Реферат психолого педагогические особенности старшеклассников

Обновлено: 05.07.2024

Современные процессы глобализации, возрастающая роль информации, динамичность развития современного общества свидетельствуют о необходимости пересмотра подходов к образованию в целом. Развитие современной педагогической науки возможно лишь через применение инновационного подхода, который требует творческой интеграции новых методов и технологий в систему общего образования.

Процессы компьютеризации и технологизации образовательного процесса необратимы и касаются всех учебных предметов и внеклассной деятельности. Так, использование мультимедийных средств на уроках иностранного языка является на сегодняшний день актуальным направлением в методике преподавания. Одним из самых главных преимуществ использования мультимедийных средств в том, что они способствуют созданию иноязычной коммуникативной среды при изучении иностранного языка в средней общеобразовательной школе. В соответствии с ФГОС ООО и СОО целью обучения иностранному языку является развитие иноязычной коммуникативной компетенции. Развить её вне языковой среды достаточно трудно, поэтому перед учителем иностранного языка стоит задача создания ситуаций общения, которые будут приближены к реалиям страны изучаемого языка. Технические средства обучения могут оказать огромную помощь в решении этого вопроса. Создание искусственной иноязычной среды в процессе обучения иностранным языкам - одна из важных проблем современной методики, так как с ней связано обучение одному из четырех основных видов речевой деятельности: говорению.

Целью данного исследования служит выявление возможностей использования мультимедийных средств повысить уровень коммуникативной компетенции учащихся общеобразовательных школ при подготовке и презентации разговорных тем на немецком языке.

Объектом исследованияявляются мультимедийные технологии в обучении иностранным языкам.

Предмет исследования: подготовка и презентация разговорных тем на немецком языке в старших классах.

Для достижения намеченной цели необходимо решить следующие задачи:

- выявить психолого-педагогические особенности старшего школьного возраста;

- определить сущность и понятие мультимедийных технологий;

- проанализировать теоретико-методологические аспекты применения мультимедийного обучения иноязычной речи в условиях общеобразовательной школы;

- охарактеризовать особенности обучения говорению на уровне старшей школы;

- осуществить отбор мультимедийных средств и упражнений для обучения говорению, описать возможности их использования в процессе подготовки разговорных тем в старших классах;

- проанализировать результаты, полученные в ходе применения мультимедийных средств обучения говорению.

Осмысление возможностей использования средств мультимедийных технологий необходимо проводить в соответствии с традиционной методикой преподавания иностранных языков.

Теоретические основы использования мультимедийных технологий в образовании в сочетании с традиционной методикой

Методика обучения говорению в старшей школе

Существует два вида опор: вербальные (текст, памятка, план) и изобразительные (кинофильм, таблица, план, рисунок, карта).

В процессе обучения говорению могут возникнуть некоторые проблемы, препятствующие успешной подготовке к говорению. Рассмотрим их более подробно и определим возможные пути преодоления трудностей.

Одной из самых распространенных проблем в обучении является боязнь совершить ошибку, тем самым подвергнуть себя насмешкам и критике собеседников, чрезмерная стеснительность. С целью снижения данного отрицательного явления учитель должен создать в классе доброжелательную, доверительную атмосферу. Необходимо убедить учащихся, что ошибки – это нормально. Ошибки совершает каждый человек. Ошибка – это путь к совершенствованию и лучше совершить ошибку в процессе подготовки, чем на экзамене. Для этого учитель должен уметь признавать и свои собственные ошибки, не бояться сознаться в незнании чего-либо. Не стоит позволять учащимся резко критиковать друг друга за ошибки [4, с. 40].

Ещё одной частой проблемой является нехватка языковых средств или отсутствие идей по заданной теме. Большое значение в решение данного

вопроса могут оказать опоры содержательного и языкового плана. Учёт междисциплинарных связей так же способен облегчить решение проблемы общения. Восполнение пробелов в знаниях могут восполнить грамотно подобранные тексты для чтения и аудирования [Там же].

Нередко учащиеся сталкиваются с проблемой непонимания речевой задачи. На экзамене эта проблема может привести к полному аннулированию баллов за задание в случае получения по критерию решение коммуникативной задачи – ноль. Для того чтобы это не случилось необходимо многократно выполнять задания с формулировкой заданий идентичной заданиям на сайте ФИПИ.

Исключение из учебного процесса, неэффективное использование времени, отведенного на обучение в связи с тем, что один говорит, а все остальные молчат. Помочь в решении данной проблемы может парная и групповая формы работы, создание таких ситуаций (например, игровых), когда уровень мотивации настолько высок, что, когда один говорит, остальные слушают или записывают информацию. В парной и групповой работе необходимо контролировать, чтобы учащиеся не переходили на родной язык. Для этого возможно продумать систему поощрений и наказаний. При проведении уроков или занятий не забывать об установках для учащихся на активное слушание. В каждый момент урока, учащийся должен чётко осознавать свою задачу [8, с. 19].

Психолого-педагогические особенности учащихся старших классов

При этом они способны на внимательное прочтение максимум небольшой статьи (в отличие от предшественников), образ мыслей их отличается фрагментарностью и поверхностностью. Они привыкли к немедленному исполнению виртуальных желаний простым нажатием кнопки и не понимают, что в реальной жизни это невозможно. Их, как правило, программируют на успех,и они лучше разбираются в технике и материальных вопросах, чем в человеческих эмоциях и поведении, что сказывается на общении с родителями и учителями. Идет процесс отдаления, взрослые не являются уже для подростков авторитетом, поскольку сами у них учатся владению современными технологиями.

Во-первых, это клиповое мышление современных подростков. Они способны работать только с короткими смыслами конкретной длины и испытывают затруднения при встрече с семиотическими структурами произвольной сложности. Это проявляется в неумении долго сосредотачиваться на какой-либо информации и снижении способности к анализу. Качество это не врожденное, оно вырабатывается при длительном потреблении информации в мозаичном и адаптированном виде через СМИ и Интернет [15, с. 100].

Во-вторых, у современных школьников затруднено проектное мышление. Постоянное пребывание в сети создает у старшеклассника иллюзию, что он может проникнуть куда угодно и подействовать там на свое усмотрение (что особенно характерно для азартных геймеров). На самом же деле, он может лишь познакомиться с особенностями разработанного кем-то и предложенного ему дискурса, проиграть готовую схему, но не действовать самостоятельно, за рамками данной схемы. Именно поэтому подростки часто испытывают затруднения, когда им предлагают ситуацию реального действия. В-третьих, следует учитывать то, как деформировалось внимание у представителей поколения Z по сравнению с их предшественниками. В классических учебниках по возрастной психологии утверждалось, что к подростковому возрасту формируется устойчивое произвольное внимание, нарастает объем и способность к переключению, что человек способен сам себя организовать. А что же сегодня? Хотя специальных исследований поколения Z по этой проблеме пока нет, на основе зарубежных наблюдений можно сказать, что у современных учащихся устойчивость внимания уменьшилась в разы по сравнению с предыдущими поколениями, а вот переключение и распределение внимания развиты хорошо [40, с. 40].

В-пятых, необходимо учитывать в работе с современными подростками особенности их восприятия. Из-за постоянного сидения за компьютером сложилась значительная депривация – лишение определенных сенсорных сигналов, которые связаны с окружающим миром (запахи, прикосновения и т.д.) [40, с. 44].

Исследователи также отмечают определенный набор личностных характеристик, присущих представителям поколения Z. Одним из наиболее часто встречающихся качеств они называют гиперактивность, выражающуюся в расторможенности, не сосредоточенности. Испытывая недостаток конструктивного внимания и избыток информации, подростки, особенно одаренные, бывают нетерпеливы и легко возбудимы. С возрастом эти реакции сглаживаются либо выражаются в виде постоянного поиска новизны, новых ощущений.

Одной их характерных черт является также инфантилизм, который в этом поколении выражается в низкой ответственности, неготовности признать свою вину за срывы и неадекватное поведение при одновременном ожидании одобрения всего, что ими сделано.

Отсутствие критичности по отношению к информации, которую они добывают в сети. Возможность получить чужие знания или готовое решение в свое пользование очень быстро лишает старшеклассников желания задуматься насколько правдивы эти знания и не стоит ли их перепроверить. При этом они вполне самостоятельны в своем поиске и часто используют с легкостью возможности сетевого обучения или заработка [Там же].

Учитывая все это, перед учителем в обучении старшеклассников встают сразу несколько задач, продиктованных новыми реалиями жизни. Современному учителю необходимо владеть современными мультимедийными и информационно-коммуникационными технологиями для создания положительной мотивации на обучение. Создание мотивов обозначается как мотивирование. Мотивирование - процесс побуждения к деятельности и общению для достижения личных целей или целей организации. Другими словами, мотивировать - значит создать влечение или потребность, побуждающие ученика действовать с определенной целью. Потребность выступает как внутренний, а цель - как внешний аспект мотивации.

Под мотивами в этом случае обычно понимают активные движущие силы, определяющие поведение человека. По мнению Н. И. Шевандрина мотивировать обучающихся - значит затронуть их важные интересы, создать им условия для реализации себя в процессе жизнедеятельности. Для этого ученик должен: быть знаком с успехами (успех - это реализация цели), (необходимо вместе с тем формулировать цели, в достижении которых он лично заинтересован); иметь возможность увидеть себя в результатах своего труда, реализовать себя в труде; ощущать свою значимость.

Согласно классификации П. Б. Гурвича существуют следующие виды мотивации.

1. Целевая мотивация основана на ясном осознании, как конечной цели изучения иностранного языка, так и цели выполнения каждого задания. Это непосредственно связано с речевой ценностью урока.

3. Страноведческая мотивация. Сравнительный анализ и сопоставление культурных особенностей родной страны и стран изучаемого языка позволяют лучше понять особенности чисто языковых явлений, которые представляют собой отражение фактических сторон жизни людей. Язык быстро реагирует на все социальные изменения в жизни страны.

4. Эстетическая мотивация. Изучение иностранного языка должно быть в удовольствие. Чтобы это было так, следует уделять внимание качеству используемых наглядных пособий, слайдов, видео, аудио кассет и т.д.

Мышление старшего школьника приобретает личностный, эмоциональный характер. Как пишет Л. И. Божович, интеллектуальная деятельность здесь приобретает особую аффективную окраску, связанную с самоопределением старшего школьника и его стремлением к выработке своего мировоззрения. Именно это аффективное стремление создает своеобразие мышления в старшем школьном возрасте [24, с. 77].

Психолого-педагогические характеристики учащихся старшей школы, особенности их восприятия информации, их зависимость от цифровых технологий свидетельствуют о том, что необходимо искать новые способы и методы обучения, которые будут отвечать интересам обучающихся поколения Z и требованиям современного образования. Важной составляющей в обучении старших школьников является мотивация, поэтому современному учителю необходимо искать новые, интересные и эффективные возможности для обучения. Знание особенностей обучения старших школьников будет способствовать правильному выбору приемов и технологий обучения, соответствующих потребностям и способностям обучаемых данного возраста.

Таким образом, современное оснащение классов, использование электронных учебников вместо бумажных, введение нового материала с помощью презентаций с наглядными образами и минимумом текста, тестовые задания в виде игры или квеста так же помогут создать положительное отношение к учению, будут способствовать лучшему восприятию и запоминанию информации. Перед учащимися поколения Z необходимо ставить чёткие цели и задачи, с подробным описанием результата, который они получат, выполнив их, при этом необходимо строго регламентировать сроки работы. Один из возможных привлекательных для этого поколения вариантов обучения – это удаленное, дистанционное обучение. В связи с тем, что поколение, о котором идёт речь не признаёт авторитетов (компьютер знает гораздо больше, чем учитель), необходимо строить партнерские отношения, основанные на взаимном уважении.

"Научные статьи, доклады, лекции, эссе преподавателей и студентов России"

В старших классах школы развитие усовершенствования познавательных процессов детей может достичь такого качества, что они становятся почти готовыми для осуществления почти всех разновидностей интеллектуальной работы зрелого индивида, в том числе наиболее трудных. Учебные процессы учеников присваивают подобные качества, и это делает их сформированными и гибкими, при этом усовершенствование способов изучения порядочно обгоняет индивидуальное саморазвитие школьников.

При переходе из начальных классов в средние и потом старшие классы учебного заведения меняется расположение ребят в системах деловых и индивидуальных отношений с окружающими людьми. Намного чаще в их жизни встречаются ответственные вопросы, и менее своего времени расходуется на игры и забавы.

В старшем школьном возрасте динамично проходит течение познавательного прогресса. Этот период характерно проходит в таких проявлениях, которые непримечательны и для самого ребенка, и для наблюдающего [4].

Изучающая активность старшеклассников наиболее энергична и независима. Для них отличительно стремление к объединению, исследование единых основ и правил, которые являются истоками частных случаев. Для школьников этого периода можно обозначить существенное усовершенствование абстрактного мышления. Ученики старшей школы теперь уже имеют возможность думать логично, проводить анализ размышлять абстрактно. Можно сказать, что ребята довольно легко разговаривают на моральные, общественно-политические и иные вопросы, которые почти не могут обсуждать учащиеся младшей школы.

Для школьников старших классов, можно отметить умение совершать единые заключения на базе индивидуальных случаев или, наоборот, выходить к итогам рассуждений, т. е. умение использовать индукцию и дедукцию. Важное умственное достижение старшего учебного периода — возможность использовать предположения.

На этом шаге обучения свойственно улучшение навыков обучающихся использовать всевозможные способы расширения их лексикографического резерва, рост их возможного словарного запаса и языковедческих познаний. На главный план выходит применение иностранного языка как метода приобретения учениками новых сведений, которые бы по-другому демонстрировали известные для них данные, увеличивали их компетентность во всевозможных зонах знаний, давало возможность применять в различных неизученных сферах. В этом случае основным вариантом вербальной работы является чтение, а основным типом деятельности — получение сведений из материалов и их переработки.

Для школьников возникает цель общественного и индивидуального самоопределения, она подразумевает конкретную ориентацию и установление собственного места во взрослом обществе. Вместе с этим обстоятельством идет разделение интеллектуальных возможностей, увлечений, без присутствия которых сложно сделать решение по выбору специальности, прогресс самосознания, становление взглядов и жизненных воззрений.

К окончанию старших классов, ребята понимают многочисленные научные термины, учатся использовать их в ходе решения разнообразных вопросов. Все перечисленное означает зрелость у всех них общетеоретического или иначе вербально-логичного мышления. Вместе с тем отмечается интеллектуализация всех оставшихся учебных действий [4].

Очень явным в этом периоде является расширение понимания и самоосознания школьников, т.е. происходит значительное распространение области осознаваемого и углубления сведений о себе лично, о других индивидах, о находящемся вокруг школьника мире.

Усовершенствование понимания школьника обретает свое отображение в модификации ключевых разновидностей активности: обучения, разговора, работы. Такие типы активности, какие раньше исполняли основную роль, в частности игры, постепенно уходят и откладываются на второстепенный план. Появляются различные типы активности, модифицируется степень прежних, наступает новая стадия психического становления.

В периоде более старшего школьного возраста динамично развивается самодисциплина над активностью, являясь на первых порах наблюдением за итогами или соответствию установленным стандартам, а после – уже контролем самого процесса , т. е. возможностью отбирать и поэтапно проверять каждый период или раздел активности. Почти до юношеского возраста у большинства школьников также нет умения подготовительного планирования активности, однако уже существует склонность к самоконтролю. Это выражается в том, что в увлекательной и интересной работе или на такой деятельности, какая мотивирована позициями престижа, учащиеся старших классов могут продолжительный промежуток времени останавливать свое внимание, умеют переводить, либо рассредоточивать его среди операций и соблюдать весьма большой ритм работы.

В периоде старших классов организуются значительные процессы, имеющие связь с организацией памяти. Динамично формируется логическая память и быстро добивается такого значения, что ученик переключается к доминирующему применению данного вида памяти. Как ответ на наиболее часто встречающееся фактическое использование в ежедневном быту логической памяти затормаживается формирование механической памяти.

Из-за возникновения в школе современных учебных дисциплин весьма возрастает размер сведений, которые вынужден запомнить ученик. И тогда появляются трудности с запоминанием, и жалобы на не очень хорошую память в данном периоде случаются на порядок больше, чем у начальных классов. Наравне с этим возникает заинтересованность обучающихся старших классов к методам эффективного запоминания.

А.Н. Леонтьев провел исследование, каким образом проходит усовершенствование двух главных типов памяти — машинальной и произвольной — в периоде раннего возраста и определил специфики их преображения в старших классах. Он предоставил сведения о том, что вместе с возрастом происходит повышение качества машинального запоминания, даже стремительнее, чем произвольного. В то же время от детского сада до периода младших классов происходит отделение в производительности машинального и произвольного запоминания. После — уже в старших классах школы — увеличение производительности машинального затормаживается, и соответственно вместе с этим возрастает производительность прямого заучивания.

Определяющий сдвиг в связях среди запоминания и прочими психическими функциями проходит в старших классах. Изучение памяти учеников этого возраста доказали, что для ученика старших классов вспоминать — это думать. Его процесс запечатления исходит от мысли к установке закономерных взаимоотношений в глубине запоминаемых данных, а вспоминание состоит в возобновлении сведений по данным вопросу.

Отличительной характерной чертой более старшего учебного возраста выделяется восприимчивость и готовность к многочисленным разнообразным типам прохождения обучения, притом как в практичном плане (рабочие знания, умения), так и в теории (возможность думать, беседовать, использовать термины).

Ученики старших классов школы характеризуются высокой умственной энергичностью, которая поддерживается не только лишь природным по возрасту любопытством ребят, но и стремлением улучшить, продемонстрировать находящимся вокруг собственные возможности, и иметь хорошую оценку с их позиции. В связи с этим школьники на людях хотят решать преимущественно трудные и значимые задания, часто выражают развитые умственные способности, но и уникальные возможности. Для всех них отличителен эмоционально-негативный отклик на чрезмерно элементарные задания. Данные задания их не притягивают, и все они не хотят их исполнять из-за низкой значимости таких заданий.

В основе высокой умственной и рабочей энергичности учеников старшей школы находятся не только лишь отмеченные ранее мотивы. Кругозор школьников становится еще более предпочтительным и стабильным. У большинства из них отмечается переход внимания к дисциплине в заинтересованность к самой науке. Школьники пробуют со своих позиций обдумать находящуюся вокруг реальность, у них существует большое внимание к мировоззренческим темам.

У обучающихся старших классов отмечается избыточная рационалистичность; они полагают необходимым хорошо усваивать лишь то, что понадобится, по их убеждению, в жизни для выбранной специальности, и не все понимают роль гуманитарных дисциплин в формировании внутреннего мира индивида. Поддержке заинтересованности к дисциплине на этом шаге обучения содействует разделение изучения, его профильное направление, индивидуальный подход к школьникам, который предполагает, прежде всего, отнестись к учащемуся как к индивиду с собственными нуждами, способностями и наклонностями.

На финальном шаге улучшаются все приобретенные подростками навыки, способности и знания, язык применяется как эффективный способ углубления сведений в разнообразных сферах дисциплины и культурного развития.

В основном информатика как дисциплина на этом шаге играет роль результативного средства, содействующего удовлетворению, формированию и поддержке заинтересованностей учеников в избранной ими сфере познания, к примеру, как способ приобретения профессионально важных сведений. Данной цели в большей мере подходят разные типы профильно-нацеленного изучения иностранного языка в 10-11-х классах школы (с гуманитарным, естественно-математическим и прочими направлениями) с собственными специальными программами; при недоступности условий для изучения в учебных заведениях можно применять на промежуточном этапе этот раздел программы, в котором содержимое изучения отображает то общее, что обязано существовать в языковом курсе при каждом виде его профильной ориентации [30]

В старших классах эффективность изучения в значительной мере подвластна тому, каким образом проводится автономная деятельность обучающихся, существуют ли в их доступе материалы, соответствующие запросам прогрессивных технологий.

Данным образом, характерными особенностями учеников старших классов школы являются:

1. развитие познания;

2. энергичная и независимая мыслительная активность;

3. общественное и индивидуальное самоопределение;

4. зрелость теоретического или вербально-закономерного мышления;

5. усовершенствование самодисциплины;

6. изменение памяти (усовершенствование логической и произвольной памяти);

7. процесс запоминания сдвигается к мысли, к установке закономерных взаимоотношений в глубине запоминаемых данных;

8. стремление к многочисленным разнообразным вариантам изучения;

9. высокая умственная активность;

10. кругозор становится еще больше индивидуальным и стабильным.

Другой из основных вопросов прохождения обучения — усовершенствование закономерного мышления учеников, которое насыщенно прогрессирует еще в начальные годы обучения и является основой для последующего становления в средних и старших классах учебного заведения.

Усовершенствование закономерного мышления учеников осуществляется при условии прохождении всех без исключения школьных наук, а особенное значение придается математике и информатике. Информатика — первая из всех школьных дисциплин, которая в значительный мере благоприятствует формированию закономерного мышления учеников, это обусловлено содержимым курса информатики и ИКТ, усвоение которого предполагает закономерные способы мысли по изучению сведений данной дисциплины.

Размышлять логично — следовательно, думать конкретно и методически, не допускать несостыковок в собственных высказываниях и обладать способностью, раскрывать закономерные погрешности. Данные качества мышления обладают значительным значением для благополучного изучения абсолютно всех учебных наук.

При преподавании новых тем подавляющее большинство преподавателей применяют классические способы и варианты проведения урока, например как лекция, коммуникация (беседа), повествование, пояснение, что приучает учеников к записи объясняемых сведений.

Способ восприятия оформлен данным способом: принимаются данные, после в сознании проходит их разбор, после прекращения, сведения опять транслируются выражениями, но теперь уже в форме конспекта. Конспект становится итогом мышления занимающегося, что предполагает от него значимого интеллектуального усилия. Способность слушать и вместе с тем записывать формируется не сразу, систематически, по этой причине обширную и непростую информацию, и аналогично базовые термины, желательно диктовать.

В течение беседы обучающиеся направлены на наиболее обширное взаимодействие не только лишь с преподавателем, но и друг с другом. Деятельность учеников преобладает в ходе прохождения обучения. Это могут быть доклады, небольшие рефераты на установленную тематику. Значение педагога сводится к ориентированности работы учеников на результат задач урока. Основополагающими элементами данных занятий становятся задачи, исполненные учащимися. Подготавливая их, ученики не только лишь укрепляют пройденные уроки, но в большей мере запоминают новый.

Познавание сути образовательных итогов достаточно меняет ориентиры не только самого изучения, но и применяемых способов, организационных типов и методов преподавания. Перечисленное в абсолютной степени имеет отношение к прохождению в курсе информатики составляющих математической логики. Не смогут остаться в стороне и такие позиция изучения, как надёжность, системность, сознание в учебном процессе.

В абсолютной степени нужно использовать и внутрипредметные взаимоотношения курса, преимущественно сегменты, сопряженные с определением данных, их обработкой, конструкцией персонального компьютера. Разумеется, что потребуется изменить и остальные методические вопросы. С точки зрения прогрессивной педагогики обученность — это подготовленность к конкретной работе, в ходе которой занимающиеся могут показать познания и навыки, освоенные ими в ходе учебы.

Для эффективного изучения сведений на уроках информатики зачастую применяется динамичный подход. Он поставляет содержательное и подробное изображение внутренней структуры учебной работы – уникального вида познавательной активности личности, которая содержит набор компонентов: проблематичную ситуацию, учебную обстановку, учебную задачу, учебно-познавательный основание, учебную тему, учебное действие, познавательную заинтересованность, познавательный спрос, умение обучаться, контроль и самодисциплина, рефлексию коллективно — распределенной деятельности.

В согласовании с теорией деятельности основным содержимым учебы обязаны быть основные мероприятия по решению обширных уровней вопросов, для того, чтобы активность обучающихся оказалась ориентирована на изучение данных методов. П.Я. Гальперин подмечал, что все освоения в ходе обучения, возможно, распределить на две разные составляющие: одну образуют новейшие основные схемы предметов, какие объясняют новейшее их понимание и новое осознание, иные — определенные материалы и принципы исследуемой сферы, определённое содержание дисциплины. Овладение общих схем предполагает многоцелевые методы действий, в то время как определённый материал связан с узкопредметными, предпочтительно исполнительными действиями. Не отрицая потребности создания определенного порядка действий, наибольшее внимание необходимо отдавать общим методам, объединенных с применением базовых знаний, которые носят неизменный вид [10].

В течение исследования базовой логики применяются такие средства преподавания: печатные (учебники и учебные материалы, раздаточный материал и т.д.); электронные порталы (мультимедиа, обучающие программы); наглядные (плакаты, печатные таблицы).

Особо действенное влияние на учеников проявляют новые медийные материалы, тренировочные программы, тренажеры.

В нынешнее время все энергичнее проходит течение интеграции электронно-вычислительной техники, новейших аудиовизуальных возможностей преподавания и телекоммуникаций в образовании. Книга и остальные классические материалы преподавания прекращают быть единственными объектами знаний.

На сегодняшний день ученик имеет возможность своими силами разыскивать их через информативные банки сведений разных научных, образовательных и справочных центров, решать свои трудности, через общение, как со сверстниками, так и учеными из разных государств. Меняться практическим опытом, наблюдениями, реализовывать разные проекты и т.д., находить интересующую его литературу и технологии, делать заключения и принимать решения. Значение педагога весьма изменяется, он является теперь уже консультантом по поиску и организацию сведений по теме и куратором моральных стандартов работы со сведениями в интернете.

Преподавательские исследования показали, что в старшем школьном возрасте в системе образовании должны быть организованы условия для осуществления учащимися собственных интересов, возможностей и последующих жизненных намерений.

Закономерность имеет отношение к базовым фундаментальным категориям информатики. Исследование этой тематики позволяет разрешать одну из основных тем изучения информатики в школе — усовершенствование логического мышления учеников, возможности думать, подтверждать, доказывать и аргументировать заключения. Точно также в условиях этого предмета отрабатывается основная для информатики способность формализовать сведения.

Охват данного вопроса в курсе информатики преследует двойственную цель:

1. Обеспечение учеников данными, требуемыми для усвоения остальных тем информатики.

2. Усвоение закономерной культуры, требуемой для приобретения новых сведений, хорошей социализации индивида в сегодняшнем быстроменяющемся обществе.

Знакомство с терминологией и символикой алгебры логики, с ее терминами позволяет формироваться мыслительным возможностям, вырабатывает логическое мышление.

К примеру, этот способ осуществлен в проекте базисного курса информатики авторского коллектива Н.В. Макаровой [23]. Возможно вводить азы логики и рассказывать с логическими основами ЭВМ целиковыми блоками в курсе информатики основной школы по окончании изучения баз программирования, а в профильном курсе информатики старшей школы повысить и углубить познания по этому предмету.

обучить учеников формализовывать выражения;
отделять значительные выражения в тексте задания;
обучить учеников предъявлять условия и ответы задания в формализованной форме;
применять закономерные выражения в согласовании с правилами и свойствами;
конструировать закономерную схему устройства с установленными параметрами:
находить погрешности в высказываниях.

Юношеский возраст - один из самых сложных и наиболее важных, и ответственных в плане формирования личностных периодов. Этот возрастной этап считают третьим миром, существующим между детством и взрослостью. Возраст ранней юности — 15-17 лет — не всегда признавался особым этапом развития личности. Не случайно некоторые ученые считают юность довольно поздним приобретением человечеств. [1]

С развитием общества, производства, культуры возрастает роль юношеского возраста, ибо усложняется социальная жизнь, растут сроки образования, увеличивается возраст, когда людей допускают к участию в активной общественной жизни. Однако было бы ошибочно рассматривать юность только как период подготовки к взрослой жизни. Каждый возраст важен сам по себе, независимо от связи с последующими возрастными периодами.

• хронологический возраст — прожитое человеком число лет;

• физиологический возраст — степень физического развития человека;

• психологический возраст — степень личностного развития;

• социальный возраст — степень гражданской зрелости.

Эти возрасты могут не совпадать у одного и того же лица: существует закон неравномерности созревания и развития. Эта неравномерность является одновременно внутриличностной (гетерохронность развития одного и того же индивида) и межличностной (хронологические сверстники могут фактически находиться на разных стадиях своего индивидуального развития). Поэтому при встрече со старшеклассником часто возникает вопрос: с кем мы фактически имеем дело — с подростком, юношей или уже взрослым человеком? Как правило — решается применительно к какой-то конкретной сфере деятельности.

Помимо гетерохронности и неравномерности развития, нужно учитывать и существование принципиально разных типов развития:

• бурный и кризисный, характеризующийся серьезными поведенческими и эмоциональными трудностями, конфликтом;

• спокойный и плавный, но до некоторой степени пассивный с выраженными проблемами формирования самостоятельности;

• тип быстрых, скачкообразных изменений, не вызывающих резких эмоциональных взрывов.

Говоря о юношеском возрасте, необходимо иметь в виду не просто возрастные, а половозрастные особенности, ибо половые различия весьма существенны и проявляются в психосексуальном развитии, в соотношении этапов и возрастных характеристик профессионально-трудового и брачно-семейного самоопределения.

Констатируется, что центральное новообразование подросткового возраста – самосознание, характерная черта которого – появление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую присущими именно ей, в отличие от других людей, качествами (Л.И. Божович, Л.С. Выготский) [3] .

В отличие от мечты, которая может быть как активной, так и созерцательной, жизненный план — это план деятельности. Профессиональные планы старшеклассников зачастую недостаточно конкретны. Вполне реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений (продвижение по службе, рост заработной платы, приобретение квартиры, машины и т. д.), старшеклассники чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления. Профессиональная ориентация — сложная психологическая проблема, связанная еще и с проблемами социально-экономическими.

Приятно отметить, что сегодня активно проводится профессиональное консультирование школьников и их родителей по проблемам выбора профессии. Решение задач самоутверждения и самоопределения в юношеском возрасте во многом зависит от потребности в достижении. Потребность в достижении понимается рядом исследователей как присущее людям стремление к успеху в деятельности, в соревновании с ориентацией на определенный стандарт высокого качества исполнения. В ранней юности наблюдается усиленное развитие потребности в достижении. Реализуется она по-разному: у одних в сфере познавательной деятельности, у других — в различного рода хобби, у третьих — в спорте и т. д. Есть основания полагать, что у тех старшеклассников, у которых особенно развита потребность в достижении, слабее выражена потребность в общении. В то же время именно в юности потребность в достижении может быть направлена на достижение успеха именно в сфере общения.

Старший школьный возраст — это возраст формирования собственных взглядов и отношений, поисков самоопределения. Именно в этом выражается теперь самостоятельность юношей. Если подростки видят проявление своей самостоятельности в делах и поступках, то старшие школьники наиболее важной сферой проявления самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения [4] .

Одним из пиков развития у человека потребности в общении является ранняя юность. Можно назвать несколько причин, объясняющих возрастающую заинтересованность в расширении сферы контактов. Наиболее явная из них — постоянное физическое и умственное развитие школьника и, связанное с этим, углубление его интересов. Важным обстоятельством является и потребность в деятельности. Она во многом находит свое выражение в общении. В юности особенно возрастает необходимость, с одной стороны, в новом опыте, а с другой — в признании, защищенности и сопереживании. Это определяет рост потребности в общении и способствует решению проблем самосознания, самоопределения, самоутверждения. С возрастом (от 15 до 17 лет) потребность в понимании заметно усиливается, причем у девушек она сильнее, чем у юношей.

Юноши и девушки находятся в постоянном ожидании общения — для них важен каждый новый человек. Общение в юности отличается особой доверительностью, исповедальностью, что накладывает отпечаток интимности, страстности на отношения, связывающие старшеклассников с близкими людьми. В силу этого в ранней юности так быстро переживаются неудачи в общении. В этом возрасте, по сравнению с подростковым, возникает и потребность в общении со Взрослыми, особенно в ситуации неопределенности, затруднительности самостоятельного решения, то есть в какой-то проблемной ситуации. И доверие в большей степени связано не с интимностью или секретностью передаваемой информации, а со значительностью самой проблемы, с которой старшеклассник обращается к взрослому. Очень важно при этом, как юноша оценивает взрослого.

Показательным примером служат взаимоотношения с учителями. Особенности этих взаимоотношений определяются в первую очередь индивидуальными качествами учителей. Наиболее строгой оценке со стороны старшеклассников подвергаются такие качества, как справедливость, способность к пониманию, эмоциональному отклику, а также уровень знаний учителя и качество преподавания. Наряду с потребностью в общении в юношеском возрасте отчетливо проявляется потребность в обособлении. Это может быть обособление сфер общения, а может быть стремление к уединению.

Потребность в уединении выполняет в развитии старшеклассника разнообразные функции. Ее можно рассматривать и как отражение определенной стадии развития личности, и как одно из условий такого развития. Познание прекрасного, осмысление себя и других может быть эффективно лишь в уединении. Фантазии и мечты, в которых проигрываются роли и ситуации, позволяют компенсировать определенные трудности в реальном общении. Основным принципом общения и психической жизни в целом в юношеском возрасте является выраженный поиск путей к миру через нахождение пути к самому себе [5] .

Таким образом, мы видим, что юношеский возраст является периодом становления личности. Старшеклассник отличается активным стремлением к самосовершенствованию, повышенной познавательной и творческой активностью, любознательностью. В данный период наблюдается интеллектуализация всех остальных познавательных процессов, учение дополняется самообразованием, приобретая более глубокий личностный смысл.

Общение играет важную роль в жизни старшеклассника. В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, на которые мы будем опираться при работе с проектами и во время проведения элективных курсов.

Учитывая желание старшеклассником развить свои деловые качества, продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны, мы считаем актуальным введение элективных курсов и использование проектной методики в процесс обучения.

1. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебн. пособие для пед. вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.: Пед. общество России, 2004. – С. 345-349.

3. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова.- Мн.: Выш. шк., 2004.- С. 70-82.

4. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – 2-е изд.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- С. 114-121, 181-193, 366-377.

5.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. – М.: Просвещение: Владос.-1994. – 496 с.

Говоря о старших школьниках, мы подразумеваем юношей и девушек 15-17 лет. Мы постарались осветить наиболее проблемные области, связанные с социальным и психологическим аспектами этого возраста.

Старший школьник глазами взрослого

Он или она как будто ничего не хочет, ничем не интересуется, совсем не думает о будущем.

Не умеет учиться, не запоминает требуемый объем информации, не выстраивает аналитических связей между явлениями и событиями, не воспринимает учебный материал. Если трудно, бросает, не доделав. Не сформирован навык преодоления трудностей, готовности совершать усилие.

Проводит огромное количество времени перед зеркалом, уделяет внимание прическе, макияжу, выбору аксессуаров, разбирается в брендах одежды. Недоволен своей внешностью или чересчур зациклен на ней, иногда и то, и другое.

Все интересы сосредоточены на друзьях и подругах.

Настроение скачет, периоды спокойного и конструктивного общения сменяются истериками, хамством, хлопаньем дверьми.

Ни во что ни ставит родителей, говорить с ним стало сущей пыткой, потому что ты ни в чем не разбираешься и ничего не понимаешь.

Сколько бы ты ни просил его мыть за собой чашку, он будет оставлять ее грязной на столе и никогда не вытрет за собой крошки. Вообще привлечь подростка к участию в домашних делах — задача не для слабонервных.

От него пахнет сигаретами, а иногда алкоголем. Возможно, появились опасные увлечения и подозрительные знакомые.

Все перечисленное выше — классические жалобы родителей, страдающих от невозможности наладить отношения с подростком и от беспокойства за его будущее. Понятно, что не все пункты присутствуют у каждого старшего школьника. Бывают семьи, где родители сохраняют хороший контакт с подростками, а дети остаются вменяемыми и конструктивными. В этом случае проблемное поведение не будет острым, но какие-то формы протеста, скорее всего, будут присутствовать и у таких подростков. Просто они будут сглажены, или касаться не важных сторон жизни, а мелочей вроде незакрытой дверцы шкафа, или просто будут реже проявляться.

Проанализируем приведенные жалобы с точки зрения особенностей возраста и социально-психологической ситуации развития старшего школьника.

Уникальный проект, в котором соединились лучшие практики раскрытия потенциала человека и эффективные современные методики обучения. Пособие учит управлять собой: своим состоянием, эмоциями, выбором, ответственностью, временем, желаниями, отношениями. Учителю данное пособие будет полезно при организации внеурочной деятельности, а родителям книга поможет лучше понять своих детей.

Почему он такой?

Часто родители забывают, что подросток умеет быть упорен и последователен в достижении какой-то важной ему цели. Если он не интересуется математикой, но непрерывно совершенствуется в какой-то бессмысленной с точки зрения родителей области вроде освоения сложных трюков на велосипеде, или в футболе, или в технике рисования манго, — это хороший признак. У него есть интересы, есть энергия для того, чтобы ставить цели и добиваться их, а это не менее важно, чем математика! А кроме того, у него есть зона успешности и компетентности, где он не чувствует себя неудачником.

Тема внешней привлекательности — абсолютно естественная потребность подростка старшего школьного возраста, как и повышенный интерес к общению со сверстниками. Ведущая потребность возраста у них — вовсе не учеба, а общение с друзьями и противоположным полом.

И наконец, самое важное. Подростки старшего школьного возраста очень часто ведут себя так, как будто родители им вовсе не нужны и только мешают. Бывает, что они так и говорят, и родителям очень обидно это слышать. Бывает, что сами подростки так думают. Но дело в том, что это неправда. Родители им очень нужны, даже если они не всегда это понимают. Потому что родители — это те люди, которые останутся рядом, невзирая ни на что.

Автор: Герасимова Ольга Валерьевна

Населенный пункт: г. Москва

Старший школьный возраст имеет свои специфические особенности, выраженные в основных детерминантах развития. Старший школьный возраст в соответствии с различными подходами к периодизации, приходится от 14-15 лет и до 17-18 лет. В соответствии с отечественным подходом – Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина – можно выделить ряд специфических особенностей.

Л.С. Выготский отмечал, что для этого возраста характерно наличие кризиса, который связан со становлением личности как субъекта собственного развития. Основным процессом на данном возрастном этапе является развитие самосознания. [1, c. 254].

А.Н. Леонтьев считал, что первое развитие самосознания происходит на рубеже 3-х лет критерий появление местоимения Я, что связано с прохождением кризисного состояния. Вторым этапом развития самосознания является подростковый возраст и связан он с развитием рефлексии. В данный период происходит двустороннее развитие – как я себя понимаю и принимаю и как меня принимают другие. Выделение себя из окружающего мира – это путь к развитию самосознания [3, c. 125].

В соответствии с подходами указанных авторов данный возраст характеризуется включением в профессионально-учебную деятельности, что обуславливает направление активности на познание основ профессиональной деятельности.

Среди основного новообразования Д.Б. Эльконин выделяет следующие: формирование мировоззрения, формирование профессиональных интересов и склонностей, формирование самосознания [4, c.554].

Формирование Я-концепции в подростковом возрасте характеризуется противоречивостью, неустойчивостью, именно формирование устойчивой самооценки является основой формирования саморегуляции. В 15-17 лет представления о себе охватывают уже все стороны собственной личности, во всей их многогранности и единстве, суждения о себе совершенствуются, подвергаются самокритике, самооценка становится наиболее точной [5, c. 147].
По мнению ряда авторов – С.Р. Аллахвердян, Р. Берне, Л.И. Божович, И.С. Липкина, Ю.Н. Максимова, М.А. Резниченко – в подростковом возрасте самооценка переходит на внутренний план, оценка себя происходит не в разрезе сравнения с внешними объектами, а в соответствии с внутренними сформированными образами. Это является специфическим признаком развития саморегуляции, основой ее развития. Это важный момент в становлении самосознания, так как он указывает на завершение перехода от внешней регуляции поведения (конкретные требования ситуации) к саморегуляции (требования Я образа).

Одним из важнейших следствий развития самосознания является наличие у него ощущения возможности выбора содержания, направление собственного существования. В контексте теории Р. Мэя это формирует осознание существования в настоящее время. При этом обратной стороной свободы выступает ответственность человека перед самим собой за выбор направления своего развития.

М.Е. Кадомцева провела исследование децентраций и самоотношений учащихся 10-х–11-х классов, в которых показано, что учащиеся ориентированы на настоящее и будущее. При этом выраженность ориентации на прошлое отрицательно влияет на самоотношение старшеклассников, как уверенность в себе, ожидание позитивного отношения к себе, самоценность[6, c.55].

Ориентация на будущее в старшем школьном возрасте связано с саморегуляцией, представленность образов себя как субъекта деятельности формирует образ себя в будущем. Это формирует локус-контроль и формирует ощущение возможности самостоятельного управления своей жизнью.

Г.А. Селезнева раскрыла в работах, что отношение к будущему и Я-концепция выступают как два системообразующих фактора в структуре личности старшеклассника.

Это является основой процесса эмансипации, который характеризуется возможностью оценивания будущего и подчинении собственных действий.

Л.И. Божович, В.А. Иванников, В.К. Калин, Т.Н. Шульга в особенностях развития эмоционально-волевой сферы старшеклассников выделили следующие компоненты: становление нравственных основ воли, развитие мотивов свойственных учебной деятельности, обеспечение готовности к преодолению трудностей, выработку конструктивных способов поведения в сложных ситуациях, тренировку волевого усилия.

Подростковый возраст характеризуется чрезвычайно быстрыми изменениями как в психическом, так и в физическом развитии. Активнее становится работа потовых и сальных желёз, появляются угри и прыщи. Быстрый рост и изменение форм тела может приводить к временной заметной асимметричности [7, c.175]. В этот период подросткам свойственна некоторая неуклюжесть, связанная с привыканием к своему новому телу.
Для подросткового периода характерно изменение Я-концепции, и оценка своей внешней привлекательности оказывает одно из решающих воздействий. Однако подростки склонны чересчур строго оценивать свою внешность, поэтому если изменения не соответствуют ожиданиям, то у них возникает чувство разочарования и неполноценности.
Причинами озабоченности могут также стать иные особенности, не относящиеся к физическому облику, которые принято считать крайне неприятными для окружающих: боязнь неприятного запаха изо рта или от гениталий, запах пота – всё это может спровоцировать негативное отношение к подростку.

Физическая привлекательность влияет на самооценку, популярность в кругу сверстников, развитие личности, отношения подростка, его поведение и социальное положение. Уязвимой подростковой группе приходится сталкиваться с негативными социальными переживаниями и психосоциальными стрессами.

Дразнения, нападки или оскорбления со стороны сверстников способствуют развитию низкой самооценки. Исследования доказывают, что есть тесная связь между низкой самооценкой и депрессией, между низкой самооценкой и суицидальным поведением.

Подростки с низкой самооценкой застенчивы и остро, а порой неадекватно, реагируют на критику. Они испытывают тревогу и беспокойство по поводу того, что над ними смеются, и чувствуют себя уязвимыми. Положение подростков осложняется тем, что в этот период своего развития они эмоционально неустойчивы, податливы влиянию как среды, так и окружающих людей. Важным фактором для адаптации подростков является также реакция родителей и других значимых респондентов на изменения физического облика подростка. Порой родители позволяют себе критические высказывания в адрес внешности своего ребенка, что является недопустимым. Известно, что на восприятие девочками своей внешности большое влияние оказывают взаимоотношения с матерью, а также отношение матери к своей собственной внешности.

Подростки с поздним развитием выглядят как маленькие девочки и мальчики, поэтому сверстники, да порой и взрослые, часто относятся к ним как к детям, что сильно огорчает юношей и девушек. В отличие от своих сверстников, подростки с ускоренным или замедленным темпом развития испытывают трудности при общении с другими ребятами как своего, так и противоположного пола, переживают чувства одиночества и зависти к своим друзьям, чувствуют себя изгоями. Кроме того, подростки оказываются в более невыгодном социальном положении, нежели их сверстники: их не приглашают на вечеринки, не берут в спортивные секции по причине недостаточного роста. К физически привлекательным подросткам относятся лучше, у них развивается более позитивная самооценка, они более популярны и лучше приспособлены в обществе.

Л.И. Божович, И.С. Кон, В.Э. Чудновский особенности развития эмоционально-волевой сферы старшеклассников связывают с включением подростка в новый вид ведущей деятельности – общение, с изменением социальной ситуации развития, возникновением новых референтных групп.
Можно сделать вывод на основании теоретического анализа о том, что период старшего школьного возраста является периодом завершения формирования представлений о самом себе. Важным новообразованием является ориентация на будущее, представленное в понимании зависимости будущего от личностных особенностей. Формирование ориентации на будущее связано с формированием необходимости профессионального самоопределения.

Читайте также: