Реферат сельская школа в 19 веке
Обновлено: 02.07.2024
Образование в селе Быньги с первой половины 19 века до 1917 года
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа села Быньги
Управления образования НГО
Исследовательский проект
Тема: «Образование в селе Быньги с первой половины 19 века до 1917 года"
Исполнитель: Растрепенина Наталья,
ученица 7 класса МБОУ СОШ с. Быньги.
Руководитель: Белопашенцева Н.Ю.
учитель русского языка и литературы
высшей кв. категории.
Оглавление.
Введение. 2-3
1.Сельская школа на Урале в 19 – начале 20 вв.
1.1 . Виды сельских школ 4-5
1.2.Хронология развития образования на Урале в 19 – начале 20 вв. 6-8
2. Развитие образования в селе Быньги. 9
2.1. Образование приходских училищ в Быньговском заводе. 9-10
2.2. Земская школа в Быньгах. 11
2.3. Школа грамоты в Быньгах. 12
2.4. Быньговская земская школа в начале 20 века. 13
Заключение.
Список используемой литературы.
Приложения.
Введение .
С чего начинается Родина? Моя Родина – это прежде всего моя семья, мой дом, моя улица, моё родное село Быньги.
Так, на здании нашей школы обозначена дата постройки: 1969 год. Я знаю, что занятия начались в феврале 1970 года. Значит, в этом году на традиционном вечере встречи выпускников, в феврале 2015 года, будет отмечаться 45-летие школы. А когда открылась первая школа в Быньгах? На этот вопрос мне все отвечали по-разному. Я слышала, что образовательное учреждение в Быньговском заводе было создано одним из первых в нашем районе. Значит, своё исследование надо начать с истории Быньговского завода, открытого А.Демидовым в 1718 году. А также для начала изучить термины, обозначающие виды учебных заведений (приходское училище, церковно-приходская школа, земская школа, школа грамоты), соотнести открытие учебных заведений с законодательными актами правительства России в области образования.
Таким образом, я решила проследить этапы развития образования в родном селе от основания до сегодняшнего дня, собрать сведения о замечательных учителях, отдававших себя школе в далёкие дореволюционные годы.
Тема моего проекта актуальна, так как исследование краеведческого материала способствует более глубокому изучению истории России. Ведь путь развития образования неразрывно связан с государственной политикой в разные периоды времени. Актуальность данной темы ещё и в том, что школа всегда помогала подрастающему поколению определить приоритеты человеческих ценностей и особенно в селе была центром духовной и культурной жизни людей. Поэтому если я хочу знать историю своей малой Родины, я должна изучить историю образования.
Цель работы : выяснить, как развивалось образование в селе Быньги.
Задачи:
Собрать материал о возникновении и развитии образовательных учреждений в селе Быньги.
На основе анализа источников установить хронологию развития образования, связав её с ходом истории России.
Выяснить, какую роль играли школы в жизни села.
Предмет исследования : развитие образования в селе Быньги как часть истории моей малой родины.
Объект исследования : развитие системы образования в России в период с 19 по 21вв.
Гипотеза : я предполагаю, что развитие образования в селе отражает ход макроистории.
Методы исследования :
- анализ и синтез;
- обобщение и систематизация;
Особенности проекта по типу деятельности – информационный, так как и исходные, и готовые материалы являются продуктами анализа информационных источников.
Теоретическая и практическая значимость данного исследования заключается в следующем:
- возможность использования собранного и систематизированного материала для проведения уроков гуманитарного цикла;
- возможность использовать собранный материал для внеклассной воспитательной работы с учащимися, краеведческих конференций с участием родителей, жителей села
1.Сельская школа на Урале в 19 - начале 20 вв.
Виды сельских школ в 19 – начале 20 вв .
Из Википедии я узнала толкование понятия «приходское училище.
Приходское училище – школа при церковном приходе для обучения крестьянских детей обоего пола. Учреждены Уставом 1804 года как одноклассные школы. Это школы элементарной грамотности по месту жительства с типовой программой обучения чтению гражданской и церковной печати, письму, первым действиям арифметики, началам Закона Божьего. Надзор за училищем возлагался на священника. Государственных средств на содержание приходских училищ не выделялось. В казённых селениях они должны были находиться на иждивении прихожан, то есть плата за аренду помещения, его отопление, освещение, ремонт, закупка учебников, оплата труда учителей возлагалась на крестьян. С 1828 года стали двухгодичными. По положению 1864 года переведены в ведение Синода и получили название церковно-приходских школ.
В Энциклопедическом словаре Ф.А.Брокгауза и И.А.Эфрона я нашла следующие термины.
Церковно-приходская школа – начальная школа при церковном приходе. Появилась после школьной реформы 1804 года. Церковно-приходские школы находились в ведении духовного ведомства, то есть Святейшего Правительствующего Синода. То же, что и приходское училище. В одноклассных церковно-приходских школах изучали Закон Божий, церковное пение, письмо, арифметику, чтение. В двухклассных школах изучали историю.
Рассмотрев виды учебных заведений, существовавших в России в 19 – начале 20вв., я сделала следующие выводы :
Земские школы (народные училища) содержались земствами и находились под контролем Министерства народного просвещения.
В 19 – начале 20вв. в России могли одновременно существовать школы разных видов. Также одновременно в них преподавали как светские учителя, так и священник
1.2.Хронология развития образования на Урале в 19 – начале 20вв.
Следующий этап моей работы состоял в том, чтобы проследить путь развития образования в уральском селе. Открытие учебных заведений – это постановлений государственных органов. Значит, необходимо рассмотреть, какие важные постановления, указы, уставы принимались в России относительно развития образования в данный период времени.
Программа приходских училищ была рассчитана на один год, причём на селе учебный год укорачивался – от окончания полевых работ до начала их в следующем году.
Большое значение в расширении доступа общественности к деятельности школ имела реформа местных органов управления 1864 года, предусматривавшая создание земств – выборных органов самоуправления в губерниях и уездах, на которые возлагалось решение задач культурно-хозяйственного значения, в том числе устройство по своей инициативе школ для начального обучения детей.
Земские школы, по праву считавшиеся лучшим видом начальной школы в России, получили наибольшее распространение в сёлах Урала во второй половине 19 века. Земства осуществляли общее руководство деятельностью школ, подыскивали учителей, оплачивали их труд, обеспечивали школы учебными книгами и пособиями. Программа обучения в земских школах была шире, чем в церковно-приходских, за счёт уроков объяснительного чтения, на которых учителя давали детям знания по истории, географии природы страны, поясняли непонятные слова и выражения.(10, стр.57)
Более высокий уровень преподавания в сельских земских школах стал возможен благодаря привлечению в них в качестве учителей светских лиц, причём специально подготовленных.
Значительную часть среди сельских школ Урала занимали школы грамотности, так называемые неорганизованные школы. Несколько крестьян соглашались содержать учителя, нанимали квартиру, доставляли дрова. Безусловно, навыки чтения, письма, полученные в этих школах, были наиболее слабыми. За 60-70 учебных дней, за вычетом праздников и выходных, дети еле успевали научиться читать и писать.
В начале 80-х гг. 19 в. правительство начинает поощрять открытие школ грамотности духовенством, земскими органами.
Итак, проследив этапы развития образования в России и на Урале с начала 19 по 1917 год, я пришла к следующим выводам .
Развитие школ в деревне в первой половине 19 века как на Урале, так и по всей России в целом, шло под воздействием двух основных сил – Министерства народного просвещения и церкви; во второй половине 19 века – земства и церкви.
В отличие от духовного ведомства, стремившегося через школу воспитать глубоко верующего, верного государю и отечеству крестьянина, земство видело в школе инструмент просвещения, искоренения невежества в народной среде, воспитания интереса к чтению, познанию мира.
Все виды учебных заведений: приходское училище, церковноприходская школа, земская школа, школа грамотности - существовали и развивались в данный промежуток времени параллельно и составляли систему образования
2.Развитие образования в селе Быньги .
2.1.Образование приходских училищ в Быньговском заводе .
К началу 19 века население Быньговского завода, согласно переписи 1795 года, составляло 3335 человек. Населяли его жители Невьянского завода, беглые и пришлые люди из Нижегородской, Тульской и других губерний. Плотина этого завода была в три раза длиннее невьянской. На Быньговском заводе чугун, привезённый с Невьянских домен, переделывали в железо. Демидов открыл в 1831 году косную фабрику. На Быньговском заводе было налажено производство латуни. На дальней Быньге построены кожевенный завод, мельница. (Приложение 1, 2)
В первой половине 19 века в Быньговском заводе открылась первая школа. Во-первых, нужды производства и интересы самих заводовладельцев требовали грамотных рабочих.
Во-вторых, высочайшим повелением заводовладельцы-помещики обязывались иметь не менее одной школы на каждые две тысячи населения в местах проживания раскольников.
Я могу предположить , что это было приходское училище, подведомственное Министерству народного просвещения при Быньговском заводе, так как государственных средств на училища не выделялось, их содержание было делом прихожан или владельцев поселений.
С 16 мая 1849 года в Быньговском заводе вновь открывается училище под именем заводовладельческой школы на основании Указа Св. Синода 29 октября 1836 года, по распоряжению Епархиального начальства и при содействии местного заводоуправления. Училище вначале помещалось в господском каменном корпусе, возле заводской конторы (здание не сохранилось). Занятия возложены были на священника, дьякона и дьячка, которые безвозмездно обучали детей грамоте и письму. (Приложение 3)
Работа с источниками по истории Быньговского завода позволил мне сделать следующие выводы :
Толчком к развитию образования как во всей России и на Урале, так и в Быньговском заводе послужила политика правительства в лице Министерстерства народного просвещения и Святейшего Синода.
Большая заслуга в том, что появляется первое образовательное учреждении в Быньгах, принадлежит заводовладельцам Быньговского завода, а также заботе и неустанному труду местных священнослужителей.
2.2 . Земская школа в Быньгах .
В 1886-1887 учебном году на 926 дворов Быньговского завода в земской школе обучались 57 мальчиков и 31 девочка. Здание земской школы сохранилось и по сей день, находится на улице Ленина.
Исходя из результатов данного этапа исследования, можно заключить , что появление земской школы в Быньгах – это шаг вперёд по пути развития грамотности в селе. То, что дети занимались в новом добротном здании, - заслуга Л.В.Хохлова. Я думаю, всем быньжанам необходимо знать имена подвижников, которым мы обязаны появлением своей быньговской школы.
2.3 Школа грамоты в Быньгах.
Таким образом , наряду с земской школой в селе Быньги существовала школа церковной грамоты. Такая система образования была характерна для России в целом. Мои исследования подтверждают этот факт.
2.4.Быньговская земская школа в начале 20 века .
В связи с требованием времени, министерством народного просвещения России прилагались усилия к повышению уровня начального народного образования. Более высокий уровень образования в сельских земских школах стал возможен благодаря привлечению в них в качестве учителей светских лиц, специально подготовленных.
Старожилы села Быньги вспоминают, первыми учителями в начале 20 века были Бондарева Людмила Александровна и Романова Ольга Алексеевна, она же была заведующей. Сведениями об этих учителях , к сожалению, не располагаю.
Большой удачей в моих исследованиях стало то, что я познакомилась с воспоминаниями Саканцевой Ольги Ивановны - учительницы, начавшей свою педагогическую деятельность в земской школе села Быньги в 1912 году, отдавшей Быньговской школе более 40 лет, ставшей первой советской учительницей в нашем селе. (Приложение 4)
Также из воспоминаний Ольги Ивановны я узнала, что в 1914 году в Быньгах открывается новая земская школа на улице Студёнке (ныне ул. Мартьянова).К этому времени в селе работали две школы: 1-я быньговская (132 ученика в трёх отделениях с учителями Романовой О.А., Саканцевой (Ушковой) О.И., Л.А.Калашниковой) и 2-я быньговская (60 учеников с учителями А.П.Кузовлёвой, М.В.Цаплиной, В.М.Пономарёвой, Е.И.Якуниной). Также в обеих школах преподавал законоучитель отец Николай Дягилев.
Таким образом, заканчивая последний этап исследования, я пришла к выводу , в начале 20 века число учащихся на селе резко возросло, качество образования улучшилось.
Заключение.
Заканчивая работу, можно сказать, что я решила поставленные задачи. Выяснила суть терминов, обозначающих виды школ в 19 – начале 20вв. На основе анализа источников дала краткую характеристику истории образования в России и на Урале в данный период времени. Изучив архивные материалы и воспоминания очевидцев восстановила хронологию развития образования в Быньговском заводе. Выяснила, что появились первые школы в селе благодаря тому, что заводовладельцы выделяли средства на их содержание. Тот факт, что на момент открытия первой школы в Быньговском заводе существовала церковь – храм во имя Святителя Николая мир Ликийских Чудотворца, оказал положительное влияние на возможность появления школы. Также я попыталась доказать, что история образования в Быньгах является отражением макроистории.
На основании всего вышесказанного сделала следующие выводы:
Образованию и развитию школ способствовали такие органы, как Министерство народного просвещения и Святейший Синод.
После земской реформы 1864года улучшается качество образования в селе: строятся здания школ, привлекаются к преподаванию квалифицированные учителя, увеличивается количество обучающихся.
В начале 20 века число школ на селе резко возросло, но по-прежнему основная масса крестьянских детей продолжала оставаться неграмотной, и выход юношей и девушек из села для продолжения образования в городе был очень незначительным.
Таким образом, я считаю, что цель моего исследования реализована и гипотеза, выдвинутая мной верна. Изучение краеведческого материала способствует изучению истории России. История появления и развития образования в Быньговском заводе является отражением истории образования в целом по стране.
За время исследовательской работы я расширила свои знания по истории России. Это, я думаю, пригодится мне даже при сдаче ЕГЭ. Также в процессе работы я приобрела новые исследовательские навыки: умение выделять главное , отбирать нужную информацию из имеющихся источников, сопоставлять факты, классифицировать, формулировать выводы, делать предположения.
Кроме того, у меня ещё больше окрепла гордость за историю своей малой Родины. Я узнала имена учителей, стоящих у истоков образования в селе. Это Наумова Анна Васильевна, Романова Ольга Алексеевна, Саканцева Ольга Ивановна и др. Я с гордостью могу сказать , что в селе были замечательные люди – подвижники, которые бескорыстно, по зову сердца радели за появление школ. Это Хохлов Леонтий Васильевич, Решетов Николай Николаевич – попечители и смотрители первых школ.
В конце своей работы я вновь обращаюсь к вопросу, с которого начинала работу. Сколько лет образованию в селе Быньги? У меня есть две версии.
Если считать, что первое приходское училище было открыто 1 июля 1837 года, то 1 июля 2015года исполнится 178 лет. Но приходские училища открывались и закрывались, какое-то время они не функционировали.
14 сентября 1885 года была освящена и начала действовать земская школа в новом здании и занятия там велись постоянно вплоть до 1970года. Если взять за основу эту дату, то 14 сентября 2015года исполнится 130 лет.
Я более склонна считать началом развития образования первую дату, так как до 1885 года уже сложилась система образования как в стране, так и в нашем селе.
В дальнейшем я планирую изучить путь развития образования в селе Быньги с 1917года до сегодняшнего дня. Для этого у меня уже имеется много материала, в том числе воспоминания учителей и учеников разных лет. Особенно меня интересует материал о школе военных лет.
Список используемой литературы.
Большая Российская Энциклопедия. М., 2004г.
Белоусов В.А. Народное образование в Невьянском городском округе с начала 19 века по1917год. Сб. Четвёртые Невьянские исторические чтения. Невьянск. 2010г.
Духовно-нравственная культура. /Сост. Игумен Георгий (Шестун), Е.П.Бельчикова, Т.М.Сливкина.- Самара:СИПКРО, 2010.г.
Краткий исторический очерк Быньговского храма и прихода (Ко дню столетнего юбилея храма) сост.Священник Михаил Христолюбов.- Екатеринбург: типография П.Я.Сапожникова. – 1897г.
Шишонко В.Н. Пермская летопись, пятый период, часть 3. –Пермь.- типография Земской Управы, 1889г.
Образование сельские жители во второй половине XI Х века могли получить в:
Начальное образование в начале XX века было представлено следующими основными учебными заведениями:
одноклассные училища (земские сельские школы, церковноприходские и приходские училища; срок обучения - три года);
двухклассные училища (министерские образцовые училища и второклассные церковноприходские училища; срок обучения - пять лет);
Вторая половина XIX - начало XX века ознаменовалась "прорывом" в начальном образовании сельского населения. Об этом свидетельствует статистика количества неграмотных новобранцев, призванных в армию (БСЭ, 1929-1930гг..):
Церковно-приходские школы
До реформы 1861 года практически единственным образовательным учреждением в сельской местности Российской империи была церковно-приходская школа. Одним из первых законодательных актов государственной власти об образовании сельского населения (составлявшего подавляющую часть населения страны в то время) стал императорский Указ от 26 января 1804 года, предусматривающий создание начальных школ по селам и деревням. Указ вменял обучение селян в непременную обязанность духовенства. Сельские священники активно создавали школы при церквах и до начала 60-х годов XVIII века были почти единственными учителями в сельских школах. При этом, они не только учили детей, но и поддерживали школы "своими скудными средствами".
Деятельность церковно-приходских школ регламентировалась "Правилами о церковно-приходских школах" 1884 года. Согласно "Правилам" создавались как одноклассные (2-годичные), так и двухклассные (4-годичные) церковно-приходские школы (В начале ХХ века они стали соответственно 3-х и 5-годичными). В 1902 году "Правила" заменило "Положение о церковных школах Ведомства Православного Исповедания". В соответствии с "Положением" к церковным школам относились:
- начальные школы, предназначенные для начального обучения детей и взрослых (они подразделялись на школы грамоты, церковно-приходские и воскресные школы);
- учительские (второклассные и церковно-учительские) школы, которые готовили учителей для начальных школ.
Пункт 1 "Положения" гласил, что основные задачи церковных школ заключались в начальном и среднем образовании, а также религиозно-нравственном воспитании учащихся в духе учения и традиций Русской Православной Церкви.
В 1915 году числилось 40 530 церковно-приходских школ, что составляло почти треть (32,8%) всех образовательных учреждений страны.
Земская школа
Земская реформа позволила органам местного самоуправления (Земствам) создавать начальные школы. Земства могли с разрешения уездного училищного совета открывать школы и содержать их в хозяйственном отношении (помещение, отопление, освещение, оборудование, снабжение книгами и письменными принадлежностями, плата учителям). Учебная работа находилась в ведении уездных училищных советов и инспекторов народных училищ. В состав уездного училищного совета (руководил школами, давал разрешения на их открытие, перевод и закрытие, назначал и увольнял преподавателей) входили по одному представителю от министерства народного просвещения, министерства внутренних дел, духовного ведомства, городского самоуправления, а также два гласных, выбранных на уездном земском собрании. Председателя уездного училищного совета избирали из числа его членов. Губернский училищный совет, состоял из архиерея (председателя), губернатора, губернского директора училищ и двух представителей губернского земства.
Земские школы были двух типов:
одноклассные, с трехгодичным курсом обучения, рассчитанные на пятьдесят учеников с одним учителем (однокомплектные),
двухклассные, с четырехлетним курсом, с 50 более и учениками и двумя учителями (в зависимости от количества детей и от материальных и денежных возможностей местной земской управы) - двухкомплектные.
Земства организовывали также профессиональные (ремесленные и сельскохозяйственные) и специальные (учительские, ветеринарные, медицинские) школы со сроком обучения 3-5 лет. В некоторых начальных школах открывали двухгодичные сельскохозяйственные отделения и создавали опытные участки для получения знаний об агрономии. Земствами организовывались повторительные классы, библиотеки и читальни, чтения. Земства выделяли средства на организацию "народных библиотек" при школах.
Финансирование земской школы было смешанным: от земства и крестьянской общины. Учителю платило земство, но за его жилье платила община, строительство и ремонт зданий, заготовка дров, жилье преподавателей шло за счет общины.
Стандартный месячный заработок земского учителя в начале XX века составлял 30 рублей; после 5 лет службы: 37 рублей 50 копеек; 5 рублей доплачивало губернское земство и 2 с полтиной - уездное. Предусматривалась казенная квартира или оплата съемного жилья. В сельских школах преподавали чаще всего выходцы из самих же крестьян. Например, в 1880 году в начальных школах среди учителей дети крестьян составляли 36%, дети церковнослужителей — еще 36%, дети мещан — 10%.
В штате сельской земской школы, как правило, был сторож.
Большую роль в развитии земских школ играли попечители - или в привычных терминах "спонсоры". Земства старательно подбирали их из помещиков, фабрикантов и зажиточных крестьян.
К 1877 году существовало уже около 10 000 земских школ, в 1910 - более 27 000 (27 486, из них 75% однокомплектные с 3-летним обучением, остальные - двухкомплектные и 4 года обучения), а к 1913 году - свыше сорока тысяч начальных школ - еще одна треть от общего числа образовательных учреждений страны. Доля ассигнований на школьное дело в земском бюджете выросло за это время с 14,5% до 30%. В местностях, где не было земских школ, средства зачастую выделялись на поддержку церковно-приходских. Земские заведения были лучше обеспечены материально. Их здания сразу строили как учебные. Кроме классной комнаты и других необходимых помещений в них была предусмотрена квартира для преподавателя (а там, где работали два педагога, - две).
Земства старались охватить образованием возможно большее число детей: семьям, в которых росли два и более мальчика, предлагалось одного непременно направлять в школу, выдавали денежные субсидии родителям. Выпускник земской школы мог поступить в учительскую семинарию, фельдшерскую школу или другое учебное заведение. Самых способных учеников земства старались направлять в гимназии, выделяли для них стипендии.
pustoi
pustoi
Тогдашней средние общеобразовательные школы в России назывались, в сельских местностях — начальными училищами, в городах — Высшими начальными училищами (обучение там было более лучшим). Большая часть из них подчинялась государству (его министерствам), меньшая часть — церкви. Государство уклонялось от финансирования школ, их финансирование шло из самых разных источников, серьёзное финансирование Государством произошло с 3 мая 1908. Количество классов в школе было чаще всего 4, но было и 6. Длительность обучения была 4 года, в городской школе больше. Возраст обучения в школах начинался с 7 лет. Обучаться могли все, не зависимо от их званий и вероисповеданий. Число учеников в классе было по 50. Изначально, основной целью обучения было религиозное просвещение. Предметами были: религия, чтение и письмо, русский язык, арифметика, геометрия, география, история России, физика, черчение, рисование, церковное пение, гимнастика.
Виды начальных школ/училищ.
Начальные училища делились на следующие типы: в основном: сельские, городские и церковно-приходские; затем на менее распространённые: министерские, фабричные, железнодорожные.
Начальные училища / земские школы / сельские школы / начальные школы — открывались земствами (и находившиеся в их ведении) в сельских местностях. Земства строили специальные школьные здания, в которых имелась квартира для учителя; в двухкомплектной школе соответственно две квартиры для учителей.
Высшие начальные училища — открывались в городах. Они занимали промежуточное положение между начальной и средней школой. Сначала они назывались уездными училищами, с 1872 года — городскими училищами, с 1912 года были переименованы в высшие начальные училища. Городские училища заняли важное место в системе народного просвещения и образования Российской Империи в 70—90е гг. XIX — начале XX вв. Значимость этих учебных заведений в том, они давали более углубленные теоретические знания, были менее религиозными в сравнении с церковно-приходскими и уездными училищами, и к тому же обучали практическим навыкам.
Школы были раздроблены в своём подчинении.
Начальные школы подчинялись Государству, а церковно-приходские подчинялись синоду, церкви. Кроме того, государственные школы подчинялись разным министерствам: Министерству народного просвещения, Министерству внутренних дел, Министерству государственных имуществ. Были и такие школы которые подчинялись частным лицам. К 1914 году в Российской империи насчитывалось 123 745 начальных учебных заведений, из них: — 80 801 ведомства МНП, — 40 530 ведомства православного исповедания — 2 414 других ведомств.
От какого социального статуса были обучающиеся
Например, Орловская губерния включала в себя 12 у.е.здов: Болховский, Брянский, Дмитровский, Елецкий, Карачевский, Кромской, Ливенский, Малоархангельский, Мценский, Орловский, Севский, Трубчевский [ГАОО, ф. 78, оп. 1, д. 1288, л. 45]. До реализации образовательной реформы 1864 года в каждом уездном городе губернии было по одному уездному и приходскому училищу, за исключением Орловского, где действовало три приходских училища, и Ливенского, в котором образовательную деятельность осуществляли два приходских училища [ГАОО, ф. 78, оп. 1, д. 1288, л. 47].
Количество классов
Городские училища разделялись на одноклассные, двухклассные, трехклассные и четырехклассные. По ходатайству земства, городских обществ, сословий или частных лиц, содержащиеся на их средства городские училища могли быть учреждаемы также в составе пяти или шести классов [Высочайше., 1872, с. 729].
Продолжительность обучения (число лет)
Начальные сельские школы имели обычно 3−4-летний курс обучения (4-летний курс имели около ¼ всего числа школ) и назывались одноклассными, начальными училищами. Уездные школы, Сроки в них осуществления всеобщей доступности начального обучения, то есть открытия всех предусмотренных школьной сетью данного района училищ, устанавливаются различные, в зависимости от положения школьного дела в каждом уезде и финансовой его состоятельности. В среднем по 34 губерниям этот срок 9,4 года. В 33 у.е.здах (11%) он не превышает 5 лет. В 40 у.е.здах (13%) на открытие полного числа школ потребуется от 12 до 17 лет
Со-скольки лет идут в школу
В городские училища могли поступать дети не моложе семилетнего возраста, всех званий, состояний и вероисповеданий, без всякого приемного испытания.
Обязанность религиозных знаний
Дети же старшего возраста, от 10 до 14 лет включительно, должны были знать молитву Господню, важнейшие события из священной истории Ветхого и Нового завета, уметь читать и писать по-русски и считать.
Классный руководитель
Положение 31 мая 1872 года устанавливало классную систему преподавания, то есть каждому штатному учителю поручалось преподавание во вверенном ему классе всех предметов (кроме закона Божия, пения и гимнастики).
Предметы обучения
Учебный курс городских училищ состоял из следующих предметов: 1) закон Божий; 2) чтение и письмо; 3) русский язык и церков-но-славянское чтение с переводом на русский язык; 4) арифметика, 5) практическая геометрия; 6) география и история отечества с необходимыми сведениями из всеобщей истории и географии; 7) сведения из естественной истории и физики; 8) черчение и рисование; 9) пение; 10) гимнастика [Высочайше., 1872, с. 730]. Обучение пению велось в церковном хоре. Из дополнительных предметов в городском училище преподавались бухгалтерия в объеме учебника Прокофьева, ручной труд и популярная медицина.
До 1890-х гг. объем курса, методика преподавания, расписание учебных занятий были предоставлены на личное усмотрение учителей.
Учебный год. На выбор этого влияло потребность в занятии сельским хозяйством.
В большинстве уездов Орловской губернии занятия в училищах начинались со второй половины октября. Однако встречались и отклонения на август — сентябрь в одну и ноябрь — в другую стороны. Завершались учебные занятия в первой половине мая или не позднее июня в некоторых уездах. Подвижные сроки учебного года объясняются прежде всего экономическими причинами. В силу того, что сельское хозяйство являлось основой жизни губернии, с началом полевых работ образовательный процесс прерывался.
Упорядочивание Центральной властью учебного года по всей стране.
В 1890-е гг. время начала и окончания работы училищ, примерное расписание стали определяться Министерством народного просвещения. Учебный год удлинился: занятия в училищах начинались раньше, в сентябре, а завершались так же в мае — июне. В городских начальных школах продолжительность учебных занятий была больше, чем в сельских. При этом в церковно-приходских школах сохранялся самый короткий учебный год.
Кто оплачивал занятия
Сколько и какие материальные средства вкладывали в школы
На, что шли вкладываемые деньги
Главными статьями расходов училищ являлись затраты на жалование учителям и покупка учебных принадлежностей.
Со второй половины 1890-х гг. школы — в первую очередь министерские и земские — начинают снабжаться наглядными пособиями. Стоимость минимального набора в Орловской губернии колебалась от 15 до 20 рублей [Звягинцев, 1917, с. 64]. Наглядные пособия представляли собой картины из священной истории, разрезную азбуку, картины по русской и естественной истории, зоологический атлас, глобус, географические карты, арифметические счеты, весы и пр.
Кого брали в учителя
Методы обучения в начальных школах были те же, что и сейчас: беседа, работа с учебником, рассказ учителя, письменные и графические работы. Демонстрации и иллюстрации (наглядное обучение) занимали меньшее место. В некоторых школах устраивались экскурсии учащихся в интересные в историческом отношении города, в музеи ближайших городов Во многих земских, железнодорожных и фабричных училищах вводился ручной труд. Обучение грамоте велось по звуковому методу (чаще аналитико-синтетическому). Широко практиковалось рассказывание по картинкам. Большая часть времени, отведенного на русский язык, уделялась усвоению грамматики и орфографии. На выпускных экзаменах (особенно при 4-летнем курсе) дети писали довольно грамотно небольшой диктант и могли сделать этимологический разбор простого предложения. В программы по русскому языку и словесности (литературе) были внесены существенные изменения: по прежним программам по русской литературе изучались только произведения писателей первой половины XIX века (Грибоедов, Пушкин, Гоголь, Крылов, Кольцов и Лермонтов), а теперь в программы были включены и писатели второй половины XIX века (Тургенев, Гончаров, Салтыков-Щедрин, Некрасов, Л. Н. Толстой, Достоевский и другие).
Результаты обучения.
Программа была построена слишком формально, и перегрузка занятий по русскому языку грамматикой отрицательно сказывалась на чтении, изложении, на умении учащихся письменно излагать свои мысли. Неплохие грамматические знания и орфографические навыки оказывались, однако, непрочными. Проверка знаний у окончивших начальную школу, произведенная в некоторых уездах, обнаружила понижение их через 2−3 года (по окончании школы) почти на 50%.
Зарплата учителей.
Согласно закону 1912 года оклад учителя высших начальных училищ (то есть типа учебного заведения наиболее точно соответствующего семиклассным советским школам) составлял 960 золотых рублей (то есть около 1 миллиона рублей в ценах 2008 года) в год. Согласно штатам Томского технологического института Императора Николая II, утвержденным 23 февраля 1901 года ординарный профессор получал годовой оклад 2400 рублей, плюс столовых 1050 рублей и квартирных 1050 рублей. Во время царствования Николая II оклады университетских профессоров и штатных сотрудников Императорской Академии Наук выросли почти в два раза до 6000 рублей в год. Для сравнения средняя зарплата рабочего в 1913 году составляла 250 рублей в год, строительство крытого железом деревянного дома, соответствующего всем стандартам, площадью 70 кв. м по расчетам строительных смет 1913 года обходилось примерно в 600−700 рублей, кирпичного дома с полной отделкой площадью 150 кв. м — около 3000−4000 рублей. Мясо стоило (в зависимости от региона и сорта) 15−60 копеек за килограмм, картошка 1−2 копейки за килограмм, лошадь — 70−80 рублей, корова дойная 50−60 рублей. То есть даже оклады скромных преподавателей школ и простых научных работников, не говоря уж об окладах профессоров и академиков, были весьма высоки и позволяли обеспечить достойный стандарт жизни.
Число учеников на одного учителя (Орловская губерния)
В докладе комиссии по народному образованию за 1910 год указывалось, что в 433 начальных училищах на одного учителя приходится свыше 50 учащихся, а в 120 из данных школ на одного преподавателя приходилось свыше 70 человек учеников.
Дополнительный заработок учителей
К дополнительным заботам учительского персонала следует отнести обязанности по заведованию ночлежными приютами и общежитиями при начальных школах, которые редко оплачивались [ГАОО, ф. 580, ст. 2, д. 986, л. 68]. Помимо этого, на- родным учителям приходилось преподавать дополнительные предметы (рукоделие, пение, гимнастику и др.) без вознаграждения. Еще чаще имела место необходимость вести занятия по Закону Божию вместо законоучителя, так как у священнослужителей просто не хватало времени заниматься преподавательской деятельностью.
Гендерный учительский процентный сдвиг
Одной из тенденций развития начального образования в Российской империи на рубеже еков была его постепенная феминизация. Это объяснялось не веяниями общественного прогресса, а сугубо прагматическими соображениями: труд женщин был дешевле. На примере начальных школ ведомства Министерства народного просвещения можно проследить, как менялось соотношение учителей и учительниц в Орловской губернии. Если в 1880 году учителя составляли 77% преподавательского состава начальных народных школ, то в 1899 — уже 50%, а в 1910 — 29,4%. В свою очередь, учительницы составляли в том же 1880 году 23%, в 1899 году — 50% и в 1910 году — 70,6% соответственно [ГАОО, ф. 580, ст. 2, д. 986, л. 70]. В целом же Орловская губерния отражала процессы, характерные для всей России.
Изменение качества преподавания
Количественный рост начальных училищ сопровождался, с одной стороны, увеличением численности преподавателей, с другой — снижением образовательного уровня народных учителей. Специалисты с высоким образовательным цензом надолго не задерживались в народной школе.
Число грамотных по стране.
Обязанность всеобщего образования в странах Европы
Развитие женского образования
Физическое здоровье учеников. Школьные парты.
В 1870 швейцарский врач-офтальмолог живший в России Фёдор Эрисман создал первую в мире школьную парту, слитную парту под наклоном с стулом. Сидя за такой партой сутулиться стало невозможным. Император Александр II уздал указ об оснащении такими партами всех школ России. Пётр Коротков усовершенствовал эту парту, сделав её двухместной.
Необходимо было не только строить и открывать новые школы, обустраивать уже существующие, но и готовить для них педагогические кадры.
Н. А. Корф, прекрасно образованный, способный человек, отказался еще в молодые годы от блестящей карьеры и отдал все свое дарование и силы общественной и педагогической деятельности. Переехав в свое имение Нескучное Александровского уезда Екатеринославской губернии, он принимал сначала деятельное участие в дворянских собраниях в период подготовки реформы 1861 года, позднее — в земских учреждениях, будучи избран уездным и губернским гласным. Добившись у земства первого ассигнования на народное образование в размере 800 руб., он совершил поездку по уезду, знакомясь с состоянием местных школ и собирая у богатых помещиков пожертвования на народное просвещение. На собранные средства Н. А. Корф начал ремонт старых и строительство новых школ, приобрел для них специальную мебель, книги, учебные пособия. Готовясь к преподавательской деятельности, предпринял путешествие в Швейцарию, родину знаменитого педагога Песталоцци, где знакомился с его деятельностью. По возвращении организовал в своем имении школу, в которой стал применять разработанный им звуковой метод обучения грамоте, составил азбуку, книгу для чтения, руководство для письменных работ. «Понемногу у него дома организуется нечто вроде своеобразной учительской семинарии;
С течением времени деятельность Корфа приобрела популярность по всей России. Одни учителя ехали к нему, чтобы поучиться, другие вступали в переписку, третьи читали его статьи. Система Корфа, приемы Корфа распространялись по всем уездам. Просветительные общества снаряжали целые экспедиции в его школу для ознакомления с его методом.
Однако через 6 лет с начала его деятельности он был забаллотирован на съезде землевладельцев в гласные уезда, которому он принес такую пользу. Тем не менее труды Корфа вошли в историю отечественной педагогики, а система его легла в основу методики земских школ второй половины XIX века.
К началу 90-х годов активизация школьного дела в земствах выразилась и в затратах их на нужды народного образования. Только 44 земства расходовали по этой статье 10 % своего бюджета, 189 земств — от 10 до 20 %, 113 земств — от 20 до 30 %, а 13 земств — от 30 до 40 %.[313]
Таким образом, система начальной школы включала разные типы учебных заведений: школы земские, начальные училища министерства просвещения, частные школы; церковно-приходские, переданные в 1862 году в ведение Синода; различные ведомственные училища; школы грамотности, национальные школы, где преподавание велось на языке местной народности.
Читайте также: