Реферат просветительская деятельность четвериковой о н проблемы образования

Обновлено: 05.07.2024

Статья 56. Национальное законодательство и международное право.

ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Статья 1. Основные понятия и их определения.

Перечисленные ниже понятия используются в тексте Закона с заданным основным значением, что не исключает их уточнения в нормативных актах, разрабатываемых в развитие данного Закона:

образование - процесс передачи и освоения социально-культурного опыта, сориентированный на формирование комплекса способностей к его обогащению;

просвещение - целенаправленный процесс информирования населения об имеющемся социально-культурном опыте; рассчитан на большую, обычно не расчлененную на устойчивые группы аудиторию и не предполагает каких-либо формализованных процедур контроля за успешностью освоения сообщаемых сведений;

непрерывное образование - пожизненный стадиальный процесс освоения знаний и умений, сориентированный на поступательное обогащение творческого потенциала личности и ее духовного мира; состоит из трех основных этапов: - социализация индивида (детское образование), подготовка к различным видам социальной деятельности (юношеское образование), личностное развитие в период взрослости (образование взрослых);

образование взрослых - составная часть системы образования, преемственно обеспечивающая обогащение знаний и умений, приобретенных до вступления в сферу оплачиваемой трудовой деятельности;

общее образование - совокупность учреждений и образовательных программ, сориентированных на систематическое обогащение знаний и умений,

необходимых всем членам общества, безотносительно к роду и характеру их профессиональных занятий;

неформальное образование - совокупность программ и курсов, по завершении которых у лица не возникает права заниматься профессиональной деятельностью по профилю пройденного курса или поступать в образовательные учреждения более высокого уровня;

просветительская деятельность - разновидность неформального образования, совокупность информационно-образовательных мероприятий по пропаганде и целенаправленному распространению научных знаний и иных социально значимых сведений, формирующих общую культуру человека, основы его мировоззрения и комплекс интеллектуальных способностей к компетентному действию;

просветительское мероприятие - совокупность организованных действий, направленных на распространение и разъяснение научных знаний и иных социально значимых сведений;

эффективность просвещения - оценочная категория, характеризующая результаты просветительской деятельности по критерию их соответствия поставленным социальным целям.

Статья 2. Основные принципы просветительской деятельности.

Просветительская деятельность планируется и осуществляется исходя из общих принципов образовательной политики в демократическом обществе, таких, как:

- признание права на пожизненное образование и личностное развитие в качестве одного из фундаментальных прав человека;

- ориентация на общечеловеческие ценности и идеалы гуманизма;

- недопустимость пропаганды войны, этнических и религиозных распрей, насилия и жестокости;

- широкая доступность просветительских мероприятий всем категориям населения;

- автономность и самоуправляемость просветительских учреждений и организаций;

- плюрализм: право политических партий, общественных движений и иных добровольных объединений граждан заниматься просветительской деятельностью, отражающей их идеологию;

- недопустимость какой-либо цензуры по отношению к просветительским программам, проектам и мероприятиям;

- государственная (в том числе финансовая) поддержка просветительских учреждений и организаций;

- достоверность сообщаемых сведений;

- партнерство социальных субъектов, причастных к организации просветительской деятельности;

- учет региональных и местных особенностей территории;

- учет общегосударственных интересов.

Статья 4. Цели законодательства о просветительской деятельности.

Названное законодательство призвано способствовать более полной реализации права граждан на свободное пользование достижениями науки и культуры, а также на свободный доступ к социальной информации, затрагивающей или могущей затронуть их экономические, политические и иные интересы.

Законодательство о просветительской деятельности формируется в целях правового обеспечения деятельности, направленной на создание единой системы непрерывного (пожизненного) образования.

Статья 5. Сфера действия законодательства о просветительской деятельности.

Действие правовых норм, устанавливаемых законодательством, распространяется на все расположенные на территории страны учреждения и организации, занимающиеся просветительской деятельностью, а также на все другие учреждения и организации, тем или иным образом причастные к названной деятельности.

ГЛАВА 2. СИСТЕМА ПРОСВЕЩЕНИЯ

Статья 6. Понятие системы просвещения.

Система просвещения является специфической составной частью образовательного комплекса страны, ее основу составляет совокупность просветительских программ и проектов, а также учреждений и организаций, обеспечивающих их разработку и реализацию.

В систему просвещения входят следующие типы учреждений и организаций со свойственными каждому из них задачами:

- исследовательские центры, вырабатывающие рекомендации по формированию политики в сфере просвещения и по содержанию просветительских программ;

- просветительские учреждения и организации, работающие по проектам и программам различной направленности;

- учреждения, организующие просветительскую деятельность на определенной территории;

- государственные и неправительственные органы управления общенационального, регионального и местного уровня, координирующие развитие просветительской деятельности и обеспечивающие правовые, финансовые и организационные предпосылки ее эффективности.

Правоотношения компонентов системы просвещения и правовые нормы, регулирующие процесс их взаимодействия, устанавливаются настоящим Законом, а также подзаконными нормативными актами, принимаемыми в его исполнение; при этом учитывается специфика видов просветительской деятельности.

Статья 7. Социальные функции просвещения.

В структуре образовательного комплекса страны система просвещения выполняет следующие специфические по своему содержанию функции:

- образовательная: расширяет, дополняет и углубляет знания, получаемые в учебных заведениях и в иных обучающих центрах;

- информативная: расширяет осведомленность граждан в вопросах науки, культуры, политики;

- разъяснительная: обеспечивает адекватность понимания сообщаемых сведений;

- идеологическая: популяризует идеи и концепции, отражающие особые интересы социальных общностей и групп;

- агитационно-пропагандистская: распространяет сведения о деятельности тех или иных организаций в целях привлечения новых членов;

- консультативная: распространяет функциональные знания и ноу-хау, необходимые гражданам в повседневной жизнедеятельности.

Статья 8. Цели просветительской деятельности.

Под целями просветительской деятельности понимаются социально значимые результаты, на достижение которых направлена деятельность всех компонентов системы просвещения. Основная цель просветительской деятельности - повышение уровня общей культуры и социальной активности населения. Названная цель достигается посредством выполнения приоритетных задач, перечисленных в статье 9 настоящего Закона.

Статья 9. Приоритетные задачи просветительской деятельности.

Приоритетными являются задачи, имеющие первостепенное значение по отношению ко всем остальным и интегрирующие деятельность различных компонентов системы просвещения. К их числу относятся:

- использование научного и культурного потенциала страны в интересах личностного развития ее граждан;

- своевременное информирование граждан о планируемых политических

решениях органов власти и управления и разъяснение сути этих решений;

- содействие адекватному пониманию гражданами своих интересов, а также условий и обстоятельств их жизнедеятельности;

- способствование активному и компетентному участию граждан в различных видах практической деятельности, в том числе участию в общественных объединениях и движениях;

- содействие профессиональной, социальной, политической, культурной ориентации граждан;

- формирование общественного мнения по тому или иному актуальному вопросу.

Статья 10. Направления просветительской деятельности.

Просветительские учреждения и организации строят свою работу в соответствии с содержанием и структурой текущих и перспективных потребностей населения в научных знаниях и иных сведениях. Просветительская деятельность осуществляется по двум основным направлениям:

- общеобразовательное: просветительские программы, адресованные всем категориям населения (научное, культурное, экономическое, правовое, экологическое, медицинское просвещение);

- специализированное: просветительские программы, адресованные профессионалам, занятым в различных отраслях оплачиваемого труда.

ГЛАВА 4. ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ ПРОГРАММЫ

Статья 16. Понятие просветительской программы.

Под просветительской программой понимается разработанный специалистами документ, устанавливающий содержание и последовательность изложения сведений, предлагаемых для освоения лицам, составляющим аудиторию, которой эти сведения адресованы.

Статья 17. Принципы формирования просветительских программ.

Просветительские программы разрабатываются и реализуются, исходя из следующих основных принципов:

- целенаправленность: ориентация на социальные цели и приоритетные

задачи просветительской деятельности (статьи 8, 9 настоящего Закона);

- адресность: учет специфики интересов и познавательных потребностей определенных категорий населения (дифференцированный подход);

- достоверность предлагаемых для освоения сведений;

- доступность: учет возможностей аудитории воспринять и освоить сообщаемые знания и сведения;

- научность: соответствие пропагандируемых и распространяемых знаний современному уровню развития науки;

- учет многообразия потребностей населения в знаниях и сведениях (комплексный подход);

- взаимосвязь и взаимодополняемость программ различной направленности (системный подход);

- взаимодействие системы просвещения с образовательным комплексом страны и региона;

- учет региональных и местных особенностей территории.

Статья 18. Виды просветительских программ.

Просветительские программы дифференцируются в зависимости от содержания социальных функций (статья 7), ее приоритетных задач (статья 9) и направлений просветительской деятельности (статья 10).

В целях содействия активному и компетентному участию населения в различных сферах жизнедеятельности общества просветительские учреждения и организации разрабатывают и реализуют следующие основные виды программ, предназначенных для взрослого населения:

- профессиональное просвещение: ознакомление с достижениями науки и передовым опытом в области специализированных оплачиваемых занятий;

- экономическое просвещение: расширение и углубление знаний, составляющих теоретические основы хозяйственной деятельности;

- политическое просвещение: повышение осведомленности о деятельности органов власти, а также освоение знаний, необходимых для участия в деятельности общественных организаций и движений;

- правовое просвещение: распространение знаний о гражданских правах, свободах и обязанностях человека и о способах их реализации;

- гражданское просвещение: распространение знаний и пропаганда культурных и социальных ценностей, формирующих у членов общества чувство принадлежности к стране, в которой они живут;

- научное просвещение: популяризация достижений современной науки;

- художественно-эстетическое просвещение; ознакомление с достижениями литературы и искусства;

- национально-патриотическое просвещение: распространение знаний об истории и культуре страны;

- медицинское просвещение: распространение сведений об охране и поддержании здоровья.

Перечень видов просветительской деятельности не является исчерпывающим. Просветительские программы утверждаются коллегиальным органом

управления реализующих их учреждений и организаций.

Статья 19. Специальные (особые) просветительские программы.

Специальные программы предназначаются для граждан, находящихся в экстремальных условиях, затрудняющих реализацию их конституционного права на образование и просвещение.

К названной категории граждан относятся: инвалиды; мигранты и беженцы; жители отдаленных районов; кочевники; лица, отбывающие наказание в местах лишения свободы.

Статья 20. Просветительские мероприятия.

Просветительские программы инициируются, планируются и осуществляются как совокупность последовательных организационных действий, предпринимаемых для достижения целей, предусмотренных той или иной программой.

Обязанности по проведению названных мероприятий возлагаются на просветительские учреждения, создаваемые субъектами, упомянутыми в статье 24 настоящего Закона.

Продолжительность мероприятий и состав привлеченных для его проведения учреждений определяются направленностью просветительской программы и ее содержанием.

Статья 21. Просветительские проекты.

Просветительские проекты планируются, разрабатываются и осуществляются как комплекс программ и мероприятий, направленных на выполнение национальной программы развития просвещения. По характеру замысла и поставленных задач подразделяются они на три вида:

- тематические, имеющие в виду развитие определенного направления просветительской деятельности;

- территориальные, предусматривающие меры по развитию просвещения на определенной территории (национальные, региональные, локальные проекты);

- проекты, предназначаемые для лиц определенного возраста и социального статуса (для учащихся, для работающих, для пенсионеров).

Содержание просветительского проекта, его направленность и формы реализации не должны противоречить основным принципам просветительской деятельности, изложенным в статье 2 настоящего Закона.

Состав участников проекта зависит от конкретных обстоятельств и определяется совместным решением государственных и неправительственных органов управления и системы просвещения.

ГЛАВА 5. ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ УЧРЕЖДЕНИЯ

Статья 22. Понятие просветительского учреждения.

К просветительским относятся учреждения неформального образования, основной задачей которых является проведение мероприятий по пропаганде, распространению и разъяснению научных знаний и иных социально значимых сведений.

Данные учреждения функционируют как основные структурные подразделения системы просвещения, осуществляющие свою деятельность в непосредственном контакте с аудиторией.

Статья 23. Типы просветительских учреждений.

В зависимости от реализуемых ими программ, просветительские учреждения подразделяются на:

- монопрофильные - одна определенная программа или несколько программ одного профиля;

- многопрофильные, реализующие просветительские программы различного содержания и направленности.

С учетом конкретных обстоятельств просветительские учреждения могут создаваться и действовать как на постоянной, так и на временной основе.

Статья 24. Право на просветительскую деятельность.

Создание и регистрация просветительских учреждений осуществляется в соответствии с национальным законодательством. Право заниматься просветительской деятельностью и создавать для этих целей соответствующие учреждения предоставляется организациям и отдельным гражданам, располагающим требуемой квалификацией и опытом, а также ресурсами, необходимыми для успешного выполнения поставленных задач.

Право на создание просветительских учреждений имеют:

- центральные и региональные органы государственной власти и управления;

- органы местного самоуправления;

- негосударственные (неправительственные) организации и учреждения;

- учреждения системы образования;

- учреждения науки и научные сообщества;

- учреждения культуры и их объединения;

- творческие союзы деятелей культуры;

- общественные организации и общественные движения;

- средства массовой информации;

Просветительские учреждения, создаваемые общественными организациями и общественными движениями, регистрируются в министерстве юстиции.

Задание 2. Изучите стендовую информацию о просветительских проектах педагогического университета и других образовательных учреждений, представленную на интернет-сайтах. Дайте характеристику одного из проектов (на выбор).

Цель: уметь обобщать, анализировать информацию, знать направления просветительской деятельности учителя.

Рекомендации по выполнению задания: В представлении просветительского проекта образовательного учреждения используйте следующие критерии:

· Инициаторы и исполнители проекта

· Масштаб просветительской программы (проекта)

· Активность школьников (студентов)

· Продуктивность просветительской деятельности

Требования к отчету по данному заданию: характеристика просветительского проекта образовательного учреждения.

Критерии оценки задания:

- ясность и точность объяснительного текста;

-способность ориентироваться в ресурсах Интернета;

-умения презентации продукта;

-наличие оценочных суждений;

Формы и технологии учебной деятельности студентов: информационно-коммуникативные технологии, работа в группах.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Реферат на тему:

2. Основная часть

2.1 Значение культурно- просветительной деятельности в воспитании толерантности.

2.2 Культурно-просветительская деятельность - составная часть деятельности педагога по повышению культурного уровня и обучающихся, и их родителей 2.3 Просветительская деятельность музея в гражданско- патриотическом воспитании.

Список используемой литературы

Одной из актуальных проблем современного образования в России является проблема духовно-нравственного развития и воспитания нового подрастающего поколения. Необходимо повышать конкурентноспособность школы в информационном влиянии, в сравнении с ресурсами иностранных медиа, которые подрывают стратегическую безопасность и патриотизм.

Популяризация культурных ценностей осуществляется через систему образования, где одна из важных ролей отводится учителю.

Исторический анализ культурно-просветительской деятельности учителя позволяет сделать вывод: на протяжении всей истории отечественного образования российский учитель по своему призванию всегда был просветителем, активным участником культурно-просветительной работы. России принадлежит преимущество разработки в конце XIX в. методологии внешкольного образования. Весомый вклад в теорию и практику внешкольного воспитания, культурно-просветительной работы внесла Н.К. Крупская. В советский период просветительская работа была тесно объединена идеологией государства, но в широком смысле понималась как любая организованная вне учебных заведений деятельность, способствующая культурному росту человека, представляя из себя культурно-просветительскую деятельность как единое целое.

Основная часть

2.1 Значение культурно- просветительной деятельности в воспитании толерантности .

Культурно – просветительская деятельность ставит своей задачей сохранение, распространение и преумножение культурных, духовно- нравственных и эстетических ценностей человечества. Опираясь на культуру во всех её проявлениях, культурно – просветительская деятельность, по понятным причинам, внедряется в любую социальную науку. Везде, где объектом деятельности является человек, его разум, мораль и нравственность, культурно – просветительская деятельность носит практически незаменимый характер [5]

Процессы глобализации в мировом сообществе обусловили активизацию миграционных процессов, что привело к появлению в городах-мегаполисах новой категории социума – поликультурного общества. В современном городе проживают люди разных национальностей, взглядов, обычаев, культурных традиций. Поэтому увеличиваются возможности непосредственного соприкосновения человека с другими людьми, идеями, ценностями, традициями. Различие в ментальности населения может быть предпосылкой для негативных процессов в межличностном общении, в том числе в межэтническом взаимодействии. Сложившаяся ситуация может усугубляться вследствие развития тенденции к индивидуализации. Признание индивидуальности, неповторимости человеческой личности, создание широких возможностей для реализации своей индивидуальности в профессиональной и образовательной сферах являются характерными чертами развития современного общества. Обострения проблем больших городов (экономических, экологических, социальных и др.) также способствуют снижению уровня толерантности населения, в том числе и молодежи. Вот почему, все большее значение приобретает готовность и способность к толерантным взаимоотношениям. Толерантность как личностное качество формируется под влиянием семьи, близкого окружения, школы, СМИ. Проблемы формирования толерантности, предотвращения социальных и национальных конфликтов, профилактики интолерантности являлись предметом изучения в работах видных ученых. Теоретические аспекты толерантности рассматриваются в работах выдающихся зарубежных (Локк Д.Ж., Роберт Оуен, Я.А. Коменский, Вольтер) и отечественных (Л.Н. Толстой, Н.А. Бердяев, П. Каптерев) деятелей культуры и науки. Выдающиеся российские ученые-педагоги, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, А.П. Макаренко, В.А. Сухомлинский, в своих трудах неоднократно обращались к проблемам общения в многонациональном обществе, подчеркивали значение воспитания для развития уважительных, толерантных, равноправных отношений в обществе. Проблема низкого уровня толерантности в мировом сообществе становится все более актуальной, поскольку в результате активизации международного терроризма и межнациональных конфликтов резко возросла напряженность в человеческих отношениях, что сопровождается возрастанием угроз личной и национальной безопасности. Вот почему, одной из важнейших задач в современном многонациональном российском обществе становится профилактика

интолерантности молодежи и формирование толерантного сознания, наряду с формированием национальной идентичности и патриотизмом. В современной школе социальный и национальный состав разнороден. Вот почему одним из самых необходимых направлений школьной воспитательной работы является воспитание толерантности как условия безопасности жизнедеятельности. В государственном образовательном стандарте общеобразовательной школы подчеркивается необходимость развития способности и готовности выпускников к проявлению толерантности различного вида (религиозной, этнической, гендерной и др.), что отражено в планируемых результатах освоения образовательной программы. Воспитательная составляющая образовательного процесса должна тщательно планироваться как в урочной работе, так и во внеурочной деятельности образовательного учреждения. При этом следует учитывать, что важным в профилактике интолерантности является развитие понимания школьниками многообразия мира людей и культур, их ценности и неповторимости, интернационализма. Современная школа является поликультурной, контингент школьников социально и национально разнороден. Формирование толерантного поведения напрямую зависит от характера образовательной среды, атмосферы в школе, от уровня демократичности и уважительности отношений между учителями и учениками, от ценностей, которые определяют отношения детей друг с другом. Умение понимать и принимать различия, понимать мотивы поступков и ценности другого человека напрямую зависят от способности человека понимать и принимать, прежде всего, себя самого, умения общаться, строить искренние и продуктивные отношения не только с родными, близкими, но и незнакомыми, непохожими, непонятными людьми (3 –Киселева). Большими возможностями в гуманистическом воспитании школьников несомненно обладает правильно организованная культурно-просветительская деятельность.

2.2 Культурно-просветительская деятельность - составная часть деятельности педагога по повышению культурного уровня и обучающихся, и их родителей. Такая деятельность, базируясь на современных достижениях науки, способствует расширению круга знаний, формирует научное мировоззрение, пропагандирует идеи гуманизма. Педагог знакомит родителей с различными вопросами современной педагогики и психологии, популяризирует и разъясняет результаты новейших психолого-педагогических исследований, формирует у родителей потребность в психолого-педагогических знаниях и желание использовать в воспитании. Культурно-просветительская деятельность заключается в ознакомлении учащихся с достижениями в различных сферах культуры общества, в развитии их культурных интересов и потребностей. При этом ученик не только усваивает социальные ценности и способы поведения и деятельности, но и развивает свои духовные силы, внутренний личностный потенциал, необходимый для самостоятельной деятельности и развития. [4] Исходя из вышеперечисленного можно сказать, что культурно-просветительская деятельность предполагает освоение:  культуры отношений человека с человеком;  культуры быта, поведения в семье и обществе;  культуры образования (обучения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития);

 культуры труда (физического, интеллектуального и духовного);  культуры просвещения (учебного, научного, художественного). Чтобы осуществлять эту деятельность учитель должен понимать, что любой специалист, имеющий дело с группой людей (учащихся), в большей или меньшей степени занимается организацией ее деятельности, постановкой и достижением целей совместной работы, т.е. выполняет по отношению к этой группе функции управления. Именно постановка цели, применение определенных способов ее достижения и мер воздействия на коллектив- главные признаки наличия управления в деятельности учителя-воспитателя и условия ее успешности. [2]

К культурно-просветительской деятельности относится:

- организация и проведение круглых столов, семинаров совместно с представителями национальных обществ, молодежных организация;

- выступления и публикации в средствах массовой информации по данной проблематике на основе исторических и краеведческих источников. Такие мероприятия помогают учащимся углубить свои знания об исторически сложившихся формах социального сообщества людей, о ведущих тенденциях развития наций и межнациональных отношений в современном мире и в нашей стране, возможных путях межнациональной интеграции и гармонизации межнациональных отношений. Поскольку речь идет о таких всегда актуальных и трудно решаемых проблемах, как межнациональные отношения, задачи воспитательного характера становятся доминирующими. Молодежь нужно подвести к пониманию ряда идей, составляющих ценностную базу культуры межнациональных отношений и шире – общей нравственно-правовой культуры. В ее основе лежит принятый современной цивилизацией принцип гуманистического подхода к этническим проблемам, суть которого рассматривается на проводимых мероприятиях. Одной из задач наших дальнейших исследований является разработка программы по культурно-просветительской деятельности, которая будет рассматривать различные направления.

2.3 Просветительская деятельность музея в гражданско- патриотическом воспитании школьников.

Мы живём в непростое время. Всё труднее учить добру и милосердию, находить образец для подражания, проводить трогающие душу встречи, праздники, уроки. Но делать это надо во имя будущего. Жизнь продолжается и, по-прежнему, важнейшими ценностями остаются доброта, любовь к Родине, своим родным и близким. Память о прошлом, желание и стремление к преобразованию, т.е. формирование активной жизненной позиции и высокой нравственности - эти понятия должны жить, не устаревая, передаваясь из поколения к поколению. Любой музей, а особенно школьный, это именно то место, где лучше всего идет процесс утверждения этих ценностей.

Гражданско-патриотическое воспитание - одно из приоритетных направлений воспитательной работы . Основное поле деятельности – школьный музей и музей .

Любой музей, а школьный в особенности, один из самых благодатных факторов воздействия на душу. Здесь воспитательное воздействие начинается с первых шагов. Сама обстановка, оформление, запах – всё вызывает волнение, трепет души и интерес. В залах музея Закамья дети знакомятся с уникальными материалами о первых поселениях, интересны ребятишкам старинные украшения, орудия труда и одежда наших предков.

Именно здесь, в музее, узнают ребята неизвестные страницы истории родного края, о людях, которых хорошо знают, но не знали об их значимости и роли в жизни города и республики. Музей – это мощная река жизни, которая пробуждает лучшие мысли и чувства своих посетителей через уроки, экскурсии, встречи и праздники.

Любовь к Родине воспитывается не только словами, а прежде всего делами. Широкое поле деятельности открывается, когда проводится поисковая деятельность по пополнению музея. Знакомство с ветеранами помогает сделать изучение истории Родины конкретным, интересным, убедительным, а также воспитать глубокое уважение к памяти тех, кто в трудные годы войны воевал за свободу и независимость Отечества, выстоял и победил. Участвуя в поисковой работе, в конкурсах, мероприятиях ребята узнают историю страны, республики, её трудовую и боевую историю, жизнь известных людей, узнают историю улиц, историю родной школы. Расширяется их кругозор, формируются познавательные потребности. Проведение ежегодных традиционных дел и акций развивает умение трудиться, сотрудничать, коллективно решать творческие задачи, желание совершать гражданские поступки, так как дела, в которых они участвуют, несут в себе патриотический смысл, а значит все это - гражданские поступки.

Чувство гордости за нашу страну формируется у каждого ребёнка, благодаря странице альбома, которую он создал о своём герое. Эти бесценные материалы, которые систематизированы в альбомах и находятся в наших музеях, учителя используют для проведения уроков мужества, патриотических классных часов.

Педагог учит детей творчески оформить материал, используя красоту русского слова, грамотно оформить биографию очевидцев военных событий. Используя интернет и компьютерный дизайн, дети коллективно составляют и выбирают лучшее оформление именных табличек и страниц альбомов Памяти. Альбомы подарены школьному музею. Сбор материалов продолжался и в этом юбилейном году подарен альбом для Закамского исторического музея в городе .

Большой вклад внесли участники проекта в озеленении города. Аллеи победителей украшают территорию школы, сквер Дружбы народов, городской майдан, стадион, берег реки.

Таким образом, выполнение проекта способствует формированию многочисленных компетенций, касающихся экологического, эстетического, нравственного, трудового воспитания. Самым главным достижением данного проекта является формирование патриотической личности с активной жизненной позицией.

Прошлое не исчезает бесследно, оно пробивается в настоящее, оставляя тысячи свидетельств своего существования в виде памятников материальной и духовной культуры. Во все времена развитие культуры и образования, нравственности и патриотизма было связано с изучением исторического прошлого. В новом осмыслении прошлого любое общество пытается найти решение многих вопросов дня сегодняшнего. Вот почему мы всё чаще обращаемся к своим историческим корням, традициям, к духовному и материальному наследию.

Культурно- просветительная деятельность очень широкое понятие и пронизывает практически всю деятельность учителя и особенно классного руководителя. В данном реферате представлены три направления культурно- просветительной деятельности: формирование толерантности, повышения культурного уровня, и затронута роль музея в воспитании гражданственности. Важно, чтобы учитель или преподаватель сам понимал свою неоценимую значимость собственной позиции и не относился пренебрежительно к организации культурно-просветительской деятельности в своей учебной практике. Ведь только посредством передачи культурно-значимого опыта из поколения в поколение мы сможем воспитать нравственное, воспитанное, умеющее ценить культурные и жизненные ценности общество. Новое поколение стоит на плечах старого, так было издавна, поэтому обязанность каждого – передать только самое лучшее, научить всему, что ценим и оберегаем, отмечать важность памяти прошлого в каждом маленьком взрослом человеке. Главной задачей каждого преподавателя остается воспитание достойного гражданина своей страны, уважающего ее культуру и историю. В этом прослеживается значимость культурно-просветительской деятельности.

1. Киселева Э.М. Готовность бакалавров к внеурочной деятельности по обеспечению безопасного образа жизни школьников как требование новых образовательных стандартов //В сборнике: Безопасность жизнедеятельности: наука, образование, практика материалы VI Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием. Сахалинский государственный университет. 2016. С. 61-65.

2.Киселева Э.М.Воспитание толерантности школьников как условие безопасности жизнедеятельности // В сборнике: Современные проблемы безопасности: направления, подходы и технологии / сборник материалов XV Всероссийской научно-практической конференции. 2011. С. 153-155.

3. Киселева Э.М., Абрамова В.Ю. Подготовка магистров образования в области безопасности жизнедеятельности к воспитательной работе в условиях ФГОС // Мир науки, культуры, образования. 2016. № 2 (57). С. 42-45.

Родилась в 1959, кандидат исторических наук, доцент, член Союза писателей России.
Закончила факультет международных отношений МГИМО МИД СССР в 1981 году. Работала в Институте общественных наук на кафедре международного рабочего движения. С 1998 г. по 2019 г. преподавала в МГИМО МИД России.

Четверикова Ольга Николаевна запись закреплена

Ольга Николаевна, СПАСИБО. Спасибо Вам и всем единомышленникам и здравомыслящим людям за этот труд.
Ольга Николаевна, Вам нужно быть депутатом в Государственной Думе. Считаю, что будучи депутатом в Думе у Вас будет больше возможности для работы, больше возможности для борьбы со всем этим безобразием. Лично я, моя семья и очень большой круг моих родственников друзей и знакомых - мы голосуем за Вас.

Ольга Николаевна, прослушала всю конференцию, почти 5 часов шла конференция. Для меня было открытием, что 1993 году было несколько проектов Конституции ? Я не знала этого. У меня к Вам предложение. Ведь на самом деле не у всех людей есть возможность сидеть перед компьютером 5 часов и слушать конференцию. А что если Вам и Вашей команде единомышленников выпускать двд-диски ( или как правильно сказать не знаю) с конференцией, чтобы в любой момент смотреть и слушать эту конференцию. У меня есть одна приятельница, очень хорошая порядочная женщина, очень чистый и светлый человек. Но что поделать верит она во весь этот бред ! И верит не из-за того что она глупая и необразованная, а верит потому что сама очень честная, кристальной честности человек, воспитанная Советским союзом, и поэтому думает что ТАК и в ТАКОМ масштабе обманывать не будут. Мне очень хочется донести до неё правду.

Четверикова Ольга Николаевна запись закреплена

Здешних куриц я не буду комментировать, конечно, хотя им очень хочется обратить на себя внимание. Однако я буду ждать ответа от модератора страницы, который существует же и удаляет комментарии, коль скоро они исчезают куда-то.

Конечно, курицы наверняка используют все возможности донести и "стукнуть", но вопросов по модераторству на странице слишком много. И если никакой реакции на них не будет - это само по себе ответ.

Мне хочется знать: чем те, которые "трут" комментарии на странице, отличаются от пресловутых глобалистов, ВОЗ-цев, либералов? ЧЕМ? Я, пожалуй, тоже напишу капслоком. Почему здесь пропадают посты?

Сущность культурно-просветительской деятельности, ее история. Определение и виды мультимедиа технологий. Основные цели применения продуктов, созданных в мультимедиа технологиях. Просветительская цель применения мультимедиа технологий в педагогике.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	23.12.2016
Размер файла	23,4 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИЙ ГОСУДАРТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

на тему: Использование мультимедиа технологий в культурно-просветительской деятельности

Выполнила: Бердникова К.В.

Руководитель: Алишев И.А.

Набережные Челны - 2016

Содержание

1. Сущность культурно-просветительской деятельности, её история

2. Мультимедиа технологии

3. Использование мультимедиа технологий в культурно-просветительской деятельности

Список используемой литературы

1. Сущность культурно-просветительской деятельности её история

Социально-культурная деятельность -это деятельность, направленная на создание условий для наиболее полного развития, самоутверждения и самореализации личности и группы (студии, кружки, любительские объединения) в сфере досуга.

Культурно-просветительская деятельность - это достижение некоторой гармонии, дающей социальную устойчивость и продуктивную включенность в общественную жизнь и труд, личностный, психологический комфорт, составная часть социально - культурной деятельности, направленная на компетентное информирование о событиях культурной жизни общества или ее истории.

Предпосылками возникновения культурно?просветительской деятельности в России стали реформы Петра I, которые совершили кардинальный переворот в образовании, науке, культуре, досуговой деятельности. В тот период появлялись новые образовательные учреждения, открывались библиотеки и музеи, направленные на просвещение населения России. Так, с 1714 года начала свою деятельность первая библиотека общественного пользования в Петербурге. В 1725 году после открытия Академии наук эта библиотека перешла в ее ведение. Это событие способствовало возникновению первого русского естественно?исторического музея - Петербургской Кунсткамеры - еще одного крупного просветительного учреждения.

В начале XX века наша страна переживала колоссальные потрясения в политической и социально?экономической сферах. Развитие культурно?просветительной работы в это время осуществлялось в рамках культурной революции, которая была направлена, как отмечает в своем исследовании А. И. Ветерков, на превращение всех не буржуазных слоев общества в социально?активных участников культурно?исторического процесса, на формирование человека нового типа. В осуществлении культурной революции активное участие приняли в 1920?е годы профсоюзы. По мнению А. И. Ветеркова, они оказали значительное влияние на ликвидацию неграмотности, вели культурно?просветительную работу, организовывали клубы [1].

Новый виток своего развития культурно? просветительская деятельность получила с введением стандартов профессиональной подготовки учителя. Начиная с 1995 года она становится одной из сфер профессиональной деятельности учителя начальных классов. В ФГОС ВПО (2009) выделяются компетенции учителя в области культурно?просветительской деятельности, которые направлены на овладение способностью разрабатывать и организовывать культурно?просветительские программы, выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды, взаимодействуя с коллегами и родителями школьников.

В современной системе образования культурно?просветительская деятельность задает направление на воспитание культурных и семейных ценностей, просвещение и взаимодействие всех субъектов образовательного процесса для решения стратегических задач воспитания духовно?нравственной личности, благородного, великодушного человека, способствует подъему педагогической культуры родителей. Вопросам культурного просвещения детей и родителей уделяется большое внимание на международном уровне, создаются общественные организации. При ведущих вузах нашей страны действуют родительские университеты, задачей которых является актуализация внимания общественности на проблемы взаимоотношений в семье, воспитания детей, организации культурного семейного досуга. На региональном уровне при школах, детских садах проходят различные мероприятия (ассамблеи, музыкально? литературные вечера и т.д.), посвященные вопросам культурного просвещения, взаимодействия и сотрудничества с родителями.

2. Мультимедиа-технологии

Мультимедийный продукт позволяет собрать воедино огромные и разрозненные объемы информации, дает возможность с помощью интерактивного взаимодействия выбирать, интересующие в данный момент, информационные блоки, повышает эффективность восприятия информации. Основными целями применения продуктов, созданных в мультимедиа технологиях являются:

Популяризаторская и развлекательная (CD используются в качестве домашних библиотек по искусству или литературе).

Научно-просветительская или образовательная (используются в качестве методических пособий).

Научно-исследовательская - в музеях и архивах и т.д. (используются в качестве одного из наиболее совершенных носителей и "хранилищ" информации).

Мы более подробно рассмотрим просветительскую цель применения мультимедиа технологий.

Использование мультимедиа продуктов с этой целью идет по двум направлениям:

Отбор путем чрезвычайно строгого анализа из уже имеющихся рыночных продуктов тех, которые могут быть использованы в рамках соответствующих курсов. Как показывает практика, задача отбора чрезвычайно сложна, поскольку лишь немногие готовые продукты могут соответствовать тематике преподаваемых курсов и тем высоким требованиям к достоверности, репрезентативности и полноте материала, которые, как правило, предъявляются преподавателями. Это связано с тем, что в создании продуктов не принимают участие специалисты-"предметники", обладающие необходимыми знаниями в представляемой области. А те немногие авторы, которые пытаются работать совместно с техническим персоналом над созданием подобных мультимедийных продуктов, плохо знают специфику этого компьютерного жанра и психологию восприятия информации, представленной на экране компьютера.

Разработка мультимедийного продукта преподавателями в соответствии с целями и задачами учебных курсов и дисциплин.

Еще одна из возможностей мультимедиа - обучение или просвещение. Обучающиеся слышат и видят материал лекции и одновременно активно участвуют в управлении его подачей. Например, возвращаются к непонятным или особо интересным разделам.

Мультимедийные программы обучения, например языку, делают этот процесс намного приятнее, чем традиционное заучивания наизусть иностранных слов, реализуя методику обучения с увлечением. Вместо того чтобы повторять одну и ту же фразу, пытаясь ее запомнить, достаточно включить компьютер с мультимедийным оборудованием, смотреть и слушать, как произносит ее носитель языка. При этом можно наслаждаться не только звуком и изображением, но и терпением учителя-компьютера, способного воспроизводить текст столько раз, сколько это необходимо для запоминания.

По данным опроса, проведенного Массачусетским научно-исследовательским центром, 45% больших компаний из 1000 обследованных центром используют мультимедийную технологию в своих программах обучения.

Американские ученые Флетчер, Мак Нейл, Нельсон провели сравнительный анализ традиционных форм обучения и мультимедийных средств преподавания. Осуществляя свои исследования независимо друг от друга, ученые пришли к общему выводу, что мультимедийные обучающие программы имеют значительные преимущества перед обычными, традиционными.

Работы отечественных ученых, различные эксперименты по использованию мультимедиа подтверждают вывод американских коллег. Известно, что в процессе обучения студентами осваивается не более чем четверть предлагаемого материала. Мультимедийная же технология позволяет в 2-3 раза увеличить этот показатель, так как предоставляет возможность синкретичного обучения, т. е. одновременно зрительного и слухового восприятия материала, активного участия в управлении его подачей, возвращения к тем разделам, которые требуют повторного анализа, и т. п.

Применение мультимедиа в образовании и обучении перспективно как для общего образования и самообразования, так и для бизнеса и профессионального развития специалиста. В будущем роль мультимедиа в области образования будет возрастать, так как знания, обеспечивающие высокий уровень профессиональной квалификации, всегда подвержены быстрым изменениям. Сегодняшний уровень развития науки, особенно в технических областях, требует постоянного обновления, и предприятия, основой существования которых является конкуренция, должны в своей деятельности быть весьма гибкими. Это в равной мере касается как рядовых сотрудников, так и руководителей.

Системы для обучения с использованием компьютеров уже сопровождают тот или другой продукт, но, разумеется, систему такого типа следует заказывать у специализирующейся на этом фирмы. До настоящего времени обучение с использованием компьютеров применялось преимущественно в сфере производства - для повышения квалификации персонала. В фирме Opel поддерживается новый способ коллективного обучения сотрудников, которые должны, используя изображение и анимацию, подготовить программу своей будущей производственной деятельности. Фирма IBM также применяет обучение с использованием компьютеров для демонстрации работы локальных сетей. Фирма Bayer уже много лет успешно применяет системы СВТ для обучения сотрудников внутренних и внешних служб. Список фирм, которые внедрили этот способ приобретения знаний, на самом деле значительно длиннее.

Первая попытка использовать компьютер для обучения в 1970-х гг. была не слишком успешной, что объясняется невысокой производительностью аппаратных и программных средств того времени. Кроме того, программы были недостаточно гибкими, поэтому мотивация, а отсюда и успехи в обучении были неубедительны. Обучающие программы сегодняшнего поколения предлагают пользователям очень много вариантов индивидуальной настройки, то есть учащийся, осваивая учебный материал, сам устанавливает скорость изучения, объем материала и степень его трудности.

Многочисленные исследования подтверждают успех системы обучения с использованием компьютеров. Очень трудно провести объективное сравнение со старыми, традиционными методами обучения, однако можно сказать, что внимание во время работы с обучающей интерактивной программой на базе мультимедиа, как правило, удваивается, поэтому освобождается дополнительное время. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше.

Эксперты по маркетингу уже давно (до появления в системе обучения приложений мультимедиа) заметили отчетливую связь между методом, с помощью которого учащийся осваивал материал, и способностью вспомнить этап материала. Например, только четверть услышанного материала остается в памяти. Если учащийся имеет возможность воспринимать материал зрительно, то доля материала, оставшегося в памяти, повышается до одной трети. При комбинированном воздействии (через зрение и слух) доля усвоенного материала достигает половины, а если вовлечь учащегося в активные действия в процессе изучения, например при помощи интерактивных обучающих программ типа приложений мультимедиа, то доля усвоенного может составить 75%.

культурный просветительский мультимедиа педагогика

3. Применение мультимедиа технологии в культурно-просветительской деятельности

Как уже говорилось ранее использование мультимедиа технологий в культурно-просветительской деятельности благотворно влияет на усвоение необходимого материала.

Внимание к мультимедиа технологиям определяется на основании того, что в настоящее время информационные технологии, и, в первую очередь, -- технологии глобальных коммуникаций, приводят к расширению поля культуры, что выражается, по мнению Е. В. Данильчук, через проявление информационных черт традиционных культур (становление единой человеческой культуры, поликультурность, многообразие культур, диалог культур; новый тип коммуникации, возрастание роли диалога и полилога и т. п.), а также через возникновение новых культур информационного общества (культура электронных СМИ, массовая, экранная, сетевая культуры, информационная культура в целом и др.) [3].

Этапы реализации культурно-просветительской деятельности при использовании мультимедиа технологий как этапы становления и развития сетевого образовательного сообщества по своей логике и содержанию в полной мере направлены на решение задач собственно культурно- просветительской деятельности. Это: - изучение и формирование потребностей детей и взрослых в культурно- просветительской деятельности; - организация культурного пространства; - разработка и реализация культурно- просветительских программ для различных социальных групп [5].

Ярким примером использования мультимедиа технологий в культурно-просветительской деятельности является виртуальный филиал Русского музея.

Заключение

В век современных технологий потребность людей в культурном просвещении постоянно растёт и для просвещения населения необходимо находить и использовать новые методы и приёмов. Одним из таких методов является использование мультимедиа технологий в культурно-просветительской деятельности.

Реализация культурно- просветительской деятельности с использованием мультимедиа отражает как фундаментальные основы культурной деятельности, так и ее содержательные, а также технологические характеристики, позволяющие разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных социальных групп с использованием возможностей современных информационных и мультимедиа технологий.

Таким образом, использование мультимедиа технологий в культурно-просветительской деятельности благотворным образом влияет на просвещение различных слоёв населения.

Список используемой литературы

1. Ветерков А. И. Культурно-просветительная работа профсоюзов Верневолжья в 1920?е гг.: дис. канд. ист. наук : 07.00.02. - Ярославль, 2003. - 299 с.

2. Данильчук Е. В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога // Сибирский педагогический журнал. 2005. № 5. С. 103-119

3. Савченко Т. А. Взаимодействие семьи и школы в отечественной педагогике второй половины XVIII - конца ХХ веков как социокультурное явление: дис. д?ра пед. наук : 13.00.05. - М., 2011. - 486 с.

4. Петренко П. П. Педагогическое просвещение родителей в отечественной системе образования, в послевоенные годы : тео. рия и практика : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01. - Пятигорск, 2006. - 196 с

Подобные документы

Потенциал использования мультимедиа-технологий в образовании. Применение мультимедиа-технологий и продуктов мультимедиа в рамках учебного процесса: интерактивной доски, слайд-шоу, мультимедиа-презентаций, оценка эффективности их использования на уроке.

курсовая работа [73,3 K], добавлен 22.09.2012

Использование мультимедийных технологий в учебном процессе. Особенности применения и виды программных средств мультимедиа на уроках информатики. Разработка урока с использованием презентаций, направленных на развитие познавательной активности учеников.

дипломная работа [2,9 M], добавлен 16.06.2015

Понятие мультимедийной технологии обучения. Классификация и области применения мультимедийных приложений. Формы предъявления мультимедиа-технологий обучения в процессе профессиональной подготовки специалистов, преимущества и недостатки их использования.

курсовая работа [64,2 K], добавлен 16.05.2014

Специфика и особенности использования мультимедийных технологий как средства повышения эффективности обучения, дидактические возможности применения в учебном процессе школы. Сравнительный анализ урока с использованием мультимедиа с традиционным уроком.

курсовая работа [48,3 K], добавлен 12.03.2011

Дидактические возможности применения мультимедиа в учебном процессе общеобразовательной школы. Педагогический дизайн мультимедийного урока. Улучшение усвоения учебного материала. Развитие познавательной, эмоциональной и творческой активности учащихся.

Читайте также: