Реферат рефлексия в структуре инновационной деятельности педагога

Обновлено: 04.07.2024

Важнейшим и необходимым компонентом в структуре инновационной деятельности является рефлексия как познание и анализ учителем явлений собственного сознания и деятельности (взгляд на собственную мысль и действия со стороны).

Рефлексия (от лат.геПех1о - обращение назад) - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Понятие рефлексии возникло в философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Рефлексия - это не просто знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают

М.В.Кларин, раскрывая особенности творческого мышления, связывает его содержание с рефлексией, которая позволяет осмысливать свой опыт. Рефлексия в данном контексте включает в себя построение умозаключений, обобщений, аналогий, сопоставлений и оценок, а также переживание, припоминание и решение проблем. Она охватьшает также обращение к убеждениям в целях интерпретации, анализа, осуществления действий, обсуждения или оценки. В данном подходе М.В.Кларин отделяет рефлексию от мышления, переводя ее в план психических состояний [55, с.104]. На наш взгляд, такая трактовка существенно обогащает представление о данном понятии, позволяя преодолеть ограниченность рассмотрения, в частности, инновационной деятельности, в ее изолированности от общего контекста жизнедеятельности человека.

Различия выделенных для анализа уровней инновационной деятельности определяются различным содержанием рефлексии, происходящей на каждой из них, представляюш^1х собой рефлексивную систему, где содержание нового уровня отражения опре-

Каждый из уровней рефлексии определяет особенное содержание возможностей учителя, осознания и переживания. При рефлексии на границы возможностей, фиксации разницы между собой и другими у педагога возникает состояние переживания противоречия, желание разрешить его. Знание и использование резервов по осознанию и изменению ограничений!-приводит учителя к переживанию успеха в инновационной деятельности.

Изучение генезиса развития деятельности учителя предполагает проведение выше перечисленных составляющий рефлексии. Представление об инновационной деятельности как творческой, содержащей в себе потенциальные возможности и резервы изменения личности и активности дополняется пониманием деятельности как системы с рефлексией,

Творческая деятельность контролируется разными видами рефлексии. СЮ.Степанов, И.Н.Семенов выделяют интеллектуальную и личностную рефлексию, В.ВДавыдов - формальную и содержательную, И.СЛаденко - аналитическую и синтетическую. В педагогических инновациях всегда существует открытая самим учителем или заимствованная новая идея, поэтому новаторский опыт

должен быть осмыслен, обобщен в виде идеи или концепции. В этой связи учителю необходимо овладеть научной рефлексией,. которая позволяет соотносить ту или иную инновационную систему с множеством задач конкретного исследования. Методологическая рефлексия связана с осознанием субъектом совокупности методов и средств с точки зрения адекватности их целям инновационной деятельности, ее объекту и результату.

Рефлексия на целеполагание в инновационной деятельности учителя имеет следующие характеристики:

прямой анализ - целеполагание от актуального состояния педагогической системы к конечной планируемой цели;

обратный анализ - целеполагание от конечного состояния к актуальному;

целеполагание от промежуточных целей с помощью как прямого анализа, так и обратного.

Возможность учителя свободно осуществлять целеполагание и осознавать ее целесообразность зависит от следующих условий:

при анализе значимости мотива - способности распознавать значимость инноваций для детей и для себя, умения самостоятельно строить алгоритмы значимости;

при анализе достижимости цели - от умения строить оптимальные алгоритмы творческой деятельности для достижения цели;

от уверенности, гибкости, адекватности действий учителя при анализе и оценке результатов и последствий достижения цели;

Здесь появляются препятствия, возникающие при затруднении осуществления выбора в целеполагании: у учителя длительное время может существовать диссонанс между известным и неизвестным, интересом и целью, интересом и степенью трудности инновационного решения, прежним и новым убеждением и т.п.

Рефлексия на этапе реализации инновационной деятельности сопровождается двумя процессами: 1) учитель как бы заново возвращается на этап прогнозирования и там отслеживает отдельные составляющие концепции; 2) второй процесс связан с рефлексией на собственно деятельность, то есть, с процессом целереализа-ции: происходит анализ соотношения возможностей учителя и внешних условий. Анализируются навыки, педагогические действия, содержание инноваций.

По данным опросов и наблюдений лишь небольшая часть учителей (от 10 до 15%) способны критически отнестись к собственному опыту. Для большинства он едва ли не единственный ориентир в определении целей и задач работы с детьми, главный источник представления о них, ведущий критерий в оценке эффективности рекомендуемых методов работы. По степени значимости собственный опыт далеко ос?гавляет позади себя и советы коллег, консультации методистов, педагогическую литературу и др. Ни один из внешних регуляторов (правила, инструкции, распоряжения администрации, методические рекомендации и др.) не может сравниться по степени значимости с собственным опытом. Конечно, опыт не формируется изолированно: его становлению содействуют и книги, и лекции, и советы. Вместе с тем такая жесткая ориентация на себя побуждает учителя доверять только тому, что подтвердилось на собственной практике, что выверено годами.

Самооценка, как условие владения собственными алгоритмами по оцениванию своей деятельности и ее компонентов - потребностей, мотивов, целей (и их соотношения), способов достижения целей и результатов, выступает также условием рефлексивной позиции учителя. При рефлексии на способ достижения цели про-

исходит анализ деятельности, успех которого зависит от способности педагога к поиску, оцениванию и выбору альтернативных подходов к осуществлению инновационной деятельности.

Рефлексия на деятельность в аспекте последствий введения новшеств предполагает проведение анализа изменения условий деятельности. Учитель-инноватор при этом должен обладать способностями разделять свои и чужие оценки последствий внедрения новшеств, предусматривать дальние последствия.

Большое значение для успешности инновационной деятельности имеет способность педагога рефлексировать на границы возможностей самореализации, изменять их в реальном действии или в мысленном плане и переживать чувство успеха. На успешность деятельности кроме индивидуальных особенностей (творческие способности, волевые качества, уровень развития саморегуляции, самооценка, степень открытости новому и т.п.) влияют социальны^е факторы, способности учителя к общению, эмпатии, осознанию других людей, которые могут либо способствовать, либо тормозить инициативу учителя-инноватора. Осознавание воздействия других является одним из условий реализации деятельности, видения границ возможностей и отношения к ним. Рефлексия причин и последствий воздействия педагогического сообщества позволяет учителю в какой-то степени управлять процессами воздействия (защищаться от них, усиливать их в случае положительного эффекта, принимать без искажения, как должное или благоприятное и т.п.).

Успешность инновационной деятельности определяется и способностью учителя учитывать и контролировать особенности межличностных отношений в коллективе. Иногда педагог очень тонко чувствует и осознает эти отношения, но не способен что-то изменить в своей деятельности и во взаимодействии с людьми из-за неспособности четко предвидеть цели, неумения общаться или нежелания изменять эти отношения в силу каких-то убеждений.

В условиях рефлексивного взаимодействия один из субъектов опережает рефлексию другого - прогнозирует мысли и поведение другого (фиксирует свои и чужие актуальные и потенциальные возможности) на несколько шагов вперед, имеет больше шансов на успех. Результаты исследования, проведенного в школах, показали, что начинающие учителя, желаюище работать по своим авторским программам, реализовать свои собственные приемы работы с детьми, не получают поддержки со стороны коллег и администрации.

С целью привлечения внимания будущих учителей к проблеме творческой самореализации, а также расширения у них способностей наблюдать факты ограничения, блокирования инновационной деятельности, нами разработано и апробировано в группе студентов-выпускников факультета педагогики и методики начального обучения Курского педагогического университета исследовательское задание на период педагогической практики по пси-

хологии. Каждолгу студенту предлагалось дать психологический анализ урока, педагогического совета, методического объединения учителей, любой другой формы, где обсуждались бы вопросы введения новшеств в школу. Студенты должны были проанализировать способы блокирования новшеств на разных уровнях: мотива-ционно-потребностном, целеполагательном, целереализующем и оценочном.

Результаты исследования, проведенного в школах, показали, что студенты-заочники (они же и учителя) обнаружили многочисленные факты ограничения инновационной деятельности. Рассмотрим некоторые ситуации, связанные с блокированием деятельности на разных уровнях ее осуш,ествления.

Администрация ограничивает учителя на мотивационно-по-требностном уровне инновационной деятельности:

Директор школы и завуч ограничивают деятельность учителя на уровне целереализации;

Администрация и коллеги ограничивают учителя на уровне самооценки:

Нам представляется, что осознание способов ограничения, блокирования инновационной деятельности, когда учитель рефлексирует и свои возможности, позволяет ему выстраивать путь снятия барьеров. К сожалению, приходится констатировать, что такая форма самопознания как рефлексия не стлала еще в достаточной мере элементом содержания образования в высшей школе.

11|11111|юпедении рефлексивно-деятельностного анализа осуще-

Обобщая вышесказанное, необходимо отметить, что процесс рефлексии индивидуален. Активизация рефлексивной позиции в инновационной деятельности учителя несомненно связана с личностью педагога, с его ориентацией на саморазвитие. Источником этого процесса выступает система осознаваемых учителем противоречий в педагогической деятельности, именно поэтому необходимо создавать в учебно-профессиональной деятельности такие ситуации, которые актуализировали бы рефлексивную позицию, формировали позитивное самовосприятие, стимулировали процессы самоутверждения.

Рефлексивное сознание контролирует процесс построения и проверки тех или иных инноваций в школе, критически осмысли-

вает все этапы деятельности. Есть основания предположить также, что инновационная деятельность не всегда четко осознается, по крайней мере, на этапе создания программ, целей. Она часто реализуется как сознаваемое и неосознаваемое, спонтанно и сознательно реализуемые способы и формы педагогической деятельности.

2.6. Опыт построения модели инновационной деятельностиучителя

Анализ представлений о структуре инновационной деятельно.-сти в отечественной и зарубежной психологии и педагогике позволяет выделить методологические основания ее изучения: акси-

ологический, рефлексивно-деятельностный, системный, социально-психологический, индивидуально-творческий подходы.

Аксиологическое понимание инновационной деятельности раскрывается при рассмотрении ее в качестве ценностной установки бытия учителя. В процессе введения новшеств преподаватель овладевает педагогическими ценностями, субъективирует их. Субъективное восприятие и присвоение общечеловеческих культурно-педагогических ценностей определяется'богатсгвом личности учителя, направленностью профессиональной деятельности, развитым самосознанием и отражает внутренний мир педагога.

Независимость, свобода, творческое мышление можно рассматривать в качестве предпосылок инновационной деятельности. Свобода и творчество являются ценностями и в этом качестве выступают с самого начала человеческого существования.

При построении модели инновационной деятельности учителя мы опирались также на системно-деятельностную концепцию инновационных процессов (Н.ИЛапин, А.И.Пригожин, Б.В.Сазонов, В.СТолстой), а также на другие исследования в общей инноватике (Ю.Вооглайд, В.МДудченко, М.Ю.Климова, Б.Мор, И.Перлагси, Э.Род-

жерс, Н.В.Степанов, И.Шумпетер). Для структурирования модели технологического блока мы использовали такие понятия иннова-тига1 как жизненный цикл новшества и его стадии (разработка, проектирование, изготовление и использование); жизненный цикл нововведения (зарождение, освоение, диффузия и ругинизация).

Для проектирования всех cиcтeмooбpaзyюш^^x блоков мы рассмотрели также следуюище виды моделей: модель, включающая этапы исследования, развития и распространения новшества; модель социального взаимодействия; модель, способствующая решению педагогических проблем. Модель социального взаимодействия предполагает, что новшество уже изобретено и его развитие уже произошло. Задача заключается в том, чтобы распространить новшество от человека к человеку.

Важную роль мы отводим также модели оценки нововведений, предложенной А.Николсом [158]. В ней выделяется три этапа но-вовведенческой деятельности: подготовительный, планирования и внедрения.

В подготовительный период дается оценка сложившейся ситуации, а именно выясняется, есть ли потребность во введении новшества, существует ли понимание назревшей потребности, в чем состоит проблема. Далее определяется, какое новшество необходимо, есть ли существующая инновация, которая отвечает данным потребностям. Выясняется характер дополнительных знаний и умений для учителя, которые необходимы для освоения новшества; а также определяется социально-психологический климат в педагогическом коллективе.

Период применения новшеств состоит из этапа его использования и этапа оценки. На первом этапе выясняется, как срабатывает новшество; были ли внесены и почему какие-либо коррективы в период его введения; достигает ли новшество того, что от него ожидают, если нет, то почему; какова реакция учителей и учащихся на введение инновации; какие возникли проблемы и как бы

Инновации в образовательном процессе. Рефлексивное обеспечение инновационной деятельности педагога в Российской Федерации. Рефлексия в структуре школьного образовательного процесса. Рефлексивный анализ в инновационной деятельности современного учителя.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	20.07.2015
Размер файла	28,1 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Рефлексия в структуре инновационной деятельности учителя

Глава 1. Инновационная деятельность педагога

1.1 Инновации в образовательном процессе

1.2 Рефлексивное обеспечение инновационной деятельности

Глава 2. Рефлексивный анализ

2.1 Инновационно-рефлексивные технологии

2.2 Рефлексивный анализ в инновационной деятельности педагога

Преобразования, происходящие в последнее время, потребовали значительного реформирования образовательных учреждений. Образовательная практика меняется постоянно, иначе она не будет соответствовать тем требованиям, которые общество предъявляет школе. Эти изменения осуществляются за счет создания, освоения и внедрения различного вида новшеств [3]. Современный способ развития и совершенствования системы образования определяется как инновационный процесс, который понимается как комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. Инновации, как правило, возникают на стыке нескольких проблем и решают принципиально новые задачи, ведут к непрерывному обновлению образовательного процесса.

С точки зрения психологии и методологии рефлексия является универсальным механизмом развития всех видов человеческой деятельности. [3]. В последнее время появляется все больше психологических исследований, где роль и место рефлексии в процессах развития рассматривается в практической плоскости и контексте психолого-педагогических проблем.

Большое внимание уделяется развитию профессиональной рефлексии учителя. Оно обеспечивается изучением структуры профессионально-педагогического сознания у педагогов и уровня психологической компетентности педагога для организации рефлексивного диалога с детьми и с родителями.

Рефлексия рассматривается как процесс критического осмысления текущей деятельности и создания оснований для перехода к новой организации деятельности [4].

Таким образом, рефлексивный анализ (как первый этап инновационной деятельности) необходим для того, чтобы выявить, создать основания для развития образовательного процесса.

Глава 1. Инновационная деятельность педагога

инновация рефлексия педагог образовательный

1.1 Инновации в образовательном процессе

Следует различать несколько типов инноваций.

1. Инновация как деятельность по готовому образцу.

Сюда относятся такие способы работы, как распространение передового педагогического опыта, возрождение гимназий, лицеев, создание колледжей и т.п. Целью инновационной деятельности в этом случае является освоение уже существующих образцов.

2. Инновация как деятельность по однозначно сформулированным правилам, нормам, предписаниям. Это более сложный, но и более совершенный тип инноваций. К нему относятся реформы образовательной системы, внедрение новых педтехнологий и т.п. Целью инновационной деятельности в данном случае является разработка и последующее освоение новых приемов и методов педагогической работы, а также достижение заранее указанных результатов.

3. Инновация как деятельность по изменению образовательной ситуации в конкретном образовательном учреждении. Это наиболее совершенный тип инноваций. Именно такой тип инноваций активно разрабатывается и реализуется в настоящее время. Целью инновационной деятельности в данном случае является максимальная реализация возможностей, образовательного потенциала конкретного образовательного учреждения.

Отметим, что различные типы инновационной деятельности тесно связаны с различными источниками инноваций, т.е. причинами, заставляющими предпринимать шаги по обновлению образовательного процесса.

Имеются внешние источники инноваций -- это общие для всех (или для многих) образовательных учреждений условия, связанные с новыми возможностями работы или с вновь возникшими затруднениями. Внешним источникам адекватны первые два типа инновационной деятельности.

Имеются также внутренние источники инноваций. Это, в первую очередь, специфические проблемы конкретного образовательного учреждения, проблемы, без преодоления которых невозможен нормальный, эффективный образовательный процесс. Во-вторых, это те специфические возможности, которые имеются у конкретного учреждения; главным образом это опыт отдельных учителей (преподавателей) и всего педагогического коллектива в целом. Относительно внутренних источников инноваций можно сказать, что существуют специфические особые собственные закономерности развития каждой отдельного образовательного учреждения, и эти закономерности проявляются как необходимость и потребность в изменениях учебно-образовательного процесса.

В каждом конкретном случае, разумеется, присутствуют и внешние и внутренние источники инноваций. Поэтому речь должна идти о доминировании или о преимущественном влиянии тех или иных причин, об их сочетании. Важно отметить, что даже при доминировании внешних источников должны быть учтены и использованы и внутренние, поскольку их игнорирование станет препятствием для реализации инновационной деятельности. Иными словами, инновация может быть успешной лишь при одновременном использовании и внешних возможностей и внутренних резервов образовательного учреждения с учетом как внешних, так и внутренних препятствий для развития.

Сочетание внешних и внутренних источников инноваций означает, что эффективная инновационная деятельность должна строиться по третьему типу (инновация как деятельность по изменению образовательной ситуации в конкретном образовательном учреждении с целью максимальной реализации его возможностей, образовательного потенциала) с обязательным включением элементов первых двух типов. Соответственно, развернутая инновационная деятельность предполагает:

- анализ существующей специфической ситуации, сложившейся в данном образовательном учреждении и оценка имеющегося образовательного потенциала;

- постановку, формулирование конкретных целей развития образовательного процесса в данном учреждении;

- поиск или разработку средств и способов достижения поставленных конкретных целей;

- планирование системы взаимосвязанных действий по достижению общей цели;

- реализация этих действий;

- текущий и итоговый контроль реализуемых действий и оценка достигнутого результата.

Следовательно, первым - и определяющим -- этапом инновационной деятельности является анализ существующей специфической ситуации, сложившейся в данном образовательном учреждении и оценка имеющегося образовательного потенциала. Иными словами, -- должны быть выявлены, осознаны, проанализированы внутренние источники инноваций [7]. Эту работу выполняют сами участники (субъекты) педагогической деятельности, и, следовательно, первый этап инновационной деятельности -- это осуществление рефлексивного анализа условий и процесса педагогической деятельности.

1.2 Рефлексивное обеспечение инновационной деятельности

Г.С.Абрамова отмечает, что результаты самоанализа переживаются человеком "как рефлексивно обоснованные ограничения на свои профессиональные действия, знаменитое умение сказать себе и другим: "Это я не умею, это я умею плохо, это я умею посредственно". За этими ограничениями скрывается не только локус контроля, область профессиональной ответственности, но и потенциальная возможность для профессионального совершенствования - преодоление "не умею"" [1].

Разумеется, значение рефлексии не ограничивается только лишь функцией инициации процессов развития, совершенствования деятельности. Г.С.Абрамова указывает, что любая профессиональная деятельность характеризуется тем, "что она предполагает обязательную рефлексию на содержание предмета профессиональной деятельности" [1]. В полной мере это относится и к работе учителя. Более того, уровень профессионализма учителя находится в прямой зависимости от его собственного анализа процесса и результатов деятельности.

Профессиональная педагогическая рефлексия -- основа творческого подхода [2], необходимое дополнение поисков, импровизаций, способ выявления и формулирования индивидуальных достижений учителя или слабых сторон его деятельности. Рефлексия, таким образом, является психологическим основанием, источником педагогического творчества, без которого невозможна инновационная деятельность, рефлексия должна пронизывать весь инновационный процесс.

Поскольку, как показано выше, инновационная деятельность имеет сложную структуру, рефлексивное обеспечение инновационного процесса предполагает использование различных видов и форм рефлексии. Назовем основные её виды.

1. Личностная: самоанализ личностных оснований индивидуальной деятельности - мотивов, смыслов, способностей, отношений, переживаний. ;

2. Интеллектуальная: самоанализ познавательной деятельности -- используемых понятий, норм, правил, шаблонов, схем рассуждения. ;

3. Кооперативная: рефлексия в совместной деятельности -- групповых целей, возможностей, отношений внутри группы, собственной позиции в группе. ;

4. Коммуникативная: рефлексия в общении - целей, средств общения, уровня взаимопонимания….

Реализация различных видов рефлексии позволяет охватить как индивидуальную деятельность учителя (первый и второй виды), так и совместную деятельность всего педагогического коллектива (второй, третий и четвертый виды).

При этом рефлексия может осуществляться в следующих формах:

- как спонтанная рефлексия -- когда человек по собственной инициативе анализирует причины своих поступков, действий, состояний;

- в форме индуцированной рефлексии -- когда стимулом для рефлексии становятся рефлексивные высказывания другого человека;

- и, наконец, в форме регламентированной рефлексии -- когда рефлексия осуществляется как выполнение задания, поставленного другим человеком (может реализовываться при помощи и под руководством другого человека).

Глава 2. Рефлексивный анализ

2.1 Инновационно-рефлексивные технологии

Все процедуры инновационно-рефлексивных технологий можно разбить на следующие этапы:

1 - этап поиска новых идей;

2 - этап формирования нововведения;

3 - этап реализации нововведения;

4 - этап закрепления новшества.

Этап формирования нововведения - состоит из проектирования в активных формах хода нововведенческой работы, опробование отобранных новшеств, принятие решения о введении нового.

Этап реализации нововведения - предполагает создание условий для проведения экспериментальной работы, рефлексии хода эксперимента, коррекции содержания и введения новшеств.

Этап закрепления новшества - представляет собой закрепление образа обновленной школы (образовательного учреждения) в сознании педагогов, психокоррекционную и методическую работу по совершенствованию инновационного поведения педагога.

Лейтмотивом всех четырех фаз является развитие восприимчивости к

новому и субъективности отношения к осваиваемому новшеству.

Необходимым компонентом в структуре инновационной деятельности является рефлексия, как познание и анализ учителем явлений собственного сознания и деятельности (взгляд на собственную мысль и действия со стороны).

- рефлексивный анализ сознания, ведущий к разъяснению значений

объектов и их конструирование;

- рефлексия, как понимание смысла межличностного общения.

В связи с этим выделяются следующие рефлексивные процессы:

самопознание и понимание другого, самооценка и оценка другого, самоинтерпретация и интерпретация другого. Наиболее активное и многостороннее изучение рефлексии присутствует в работах, посвященных выявлению механизмов творческого решения задач.

Рефлексия (от лат. Reflexio - обращение назад) - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Понятие рефлексия возникло в философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании.

2.2 Рефлексивный анализ в инновационной деятельности педагога

Рефлексия на целеполагание в инновационной деятельности учителя имеет следующие характеристики:

- прямой анализ - целеполагание от актуального состояния педагогической системы к конечной планируемой цели;

- обратный анализ - целеполагание от конечного состояния к актуальному;

- целеполагание от промежуточных целей с помощью как прямого, так и обратного.

Возможность педагога свободно осуществлять целеполагание и осознавать ее целесообразность зависит от следующих условий:

- от того, насколько педагог может осознавать и управлять процессами целеполагания, разлагать их на составляющие, отслеживать эти процессы - это дает ему возможность видеть себя на пути построения педагогической концепции, а значит, яснее представлять границы своих состояний и действий;

- при анализе значимости мотива - способности распознавать значимость инноваций для детей и для себя, умения самостоятельно строить алгоритмы для достижения цели;

- от уверенности, гибкости, адекватности действий педагога при анализе и оценке результатов и последствий достижения цели;

- от владения алгоритмами выбора инновационной цели.

По данным опросов и наблюдений [6] - лишь небольшая часть учителей (от 10 до 15%) способны критически отнестись к собственному опыту. Для большинства он едва ли не единственный ориентир в определении целей и задач работы с детьми, главный источник представления о них, ведущий критерий в оценке эффективности рекомендуемых методов работы. По степени значимости собственный опыт далеко оставляет позади себя и советы коллег, консультации методистов, педагогическую литературу и др. Ни один из внешних регуляторов не может сравниться по степени значимости с собственным опытом [6].

Рефлексивное сознание контролирует процесс построения и проверки тех или иных инноваций в школе, критически осмысливает все этапы деятельности. Есть основания предположить также, что инновационная деятельность не всегда четко осознается, по крайней мере, на этапе создания программ, целей. Она часто реализуется, как сознаваемое и неосознаваемое, спонтанно и сознательно реализуемые способы и формы педагогической деятельности.

1) Абрамова Г.С. Практическая психология. - М.: 1997. - 368 с.

2) Беляева Л.А. Проблема понимания в педагогической деятельности. - Екатеринбург: 1995. - 74 с.

3) Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. - /Под ред. А.П. Тряпициной. - СПб.: - 1995. - 171 с.

4) Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. - М.: - 1988. - 208 с.

5) Психологический словарь, М., 1997 г.

6) Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность, М., 1997 г.

7) Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: 1994. - 64 с.

Подобные документы

Учитель-логопед как субъект коррекционно-педагогической деятельности. Формирование "Я-концепции". Профессиональная "Я-концепция" педагога. Рефлексивность и самопознание в структуре личности. Педагогическая рефлексия - её виды и контент-анализ.

курсовая работа [267,6 K], добавлен 20.04.2008

Инновационная деятельность учителя как социально-педагогический феномен, отражающий творческий потенциал и выходящий за пределы нормативной деятельности. Влияние инновационной деятельности на профессионализм педагога дополнительного образования.

реферат [36,4 K], добавлен 14.09.2011

Изучение условий для методического сопровождения инновационной деятельности педагогов в учреждении среднего профессионального образования. Цели и направления мониторинга педагогической работы. Структура способностей учителя к инновационной деятельности.

контрольная работа [25,3 K], добавлен 19.10.2010

Научное обоснование, реализация и исследование процесса подготовки педагога профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе. Анализ структуры инновационной деятельности педагогов: педагогическая, техническая, производственная деятельность.

дипломная работа [720,4 K], добавлен 08.04.2011

Способы творческой самореализации учителя в инновационной деятельности. Степень владения приемами и способами решения педагогических задач. Способности, которые проявляются в творческой профессиональной деятельности. Профессиональное мышление учителя.

По данным опросов и наблюдений (10) — лишь небольшая часть учителей (от 10 до 15%) способны критически отнестись к собственному опыту. Для большинства он едва ли не единственный ориентир в определении целей и задач работы с детьми, главный источник представления о них, ведущий критерий в оценке эффективности рекомендуемых методов работы. По степени значимости собственный опыт далеко оставляет… Читать ещё >

проблема подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности

Рефлексия в структуре инновационной деятельности учителя ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Все процедуры инновационно-рефлексивных технологий можно разбить на следующие этапы:

1 — этап поиска новых идей;
2 — этап формирования нововведения;
3 — этап реализации нововведения;
4 — этап закрепления новшества.

Этап формирования нововведения — состоит из проектирования в активных формах хода нововведенческой работы, опробование отобранных новшеств, принятие решения о введении нового в школу.

Этап реализации нововведения — предполагает создание условий для проведения экспериментальной работы в школе, рефлексии хода эксперимента, коррекции содержания и введения новшеств.

Этап закрепления новшества — представляет собой закрепление образа обновленной школы в сознании учителей, психокоррекционную и методическую работу по совершенствованию инновационного поведения педагога. Лейтмотивом всех четырех фаз является развитие восприимчивости к новому и субъективности отношения к осваиваемому новшеству.

— рефлексивный анализ сознания, ведущий к разъяснению значений объектов и их конструирование;
— рефлексия, как понимание смысла межличностного общения.

Рефлексия (от лат. Reflexio — обращение назад) — процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Понятие рефлексия возникло в философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании.

Рефлексия на целеполагание в инновационной деятельности учителя имеет следующие характеристики:

— прямой анализ — целеполагание от актуального состояния педагогической системы к конечной планируемой цели;

— обратный анализ — целеполагание от конечного состояния к актуальному;
— целеполагание от промежуточных целей с помощью как прямого, так и обратного.

— от того, насколько педагог может осознавать и управлять процессами целеполагания, разлагать их на составляющие, отслеживать эти процессы — это дает ему возможность видеть себя на пути построения педагогической концепции, а значит, яснее представлять границы своих состояний и действий;
— при анализе значимости мотива — способности распознавать значимость инноваций для детей и для себя, умения самостоятельно строить алгоритмы для достижения цели;
— от уверенности, гибкости, адекватности действий учителя при анализе и оценке результатов и последствий достижения цели;
— от владения алгоритмами выбора инновационной цели.

Обобщая вышесказанное, необходимо отметить, что процесс рефлексии индивидуален. Активизация рефлексивной позиции в инновационной деятельности учителя, несомненно, связана с личностью педагога, с его ориентацией на саморазвитие. Источником этого процесса выступает система осознаваемых учителем противоречий в педагогической деятельности, именно поэтому необходимо создавать в учебно-профессиональной деятельности такие ситуации, которые актуализировали бы рефлексивную позицию, формировали позитивное самовосприятие, стимулировали процессы самоутверждения. Рефлексивное сознание контролирует процесс построения и проверки тех или иных инноваций в школе, критически осмысливает все этапы деятельности. Есть основания предположить также, что инновационная деятельность не всегда четко осознается, по крайней мере, на этапе создания программ, целей. Она часто реализуется, как сознаваемое и неосознаваемое, спонтанно и сознательно реализуемые способы и формы педагогической деятельности.

Практическая реализация данной тенденции связана не только с реструктуризацией системы передачи знаний, умений, навыков, но и наличием возможности грамотной оценки педагогом собственной деятельности через прием рефлексивного анализа.При инновационном характере работы рефлексия особенно важна, так как она позволяет определить траекторию развития инновации внутри фундаментальных основ педагогической деятельности и своевременно скорректировать ее ход.Таким образом, учитывая актуальность сказанного, была определена цель исследования: изучить роль рефлексии в структуре инновационной деятельности педагога.

контрольно-измерительная и оценочно-диагностическая деятельность ориентирована на повышение качества образовательного процесса и служит каналом обратной связи для принятия управленческих решений;

В современных условиях эффективное функционирование школьного образовательного учреждения невозможно без взаимодействия с семьями воспитанников. Приоритетная роль в воспитании ребенка принадлежит родителям, при этом акцентируется внимание на том, что педагоги образовательных учреждений призваны оказывать родителям помощь.

В условиях жесткой международной конкуренции и глобальной тенденции перехода на инновационный путь развития, создание устойчивой экономической системы невозможно без формирования эффективного инновационного механизма. В нем должно быть заинтересовано, прежде всего, руководство той или иной компании, ведь бенчмаркинг дает возможность на основе исследований лучших представителей отдельного сегмента бизнеса сделать экономические сравнения и прогнозы относительно деятельности собственного предприятия.Целью исследования является исследование бенчмаркинга в управлении инновационной деятельностью организаций.

С точки зрения философии воображение рассматривается, как психическая деятельность, заключающаяся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком в действительности…

В школе социальный педагог помогает детям в проблемных ситуациях, содействует созданию благоприятных педагогических условий для развития, воспитания и образования детей; сотрудничает с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания детей; изучает условия жизни, психолого-педагогические особенности детей, выявляет их интересы и потребности, проблемы, оказывает социальную помощь и поддержку; выступает посредником между учеником и школой, семьёй, средой, органами исполнительной власти, органами местного самоуправления; постоянно взаимодействует с педагогическими работниками, родителями (законными представителями), специалистами социальных служб, помогая нуждающимся в этом детям и подросткам.

Процесс достижения профессионального мастерства педагогом с указанием методов, приемов и последовательности их использования для получения оптимального результата в своей деятельности. Алгоритм является основным признаком технологии, а способы и средства могут претерпевать изменения в практике работы педагога.Классификация педагогических технологий по видам деятельности педагога и учащихся:

2) разработать и теоретически обосновать структурно-динамическую модель формирования формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности будущих бакалавров — педагогов в контексте процесса их первичной профессионализации;

Предприятия занимаются инновационной деятельностью потому, что появляется, во-первых, дополнительный источник финансирования фундаментальных исследований, возможность сохранения научного по-тенциала, обеспечения его привлекательности, а во-вторых — большая не-зависимость от чиновников. При таком подходе можно определенно утверждать, что превышение внебюд-жетного финансирования над бюджетным никак не является отрицатель-ным моментом при оценке деятельности предприятия.

актуализируют решение задач совершенствования, оптимизации и гуманизации системы образования в направлении интеграции фундаментальных и прикладных научных исследований, их приращения в современной образовательной практике. педагогики привлекает многомерное развитие её практико-ориентированных отраслей, направленных на научный анализ, обобщение и совершенствование происходящих в педагогической теории и практике перестроечных изменений, нововведений и их применения в образовании.элементами современной педагогической теории в соответствии с социально-экономическими тенденциями являются всестороннее осмысление и разработка инновационного непрерывного образовательного процесса, который, в свою очередь, предполагает особую методологию и стратегические ориентиры инновационной деятельности

Список литературы

Необходимым компонентом в структуре инновационной деятельности является рефлексия – познание и анализ педагогом и другими участниками инноваций явлений собственного сознании и деятельности, т.е. взгляд па собственную мысль и действия как бы со стороны. Инновационная культура педагога представляет собой многомерную систему его рефлексивных способностей по управлению самоорганизацией обучаемых.

В трактовке рефлексивных процессов имеются две традиции:

1) рефлексивный анализ сознания, ведущий к разъяснению значений объектов, и их конструирование;

2) рефлексия как понимание смысла межличностного общения.

В связи с этим выделяются следующие рефлексивные процессы: самопознание и понимание другого, самооценка и оценка другого, самоинтерпретация и интерпретация другого.

В 1933 г. Дж. Дьюи выдвинул идею рефлексивного мышления. С тех пор рефлексия признается в качестве отдельной стадии профессионального развития учителя. Например, Б. Яворский считает, что профессиональное развитие учителя включает следующие ступени:

- овладение приемами руководства классом;

- расширение репертуара приемов и методов преподавания;

- углубление и расширение содержания учебных программ;

- овладение навыками рефлексии.

Ученый замечает, что не все учителя достигают этой последней, рефлексивной, стадии в своем профессиональном развитии. Он считает, что критической рефлексии трудно добиться в одиночку. При сотрудничестве школы и вузов в этом смысле важна роль наставника-преподавателя при руководстве учителя. Необходимо также сотрудничество коллег при развитии рефлексивного мышления. При оценивании ситуации в классе важно дистанцироваться от событий в процессе самосознания, честном признании недостатков и настойчивости в анализе.

Г.М. Спаркс-Ланжер и А.Б. Колтон выделяют три элемента рефлексивного мышления учителя.

1.Познавательный элемент, описывающий процесс сбора учителем информации и принятие решений.

2.Критический элемент, фокусирующийся на субстанциях, направляющий мышление, – опыт, цель, ценность, социальный подтекст.

3.Повествование учителя – собственная интерпретация учителем событии, произошедших в их личном контексте (опыте).

Познавательный элемент рефлексии раскрывает способы использования учителем знаний в планировании и принятии решений. Учитываются шесть категорий знаний: содержательно-предметная область знания; педагогические методы и теория; учебные программы; характеристики учащихся; контексты преподавания; педагогические цели.

Критический элемент рефлексии определяет субстанции, направляющие мышление, – опыт, убеждения, социологические ценности и цели учителя. У данного типа рефлексии пять компонентов: признание педагогического дилеммы; реагирование на дилемму путем признания адекватности ситуаций, а также специфик отдельных ситуаций; определение и перераспределение границ дилемм; экспериментирование с данными дилеммы с целью испытания валидности различных вариантов решений; исследование значимых и незначимых выводов и результатов примененного решения и оценивание данного решения по полученным результатом.

В повествование учителя (третий элемент рефлексии) включаются вопросы учителя по своей практике, пути использования им литературы и целенаправленных бесед, интерпретация учителем тех или иных событий в практике преподавания, контекста преподавания, в процессе которого принимаются решения.

Проникновение учителем в суть своей деятельности оказывается результатом рефлексивного самоанализа и условием адекватного сопровождения процесса нововведений.

Ценность рефлексии в инновационной деятельности учителя заключается в том, что она провоцирует действие. Рефлексия ориентирована на действие, она социальна и личностно направлена. Ее продуктом является практика, наиболее выразительная и социально значимая в форме человеческой деятельности.

В инновационном обучении рефлексия вовлекает участников (и учителей, и учеников, а также организаторов нововведений) в следующие процессы:

- целеполагание и планирование деятельности на базе результатов проведенной рефлексии;

- использование этих планов в своей дальнейшей практике;

- диагностику, обзор или мониторинг процессов, условий и последствий этой деятельности;

- оценку деятельности в свете тех качеств и параметров, которые рефлексивно собраны об этой деятельности;

- перепланирование и дальнейшие действия на базе выполненной оценки.

Таким образом, в инновационном обучении имеет место спираль саморефлексии, состоящая из циклов планирования, деятельности, диагностики, рефлексии, перепланирования, дальнейшего действия, дальнейшей диагностики, дальнейшей рефлексии.

Можно утверждать, что инновационная деятельность начинается с поиска смысла. Иногда конструирование учителем целей начинается при явно недостаточной информации о способе построения модели концепции, об условиях деятельности.

Рефлексия связана с другим важным действием – целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию – осознание способов достижения поставленных целей. Рефлексии в этом случае не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятельности и постановки новых целей.

Рефлексия на целеполагание в инновационной деятельности учителя имеет следующие характеристики:

- прямой анализ – целеполагание от актуального состояния педагогической системы к конечной планируемой цели;

- обратный анализ – целеполагание от конечного состояния к актуальному;

- целеполагание от промежуточных целей с помощью как пpямого, так и обратного анализа.

Возможность учителя осуществлять целеполагание зависит от того, насколько он может осознавать и управлять процессами целеполагания, разлагать их на составляющие, отслеживать эти процессы. Успех в целеполагании определяется способностью распознавать значимость инноваций для детей и для себя, владением алгоритмами выбора инновационной цели, умением видеть себя на пути построения педагогической концепции, яснее представлять особенности своих действий, умением самостоятельно строить деятельностные алгоритмы для достижения целей, адекватно действовать при анализе, оценке результатов и последствий достижении цели.

Активизация рефлексивной позиции в инновационной деятельности учителя связана с личностью педагога, его ориентацией на саморазвитие. Источником этого процесса выступает система осознаваемых учителем противоречии в педагогической деятельности, именно поэтому необходимо в учебно-профессиональной деятельности создавать такие ситуации, которые актуализировали бы рефлексивную позицию, формировали позитивное самовосприятие, стимулировали процессы самоутверждения.

Рефлексивное сознание контролирует процесс построения и проверки тех или иных инноваций в школе, критически осмысливает все этапы деятельности. Есть основании предположить также, что инновационная деятельность не всегда четко осознается, по крайней мере на этапе создания программ, целей. Она часто реализуется как сознаваемые и неосознаваемые, спонтанно и сознательно используемые способы и формы педагогической деятельности.

Рефлексивная деятельность – необходимый атрибут деятельности не только учителя-новатора, но и ученика. Цели образовательной рефлексии: вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты. Без понимания способов своего учения, механизмов познания и мыследеятельности учащиеся не смогут усвоить те знания, которые они добыли. Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшего работы, скорректировать свой образовательный путь. Если физические органы чувств для человека есть источник его внешнего опыта, то рефлексия – источник внутреннего опыта, способ самопознания и необходимый инструмент мышления.

Реализацию рефлексивной функции ученика как основного субъекта учебной деятельности целесообразно представить в форме образовательной ситуации, понимая под ней такой педагогический механизм, который ставит ученика в новые условия, меняющие привычный ход его обучения и требующие от него новых моделей действий. Рефлексия помогает осмыслить и переосмыслить сложившуюся ситуацию, а также определить дальнейшие шаги в учебном процессе. Модель рефлексивной самоорганизации ученика включает как минимум три основных рефлексивных процесса: самоопределение, самопознание, самоактуализацию. Таким образом, рефлексия субъектов инновационного образовательного процесса не только выполняет локальные задачи внедрения новшеств, но и несет общеобразовательную роль, развивая ключевую компетенцию педагога и учеников – рефлексивную.

Читайте также: