражнения:

произношение слов говорком. Большое внимание в этом возрасте нужно

поэтому на занятиях ведется постоянная работа над дикцией.

способствует разучивание чистоговорок и скороговорок. Различают речевую

и вокальную дикцию.

звукообразованием, где большое значение уделяется формированию гласных

гласные звуки и четко, активно произносить согласные звуки. В работе над

формируется тот или иной звук (на нёбе, на языке, на губах).

Важно помнить, что все упражнения произносятся твердыми губами при

активной работе кончика языка.

Учитывая возрастные особенности детей нужно подбирать упражнения с

игровым содержанием. Распевки не должны быть длинными и скучными,

действий голосового аппарата.

Распевание лучше начинать с упражнения, которое поется на одном

звуке, затем переходить к упражнениям с поступенным движением мелодии,

а далее подключать упражнения с более сложным мелодическим рисунком,

включающие скачки, опевания и так далее. Упражнения:

Систематическая работа над распевками формирует у детей устойчивые

Методические

рекомендации

Работу над песней можно разделить на несколько этапов:

ознакомление, прослушивание, слуховое восприятие песни

Каждый из этапов имеет свои методы и приемы. Большое внимание

уделяется второму этапу – разучивание песни. В основном это работа над

снижался интерес детей проводить её нужно в игровой форме, используя

методические приемы как: пение закрытым ртом, пение по одному и группой,

пение по строчкам, по фразам, по цепочке и так далее.

поют мелодию на разные слоги, подражая животным, птицам, насекомым.

скачки, дыхание, активизируют артикуляционный аппарат.

Такие задания нравятся детям. Они становятся более внимательными,

точнее интонируют мелодию, лучше слышат себя.

занятия с детьми развивают чувство ансамбля (это чистое

пение в унисон, умение слушать себя и аккомпанемент).

Чувство ансамбля вырабатывается постепенно. У дошкольников и младших

школьников должно быть сформировано умение одновременно начинать и

заканчивать песню. Следить, чтобы голос не выделялся среди других.

Таким образом, развивая вокально-певческие навыки, педагог должен

научить детей петь правильно, чисто и выразительно. Красота детского пения

заключается в его звонкости, полётности , эмоциональности.

К выбору репертуара для дошкольников и младших школьников нужно

подходить очень осторожно и грамотно, так как певческие возможности

детей в этом возрасте невелики.

голосовыми связками еще недостаточно развиты. Связки короткие, поэтому

следить, чтобы ребенок-дошкольник не форсировал

звук. Громкое пение, крик не только портит голосовые связки, но и снижает

рекомендуется использовать песни с удобной тесситурой в диапазоне ми (1

октавы) – до (2 октавы). Именно в этом диапазоне звучание детских голосов

Описание разработки

Методом обучения называется совокупность приёмов и способов, при помощи которых педагог, опираясь на сознательность и активность ученика, вооружает его знаниями и навыками и вместе с тем способствует его воспитанию и развитию.

Малоэффективным представляется такое обучение, которое основывается на каком-либо одном методе. Хороший учитель непременно должен в совершенстве владеть различными методами и приёмами обучения и уметь применять их в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка и с ситуацией на занятии в целом.

Объяснительно-иллюстративный метод в сочетании с репродуктивным.

Оба метода дополняют друг друга. С целью формирования у детей способности к сравнительному анализу качества звучания певческого голоса можно использовать показ не только позитивный, но и негативный.

Подражательность целостно организует голосовую функцию и даёт возможность сознательно закреплять то, что возникает непроизвольно. При повторении удачных моментов внимание учеников направляется на осознание и запоминание возникающих мышечных, вибрационных и слуховых ощущений, которые затем будут ими самостоятельно использоваться.

Метод мысленного пения.

Этот вывод следует считать необоснованным, так как в данном случае нет идентичности между механизмами речи и мышлением, с одной стороны, и певческим процессом и мысленным пением – с другой.

Ребёнок проговаривает мысленно слова, которые он не раз произносил вслух. Микродвижения голосового аппарата при этом представляют собой слепок с истинных его движений в процессе реального проговаривания.

Интонация может улучшиться только при условии систематических попыток реально воспроизвести звук определённой высоты, когда путём проб и ошибок ребёнок будет стараться подстроиться своим голосом к тому звуку, который он слышит извне.

Использование метода внутреннего пения связанно с такими видами психической деятельности, как музыкально-слуховые представления, которые касаются не только высоты тона, но и охватывают все вокально-исполнительские компоненты.

Мысленное пение учит внутренней сосредоточенности, предохраняет голос от переутомления при необходимости многократно повторять одну и ту же музыкальную фразу с целью заучивания и тренировки, развивает творческое воображение, которое необходимо для большей выразительности исполнения. Таким образом слуховое внимание делается направленным.

Метод сравнительного анализа.

Этот метод следует вводить с первых же уроков: учитель демонстрирует два образца одного и того же звука или фрагмент мелодии, просит детей сравнить их и сказать, какой им больше понравился. Постепенно, сравнивая различные образцы звучания голоса, дети учатся дифференцированно воспринимать отдельные компоненты вокальной техники, отличать правильное звукообразование от неправильного.

Благодаря протекающим при этом аналитическим умственным операциям у детей активно развиваются мыслительные способности, вокальный слух и художественный вкус.

Весь материал - в документе.

Содержимое разработки

Объяснительно-иллюстративный метод в сочетании с репродуктивным.

Нервно-мышечный механизм подражания, по словам Д.Аспелунда, имеет ряд отличий от механизма сознательных установок. Механизм подражания образуется преимущественно подсознательно. Подражательность целостно организует голосовую функцию и даёт возможность сознательно закреплять то, что возникает непроизвольно. При повторении удачных моментов внимание учеников направляется на осознание и запоминание возникающих мышечных, вибрационных и слуховых ощущений, которые затем будут ими самостоятельно использоваться.

Метод мысленного пения.

Метод сравнительного анализа.

При отборе наиболее эффективных приёмов следует опираться на опыт прогрессивных методистов прошлого и настоящего времени.

Приёмы развития слуха:

Слуховое сосредоточение и вслушивание в показ учителя с целью последующего анализа услышанного

Сравнение различных вариантов исполнения с целью выбора лучшего

Повторение отдельных звуков за инструментом с целью научиться выделять высоту тона из тембра не только голоса, но и музыкального инструмента

Подстраивание высоты своего голоса к звуку камертона, рояля, голосу учителя или группы детей с наиболее развитым слухом

Моделирование высоты звука движениями руки

Задержка звучания хора на отдельных звуках по руке дирижёра с целью выстраивания унисона, что заставляет учащихся сосредотачивать слуховое внимание.

Приёмы развития голоса:

При пении восходящих интервалов верхний звук исполняется в позиции нижнего, а при пении низходящих – напротив:нижний звук следует стараться исполнять в позиции верхнего.

-75%

В процессе вокального обучения учащийся приобретает не только знания о певческом голосообразовании. У него формируются, совершенствуются вокально-технические, художественные навыки, развивается его голос, исполнительские задатки, музыкально-эстетический вкус, умственные способности: память, наблюдательность, мышление, воображение, речь, нравственные чувства, воля.

Постановка голоса – это выработка правильных певческих навыков, т. е.

развитие и тренинг голоса. Поставленный голос отличается звучностью, красотой, богатством тембральной окраски, широтой диапазона; четкостью произношения слов, чистотой интонации, малой утомляемостью.

Что говорят физиологи о постановке голоса? В процессе постановки работа мышц становится тонко дифференцированной. Образуются, вырабатываются нужные связи, рефлексы; а ненужные – тормозятся, лишние движения и напряжение исчезают; формируются стойкие вокальные навыки, в результате которых голос начинает звучать энергично, чисто, свободно. Методы постановки голоса (вокальные школы) могут быть разные, но все они опираются на общие принципы и этапы в работе: развитие и совершенствование дыхания, приобретение понятий и навыков в использовании резонаторов, позиции (зевка), атаки звука; овладение техническими вокальными приемами, упражнения с артикуляционным аппаратом.

Еще в 1905 г. биофизик П. П. Лазарев сделал открытие: на свету звуки кажутся человеку более сильными, чем в темноте. Таким образом была доказана взаимосвязь слуха и зрения. Поэтому филармонические залы во время выступлений должны быть хорошо освещены.

Французский ученый Р. Юссон экспериментально доказал, что физиологической основой так называемого вокального слуха является взаимодействие самых различных систем организма (слуха, мышечного чувства, вибрационной чувствительности, зрения и др.). Вывод звучит несколько парадоксально: вокальный слух – это не только слух.

Певец сам себя не слышит, вернее, слышит не так, как окружающие. Звук собственного голоса достигает наших ушей не только извне, но действует на слуховой орган и изнутри. И поэтому человек воспринимает тембр своего голоса иначе, чем окружающие. Именно этим певец отличается от других исполнителей (скрипачей, пианистов, виолончелистов), которые оценивают звучание своего инструмента с позиций постороннего слушателя.

Показ звучания педагогом позволяет воздействовать на голосовую функцию в целом и организовать ее в нужном направлении. Благодаря опоре на органы чувств, наглядности и доступности, показ является чрезвычайно ценным при вокальном обучении детей. Он дает возможность использовать их природную способность к подражанию. Дети учатся говорить, у них развивается голосовая функция при помощи подражания звукам и движениям речевых органов. Поэтому показ голосом позволяет вести вокальное обучение маленьких певцов естественным путем.

Поэтому звучание голоса педагога обязательно должно соответствовать следующим требованиям: 1) быть полноценным по основным качествам академического звучания; 2) не содержать недостатки (горловой, носовой призвук, форсировку; 3) при работе с детьми максимально приближаться к характеру звучания их голосов. Это значит, что иллюстрация должна осуществляться на близком, округленном, ровном, достаточно опёртом, высоком по позиции и красивом по тембру (в зависимости от природных данных) звучании.

При наличии у учителя недостатков звучания следует применить такую манеру голосообразования, которая скрадывала бы эти недостатки. При углубленном звучании показ надо осуществлять нарочито близким звуком.

Наряду с показом звучания при работе с детьми, может широко использоваться иллюстрация движения артикуляторных органов: губ, нижней челюсти, языка. Такое воздействие на артикуляторные органы относится к специальным способам вокального обучения – мышечным приемам, то есть особым образом организуемым движениям органов голосового аппарата.

Помимо указанных движений артикуляторных органов, основными мышечными приемами являются: зевок, задержка дыхания, сохранение состояния вдоха во время пения. Применение мышечных приемов, относящихся к дыханию, при работе с детьми, особенно в младших классах, может несколько затрудняться, потому что их осуществление связано с сознательной регулировкой движений и четким мышечным контролем, которые у маленьких певцов развиты слабо. Поэтому основной задачей начальной работы с детьми младших классов станет организация у них плавного, спокойного дыхания, и будет достаточной только задержка дыхания перед началом фонации.

Наиболее распространенным и эффективным в вокальной педагогике является специальный метод обучения – фонетический, который позволяет опереться на речевой опыт обучающихся пению, привлечь хорошо организованные, четкие речевые стереотипы. Это весьма существенно, если учесть, что певческая фонация, хотя и резко отличается от речевой, но формируется на ее основе. При певческом обучении детей фонетический метод особенно ценен. Он основан на активной работе артикуляционных органов – части голосового аппарата, наиболее подчиненной сознанию ребенка.

Как известно, артикуляционные органы у детей отличаются значительной вялостью. Данный же метод помогает бороться с этим недостатком и при помощи налаживания активной правильной функции артикуляционного аппарата активизировать работу гортани и органов дыхания.

Вокальные навыки принято считать двигательными навыками. В процессе выработки и использования вокальных навыков важны все ощущения, возникающие у певца во время пения. Это, прежде всего слуховые ощущения от спетого им звука. Ученик сравнивает их со слуховыми ощущениями, на основе которых он воспроизводил звук. При наличии разницы между этими ощущениями (ошибка), делается новая попытка (проба) спеть правильный нужный звук с корректировкой способов работы голосового аппарата. Пробы заканчиваются при соответствии спетого звука представляемой норме звучания. Так будет найден нужный способ голосообразования.

ГИГИЕНА И РЕЖИМ ГОЛОСА.

Охрана детского голоса тесно связана с постоянной изменчивостью, ростом детского организма. При работе с детьми следует всегда учитывать такую их особенность, как способность выдерживать физические нагрузки, процесс физиологический, во время которого происходят большие затраты энергии, связанные с дыханием, работой в удобных и неудобных тесситурах, удерживанием вокальной позиции и, наконец, с умением выдерживать длительные по времени репетиции и концертные выступления.

Руководителю следует всегда внимательно относиться к здоровью юных артистов, неспособных выдерживать перегрузки.

Педагог должен учитывать то, что вредно действуют на голосовой аппарат холод, жара, пыль. Расшатывают голос громкие разговоры и форсированное (крикливое) пение, злоупотребление неудобной (высокой, низкой) тесситурой, исполнение завышенного по трудности репертуара.

Перед пением не рекомендуется употреблять в пищу ничего, что бы раздражало горло: острое, соленое, горячее, холодное, а также шоколадные конфеты и сладости. Отрицательно действует на голос переутомление. При болезнях голосового аппарата, при переутомлении присутствие на занятиях не рекомендуется, так как голос в этих случаях должен находиться в состоянии покоя.

Все правила гигиены должны очень тщательно выполняться в отношении детских голосов. Хрупкий голосовой аппарат ребенка, находящийся в постоянном развитии, требует особого внимания и бережного отношения.

Одним из самых действенных способов охраны детских голосов является вокальное обучение, т.е. овладение певческими навыками, которые обеспечивают не только развитие голосового аппарата, но и его нормальную функцию. Охрана детского голоса в основном сводится: к разъяснительной работе по соблюдению гигиенических правил, относящихся к голосу в повседневной жизни; 2) к необходимому режиму во время занятий пением; 3) к выявлению и особому наблюдению за развитием детей с выдающимися вокальными данными.

Читайте также: