Реферат самостоятельная работа студентов при организации дистанционного обучения

Обновлено: 19.05.2024

Самостоятельная работа является важным компонентом профессиональной подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования. Особую актуальность проблема организации контактной и бесконтактной самостоятельной работы приобретает в условиях дистанционного обучения. В статье обоснована значимость самостоятельной работы студентов в организациях системы среднего профессионального образования в условиях дистанционного обучения. Представлены различные подходы к организации самостоятельной работы с использованием возможностей дистанционной платформы Moodle. Раскрыты новые роли и функции преподавателей, организующих самостоятельную работу с применением дистанционных образовательных технологий.

Ключевые слова: самостоятельная работа, дистанционное обучение, система среднего профессионального образования.

ORGANIZATION OF INDEPENDENT STUDENT WORK IN THE CONTEXT OF DISTANCE EDUCATION

Kulagina, Yu.A. 1, *, Morozova I.M. 2

1 ORCID: 0000-0002-8892-0367;

1, 2 Penza State Technological University, Penza, Russia

Abstract

Independent student work is an important component of the professional training of specialists in the system of Technical and Vocational Education and Training. The problem of organizing traditional and non-traditional independent student work is particularly relevant in the context of distance learning. The article substantiates the importance of independent work of students in the context of distance education in organizations of Technical and Vocational Education and Training. The study presents various approaches to organizing independent student work through the capabilities of the Moodle platform as well as provides insight into the new roles and functions of teachers who organize independent student work through the use of distance education technology.

Keywords: independent student work, distance learning, Technical and Vocational Education and Training.

Введение

Новая методология обучения, базирующаяся на использовании информационно-коммуникационных технологий, уверенно входит в практику деятельности многих учебных заведений системы среднего профессионального образования. Актуальность все больше приобретает обучение с применением дистанционных образовательных технологий.

Проблемы внедрения в профессиональное образование дистанционных образовательных технологий стали предметом научного исследования многих ученых (А.В. Густырь, А.М. Долгоруков [4], Кагосян А.С.[6], Лыткина В.С.[7], Громова Т.В. [3], Яшина Л.И., Горева О.М. [10]).

В условиях дистанционного обучения особое внимание уделяется организации самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа обучающихся, как особый вид образовательной деятельности, организуется преподавателем, осуществляется при его методическом руководстве. В современных условиях, когда организации образовательного процесса в колледжах осуществляется в рамках электронно-образовательной среды, важнейшим вопросом становится качественная организация самостоятельной работы с использованием ее средств [1]. Все вышесказанное подтверждает актуальность заявленной темы.

Основная часть

В статье рассматривается организация самостоятельной работы в системе дистанционного обучения Moodle. Как показывает практический опыт, многие преподаватели умеют только выполнять техническую работу в электронно-образовательной среде, а организация контактной работы в таких условиях составляет для педагогов проблему в том, что многие не знают, как использовать тот или иной элемент системы Moodle при организации образовательного процесса, в частности самостоятельной работы. Тем не менее, в электронной среде Moodlе репродуктивная и продуктивная самостоятельная работа может быть реализована целым спектром элементов системы [2].

Опираясь на практический опыт, рассмотрим возможности платформы Moodle при организации самостоятельной работы в условиях дистанционного обучения.

Также данный элемент позволяет преподавателю подобрать интересные видеоматериалы, разместить их на портале. Студенты могут их просматривать, анализировать, делать соответствующие выводы и заключения, обучаться чему – либо самостоятельно [5].

Рассмотренные выше возможности дистанционной системы Moodle при организации самостоятельной работы студентов позволили определить новые роли и функции преподавателя в условиях дистанционного обучения, роль которого значительно меняется от простой передачи готовых знаний студентам к сопровождению их самостоятельной деятельности, выполнению новых ролей (тьютор, автор курсов, консультант, мотиватор) [3].

Рассмотрим каждую роль более подробно.

Преподаватель – мотиватор. Основной задачей преподавателя – мотиватора является формирование социальных установок, интереса и потребностей к осуществлению учебно-познавательной деятельности членов виртуальной аудитории с использованием дистанционных образовательных технологий. Для этого целесообразно задействовать новые возможности информационной образовательной среды колледжа, применять активные и интерактивные методы обучения и современные технические средства.

Преподаватель – тьютор. Это наиболее важная роль преподавателя в системе дистанционного обучения и при выполнении самостоятельной работы студентов, так как основной задачей в условиях дистанционного обучения становиться сопровождение студентов в информационном пространстве. Тьютор старается помочь обучающимся получить максимальную отдачу от учебы, следить за ходом учебы студента в интерактивном режиме, давать обратную связь по выполненным заданиям в виде комментариев через видео- и телекоммуникации, проводить групповые тьюториалы посредствам телемостов и телеконференций, консультировать и поддерживать студента в виртуальной образовательной среде.

Преподаватель – автор курсов должен уметь проектировать комплекс дидактических средств, методов и форм организации обучения, конструировать содержание учебного материала, разрабатывать и корректировать учебно-методическую информацию собственного курса для виртуальной образовательной среды с использованием дистанционных образовательных технологий. Основным требованием к преподавателям в последнее время становиться умение создавать онлайн-курсы на образовательных платформах, разрабатывать содержание этих курсов. Преподаватель создает учебно-методический комплекс для организации дистанционного обучения.

Преподаватель – консультант должен уметь своевременно оказать индивидуальную консультативную помощь обучающимся на очных встречах и в процессе телевещания, теле- и видеоконференций, видеосеминаров и т.д. Умение управлять собой и преодолевать психологические барьеры в работе с виртуальной аудиторией.

Преподаватель – организатор. Выполняя данную роль, преподаватель должен уметь организовывать формы практического и теоретического обучения, самостоятельную работу обучающихся через телеконференции, видеоконфереции, телемосты, видеолекции и семинары, чаты, форумы, возможности образовательных порталов.

Важно отметить, что все эти роли преподаватель в системе дистанционного обучения реализует в совокупности, что и приносит определенный образовательный эффект в ходе самостоятельной работы [3].

Заключение

Таким образом, в условиях дистанционного обучения должна быть организована продуктивная самостоятельная работа студентов. На сегодняшний момент существует достаточное количество трудностей в организации самостоятельной работы студентов в условиях дистанционного обучения. Поэтому, принимая во внимание рассмотренные в статье способы организации самостоятельной работы, учреждения системы среднего профессионального образования смогут повысить ее, а преподаватели расширить возможности ее организации.

Список литературы / References

Список литературы на английском языке / References in English

Организация самостоятельной работы в системе дистанционного обучения. Раскрытие основных положений методики. Сущность двух уровней самостоятельной работы студентов: репродуктивный, реконструктивный. Компоненты методики организации самостоятельной работы.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	21.11.2017
Размер файла	18,9 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Особенности организации самостоятельной работы в системе дистанционного обучения

Туркова Екатерина Сергеевна

студентка 5 курса

Карманова Екатерина Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент

Nosov Magnitogorsk State Technical University

Peculiarities of organization of independent work in distance learning system

Turkova Ekaterina Sergeevna

Karmanova Ekaterina Vladimirovna

Ключевые слова: дистанционное обучение, интерактивная форма, интернет-технологии, личностно-ориентированный подход, методика, обучение информатике, самостоятельная работа студентов, сервисы WEB2.0

The article is devoted to questions of organization of independent work in distance learning system. Main statements of the methodology of organization of independent work. According to the proposed basic provisions of a technique, describes the technique of organization of independent work on the subject "Use of WEB 2.0 services in the educational process".

Keywords: distance learning, independent work of students, interactive form, Internet technologies., learner-centered approach, methodology, services, teaching of Informatics, WEB2.0

На сегодняшний день в высшем образовании часто при преподавании отдельных дисциплин используются дистанционные образовательные технологии. Дистанционные образовательные технологии является одной из новых технологий обучения, основываются на телекоммуникационных технологиях, интернет-ресурсах. В основе реализации данной технологии лежит идея эффективной организации самостоятельной деятельности учащихся.

Целью самостоятельной работы является формирование у студентов знаний и навыков в качестве основных профессиональных компетенций, направленных на самостоятельное творческое решение технических и научных проблем, возникающих в практике будущего специалиста. Самостоятельная работа формирует у студентов на каждом этапе выполнения заданий необходимые объем и уровень знаний, навыков и умений, вырабатывает у студентов психологическую установку на регулярное увеличение собственных знаний и умений, а так же является одним из важнейших условий самоорганизации студента в овладении методов профессиональной деятельности [1].

В традиционной педагогике самостоятельная работа студентов чаще включает в себя самостоятельную работу с литературой. Возможности организации самостоятельной работы студентов в системе дистанционного обучения расширяются.

Преимущества использования компьютерных технологий в организации самостоятельной работы включают в себя способность обеспечить индивидуализацию и дифференциацию обучения, расширение используемых материалов путем предоставления доступа к распределенным ресурсам, стимулируя активность, мотивацию студентов в процессе разработки учебных материалов, удобство и ясность изложения, простота перемещения используется для быстрого поиска информации и моделирования процессов и явлений [2].

В системе дистанционного обучения можно выделить два уровня самостоятельной работы студентов:

1 Репродуктивный уровень самостоятельной работы студентов. Этот уровень применяется при решении задач, заполнении компьютерных таблиц, схем, проведении самостоятельной работы с помощью компьютерных тренажеров и т.д.

2 Реконструктивный уровень самостоятельной работы студентов осуществляется с помощью компьютерного моделирования, работы с имитационными моделями. Свое творчество студенты реализуют в подготовке курсовых и дипломных студенческих исследовательских работ или проектов [3].

Современное развитие техники позволяет разместить в сети Интернет практически любые по форме учебные материалы. Так же неограниченным является доступ для учащихся, поскольку студент, который хорошо ориентируется в сети Интернет, имеет возможность заниматься самообразовательной деятельностью, обучаться в системе дистанционного обучения. Но при этом возникает проблема в том, каким образом провести контроль полученных знаний. Данная проблема является актуальной, как для отечественной, так и для зарубежной, систем дистанционного обучения. Проблема возникает поскольку, общение в информационном пространстве Интернет имеет свою специфику [4]. Современные формы общения в сети (чат, форум, электронная почта) позволяют оперативно обмениваться информацией, но при этом невозможно провести идентификацию собеседника. Преподаватель не может быть уверен в том, что задание выполнено студентом самостоятельно. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что на сегодняшний день не достаточно проработан методический аспект организации самостоятельной работы студентов в системе дистанционного обучения [5].

В связи с этим, нами была предложена методика организации самостоятельной работы студентов, основные компоненты которой представлены в таблице 1.

студент дистанционный обучение

Таблица 1 Компоненты методики организации самостоятельной работы в системе дистанционного обучения

В данной статье представлены методы и приемы проведения самостоятельной работы, даны краткие характеристики их использования на уроке.

Организация самостоятельной работы студентов в формате дистанционного обучения.

Одним из показателей уровня подготовки студентов СПО в условиях перехода образовательных организаций на реализацию ФГОС является готовность их к самостоятельной учебной деятельности. Самой важной составляющей этой готовности, безусловно, является стремление самого обучающегося, его желание решать задачи самостоятельно, проявляя при этом творческие способности в решении поставленных задач. При этом немаловажно наличие у обучающего общеучебных знаний, а также умений и навыков самостоятельной работы.

Разделяют три уровня готовности студентов к самостоятельной работе: низкий, средний, высокий. Уровни отличаются развитием учебных навыков и умений, качеством выполнения заданий, умением рационально и творчески их выполнять. Необходимо учитывать и время, затраченное на выполнение самостоятельной работы, а также умение студента находить выход из затруднительных ситуаций, связанных с выполнением задания.

В результате, после выполнения задания можно будет сделать вывод о том, имеется ли интерес к учебному предмету и обучению в целом, оценить способности обучающегося по предмету открытия новых знаний.

В процессе самостоятельной работы студентов важное место занимает наблюдение, а также широко используются такие диагностические средства, как анкеты, беседы. Всё чаще стали использоваться методики, которые можно отнести к разряду экспериментальных. Одной из таких является методика свободных заданий, которая предполагает, что преподаватель вместе с обязательным домашним заданием дает дополнительное, но необязательное задание. При этом важно предупредить, что выполнение второго задания желательно, но не обязательно (например, оно важно для более глубокого освоения данной темы) и оценка за его выполнение ставиться не будет. По количеству выполняемых свободных можно установить степень мотивации студентов и их готовность к самостоятельной учебной деятельности.

Универсальной является методика составления задач и вопросов. Она может использоваться на различных дисциплинах. Перед завершением темы преподаватель предлагает студентам самостоятельно составить набор вопросов по пройденной теме для зачета или вариант письменной работы. При этом оговаривается, что наиболее интересные предложения станут основой для проведения зачета. Собрав на следующем занятии работы студентов, преподаватель может по характеру вопросов (репродуктивные, продуктивные), их оригинальности судить о сформированности учебной мотивации и ориентации студентов учебную деятельность. Хорошим показателем выступает наличие проблемных вопросов, что свидетельствует о творческом подходе студентов к выполнению задания.

Можно предлагать и самостоятельно закончить решение задания, а также вернуться ещё раз к нерешенным задачам, невыполненным заданиям после дополнительного обсуждения темы, на которую предложено данное задание. Преподавателем ставится задача, проходит её обсуждение, становится понятно, что студенты поняли основные направления её решения. На данном этапе заканчивается работа преподавателя и вновь начинается самостоятельное решение задачи студентами.

Все сферы деятельности подвергаются изменениям, и обучение не является исключением. В частности, все более актуальным становится обучение, где знания передаются преподавателем уже не в готовом виде, а осваиваются студентами самостоятельно в результате активной, осознанной, учебной деятельности, которая включает внеаудиторную работу дома. Организацию самостоятельной работы необходимо рассматривать как составную часть в основном образовательном процессе, так как она воспитывает инициативность и способствует саморазвитию. Происходит не только самостоятельное овладение знаниями, и формирование личного мировоззрения, но и формируется умение самостоятельно применять полученные знания в обучении и практической деятельности.

В процессе самостоятельной работы происходит формирование у студентов потребности освоить что-то новое, важное, на что, возможно не хватает аудиторного учебного времени. Преподаватель со своей стороны должен создать условия для решения новых познавательных задач, помочь сделать процесс обучения более целенаправленным. И таким образом сама самостоятельная работа формируется уже на занятии и является следствием правильно организованной на этом занятии работы. Преподаватель мотивирует студента на продолжение этого занятия, на углубление и расширение знаний обучающегося, которые он уже будет получать в свободное время. Но здесь нельзя забывать и об эффективности данной учебной деятельности, которая может быть повышена путём её дифференциации. Преподавателю необходимо разрабатывать и специальные учебные задания, а также применять различные методами, технологиями для организации и прохождения студентами самостоятельной работы. Преподаватель планирует, создаёт методическое обеспечение, осуществляет контроль процесса самостоятельного усвоения обучающимися знаний. Важную роль в организации самостоятельной деятельности играет мотивационная составляющая. Любая деятельность должна вызывать интерес, положительные эмоции и мотивы к её усвоению. Сам процесс выполнения задания предполагает практические действия и постепенно переходит в процесс самоанализа, самооценки, самореализации.

Предлагаемые для самостоятельной работы задания и их содержание должны иметь характер, учитывающий изучаемую дисциплину, специфику профессионального уклона и индивидуальных особенностей студента. Их можно разделить на три уровня: ознакомительный, продуктивный, репродуктивный. Если при ознакомительном уровне можно провести просто конспектирование, то при продуктивном требуется приобретении нового опыта, развитие способностей к исследовательской деятельности. Репродуктивный уровень предполагает деятельность в виде алгоритма на основе схожей ситуации с использованием знакомых методов действий.

Дамбуева А.Б. Формирование исследовательской компетентности будущих физиков // Вестник Бурятского гос. ун-та. — 2012. — № 15. — С. 40–44.

Пьяных Е.Г. , Немчанинова Ю.П. Смешанное обучение как эффективная форма работы с магистрами в области естественно-научного образования // Вестник Томского гос. ун‑та. — 2012. — № 7. — С. 257–259.

Самойленко П. И. Теория и методика обучения физике: учеб. пособие. — М.: Дрофа, 2010. — 332 с.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Организация самостоятельной работы студентов при дистанционном обучении

Безграмотными в XXI веке будут не те, кто не умеет читать и писать,

а те, кто не умеет учиться, разучиваться и переучиваться.

Образованным является только тот человек,

который научился учиться… и изменяться.

В современных условиях педагога не заменяют компьютерами и новыми информационными технологиями (НИТ), а лишь изменяют при этом его роль. Так, если в традиционном образовании преподаватель большую часть времени уделял чтению лекций, то в образовании, построенном на НИТ, во многом меняется содержание его деятельности. Таким образом, использование сетевых образовательных ресурсов в повседневной практике преподавателя дает возможность разнообразить используемые учебные материалы, организовать учебную деятельность студентов с учетом их индивидуальных особенностей.

Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Обучающийся должен видеть полезность выполняемой работы. Важным условием является контроль результатов деятельности студентов.

Современный квалифицированный, конкурентоспособный специалист должен владеть информационно-коммуникационными технологиями, демонстрировать готовность к постоянному профессиональному росту, умение трансформировать полученные знания в инновационные технологии, формировать и развивать навыки самостоятельного получения знаний, критического мышления.

Инновационный подход к организации самостоятельной работы студентов предполагает активное использование дистанционных образовательных технологий посредством организации открытой информационно-образовательной среды. Важное место в ней занимают такие компоненты, как система дистанционного обучения (СДО) и электронный учебный курс, размещаемый в ней.

Основными задачами самостоятельной работы студентов в современных условиях являются:

1) организация самостоятельной работы с использованием систем дистанционного обучения;

2) определение оптимального содержания учебного материала для самостоятельной работы;

3) формирование заданий для самостоятельной работы с целью развития высших уровней навыков критического мышления;

4) использование средств ИКТ для выполнения самостоятельной работы;

5) установка четких критериев для оценивания выполнения самостоятельной работы и рефлексии.

Одним из наиболее эффективных способов организации самостоятельной работы студентов является использование электронных учебных курсов на базе платформ дистанционного обучения.

В частности, одна из наиболее распространенных систем дистанционного обучения – платформа Google classroom - это бесплатный и хорошо проработанный продукт от одноименной компании, разрабатывался специально для школ. Можно организовывать различные уроки, варианты опросов и заданий. Разобраться в нем сможет любой начинающий пользователь.

Найти Google Classroom достаточно просто, для этого откройте браузер Google Chrome, и далее просмотрите приложения Google.

Иконку Google Classroom вы может сразу и не увидеть, нажмите Еще (More…) и обязательно найдете.

Рисунок 1. Иконка Google Classroom

После открытия вы попадете в Google Classroom где можно начать создавать свой курс или вы найдете учебные курсы, к которым вам дали доступ.

Рисунок 2. Google Класс

Познакомимся с основными элементами Google Classroom на примере дистанционного тренинга “Мой курс в Google Класс”.

При создании и организации курса Вам будут доступны три основные вкладки: ЛЕНТА, ЗАДАНИЯ, ПОЛЬЗОВАТЕЛИ.

Первоначально видны две вкладки: ЛЕНТА и ПОЛЬЗОВАТЕЛИ . Вкладку “ЗАДАНИЯ” нужно добавлять в курс. О том, как это сделать читайте ниже.

В ЛЕНТЕ собирается и отображается актуальная информация по курсу: учебные материалы, объявления, задания, видны комментарии пользователей.

Вкладка ЗАДАНИЯ позволяет добавить учебные материалы в курс и распределить задания по темам и в необходимой последовательности.

В разделе ПОЛЬЗОВАТЕЛИ будет список обучаемых, присоединившихся к курсу (по коду или добавленных вручную). Код курса можно найти нажав на изображение шестерёнки.

В ленте отображается происходящее в Курсе в той последовательности, в которой преподаватель добавляет информацию в курс:

информация об учебных материалах для слушателей;

информация о заданиях для учащихся;

объявления от самих учащихся (при определенных настройках).

Рисунок 4. Лента курса в Google Classroom

При создании Объявлений можно добавить различный материал: прикрепить файл (загрузить с компьютера), добавить файл из Google Диска, опубликовать ссылку на видео с Youtube или дать ссылку на внешний сайт.

Для добавления Объявления используйте “Добавить новую запись”.

Рисунок 5. Добавляем Объявление для учащихся в Google Classroom

Для создания вкладки “Задания” на вашем учебном курсе нажмите на значок ? в левом нижнем углу.

Это новая вкладка Google Classroom. Во вкладке “Задания” вы можете:

создавать задания, вопросы и группировать их по темам.

добавлять учебные материалы (различного типа) и объединять их по темам.

упорядочивать темы и материалы в них (если у материала нет темы, он расположен вверху страницы).

Задания для слушателей могут быть различного типа. Преподаватель может прикрепить в качестве Задания любой документ находящийся на ПК или на Google Диске, дать ссылку на видео. Также может предложить выполнить практическую работу или контрольную работу в виде теста . Добавить вопрос, который смогут комментировать как преподаватели, так и другие учащиеся (при определенных настройках).

Рисунок 9 Задание для слушателей

Заданиям можно выставить срок сдачи.

После выполнения заданий слушателями, сведения об этом автоматически поступают к преподавателю. Для просмотра сданных заданий преподаватель переходит в раздел ЛЕНТА, затем нажимает Все задания.

У преподавателя появляется информация о сданных/несданных работах.

Преподаватель может проверить задания учащихся, выставить оценки, прокомментировать ответы слушателей.

Добавление учащихся к курсу

Как правило, после создания курса автор создаёт посадочную страницу, в которой кратко представляет описание курса – программу, дату начала и окончания курса, правила работы и требования к обучаемым, ссылку на форму регистрации.

Автор курса отправляет всем прошедшим регистрацию на посадочной странице Код курса (обучающиеся сами добавляются на курс) или вручную приглашает учеников на курс. Как это сделать? Во вкладке “Пользователи” можно увидеть Код курса или пригласить учащихся (по имени или по адресу электронной почты).

Настройка создаваемого курса несложная. Есть возможность проверять знания слушателей.

Бесплатность и доступность. В сервисе нет рекламы.

Можно пригласить до 20 преподавателей для проведения учебного курса.

Хранение всех материалов курса на Google Диске, в том числе заданий, выполненных учащимися.

Возможность коммуникации: между преподавателем и учениками, между учащимися. Учащиеся могут просматривать задания, оставлять свои комментарии и задавать вопросы преподавателю.

Google Classroom имеет интеграцию с Google Диском, Документами, Календарем, Формами и Gmail.

Список информационных источников:

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" [Электронный ресурс] от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020) – Режим доступа:

2. Никуличева Н.В. Методика разработки дистанционного курса // Актуальные проблемы методики обучения информатике и математике в современной школе: материалы Международной научно-практической интернет-конференции, г. Москва, 24 апреля – 12 мая 2020 г. / под ред. Л.Л. Босовой, Д.И. Павлова [Электронное издание сетевого распространения]. – Москва: МПГУ, 2020. – С. 665- 695 Режим доступа:

4. Бондарь, Л.А. Современные подходы к проектированию модели организации самостоятельной работы студентов-филологов в условиях высшего учебного заведения [Текст] / Л.А. Бондарь // Инновации в образовании. – 2013. – № 11. – с. 5–14. 2. Гаджиева, П.Д. Возможности информационно-коммуникационных технологий обучения в организации самостоятельной работы студентов [Текст] / П.Д. Гаджиева, З.З. Мусакаева // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2013. – № 6. – с. 75–81.

Образование, самый из актуальных вопросов человека, который думает о будущем, о своем развитии, как в профессиональном направлении, так и в повышении уровня знаний по интересующим вопросам. В свете развития информационный технологий и интернет ресурсов возникает возможность получать необходимую информацию и образовательные услуги, не меняя свой образ жизни. В этом вопросе может помочь Дистанционная форма образования (ДО).[1]

ДО от традиционных форм обучения отличают следующие черты:

Возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и ритме, неограниченное время.

Большой охват источников учебной информации, общение через сети связи друг с другом и с преподавателем.

Равные возможности получения образования независимо от места проживания, что актуально для студентов заочного обучения.

Расширение роли преподавателя, в сфере координации познавательного процесса, усовершенствовании преподавания, повышение творческой активности и собственной квалификации в соответствии с нововведениями и инновациями.[1]

Определение понятия Дистанционное обучение как взаимодействие преподавателя и учащегося между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность, говорит о том, что данный вид обучения, дает возможность в большей степени реализовывать теоретический учебный процесс. ДО имеет решающее значение особенно в вопросе реализации права любого гражданина на получение образования , закрепленного в ст 43 Конституции РФ:

Особое значение данный вид обучения имеет для людей-инвалидов.[3]

Доступность в наше время современных технологий позволяет помогать студентам, применяя различные формы организации дистанционных занятий:

Чат-занятия осуществляются с использованием чат-технологий, проводятся синхронно, обучающиеся имеют одновременный доступ к чату, что позволяет вести конструктивный диалог с несколькими обучающимися в один период времени.

Веб-занятия - дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные и практические занятия или подготовку к ним.

Чат-занятия и веб-форумы дают возможность многодневного обсуждения интересующих вопросов, а так же асинхронное взаимодействие друг с другом .[4][5]

Рис 1. Взаимодействие нескольких пользователей ЧАТ-занятие

ДО также позволяет снизить затраты на проведение обучения (оборудование специализированных учреждений, поездок к месту учебы на консультации), появляется возможность повышение качества обучения за счет применения современных средств. Для выполнения требования повышения квалификации работников различных структур, ДО может открыть новые возможности и направления обучения, без отрыва от производства создавая единую образовательную среду технического обучения. Данный вид Дистанционного обучения должен ориентироваться на государственные стандарты.[5]

Дистанционное обучение (ДО) в сфере ССУЗовской подготовки компетентных специалистов, с введением новых образовательных программ имеет большое образовательное значение, т.к. в современном процессе обучения главным становиться обучение студентов практическим навыкам выполнения тех или иных работ. Изучению теории отводится минимальное количество времени учебного процесса, что возлагает на студента обязанность самостоятельной подготовки, изучение технической литературы. Большая часть обучающихся, привыкнув к школьной форме подготовки не могут сориентироваться в большом объеме литературы и сторонних источниках информации. Студент может задать интересующие вопросы на консультативных и дополнительных занятиях, но как бывает часто, интересующий вопрос рождается тогда, когда преподаватель не доступен для студента в процессе подготовки домашнего задания. На помощь студенту приходит одно из направлений ДО.

Консультативное ДО- форма когда студент имеет возможность не просто ознакомиться с базой данных общей сети , но и задать интересующий его вопрос и получить компетентный ответ на него.

В процессе работы в форме ДО формируются объемные электронные библиотеки. Формирование определенной базы данных консультативного ДО- не в плане предоставления образовательной услуги, а именно с целью помощи в поиске информации и координации теоретической подготовки обучающегося, является емким процессом. Нельзя сказать, что ДО облегченный вариант работы преподавателя. ДО требует определенных навыков работы с системами информатизации.

Рис 2. Реализация навыков преподавателя

Расширение современных информационных технологий приводит к стиранию границ между традиционным очным обучением и дистанционным обучением.

Рис.3 Взаимосвязь традиционного очного процесса обучения и ДО

В современном процессе обучения уже можно утвердительно сказать, что очное образование невозможно без технологий дистанционного обучения.

Концепция создания и развития единой систем дистанционного образования в России Госкомвуз России-М.: НИИВО 1995 .(утверждена решением Совета ИДО МЭСИ от 29 апреля 1998 г.)/

Конституция Российской Федерации. Принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.

Основные термины (генерируются автоматически): дистанционное обучение, вид обучения, возможность, современный процесс обучения, студент.

Реферат самостоятельная работа студентов при организации дистанционного обучения

Похожие статьи

Современное дистанционное обучение. Преимущества.

Роль дистанционного обучения в современном образовании

Моделирование процесса дистанционного обучения студентов

Современные технологии обучения студентов в вузе

Актуальность дистанционного образования | Статья в журнале.

Внедрение дистанционного обучения в образовательный процесс

Реализация дистанционного обучения в вузе с помощью.

Особенности смешанного и дистанционного обучения в вузах

Решение проблемы отсутствия мотивации к обучению.