Реферат психолого педагогическое сопровождение детей с нарушением слуха

Обновлено: 02.07.2024

Психолого-педагогическое сопровождение - это системная деятельность, направленная на создание сложной системы условий, способствующих развитию знаний, умений и навыков, успешной адаптации, личностному развитию, нормализации отношений с целью успешной интеграции и самореализации личности.

Целью инклюзивного образования является преодоление социальных, физиологических и психологических барьеров на пути приобщения ребенка с особыми образовательными потребностями к общему образованию, введение в его в культуру, приобщение к жизни в социуме.

Дети с особыми образовательными потребностями - это дети, имеющие временные или постоянные нарушения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для получения образования. Данные группа детей неоднородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития.

врожденные нарушения, вызванные вредным воздействием на плод генетических факторов, интоксикаций, инфекций, травм, нарушением питания, гормональными расстройствами, резусною несовместимостью групп крови матери и ребенка, влиянием медицинских препаратов, алкоголя наркотических и ядовитых веществ.
приобретенные нарушения обусловленные, в основном, различными вредными воздействиями на организм ребенка при рождении и в последующие периоды развития (механические повреждения плода, тяжелые роды, родовая асфиксия, кровоизлияния в мозг, инфекционные заболевания и т.д.).

Кроме того, дети этой категории могут иметь и дополнительные нарушения.

Выделяют три основные категории детей с нарушениями слуха: глухие, слабослышащие (тугоухие) и позднооглохшие.

Глухие дети имеют глубокие двусторонние нарушения слуха, которые могут быть наследственными, врожденными или приобретенными в раннем детстве - до овладения речью. Они не воспринимают громкость речи и без специальной (корректирующей) подготовки устная речь не развивается. Использование слухового аппарата или кохлеарного имплантата является необходимым условием для развития речи. Однако даже при использовании слуховых аппаратов или имплантатов они испытывают трудности в восприятии и понимании речи других людей.

У слабослышащих детей отмечено нарушение слуха разных степеней (легкое, умеренное, значительное и тяжелое), т. е. возможности восприятия речи ограничены от незначительных трудностей в понимании шепотной речи до полной непонятности разговорной громкости. Они могут самостоятельно, хотя бы в минимальной степени, накапливать словарный запас и овладевать устной речью. Однако эти дети достигают наилучшего результата в процессе специально организованного, коррекционного и развивающего обучения. Необходимость и порядок использования слуховых аппаратов определяют специалисты (аудиолог и аудиопедагог).

Позднооглохшие — это дети, которые потеряли слух из-за какой-либо болезни или травмы после того, как они овладели речью, то есть в двух-трехлетнем и более позднем возрасте. Потеря слуха может быть различной - полная, близкая к глухоте или наблюдаемая у слабослышащих людей. Основная задача - сохранить свою речь и развивать ее дальше. Рекомендую по этой теме работы Р.М.Боскис.

Нарушение слуха неизбежно приводит к различным особенностям развития познавательной сферы: зрительное восприятие имеет меньший объем, замедленный темп, отличается неточностью; внимание характеризуется трудностями распределения, переключения; образная память развита лучше, чем словесная; мыслительные операции анализа преобладают над синтезом.

Глухие и слабослышащие школьники испытывают трудности при формировании основных видов деятельности. В личной сфере гипертрофированная зависимость от близкого взрослого, неуверенность в себе, страх особенно заметны. Реакция на новые обстоятельства (незнакомые задачи, окружение, неизвестные им люди) может быть различной по форме: забота, отказ от общения с незнакомцем, прихоти и агрессия. Нарушенные эмоциональные проявления характерны для детей с нарушениями слуха; они не всегда понимают эмоции других в определенных ситуациях, они не знают, как сопереживать, им трудно выразить свои чувства и желания при общении с другими.

Эти дети также различаются по уровню развития речи. Нарушение слуха в первую очередь влияет на формирование той психической функции, которая в наибольшей степени зависит от состояния слухового анализатора - на формирование речи. При прочих равных условиях, чем меньше снижается слух, тем выше уровень развития речи ребенка; чем позже произошло нарушение слуха, тем менее пагубно оно повлияло на состояние речи.

В соответствии с педагогической классификацией и особенностями организации специального образовательного пространства детей школьного возраста с нарушением слуха можно разделить на несколько групп.

Дети первой группы (чаще слабослышащие I-II степени, позднооглохшие (постлингвальная глухота)) испытывают затруднения при восприятии отдельных элементов речи и шепота. Они обладают достаточно объемным словарным запасом, неправильно произносят лишь отдельные звуки, допускают аграмматизмы, испытывают незначительные затруднения при составлении связного высказывания. Они могут успешно обучаться в общеобразовательных школьных организациях при условии применения в минимальном объеме специальных материально-технических ресурсов.

Ко второй группе (слабослышащие III-IV ст. и часто позднооглохшие (перилигвальная глухота)) относят детей, нуждающихся в коррекционно педагогической работе с раннего возраста. Для них характерны трудности при восприятии речи, сниженный, по сравнению со слышащими, объем словарного запаса; они произносят звуки смазано или искаженно, не владеют интонационным оформлением речи, имеют стойкие аграмматизмы; обнаруживают неуверенность при создании связного высказывания. Детям второй группы требуются специальные материально-технические и коррекционно-развивающие условия в школьной организации.

Третью группу (глухие) составляют дети с тяжелым системным недоразвитием речи. У них отмечаются значительные трудности в восприятии речи, резко ограниченный словарный запас, выраженные аграмматизмы, отсутствие связных высказываний. Им рекомендуется обучение в СКОУ; включение в инклюзивную среду возможно только при наличии полного пакета материально-технических ресурсов и комплексного психолого-педагогического сопровождения.

Тем не менее, потенциальные возможности детей с нарушением слуха достаточно велики. При эффективном слухопротезировании и (или) кохлеарной имплантации в условиях квалифицированной педагогической помощи, организованной в оптимальные сроки (в младенческом и раннем возрасте), даже глухие школьники могут приблизиться к нормально слышащим сверстникам по уровню психического и речевого развития.

Среди наиболее значимых для организации учебного процесса особенностей познавательного и личностного развития обучающихся с нарушением слуха надо указать следующие:

сниженный объем внимания, его недостаточная устойчивость, низкий темп переключения и затруднения в его распределении;
преобладание образной памяти над словесной, механического запоминания над осмысленным;
превалирование наглядных форм мышления над понятийными, зависимость развития словесно-логического мышления от степени развития речи;
непонимание и трудности дифференциации эмоциональных состояний окружающих, обедненность собственных эмоциональных проявлений;
наличие комплекса негативных состояний — неуверенность в себе, страх, гипертрофированная зависимость от близкого взрослого, порой завышенная самооценка и агрессия;
приоритетное общение с учителем и ограничения во взаимодействии с одноклассниками).

Отбор приемов и методов обучения для организации образовательного процесса ребенка с нарушенным слухом в инклюзивном пространстве определяется некоторыми особенностями, важнейшими из которых будут:

уровень готовности ребенка с нарушенным слухом к обучению в общеобразовательной школе;
эффективность сотрудничества и взаимодействия учителя с сурдопедагогом и родителями ребёнка;
компетентность и готовность родителей к систематической работе с ребенком дома во второй половине дня;
степень адаптации глухого/слабослышащего ученика в детском коллективе и возможность организации партнерских взаимоотношений с одноклассниками;
адекватность организации рабочего пространства учителя и школьника с нарушенным слухом;
необходимость решения некоторых задач коррекционной направленности в процессе урока (стимулирования слухо-зрительного внимания; коррекции речевых ошибок и закрепления навыков грамматически правильной речи; расширения словарного запаса и пояснения слов и словосочетаний; оказании специальной помощи при написании изложений, диктантов, при составлении пересказов).

В инклюзивном обучении с глухими и слабослышащими детьми наглядные методы являются наиболее востребованными, особенно на начальных этапах обучения. Применение традиционных и инновационных наглядных средств в инклюзивном образовательном пространстве активизирует мыслительную и речевую деятельность ученика с нарушенным слухом, способствует повышению его познавательной активности в целом, формирует мотивацию общения со сверстниками, а также создает благоприятные условия для организации партнерского взаимодействия в ученическом коллективе.

Применение наглядных методов требует от педагога учитывать особенности школьников с нарушенным слухом (меньший объем восприятия, его замедленный темп, неточности и др.) и использовать доступные схемы, таблицы, приближенные к жизни, реалистические иллюстрации, при этом необходимо предварительно информировать ребенка о тематике, содержании и задачах просмотра, строго дозировать и структурировать предлагаемый материал. Необходимо заранее подготовить словесные комментарии, обобщение информации, выделение главного в содержании. Использование наглядных методов предусматривает обязательное речевое сопровождение.

Практические методы обучения (метод упражнений, драматизация, лабораторные и практические работы, игры и др.) также широко используются в процессе обучения детей с нарушениями слуха для расширения их возможностей познания действительности, формирования предметных и универсальных компетенций. Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в комплексе, что позволяет формировать у детей с нарушениями слуха сенсомоторную основу понятий об окружающем мире, более точно, полноценно воспринимать и осмысливать информацию, удерживать ее и перерабатывать.

При проведении лабораторных и практических работ учитель демонстрирует способы и приемы наблюдения, обследования объектов, различные технологии работы, в том числе в изменяющихся условиях.

Использование дидактических, ролевых игр активизирует познавательную деятельность детей, стимулирует личностное развитие, помогает естественным образом обеспечить взаимодействие и общение ребенка с нарушенным слухом в коллективе обычных детей.

Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую специфику в процессе обучения детей с нарушениями слуха и на первых этапах обязательно сочетаются с наглядными и практическими методами.

Особенности речевого развития детей требуют соблюдения некоторых условий при использовании словесных методов:

сопровождение устного высказывания или повествования учителя или учащихся письменным, схематическим или визуальным сопровождением;
привлечение внимания детей к теме урока, новым словам и определениям с помощью игровых приемов; драматизации;
алгоритмизированное на первых этапах и структурированное объяснение нового материала, представленное в виде коротких тезисов, перечней, схем на индивидуальной карточке или на доске;
использование специальных приемов, применяемых в сурдопедагогике при работе с детьми, имеющими нарушения слуха.

Формы организации обучения и воспитания детей с нарушенным слухом также являются значимой составляющей в условиях инклюзии.

В условиях сложившейся в школе традиционной классно-урочной системы необходимо шире использовать такие формы работы как групповые, подгрупповые (команды, бригады), работа в парах и индивидуальная работа тьютора с учащимся. Хорошие возможности участия глухого или слабослышащего ребенка в коллективной учебной работе класса дает проведение уроков в нестандартной форме: деловые, ролевые игры, урок — КВН, урок-конкурс, урок- конференция, учебно-практическое занятие. Огромным потенциалом обладает участие не слышащего ребенка в работе над исследовательским или творческим проектом совместно с другими учащимися, презентация и защита этих проектов.

Так же, учитель, обучающий ребёнка с нарушением слуха в общеобразовательном классе, должен обязательно знать, что необходимо:

посадить ребенка с нарушением слуха за первую парту;
при воспроизведении любой вербальной информации не поворачиваться спиной;
чётко задавать вопросы, при необходимости повторять их;
проверять рабочее состояние слуховых аппаратов;
разрешать о обучающимся с нарушением слуха разворачиваться, чтобы видеть лицо говорящего человека;
широко применять наглядность в целях более полного и глубокого осмысления учебного материала.

Учитель при появлении в классе ребенка с нарушенным слухом непременно будет взаимодействовать с родителями данного ученика и поэтому необходимо быть готовым к данной встрече. Самое главное это выстраивание доверительных, партнерских отношений.

Родители, как правило, заинтересованы во взаимодействии с учителем и совместной помощи ребенку в учебе и интеграции в коллектив. Но среди родителей детей с нарушенным слухом, могут встретиться не только слышащие родители, но и (чаще всего) родители с нарушенным слухом (слабослышащие, глухие), для налаживания первого контакта можно воспользоваться помощью сурдопедагога.

Организация плодотворного сотрудничества с родителями ребенка с нарушением слуха предполагает:

1. Проведение бесед, классных собраний с использованием помощи сурдопедагога или родителей владеющих жестовой речью, с их согласия. Проанализируйте после беседы, насколько правильно оценивают родители возможности ребенка в обучении, понимают ли важность и необходимость речевого общения в семье. Покажите родителям, что вы заинтересованы в совместной помощи ребенку.

2. Регулярный обмен информацией. Для этой цели можно использовать специальную тетрадь, в которую можно не только записывать домашние задания для опережающего обучения, но и информировать родителей об академических успехах и проблемах. Так же в данную тетрадь можно вписывать вопросы к другим специалистам (аудиологу, сурдопедагогу). Дополнительно удобно пользоваться электронной почтой или мессенджерами (Viber, WhatsApp).

3. Сообщайте родителям, как развивается слуховое и речевое поведение ребенка. Не забывайте сообщать не только о проблемах, но и о позитивных изменениях. Такое общение позволяет убедить их в вашей заинтересованности в достижениях ребенка, в том, что вы понимаете его проблемы.

4. Пригласите родителя и сурдопедагога в класс на урок. Они лучше знают слухоречевые возможности и личностные особенности ребенка. Они могут дать вам полезные советы, которые помогут выбрать стиль общения и приемы обучения, наиболее благоприятные для речевого развития ребенка и его успешного обучения.

5. С помощью родителей установите контакт со специалистами которые могут оказать вам помощь: сурдопедагогом, сурдопсихологом. Взаимодействие с ними поможет вам решить проблемы, с пониманием и обучением ребенка с нарушенным слухом.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ,

ПЕДАГОГИКИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Педагогическое исследование слуха дошкольников.

Зибарева Татьяна Александровна

Форма обучения – дистанционная

Пискун Ольга Юрьевна, к.п.н., доцент.

Новосибирск 2020 г.

1.Клинические и этиологические особенности патологии слуха……. 5

2. Аудиологическое и педагогическое исследование……………………11

Список использованной литературы……………………………………..18

Поражение функции слухового анализатора приводит к целому ряду вторичных отклонений и прежде всего к задержке в речевом развитии. Речь выступает как средство взаимосвязи людей с окружающим миром. Нарушение такой связи приводит к уменьшению объема получаемой информации, что сказывается на развитии всех познавательных процессов, и влияет на процесс овладения всеми видами двигательных навыков.

Нарушения слуха встречаются достаточно часто как у взрослых, так и у детей разного возраста. Иногда нарушения слуха носят временный характер, такого рода нарушения называются кондуктивными. Как правило, эти нарушения можно устранить при ранней диагностике и проведении современного и рационального лечения.
Другую группу составляют стойкие нарушения, связанные с поражением звуковоспринимающего аппарата - сенсоневральная тугоухость и глухота. При таких диагнозах современная медицина восстановить нормальный слух не в силах. Речь может идти о поддерживающей терапии, определённых профилактических мероприятиях, слухопротезировании и длительной систематической педагогической коррекции.

Принципы и методы психолого-педагогического изучения дошкольников с нарушениями слуха отражены в работах А. А. Венгер, Г. Л. Выгодской, Э. И. Леонгард (1972), Т. В. Розановой (1992,1995), Т. В. Розановой и Г. П. Бертынь (1993) и др.

Основными принципами психолого-педагогического изучения детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха являются следующие:

Комплексный характер изучения детей раннего и дошкольного возраста;

Всесторонний характер психолого-педагогического обследования;

Учет возраста ребенка при организации психолого-педагогического изучения;

Изучение ребенка в динамике;

Индивидуальный подход к ребенку;

1.Клинические и этиологические особенности патологии слуха

Патология слуха - это ослабление слуха с сохранившимся восприятием речи или полная глухота. К патологиям слуха относятся различные его нарушения, которые проявляются в систематическом нарушении восприятия звуков, и кончая полной утратой аудиальной системой способности реагировать на какие бы то ни было звуки.

Патологический процесс в слуховом анализаторе изменяет не только функции вестибулярного аппарата, но и функции кинестезического анализатора, который также определяет особенности двигательной деятельности глухих.

Органы слуха подразделяются на четыре анатомических области: наружное ухо, барабанная перепонка, среднее и внутреннее ухо.

Наружное (внешнее) ухо - это ушная раковина. Благодаря своему строению и размерам ушная раковина обеспечивает значительное резонансное усиление в частотном диапазоне от 2000 до 5000 Гц, что требуется для восприятия речи.

Барабанная перепонка - это тонкая стенка между наружным и средним ухом.

Среднее ухо - это небольшая барабанная полость и слуховая труба, соединяющееся с носоглоткой. Барабанная область содержит слуховые косточки - молоточек, наковальню и стремечко.

Среднее ухо состоит из барабанной перепонки, трех слуховых косточек (молоточка, наковальни и стремечка), двух мышц среднего уха (мышцы, напрягающей барабанную перепонку, и стременной мышцы), а также связок, которые служат для придания слуховым косточкам необходимого положения в барабанной полости. Структуры среднего уха передают слуховую энергию из окружающей среды к внутреннему уху и обеспечивают механическую трансформацию получаемой энергии, которая в противном случае могла бы быть утрачена при передаче из газообразной среды (воздух) к жидкой среде (эндолимфа).

Два механизма среднего уха восстанавливают большую часть силы звука, теряемой при передаче энергии. Механическое усиление является результатом концентрации энергии, собранной относительно большой барабанной перепонкой, на небольшом овальном окне. Соотношение площадей барабанной перепонки и овального окна обеспечивает восстановление примерно 23 дБ из потерянных 30 дБ.

Внутреннее ухо - система каналов, называемая лабиринтом. Один из его отделов, улитка, содержит слуховые рецепторы.

Могут возникать проблемы с проводимостью звука внешним и средним ухом. В этом случае возникает проводящая потеря слуха. Возможные причины: патологии слуховых косточек, барабанной перепонки, непроходимость слухового канала. Иногда снижение или нарушение слуха происходит из-за скопления серы в слуховом проходе. Нарушение работы внутреннего уха и слуховых нервов ведут к нейросенсорной потере слуха. Возможные причины в этом случае: деформация либо разрушение волосковых клеток улитки, патология преддверно-улиткового нерва, нарушения отделов мозга.

Этиология патологии слуха

Основными причинами являются инфекции, травмы, хроническая недостаточность мозгового кровообращения, невринома VIII нерва, сифилис, радиоактивное облучение, аномалии развития внутреннего уха, болезни матери во время беременности, интоксикации интоксикация лекарственная и производственная, травмы (механическая, баротравма, акустическая, вибрационная), генетические факторы.

Кондуктивные и сенсориневральные нарушения, являются главной причиной глухоты и тяжелых степеней тугоухости. Сенсориневральные нарушения слуха – это нарушения, при которых страдает процесс звуковосприятия. Проблемы возникают, когда имеют место повреждения, дисфункции, недоразвитие и прочие патологические изменения в улитке, волокнах слухового нерва и центрах нервной системы, отвечающих за анализ звуковых сигналов. То есть анатомический субстрат сенсориневральных нарушений слуха располагается не на уровнях наружного и среднего уха, а во внутреннем ухе и головном мозге. По сравнению с кондуктивной тугоухостью, сенсориневральные нарушения слуха представляют собой более серьезную медицинскую и социальную проблему. Кондуктивные нарушения слуха – это нарушения, при которых страдает процесс проведения звуковых волн из внешней среды к структурам уха, трансформирующим эти волны в электрические сигналы.

Патогенез нарушения слуха

Важную роль играет расстройство кровообращения в сосудах, питающих внутренне головной мозг, особенно его стволовой отдел, главным образом в сосудах вертебробазилярной системы. Нередко заболевание возникает как проявление возрастной патологии.

При инфекционных болезнях поражаются ганглиозные клетки, волокна слухового нерва и волосковые клетки. Под влиянием инфекционных агентов нарушается капиллярное кровоснабжение во внутреннем ухе, и повреждаются волосковые клетки основного завитка улитки. Вокруг слухового нерва может образоваться серозно-фибринозный экссудат с лимфоцитами, нейтрофилами, распадом волокон и образованием соединительной ткани. Нервная ткань ранима, и уже через сутки начинается распад осевого цилиндра, миелина и вышерасположенных центров. Хронические дегенеративные процессы в нервном стволе ведут к разрастанию соединительной ткани и атрофии нервных волокон.

В основе глухоты и тугоухости при эпидемическом цереброспинальном менингите лежит двусторонний гнойный лабиринтит.

При гриппе отмечается высокая вазо– и нейротропность вируса. Инфекция распространяется гематогенно и поражает волосковые клетки, кровеносные сосуды внутреннего уха. Чаще бывает односторонняя патология. Под влиянием ототоксических антибиотиков происходят патологические изменения в рецепторном аппарате. Волосковые клетки вначале поражаются в основном завитке улитки, а затем – на всем ее протяжении. Развивается тугоухость по всему частотному спектру, но больше на высокие звуки. Наиболее частыми причинами поражения центральных отделов слуховой системы являются опухоли, хроническая недостаточность мозгового кровообращения, воспалительные процессы мозга, травмы черепа. Сифилитическая тугоухость может вначале характеризоваться нарушением звукопроведения, а затем – звуковосприятия за счет патологии в улитке и центрах слуховой системы. Прогрессирование кондуктивной и смешанной тугоухости нередко ведет к поражению слухового рецептора и образованию сенсорного компонента, а затем преобладанию сенсоневральной тугоухости.

Клиника патологии слуха

Слабослышащие дети склонны к головокружениям, повышенному артериальному давлению, нарушениям ритма сердца. У них уменьшена мышечная сила (существенно отстает развитие мышц пояса верхних конечностей), снижены показатели выносливости. У слабослышащих чаше выявляется органическая кардиореспираторной патология, снижение функциональных резервов кардиореспираторной системы.

Классификация нарушений слуха

Острая (внезапная глухота) и хроническая

По течению - обратимая, стабильная, прогрессирующая.

По выраженности нарушений слуха:

I степень (лёгкая) — средняя потеря слуха на тоны не превышает 50 дБ, разговорная речь воспринимается с расстояния от 6 до 4 м.

II степень (средняя) — средняя потеря слуха от 50 до 70 дБ, разговорная речь воспринимается с расстояния от 4 до 1 м.

III степень (тяжёлая) — средняя потеря слуха превышает 70 дБ, разговорная речь воспринимается с расстояния от 1 до 0,25 м.

При средней потере слуха более 80 дБ и разговорной речи, воспринимающейся на расстоянии менее чем 0,25 м, говорят о глухоте.

Приобретённая (70— 80%) в результате родовой травмы (сопровождавшейся нарушением мозгового кровообращения и асфиксией), гемолитической болезни новорождённых.

Врождённая (20— 30%).

Генетически обусловленная (наследственная), передающаяся как по аутосомно - рецессивному, так и по аутосомно - доминантному типу, прогрессирующая.

Обусловленная инфекционным заболеванием матери во время беременности (краснухой, корью, гриппом, токсоплазмозом).

Психолого-педагогическое сопровождение-это целостная система в процессе деятельности, которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного развития и обучения каждого ребенка в процессе обучения.

Вложение	Размер
osobennosti_psihologo-pedagogicheskogo_soprovozhdeniya_detey_s_narusheniyami_sluha.docx	26.13 КБ

Предварительный просмотр:

Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями слуха.

Под психолого-педагогическим сопровождением ребенка с ограниченными возможностями здоровья можно понимать комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребёнку и его родителям в решении задач, связанных с развитием, обучением, воспитанием, социализацией со стороны специалистов различного профиля, действующих согласованно.

Процесс сопровождения, осуществляется специалистами, знающими психофизиологические особенности детей (сурдопедагог, педагог-психолог, музыкальный руководитель, педагоги-воспитатели, инструктор по физвоспитанию). Он включает в себя: создание предметно-развивающей среды; материально-техническое оснащение; разработку индивидуальных программ воспитания обучения и развития; обязательное обучение родителей педагогическим приёмам общения со своим ребёнком и приёмам развивающих занятий в домашних условиях. В связи с этим сформирована чёткая система работы.

Целью психолого-педагогического сопровождения является создание психологических условий для нормального и успешного развития, обучения ребенка.

Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:

оказание помощи детям, которые нуждаются в особых обучающихся программах;
создание эмоционально благоприятного климата в педагогическом составе и детском коллективе;
своевременная диагностика и коррекция нарушений в развитии;
повышение психологической и педагогической компетентности родителей и учителей по вопросам касающихся обучения и воспитания ребенка;
изучение индивидуальных особенностей детей. [1, с.22]

Вышесказанное позволяет полагать, что для включения ребенка в образовательный процесс, необходим индивидуальный подход, а обучение должно быть организовано так, чтобы появилась возможность удовлетворять потребности каждого ребенка.

У ребёнка с дефектом того или иного анализатора следует различать первичный недостаток, возникший под воздействием какого-либо влияния, и вторичные, которые имеют своей причиной нарушения, возникшие в общем ходе детского развития под влиянием первичного дефекта. При рано возникшем частичном нарушении анализатора зависящие от него психические функции могут при определённых условиях развиваться, но с запозданием и чаще всего неполноценно. Для правильной организации коррекционно-развивающей работы таких детей важное место отведено классификации: глухие без речи (ранооглохшие); глухие, сохранившие речь (позднооглохшие); слабослышащие; кохлеарные импланты. [4, с.32]

Программа обучения и воспитания детей с нарушениями слуха содержит, разделы по физическому, эстетическому, нравственному, сенсорному, умственному и трудовому воспитанию. Вместе с тем в школе-интернате огромная коррекционная работа проводится с каждым ребёнком, для максимальной компенсации недостатков и отклонения в развитии детей. У детей формирование разных навыков и способностей тесно взаимосвязано. То как ребёнок будет учиться понимать речь и говорить, зависит от развития у него зрительного внимания, памяти, мышления, умения действовать с предметами, контролировать свои эмоции, добиваться результата и многого другого. Многие дети с нарушениями слуха отстают в развитии от нормально слышащих сверстников. У не слышащих детей проблемы с координацией любых движений и, особенно с тонкой моторикой пальцев. А это уже связано с речью, так как процесс говорения представляет собой тонкую координацию последовательных движений разных органов. [3, с. 14]

Дети с нарушением слуха имеют ряд особенностей в психофизическом развитии, общении. Эти особенности не позволяют эффективно развиваться, овладевать знаниями, приобретать жизненно-необходимые умения и навыки. При нарушении слуха не только существенно затрудняется формирование речи и словесного мышления, но и страдает развитие познавательной деятельности в целом.

Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие ребенка и оказывает опосредованное влияние на формирование памяти, мышления. Знания об окружающем мире нормально развивающийся ребенок получает через слуховые ощущения и восприятия, а не слышащий ребенок лишен такой возможности, или они у него крайне ограничены. Это затрудняет процесс познания и оказывает отрицательное влияние на формирование других ощущений и восприятий. В связи с нарушением слуха особую роль приобретает зрение, на базе которого развивается речь глухого ребенка. Очень важными в процессе познания окружающего мира становятся двигательные, осязательные, тактильно-вибрационные ощущения. [2, с. 41]

Память не слышащих и слабослышащих детей отличается рядом особенностей. Значительно интенсивнее, чем у нормально слышащих детей, меняются представления (происходит потеря отчетливости, яркости воспроизведения объекта, уменьшение размеров, перемещение в пространстве отдельных деталей объекта, уподобление предмета другому, хорошо известному). Запоминание находится в тесной зависимости от способа предъявления материала, поэтому у детей затруднено запоминание, сохранение и воспроизведение речевого материала – слов, предложений и текстов. Специалисты отмечают, что особенности словесной памяти детей с нарушениями слуха находятся в прямой зависимости от замедленного темпа их речевого развития. [4, с. 19]

Специфические особенности воображения детей с недостатками или отсутствием слуха обусловлены замедленным формированием их речи и абстрактного мышления. Воссоздающее воображение играет особую роль в познавательной деятельности глухих и слабослышащих детей. Его развитие затрудняется ограниченными возможностями ребенка к усвоению социального опыта, бедностью запаса представлений об окружающем мире, неумением перестраивать имеющиеся представления в соответствии со словесным описанием. Исследование творческого воображения глухих и слабослышащих детей также показывает наличие ряда особенностей, связанных с недостаточным объемом информации об окружающем мире. Подчеркивая необходимость развития воображения глухих и слабослышащих детей, специалисты отмечают его важное влияние на процесс формирования личности в целом. [1, с. 27]

Особенности мышления детей с нарушениями слуха связаны с замедленным овладением словесной речью. Наиболее ярко это проявляется в развитии словесно-логического мышления. При этом наглядно-действенное и образное мышление глухих и слабослышащих учащихся также имеет своеобразные черты. Нарушение слуха оказывает влияние на формирование всех мыслительных операций, приводит к затруднениям в использовании теоретических знаний на практике. Исследования показали, что глухому дошкольнику нужно несколько больше времени для осмысления полученных знаний, чем его слышащему сверстнику. [3, с. 53]

У ребенка с нарушением слуха, наблюдается расстройство всех основных функций речи (коммуникативной, обобщающей, контрольной, регулирующей) и составных частей языка (словарный запас, грамматический строй, фонетический состав). Поэтому дети, страдающие нарушениями слуха, в общем уровне развития отстают от своих сверстников.

Однако специалисты считают, что при своевременно оказанной коррекционной помощи отклонения в развитии личности детей с нарушениями слуха могут быть преодолены. Эта помощь заключается в преодолении сенсорной и социальной депривации, в развитии социальных контактов ребенка, во включении его в общественно-полезную деятельность.

В работе со слабослышащими детьми наглядные методы являются наиболее востребованными. Наглядные методы предполагают, использование пособий: плакатов, таблиц, схем, картин, демонстрацию кинофильмов, презентаций, обеспечивающих полисенсорную основу восприятия информации.

Слабослышащий обучающийся из-за чрезмерного стремления опираться на визуальную основу восприятия, может ограничиваться просмотром демонстрируемых единиц на занятии, без осмысления и переработки полученной информации. Поэтому ребенка с нарушенным слухом надо учить пользоваться наглядным материалом в пределах необходимого.

Использование разнообразных наглядных методов при работе с неслышащими детьми:

- Практические методы обучения (метод упражнений, практические работы, игра и др.) также широко используются в процессе обучения слабослышащих детей для расширения их возможностей познания действительности, формирования предметных и универсальных компетенций.

Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в комплексе, что позволяет формировать сенсомоторную основу понятий об окружающем мире, более точно, полноценно воспринимать и осмысливать информацию, удерживать ее и перерабатывать.

Использование дидактических, ролевых игр активизирует познавательную деятельность детей, стимулирует личностное развитие, позволяет построить адекватное взаимодействие слабослышащего ребенка в коллективе.

- Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую специфику в процессе обучения детей с нарушениями слуха и на первых этапах обязательно сочетаются с наглядными и практическими методами. Этот метод направлен на расширение и пополнение словарного запаса детей с нарушениями слуха, раскрытие значений новых слов, уточнение или расширение значений уже известных.

Таким образом, в силу имеющихся особенностей физического и психического развития дети с нарушением слуха имеют особые потребности в условиях и технологиях обучения, воспитания, требуют особого внимания и комплексной психолого-социально-педагогической поддержки при разных видах обучения: дифференцированном, интегрированном, инклюзивном.

2. Речицкая Е.Г. Личностно-ориентированный подход в современной сурдопедагогике. Межвузовский сборник научно-методических трудов, М., 2001.

3. Мишина Г.А. Коррекционная и специальная педагогика: учебное пособие для учреждений среднего профессионального образования/Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.

4. Саянко Ю. В. Специальная психология: учебное пособие.– М.: Академический Проект, 2006.

Сенсоневральные нарушения слуха связаны с поражением внутреннего уха.

К сожалению, данный тип нарушений носит необратимый характер, при которых

современная медицина восстановить нормальный слух не в силах. В настоящее

время проводится лишь поддерживающая терапия, определенные

профилактические мероприятия, слухопротезирование (подбор индивидуальных

слуховых аппаратов) и длительная систематическая педагогическая коррекция.

Дети с нарушенным слухом представляют собой разнородную группу,

 характером нарушения слуха (кондуктивное, сенсоневральное и

 степенью снижения слуха (тугоухость в той или иной степени,

 уровнем речевого развития (от неговорящих до речевой нормы);

 наличием или отсутствием дополнительных отклонений в развитии

(нарушение зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата и др.).

По состоянию слуха различают детей глухих и слабослышащих

 Глухие дети – это дети с наиболее резкой степенью поражения слуха.

Глухота бывает абсолютной лишь в исключительных случаях. Обычно

сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать отдельные очень

громкие, резкие и низкие звуки (гудки, свистки, громкий голос над ухом и

 Слабослышащие (страдающие тугоухостью) дети – это дети с

частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие.

Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого

нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия

В зависимости от времени возникновения нарушения все дети делятся на

 ранооглохшие дети, т.е. те, которые родились не слышащими или

потеряли слух на первом или втором году жизни, до момента овладения

 позднооглохшие дети, т.е. те, которые потеряли слух в 3 – 4 года и

В основе психического развития аномальных детей, в том числе с

нарушенным слухом, лежат те же закономерности, что и в норме. Однако

имеются некоторые особенности, которые обусловлены и первичным дефектом, и

вторичными нарушениями: замедленным овладением речью, коммуникативными

барьерами и своеобразием развития познавательной сферы. Следует отметить, что

дети с нарушениями слуха делятся на слабослышащих и глухих, и их развитие

познавательной деятельности и личности отличаются, имеют свои особенности.

Развитие познавательной сферы у ребенка, имеющего нарушения слуха.

Исследования показывают, что у значительной части глухих детей ( около

40%) имеются те или иные остатки слуховых ощущений. Иногда они значительны

и могут быть использованы в процессе обучения. В процессе длительных занятий

и упражнений с использованием ЗУА остаточная слуховая функция у глухих

детей активизируется. При этом улучшение слуховой функции идет не вследствие

восстановления анатомо-физиологических механизмов слуха, а путем

активизации и выработки у ребенка навыков использования уже имеющихся

В связи с потерей слуховых ощущений и восприятий у глухих особую роль

приобретают зрительные ощущения и восприятия. Зрительный анализатор

глухого ребенка становится ведущим, главным в познании окружающего мира и в

Слышащие дети чаще, чем глухие, путают и смешивают сходные цвета –

синий, фиолетовый, красный, оранжевый. Глухие дети более тонко

дифференцируют оттенки цветов. Рисунки глухих детей содержат больше

частностей и деталей, чем рисунки слышащих сверстников. Более полными

оказываются и рисунки по памяти. Глухим детям труднее даются рисунки,

Глухой может воспринимать речь говорящего, опираясь, главным образом,

Кроме зрительных ощущений, важную роль в процессе познания у глухих

Двигательные ощущения играют важную роль в овладении глухими детьми

устной речью. Слышащий ребенок при ошибке или неправильном произношении

звука для исправления пользуется слуховым контролем, а глухой – опирается на

кинестетические ощущения, получаемые от движений артикуляторного аппарата.

Двигательные ощущения для глухих – средство самоконтроля, база, на которой

формируется речь, особенно такие ее формы, как устная, дактильная, мимическая

Осязательные ощущения (ощущения тактильные, температурные,

двигательные) у глухих детей младшего возраста развиты плохо.(И.М.Соловьев).

Они не умеют пользоваться этим сохранившимся анализатором. Получив новый

предмет, они начинают манипулировать им, что несущественно для процесса

осязания, или прикасаться к его поверхности лишь кончиками пальцев, не

На всех этапах школьного обучения продуктивность внимания глухих

учащихся остается более низкой по сравнению со слышащими сверстниками.

Зрительный анализатор глухих принимает почти все раздражения на себя. По

мере развития охранительного торможения в зрительных анализаторах

происходит иррадиация тормозного процесса по коре головного мозга, захватывая

и другие корковые центры. Резкое удлинение зрительной реакции у глухих к

обеденному перерыву и к концу дня связано с наступлением общего утомления

организма, т. е. снижается функциональное состояние нервных центров.

У глухих школьников в большей мере, чем у слышащих продуктивность

внимания зависит от характера предъявляемой информации: буквы, цифры,

На протяжении дошкольного возраста устойчивость внимания меняется – от

10-12 мин. В начале данного возрастного периода до 40 мин. В его конце.

Наибольший темп развития произвольного внимания у глухих приходится на

Вследствие нарушения нормального общения с миром слышащих усвоение

социального опыта глухими детьми значительно затруднено, и тот обширный

познавательный материал, который приобретается слышащим ребенком

спонтанно, естественно и сравнительно легко, им дается при условии

Запоминание и воспроизведение нарисованных знакомых изображений

глухими учащимися 3-4-х классов имеет свои особенности. В репродукциях

глухих были отличия от оригинала: в них появлялись частности, отсутствующие в

показанном изображении (дополнения); наряду с появлением нового рисунки

детей оказывались порою беднее деталями (выпадение деталей); иногда объект

был воспроизведен в ином положении, чем в оригинале (пространственное

смещение); объекты воспроизводились в иных размерах. У глухих такие

особенности воспроизведения запоминания объектов встречаются значительно

Непреднамеренное или непроизвольное запоминание ( нет цели запомнить

материал, материал закрепляется без волевых усилий) у глухих дошкольников и

Образный материал глухие школьники непосредственно запоминают более

успешнее, чем слышащие, так как у них зрительный опыт богаче (зрительное

запоминание). Но в то же время можно встретить в литературе данные, что в

дошкольном возрасте глухие хуже запоминают места расположения предметов, в

младшем школьном возрасте – путают места расположения предметов, сходных

по изображению или реальному функциональному назначению.

Преднамеренное или произвольное запоминание (есть задача запомнить

материал, усвоить его) имеет ряд особенности у глухих детей. Глухие школьники

младших классов применяют вспомогательные средства для запоминания. При

запоминании ряда сходных предметов глухие плохо умеют использовать прием

Глухие дети в условиях преднамеренного запоминания могут пользоваться

Запоминание и воспроизведение слов, предложений и рассказов глухими

детьми. Между слышащими и глухими мало отличий в запоминании слов из

области зрительной сферы, значительно больше глухие отстают от слышащих в

запоминании слов, обозначающих звуковые явления, в то время как слышащие

сравнительно с глухими запоминают меньше слов, обозначающих качества

предметов, воспроизводимого с помощью кожного анализатора.

При запоминании может произойти пропуск букв, перестановка букв,

слогов, слова могут сливаться в одно. Это также результат недостаточной

Для глухих школьников представляет большую трудность точное

запоминание слова в определенной грамматической форме.

При воспроизведении фразы глухими очень часто изменяется смысл самой

фразы, из-за замен слов в фразе, порой опускают или дополняют предложения

новыми словами. Глухие стремятся воспроизвести фразу точно в той самой

последовательности, в какой она была воспринята, поэтому при забывании

какого-либо слова глухие повторяют все слова воспринятой фразы на своих

местах, опуская забытое слово. Для глухого фраза не всегда представляется как

единая смысловая единица. Нередко фраза является для глухого не целостным

Глухие школьники не могут передать своими словами прочитанный текст,

они связаны с текстом и стремятся к дословному, текстуальному его

воспроизведению, причем это им далеко не всегда удается.

Глухие школьники не могут передать содержание текста своими словами,

поэтому стремятся к дословному его воспроизведению. Это связано не только с

тем, что у них маленький словарный запас, но и тем, что используемые глухими

Воссоздающее воображение (когда по словесному описанию предмета,

явления, события создается его наглядный образ, представление). В процессе

усвоения знаний по истории, географии, физике, литературе учащиеся должны

пользоваться представлениями, образами объектов, иногда в прошлом ими не

воспринимавшихся (например, при изучении курса истории России у них

формируются представления об исторических событиях, о героях этих событий,

Наблюдения учителей показывают, что образы, формирующиеся у глухих

школьников в процессе чтения художественной литературы, не всегда

соответствуют описанию. Нередко это приводит к непониманию ими смысла

Творческое воображение (преднамеренное преобразование представлений и

самостоятельное создание новых представлений, образов, воплощаемых в

Многие глухие учащиеся 6 класса не могут передать своими словами

содержание прочитанного ими текста(басни), не могут творчески переработать

текст. Для того, чтобы передать содержание текста, они его учат наизусть. Глухие

8 класса могут изменить по требованию фабулу текста(басни), т.е. проявили

Мышление человека неразрывно связано с речью и не может существовать

У глухих детей, которые овладевают словесной речью гораздо позже

слышащих, именно в развитии мыслительной деятельности наблюдается

значительно больше специфических особенностей, чем в других познавательных

Принято различать три вида мышления: наглядно-действенное(задача,

данная в наглядной форме, решается при помощи действий), наглядно-

образное( мышление оперирует преимущественно наглядным, чувственно-

конкретным материалом, а сами возникающие образы отражают конкретные,

единичные, индивидуальные черты объектов), словесно- логическое( протекает

Глухие дети длительное время продолжают оставаться на ступени

наглядно- образного мышления, т.е. мыслят не словами, а образами, картинами. В

формировании словесно- логического мышления глухой резко отстает от

слышащего сверстника, причем это влечет за собой и общее отставание в

познавательной деятельности. Исследования показывают, что по уровню развития

наглядно- образного мышления глухие дети младшего и среднего школьного

возраста заметно ближе к слышащим сверстникам, имеющий нормальный

интеллект, чем к слышащими умственно отсталым детям.

У глухих детей обнаруживаются значительные индивидуальные различия в

развитии их мышления. Около одной четвертой части всех глухих детей имеют

уровень развития наглядного мышления, соответствующий уровню развития

Мыслительные операции: Анализ (расчленение целого на отдельные части

или выделение частей, свойств предмета) и синтез (соединение частей, свойств,

качеств в новое целое. Синтез возможен лишь в результате предварительного

анализа). Для глухих детей младшего школьного возраста представляется

проблемой анализировать тексты, часто не акцентируют внимание на важных

деталях. С возрастом качество анализа у глухих совершенствуется.

Сравнение (установление черт сходства и различия между объектами):

У 30% глухих первоклассников сравнение двух объектов переходит в

анализ одного из них. У слышащих первоклассников подобная особенность

сравнения встречалось в 10% случаев. У глухих учащихся 3 класса такая

особенность встречалась приблизительно в 18% случаев.

Глухие дети слабо замечают общее, сходное в сравниваемых объектах. Они

больше говорят о различиях. Ученик массовой школы отмечает сходство

сравниваемых объектов, наличие в них общих частей, черт и тут же переходит к

поиску отличительных свойств. Глухим школьникам младших классов трудно в

одно и то же время видеть и сходство, и различие в сравниваемых объектах: если

они увидели сходство в объектах, то забывают об их различии, и наоборот.

Психологические особенности формирования речи у неслышащих детей:

В первые месяцы жизни не так легко бывает отличить глухого от

слышащего ребенка. Как и слышащий, он издает рефлекторные звуки, живо

реагирует на попавшие в поле зрения яркие игрушки, но не слышит речи

окружающих, не понимает, что ему говорят, не может подражать речи, поскольку

у него не образуются ассоциативные связи между словом как сигналом

действительности и предметом. И чем старше такой ребенок, тем больше он

отстает в речевом развитии от слышащего. При внимательном наблюдении можно

заметить, что глухой в возрасте шести – восьми месяцев не реагирует на речь, не

фиксирует внимание на предмете при произнесении слова, вопроса.

Без специального обучения речь у глухого не развивается. И чем раньше

начнется работа по формированию и развитии речи, тем лучше будут результаты

По разному идет у глухого и слышащего овладение и устной и письменной

речью. У слышащего овладение устной речью, как правило, опережает овладение

письменной речью, у глухого эти процессы могут идти параллельно, а иногда

навыки письменной речи усваиваются быстрее, нежели устной. Первые слова и

предложения при классическом обучении даются глухим для общего восприятия

в письменной форме на карточках. Письменная речь, несмотря на трудности,

имеет для глухого некоторые преимущества перед устной, поскольку она не

требует наличие слуха, а воспринимается с помощью зрения.

Позднооглохшие дети, за редким исключением, сохраняют уже

сформировавшуюся речь. Слабослышащие могут овладеть речью самостоятельно,

Представление глухих детей о самих себе часто бывают неточными, для них

характерны преувеличенные представления о своих способностях и, об оценке их

другими людьми. У глухих детей, имеющих глухих родителей, самооценка более

Читайте также: