Реферат по техническому труду

Обновлено: 02.07.2024

Впервые в России термин "Ручной труд" был официально употреблён в "проекте общего нормального плана промышленного образования в России", изданном в 1884 г. и предусматривающем развёртывание системы учебных заведений для подготовки квалифицированных рабочих, мастеров, коммерчески образованных руководителей, инженеров. Инициатором его разработки и введения ручного труда в общеобразовательную школу был министр финансов И.А. Вышнеградский. Он понимал, что российская промышленность не выдержит конкуренции с западноевропейской без подготовки специалистов, в том числе и квалифицированных рабочих, и рассматривал ручной труд как одно из средств "доставления промышленности рабочих с верным глазом и ловкой рукой".

Прикрепленные файлы: 1 файл

istoriya_razvitiya_trudovogo_obucheniya_v_rossii.doc

История развития трудового обучения в России

Идея трудового обучения подрастающего поколения выдвигалась передовыми мыслителями, начиная ещё с 15 века. Можно условно выделить несколько периодов развития трудового обучения в России.

1. Этап 1884 – 1917 гг.

Высоко оценивая развивающее значение ручного труда, И.В. Вышнеградский настаивал на том, что обучать ему должен не ремесленник, а учитель народной школы. Поэтому в октябре 1884 г. был торжественно открыт первый в России класс педагогического ручного труда. Началось постепенное введение нового предмета в начальные и средние школы. Следует отметить, что в большинстве школ и педагогических учебных заведений ручной труд не являлся обязательным для всех обучающихся. Это объяснялось стремлением его сторонников не допустить дискриминации новой дисциплины среди населения и учительства.

Активными сторонниками и создателями русской системы преподавания ручного труда были К.Ю. Цируль и Н.В. Касаткин. Ими были изучены французская и шведская системы обучения. Французская система основывалась на применении различных упражнений в процессе изготовления деталей каких-либо изделий, развивала точность, аккуратность и была фактически ориентирована на подготовку будущих рабочих с высокой степенью разделения труда. Шведская предполагала изготовление законченных, практически полезных предметов для школ и дома. С педагогической точки зрения она была более эффективной. К такому выводу пришли К.Ю. Цируль и Н.В. Касаткин, прошедшие курсовую подготовку в Нэсской семинарии ручного труда в Швеции. Но, по воспоминаниям К.Ю. Цируля, только первое время обучение велось по шведской системе, потому что постепенно сложилась своя, российская система преподавания ручного труда. Её отличительными особенностями являлись: широкое применение чертежей вместо "моделей", включение начальных работ по металлу, создание собственного набора изделий, установление методически обоснованной последовательности овладения инструментами при выполнении операций в процессе изготовления изделий, систематический контроль учителя за ходом работы с применением текущих объяснений.

Изменение школьной политики после Октябрьской революции не привело к принципиально иным оценкам роли и значения ручного труда в обучении.

2. Этап 1918 – 1937 гг.

В одном из первых декретов Советской власти в области народного образования – "Положении о единой трудовой школе" – труд рассматривался как один из важнейших факторов обучения, образования и всестороннего развития личности. Но среди работников образования проходили дискуссии. Одна часть учителей и методистов считала, что для наилучшего обеспечения связи школы с жизнью необходимо включать в учебный план школы трудовое обучение как самостоятельный предмет. Другая часть возражала, считая, что обучать труду можно в процессе преподавания традиционных учебных предметов по основам наук. Указанные две точки зрения отбрасывались третьей группой учителей и методистов, которые отстаивали мысль о том, что трудовое обучение должно занимать центральное место во всей школьной системе. Последняя точка зрения в 20 гг. оказалась на некоторое время преобладающей. В результате появилась комплексная, а несколько позже так называемая проектная система обучения, согласно которой элементарные знания по математике, биологии, физике и другим учебным предметам группировались вокруг трудовых заданий учащихся. Например, получив задание выкопать в саду яму, учащиеся должны были в связи с этим вычислить, сколько придется выбросить земли (математика), разметить контур ямы (черчение), познакомиться с характером грунта (география) и др. Вполне понятно, что при таком построении учебного процесса нельзя было вооружать учащихся систематизированными знаниями по основам наук. Ни в чем не выиграло и трудовое обучение, так как и оно строилось без определённой системы, связываясь с временными, случайными заданиями.

В преодолении указанных недостатков в работе школы большую роль сыграли постановления ЦК ВКП(б) от 5 сентября 1931 г. "О начальной и средней школе" и от 25 августа 1932 г. "Об учебных планах и режиме в начальной и средней школе", после которых в школе было восстановлено предметное преподавание основ наук. Наряду с другими учебными предметами в учебный план входило трудовое обучение как отдельный предмет. Это открывало новые перспективы. Однако на первых порах не удалось обеспечить школы учителями труда, имеющими специальную подготовку, создать удовлетворительную материальную базу трудового обучения, обеспечить взаимосвязь между трудовым обучением и преподаванием основ наук. В 1937 г. трудовое обучение как самостоятельный учебный предмет в школе было ликвидировано.

В последующие годы трудовое воспитание учащихся осуществлялось, главным образом, в процессе внеклассной, внешкольной и общественно полезной работы.

3. Этап 1954 – 1983 гг.

В течение всего первого послевоенного десятилетия первоочередной задачей в области общего образования было восстановление сети школ. Однако потребность быстрого восстанавливающего народного хозяйства в кадрах, способных к квалифицированному труду, росла. Возникла необходимость поднять роль общеобразовательной школы в формировании у молодёжи готовности к практической деятельности.

Создавались условия для трудового обучения: открывались учебные мастерские, учебно-опытные участки, кабинеты автодела, электротехники и др., начался выпуск учебных станков для школьных мастерских, плакатов других учебно-наглядных пособий, шефствующие предприятия изготавливали верстаки, столы, передавали технику, снабжали инструментами, материалами, выделяли квалифицированных рабочих и специалистов для обучения учащихся, при этом разрабатывались новые формы обучения; так в 1955 году в станице Григориполисской Ставропольского края школа и совхоз создали первую учебную производственную бригаду. Росло количество технических и сельскохозяйственных кружков, стала возобновляться профориентационная работа.

Но, несмотря на это, учащиеся плохо адаптировались на производстве, поэтому руководство страны посчитало, что меры по организации трудовой подготовки недостаточны, и в декабре 1958 г. Верховный Совет СССР принял "Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР".

Устанавливалось, что средние общеобразовательные трудовые политехнические школы становятся школами с производственным обучением, в которых учащиеся получают среднее образование и профессиональную подготовку для работы в народном хозяйстве. На производственное обучение в 6-11 классах отводилось 12 часов в неделю. Значительно увеличилось время на трудовое обучение и общественно полезный труд. Продолжались усилия по созданию условий для трудовой подготовки: увеличивалось количество учебных мастерских, расширялась подготовка учителей труда.

В середине 60 гг. В Москве и других городах были открыты учебно- производственные комбинаты, осуществляющие профессиональную подготовку учащихся.

Однако с внедрением нового спешили, не создавая надлежащих условий. Прежде всего это относится к производственному обучению. К середине 60 г. стало ясно, что установка на обязательную профессиональную подготовку учащихся 9-11 классов неосуществима, и в 1966 году производственное обучение было отменено. Отказ от его обязательности был обоснованным, но резкое сокращение учебного времени на трудовое обучение можно оценить как крен в другую сторону. Большими оказались материальные потери; многие предприятия ликвидировали свои учебные цехи и участки, связь школы с производством ослабла, упал престиж трудовой подготовки. Установка руководства страны – школа должна быть трудовой политехнической – не изменилась. Многое осталось не тронутым, в том числе материально-техническая база, кадры учителей.

В 1967-1968 гг. Трудовая подготовка начала оправляться от понесенных потерь. Была определена цель трудовой подготовки – заложить основы подготовки к труду, помочь учащимся в профессиональном самоопределении, способствовать развитию личности. В конце 70-х гг. стали видны контуры системы трудовой подготовки школьников: трудовое обучение, допрофессиональное и профессиональное. Содержание трудового обучения в 5-8 классах было дифференцировано: для городской школы "Технический труд" для мальчиков и "Обслуживающий труд" для девочек; для сельской школы "Сельскохозяйственный и технический труд" для мальчиков, "Обслуживающий и сельскохозяйственный труд" для девочек. Кроме того, создавались кабинеты профориентации. Много внимания уделялось развитию материальной базы трудовой подготовки: улучшалось снабжение школ верстаками, учебными станками, швейными машинами и другим оборудованием, велось строительство помещений для лагерей труда и отдыха, полевых станов ученических производственных бригад. Расширилась нормативная база. Были разработаны положения: о школьных учебных мастерских, об ученической производственной бригаде, школьном лесничестве, лагере труда и отдыха, конкурсах школьников по профессии.

Но между тем в экономике страны сложились явления застоя. Одним из решающих условий их преодоления было повышение требований к профессионализму, отношению к труду работников народного хозяйства.

4. Этап 1984 – 1988 гг.

Одной из главных задач школьной реформы 1984 г. являлось улучшение трудовой подготовки учащихся. Предусматривалось дополнение всеобщего обязательного среднего образования всеобщей профессиональной подготовкой (с 8 класса), значительное увеличение времени на трудовое обучение, обязательный общественно полезный, производительный труд. Сохранялся труд школьников в период летних каникул на добровольных началах. Базовые предприятия закреплялись не только за средними, но и за 9-летними школами.

Но были существенные недостатки в реализации реформы: отставала материальная база. Часть базовых предприятий была закреплена за школой чисто формально, большие трудности ощущались с внедрением профессионального обучения. Накапливаемый опыт подсказывал, что идея о всеобщей профессиональной подготовке ошибочна.

5. Этап 1989 г. – по настоящее время.

Всесоюзный съезд работников образования одобрил новую концепцию общего среднего образования, которая предполагала отказ от унификации всех образовательных процессов, заключающийся в единообразии учебных планов и программ, жесткой очерченности образования, определенного сверху заданного набора учебных предметов.

Приказом Государственного комитета по народному образованию в 1989 году вводится Государственный базисный учебный план средней общеобразовательной школы. Были выделены 3 основных компонента содержания образования: союзно-республиканский, республиканский и школьный. На основе Государственного базисного учебного плана было разработано 15 вариантов учебных планов школ республик, затем в каждой республике – несколько инвариантов. Новый Государственный базисный учебный план снизил статус трудового и профессионального образования, определив его предметом республиканского подчинения. Общественно-полезный производительный труд этим же планом был отнесен к школьному компоненту. Это привело к тому, что он постепенно стал исчезать из учебных планов школ. Главным направлением стало элитное образование. Введение новых законов о государственном предприятии, предпринимательской деятельности, кооперации не замедлили сказаться на трудовом и профессиональном образовании. Начался отказ предприятий от сотрудничества со школами. К руководству пришли лидеры, у которых было свое, не всегда последовательное и всесторонне проработанное понимание и видение путей развития России.

С целью устранения разрыва в образовательном пространстве была проведена работа по созданию нового Государственного базисного учебного плана, введенного в 1992 году. Он позволил обеспечить некоторый образовательный минимум для всех, независимо от вида и типа образовательного учебного заведения. Появилась новая образовательная область "Технология", которая включала трудовое и профессиональное обучение, черчение и курс " Техника как средство жизнедеятельности человека".

Понятие основного и вспомогательного времени, времени обслуживания рабочего места. Сущность технического нормирования труда, его значения и задачи. Структура и расчет технически-обоснованной нормы. Практические примеры технического нормирования труда.

Рубрика	Менеджмент и трудовые отношения
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	28.05.2015
Размер файла	367,1 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

На тему «Организация технического нормирования труда на предприятии

Содержание

1. Основные определения

2. Сущность технического нормирования труда, его значения и задачи

3. Структура и расчет технически обоснованной нормы

4. Практические примеры технического нормирования труда

Заключение

Список литературы

Введение

На любом предприятии отношения работников и работодателя регулируются, прежде всего, Кодексом законов о труде Российской Федерации (гл. VII “Нормы труда сдельные и расценки”).

В соответствии с КЗоТ РФ все вопросы нормирования труда являются прерогативой организаций (предприятий).

Нормирование труда является элементом управления экономическим, техническим и социальным развитием предприятия любой организационно-правовой формы и формы собственности.

Использование на предприятии обоснованных норм трудовых затрат - важное условие обеспечения конкурентоспособности выпускаемой продукции, эффективной работы предприятия.

Техническое нормирование труда имеет своей целью установление норм затрат рабочего времени на производство единицы продукции или норм производства изделий в единицу рабочего времени в условиях наиболее полного использования имеющейся техники и оборудования, применения прогрессивных технологических режимов и эффективной организации труда.

время рабочий нормирование труд

1. Основные определения

Техническое нормирование труда - это процесс установления заданного времени на выполнение рабочих процессов (операций) в определенных организационно-технических условиях исходя из рационального использования производственных возможностей оборудования и рабочего места с учетом передового опыта.

Заданное рабочее время, установленное с помощью технического нормирования, основываются на организационных и технических параметрах производственного процесса, а также учитывают физиологические факторы человека (потребность в перерывах на отдых и личные надобности). Дополнительный более широкий учет, например, нервно-психологических, эмоциональных нагрузок, социальных, экономических факторов приводит к получению научно-обоснованного заданного времени.

XVII партконференция указала; что "в основу правильной организации труда и внутризаводского планирования должно быть положено техническое нормирование". Последнее должно стать базой для рационализации труда, для устранения всех лишних движений и операций, для организации производственного инструктажа. Во всей своей производственной работе Т. н. опирается на массовую производственную пропаганду и является базой для проведения соцсоревнования на основе конкретных, опытом выверенных производственных показателей.

При наличии огромного парка с.-х. машин и орудий, тракторов, автомобилей и грузовиков в МТС и совхозах Т. н. имеет огромное хозяйственное значение. Данные Т. н. являются лучшим определением качества работы отдельных отраслей и всего х-ва в целом, вооружая показателями по уплотнению производственного процесса и по сокращению непроизводительных затрат рабочего времени.

Время работы подразделяется на подготовительно-заключительное время, основное (технологическое) время, вспомогательное время, время обслуживания рабочего места.

Величина и состав подготовительно-заключительного времени t_пз зависит от типа производства, особенностей производства и труда, от характера самой работы. Подготовительно-заключительное время затрачивается на получение задания, ознакомление с работой, изучение технологической документации, сдачу работы и т.д.

Основное (технологическое) время t_о - время, в течение которого непосредственно осуществляется технологический процесс (изменение формы, поверхности, размеров обрабатываемой детали и т.д.).

Вспомогательное время t_в - время, затрачиваемое на действия, непосредственно обеспечивающие выполнение основной работы.

Основное и вспомогательное время может быть машинным, ручным и машинно-ручным. Во многих случаях время ручной вспомогательной работы может перекрываться основным рабочим временем, что учитывают при расчёте норм.

Время обслуживания рабочего места t_обс - время, затрачиваемое на уход за рабочим местом (механизмом, инструментом) на протяжении данной конкретной работы и рабочей смены. Время обслуживания рабочего места подразделяется на время технического t_тех и организационного t_орг обслуживания рабочего места.

Время перерывов подразделяется на время перерывов, не зависящих от рабочего, и время перерывов, зависящих от рабочего.

2. Сущность технического нормирования труда, его значения и задачи

Норма является мерой затрат труда, служит основой для расчета и учета многих показателей деятельности предприятия, одним из критериев при обосновании эффективности инвестиций и новой техники; как средство оценки уровня производительности труда - позволяет сравнивать действующие нормы с фактическими затратами труда, оценивать их напряженность; как мера вознаграждения за труд - способствует распределению заработной платы по количеству затраченного труда, выступает обязательной частью его сдельной (при расчете норм выработки, установлении разряда работ и сдельной расценки) и повременной (например, при установлении нормированного задания, норм обслуживания) форм оплаты.

На предприятиях процесс нормирования труда включает следующие основные этапы:

- изучение структуры затрат рабочего времени и передового опыта организации труда по выполняемой работе;

- проектирование рациональных приемов и методов труда, разработку нормативных материалов;

- установление норм затрат труда по каждому элементу и в целом на операцию с учетом влияния технических, организационных, психофизиологических, социальных и экономических факторов;

- проверку и уточнение норм в производственных условиях, их внедрение и поддержание на прогрессивном уровне путем своевременного пересмотра и замены, исходя из проводимых организационно-технических мероприятий, повышения навыков и квалификации работников.

Основная задача нормирования труда - последовательное улучшение организации труда с целью снижения трудоемкости продукции (работ, услуг), усиление материальной заинтересованности работников в результате своего труда, повышение эффективности производства, поддержание обоснованных соотношений между ростом производительности труда (объемом работ, услуг или выпуском продукции) и заработной платы. Оно должно способствовать активному внедрению в производство достижений науки и техники, передовой технологии. Нормирование труда и, в частности, методы изучения затрат рабочего времени важны в ликвидации простоев оборудования и исполнителей, рационализации труда, в изучении и распространении передового опыта работы.

В процессе нормирования труда выявляют и устраняют лишние трудовые приемы и движения, непроизводительные и утомительные заменяют более рациональными, изыскивают возможности совмещения отдельных элементов в производственной операции, разрабатывают и внедряют технически обоснованные нормы труда, способствующие его производительности.

Нормирование способствует рациональной расстановке кадров предприятия и правильному использованию ими рабочего времени. Разработанные нормы используют при составлении планов и прогнозов, решении вопросов разделения и кооперации труда, при определении количества оборудования и численности работающих.

3. Структура и расчет технически обоснованной нормы

Все затраты рабочего времени определяют на принятую для расчёта единицу работы (операцию, штуку и т.д.) и составляют норму штучно-калькуляционного времени:

В массовом производстве подготовительно-заключительное время отсутствует, так как не требуются переналадки оборудования, и тогда

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Развитие способностей учащихся

на уроках трудового обучения

В настоящее время из 35,9 млн. детей, проживающих в Российской Федерации, 4,5%, т.е. 1,6 млн., относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, и нуждающихся в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. К их числу относятся и дети с интеллектуальной недостаточностью. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов. Такие условия предоставляют специальные – коррекционные образовательные учреждения.

Задача специальной (коррекционной) школы VIII вида – это социально-бытовая, социально-нормативная и социально-трудовая адаптация учащихся с последующей интеграцией их в общество.

Моя цель, как учителя трудового обучения в коррекционной школе 8 вида – это развитие способностей учащихся, формирование умений, необходимых для успешной социально – трудовой адаптации учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Для достижения данной цели в процессе обучения ставлю следующие задачи:

- формировать доступные школьникам технические и технологические знания;

- развивать общетрудовые умения, то есть умения: ориентироваться в производственном задании, планировать последовательность действий, выполнять и контролировать ход работы;

- обучать школьников правильным трудовым приемам при выполнении работ и прививать им соответствующие трудовые навыки;

- воспитывать у учащихся заинтересованное положительное отношение к труду, формировать необходимые в повседневной производственной деятельности качества личности (добросовестность, честность, ответственность за порученное дело, чувство долга, и др.);

- формировать коммуникативные умения;

Для более или менее самостоятельного выполнения трудового задания, кроме владения некоторыми навыками работы с инструментами, материалами, ученик обязательно должен уметь выполнять некоторые специальные и общие умственные операции. К ним в первую очередь следует отнести:

1) усвоение (осознание) цели работы;

2) усвоение порядка операций, необходимых для изготовления вещи;

В процессе трудового обучения учащиеся приобретают основные технологические знания и умения. Уроки труда создают наиболее благоприятные условия для коррекции недостатков, присущих детям с интеллектуальной недостаточностью в трудовой и познавательной деятельности.

Коррекционная работа включает в себя деятельность учащихся, которая продвигает их в развитии. К основным моментам такой деятельности относится понимание учебного материала, связь теоретического материала с практической работой, развитие самостоятельности учащихся в выполнении учебных заданий и умения контролировать их результаты.

Ученики коррекционной школы ограничены в своих возможностях формирования таких черт личности, как широта интересов и духовных потребностей, мировоззрение, но может не уступать умственно полноценным в отношении добросовестности, прилежания в труде и в наличии других качеств личности. У большинства учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида отсутствуют такие нарушения физического развития, которые бы существенно мешали их трудовому обучению и воспитанию. Таким образом, психофизические особенности этих детей таковы, что наряду со значительными дефектами у них обнаруживаются более сохранные стороны личности. Это положение позволяет осуществлять трудовую подготовку учащихся с недостатком интеллекта по двум направлениям:

• опора на сохранные способности;

• расширение возможностей учащихся в трудовой деятельности.

Для решения задачи коррекции и развития на уроках швейного дела применяю систему упражнений направленных на коррекцию и развитие психических функций учащихся.

Примеры упражнений направленных на коррекцию и развитие

психических функций учащихся на уроках швейного дела

Задания на развитие и коррекцию памяти

Учитель начинает пословицу о труде, ученик заканчивает.

Прочитать вслух описание фасона изделия, записать по памяти.

Записать как можно больше слов относящихся к теме:

Запомнить разложенные на столе предметы. После изменения определить, что изменилось.

Учитель называет вид силуэта, ученик зарисовывает на доске

. Упражнения на развитие и коррекцию мышления.

Предлагается ряд эскизов изделий. Надо выделить общее, что имеется в этих изделиях.

Предлагается два вида изделий, одного фасона, отличающиеся некоторыми деталями.

а) что общего между 1 и 2

б) сравни, чем отличаются модели 1 и 2 ряда

Даны 5 словарных слов. Четыре из них объединены общим

признаком, пятое – лишнее.

халат, платье, блузка, ночная сорочка, косынка.

А) Предлагается кроссворд, составленный по изучаемой теме.

Б) Кроссворд на закрепление терминологии.

Упражнения на развитие и коррекцию внимания

Предлагается эскиз изделия и описание его фасона с ошибкой.

Предлагаются 2 одинаковых рисунка изделия с мелкими различиями.

Предлагается два разных эскиза изделий. Найти общие детали, которые имеются в этих изделиях.

Предлагаются мерки, необходимые для изготовления прямой юбки, в которых есть лишние. Их необходимо найти.

Предлагаются несколько эскизов изделий и отдельно нарисованные мелкие детали изделия. Надо найти эти мелкие детали на эскизах.

Упражнения на развитие восприятия.

Предлагаются определить на глаз ширину шва.

Предлагаются 2 одинаковых рисунка изделия с мелкими различиями. Например, фартук. Показывать в течение нескольких минут, разобрать рисунок, выделить различия, затем рисунки убрать. Написать на листе бумаги все найденные различия.

Подготовить небольшие предметы (наперсток), катушку ниток, пуговицу, сантиметровую ленту, линейку и т.д. поместить в мешочек.

Определить на ощупь данный предмет.

Деятельностный компонент, который постоянно присутствует в ходе урока фиксирует включенность учащихся в различные виды творческой деятельности: решение проблемно-творческих задач и выполнение творческих заданий, элементарное проектирование, моделирование и другие виды, связанные с творческим мышлением.

Творческий компонент обеспечивает творческое отношение и посильную творческую самостоятельность, способствует проявлению творческого воображения.

Формирование творческих способностей учащихся рассматривается:

— как неотъемлемая часть общего процесса образования;

— закономерное, целенаправленное изменение внутренней структуры творческих способностей и внешних форм их проявления;

— саморегулирующий процесс, т. е. внутренне необходимое движение, самодвижение учащихся от наличного уровня творческих способностей до более высокого в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями каждого.

Изучение формирования творческих способностей у учащихся на уроках трудового обучения позволяет обосновать идею о факторах, оказывающих влияние на это развитие. Данными факторами являются:

— содержание учебного материала, обладающее богатейшими возможностями для укрепления и развития творческих способностей;

— педагогически обусловленные методы и формы трудового обучения, направленные на повышение творческой, самостоятельной поисковой деятельности школьников и помогающие им усваивать поступающую информацию.

В учебном процессе, на уроке каждый из факторов развития творческих способностей выступает не обособленно, не изолированно, а во взаимной обусловленности и взаимодействии. Отбирая материал к занятию, учителю важно предусмотреть способы, с помощью которых он предполагает вести учащихся от незнания к знанию — методы обучения и формы организации обучения, чтобы учащийся почувствовал атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, развивать смекалку . Именно на основе интереса происходит развитие и формирование важнейших качеств личности, активизируются разнообразные чувства и потребности.

Занятия по любой теме должны носить созидательный, творческий, практический характер. В процессе работы над выполнением заданий учителя, изготовлением объекта труда, наглядного материала формируются не только знания и умения, но и определенные качества личности школьников, развиваются склонности, задатки, способности, укрепляются интересы к определенным видам трудовой творческой деятельности. Причем формирование этих нравственно-волевых качеств обеспечивается содержанием учебного материала, формами и методами организации занятий.

Трудовое обучение — важный фактор всестороннего развития личности. Всесторонность предполагает максимальное проявление творческого потенциала, свободную самоорганизацию в процессе творческой деятельности. Под влиянием творческих интересов претерпевают положительные изменения мышление, внимание, память учащихся. Поэтому так важно представить содержание урока в интересной для учеников форме, используя все многообразие форм и методов обучения.

Важнейшим условием формирования творческих способностей, пробуждения творческой активности, укрепления познавательных интересов учащихся является содержание учебного материала, отбор которого осуществляется учителем при подготовке к занятиям. В содержании учебного материала заключена определенная идейно-теоретическая направленность урока: вычленяются ведущие идеи, понятия, закономерности, уточняется объем преподносимых на занятии сведений и т. д. При этом важно предусмотреть связь с ранее изученным, интеграцию с другими общеобразовательными дисциплинами; продумать логику построения содержания на протяжении урока, темы, раздела программы; ввести элементы приобщения учащихся к поисковой, творческой деятельности на уроке (вопросы, задания и т. д.); определить систему наглядных пособий, оборудования; учесть возрастные и индивидуальные особенности обучаемых и многое другое.

Известно, что стимулирует формирование творческих способностей, творческого интереса содержание материала, отличающееся новизной, оригинальностью, связь уроков с жизнью и другие факторы. Учителю дана возможность найти пути к формированию у своих учеников творческих способностей, подобрать и доступно изложить содержание учебного материала, чтобы выявить их резервные возможности и таким образом стимулировать интерес к творческой деятельности. Отсутствие у обучаемых удовлетворения от занятий снижает интерес к ним, а отличительной особенностью познавательного интереса является его способность обращать и активизировать любой вид человеческой деятельности и, в особенности, учебно-творческую, которая является необходимой предпосылкой, в плане развития творческого потенциала личности школьника.

Именно содержание учебного материала, во многом определяет выбор учителем форм и методов обучения на уроке, которые будут способствовать наилучшему усвоению его учащимися, совершенствованию процессов их творческой деятельности.

Осуществляя педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся коррекционной школы, учитель создает условия, представляющие собой совокупность внешних и внутренних обстоятельств образовательного процесса, от реализации которых зависит формирование способностей учащихся в ходе трудового обучения.

В качестве педагогических условий выделены следующие:

- включение учащихся в проективно-творческую деятельность;

- использование потенциала межпредметных связей в процессе проведения уроков труда;

- разработка программы формирования творческих способностей на основе педагогического содействия.

Весь конструктивно-творческий процесс основан на использовании межпредметных связей: при составлении плана работы , выполнении творческого проекта, заданий и т. д.

Формы творческой деятельности при выполнении творческого проекта:

— решение учебных задач расчетного характера в связи с конструированием, моделированием, изготовлением объекта творческого труда;

— социализация при расчете стоимости изделия;

— составление описаний свойств используемых материалов;

При проектировании учитываются знания учащихся по следующим базисным дисциплинам:

— русский язык — правила орфографии, пунктуации, логическое изложение материала;

— математика — расчет количества ткани и стоимости изделия;

Организация совместной творческой деятельности и включение старшеклассников в проективно-творческую деятельность реализовается через содержание и различные творческие, проблемно-творческие задачи, поставленные перед учащимися Это нашло отражение в следующем:

— внесение проблемных ситуаций, которые обостряют и активизируют познавательные и творческие процессы;

— внедрение задач эвристического плана;

— показ возможных путей решения творческой задачи.

Педагогическое содействие в аспекте учитель-ученик предусматривает стимулирование самостоятельной творческой деятельности в процессе саморазвития; повышает активность и самостоятельность учащихся; развивает способности к самоуправлению и общению в ходе творческой деятельности.

Целостный акт организации проективно-творческой деятельности содержал:

— отбор и анализ творческих проблем, которые ставятся перед учащимися, что закладывает успех в творческой деятельности;

— пробуждение желания, стремления решать творческую задачу, выполнять проективно-творческую деятельность;

— организация действий, выраженных формой самостоятельной работы учащихся, заключающаяся в осуществлении поисковых работ, связь их с жизнью, предоставление выбора, активный обмен информацией между учителем и учениками, между учениками;

— корректировка решений, сопоставление различных приемов, путей выполнения творческих заданий, предназначенных для содержательного и процессуального обеспечения творческого проекта как продукта творческой деятельности.

Включение старшеклассников в проективно-творческую деятельность позволит обеспечить постоянное обновление учебного процесса новыми смыслами, отношениями, приобщить старшеклассников к творческой деятельности, ориентации во внешнем мире, осознание себя личностью, причастной к созданию и творческому преобразованию окружающего мира.

В целом данное условие может обеспечить благоприятные внутренние и внешние условия и своим творческим фоном оказать влияние на формирование личности в целом и ее конструктивно-творческих способностей.

При разработке и реализации программы формирования творческих способностей на основе педагогического содействия стоят следующие цели:

— обоснование диапазона творческих способностей старшеклассников;

— расширение и углубление представлений о творческой деятельности, развитие творческих способностей;

— обеспечение взаимосвязи и взаимообусловленности творческого, трудового, нравственного воспитания, ответственности, самостоятельности;

— использование творческих умений в учебной и внеклассной деятельности;

— включение старшеклассников в творческую деятельность, направленную на раскрытие личностных возможностей.

Задача учителя заключается в педагогическом содействии с учащимся в процедуре определения пути к поставленной цели, реализации творческих идей, активизации стремления к созданию творческого продукта, обладающего оригинальностью и новизной.

Уроки трудового обучения - это уроки жизни. Этот школьный предмет дает девочкам необходимые знания и умения, которые необходимы в обыденной жизни. В наш тяжелый век когда у родителей не хватает время посидеть со своей дочерью, научить или передать ей свои умения, этот предмет просто необходим.

Сегодня для того чтобы стать хорошим учителем, одного желания и старания мало. Надо терпеливо и последовательно овладевать педагогическим мастерством, изучать психические особенности школьников, предвидеть возможные затруднения при усвоении учебного материала, учитывать особенности детей и т.д. Занятия по трудовому обучению позволяют проводить систематическую работу по формированию у школьников, нравственных качеств личности, развивать способности, воспитывать трудолюбие.

Всегда нужно помнить, что любая деятельность ребенка нуждается в оценке, награде, поощрении. Особенно это важно по отношению к слабому ученику: следует хвалить его за каждую удачу, создавая благожелательное отношение к предмету.

Дифференцированный подход к учащимся предполагает наличие достаточного количества инструкционно - технологических карт, карточек - заданий, раздаточного материала, различных по степени трудности.

Продуманное оформление мастерской , рабочие места, наглядные пособия, раздаточного материала - все это имеет большое значение для успеха обучения. Приветливый тон учителя создает доброжелательную атмосферу, психологически подготавливает учащихся к работе, чистота и порядок в мастерской служат воспитанию собранности, аккуратности, дисциплинированности, формируют хороший вкус, а главное - вызывают желание учиться, делать красивые вещи своими руками. Это очень важное - воспитание мотивов учения.

Известно, выпускники коррекционных школ, подготовленные к учению и творчеству, намного быстрее адаптируются в социальной среде, на производстве, легче находят себе работу. А чтобы труд был радостным и творческим, надо зажечь хотя бы одну свечу в темноте, и, тогда "Свеча зажжет огни".

Рефераты гуманитарные, технические, экономические и др.

Услуги, похожие на Рефераты по Техническому труду

Ваш аккаунт создан!
На вашу почту отправлено письмо с ссылкой.
Завершите регистрацию, нажав на эту ссылку

Дипломный проект — последняя ступенька, которая отделяет студента от заветной специализации инженера по охране труда. Но прежде, чем писать выпускную квалификационную работу и готовить речь для защиты, нужно определиться с темой диплома.

Читайте статью и вы узнаете, как выбирать темы дипломных работ по охране труда, и получите список возможных тем для ВКР.

А если хотите первыми получать полезные статьи из сферы образования, подписывайтесь на наш информационный ресурс. И не забывайте пользоваться приятными скидками и акциями компании.

Доверь свою работу кандидату наук!

Узнать стоимость бесплатно

Охрана труда: как выбрать тему диплома

Не так сложно написать сам диплом по охране труда, как выбрать правильную тему. А чтобы не растеряться и иметь чёткие ориентиры при поиске, воспользуйтесь нашими полезными советами.

Изучите более глубоко уже знакомую тему

За время обучения в университете вы уже успели написать несколько рефератов, курсовых, самостоятельных и, возможно, проектных работ. Поищите среди них перспективную тему, которую можно развить и изучить более детально. Так, например, если последняя курсовая касалась вопроса системы охраны труда на каком-то конкретном предприятии, вы можете смело перенести её в свою дипломную работу, добавив правовые аспекты.

Сделайте ставку на интерес

Что интересно именно вам? Изучать мировой опыт по обеспечению безопасной деятельности в компании или нормы и стандарты, направленные на защиту прав рабочего персонала? Помните, цель диплома — показать глубину знаний и умение применять их на практике. А лучше всего мы знаем лишь то, что нам по-настоящему нравится. Используйте этот факт при выборе темы, и ваша дипломная работа станет увлекательным проектом, а не нудной обязанностью.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.

Смотрите на перспективу

Вы уже знаете, где конкретно хотели бы работать после университета? Если да, то ваша дипломная работа может стать аргументом для успешного собеседования даже без опыта работы. Просто выберете тему выпускного квалификационного проекта, которая относится к области или организации, с которой вы планируете связать свою трудовую деятельность.

Изучите актуальные вопросы охраны труда

И не забудьте обратиться за советом к своему научному руководителю! Он всегда подскажет, какие вопросы охраны труда наиболее актуальны, где брать литературу по теме и как грамотно оформить работу по ГОСТу.

Примерный список тем дипломных работ по охране труда

Поиск темы дипломной работы — не самая лёгкая задача

Так и не смогли найти подходящую тему для диплома по охране труда самостоятельно? Выбирайте нужную из нашего списка:

1. Анализ и разработка мероприятий по улучшению условий и охраны труда на основе результатов специальной оценки условий труда в организации.	18. Организация охраны труда на производстве — мировой опыт.	35. Разработка мероприятий по предупреждению ЧС на предприятии. Ликвидация последствий.
2. Анализ состояния пожарной безопасности и разработка инженерно-технических мероприятий по обеспечению пожарной безопасности технологического процесса (на примере любого взрывопожароопасного или пожароопасного производственного технологического процесса).	19. Организация работы специалиста, ответственного за обеспечение безопасности дорожного движения.	36. Разработка метода оценки дисперсного состава пылевых выбросов промышленных предприятий.
3. Анализ состояния системы управления охраной труда и разработка решений для её совершенствования.	20. Особенности обеспечения экономической безопасности предприятий нефтегазовой сферы.	37. Разработка методов мониторинга опасных и вредных производственных факторов для снижения уровней профессиональных рисков.
4. Анализ условий и охраны труда работников машиностроительного производства и разработка мероприятий по их улучшению.	21. Особенности организации охраны труда в помещении производственной лаборатории.	38. Разработка методологии прогнозирования профессиональных рисков в условиях труда в организации.
5. Виды индивидуальных и коллективных средств защиты для работников, задействованных в строительной сфере.	22. Особенности организации охраны труда в учреждениях здравоохранения.	39. Разработка научно обоснованных методов учёта, анализа, прогноза и социально-экономических последствий производственного травматизма и профессиональной заболеваемости.
6. Изучение влияния уровня компетентности специалиста по охране труда на состояние условий труда в организации.	23. Особенности охраны труда женщин.	40. Разработка способов и средств защиты от опасных и вредных производственных факторов (на примере ремонтно-механического завода).
7. Исследование возможности рекультивации или утилизации обезвреженных нефтезагрязнённых материалов после применения метода реагентного капсулирования.	24. Особенности расследования несчастных случаев на производстве.	41. Разработка средств коллективной защиты работников от опасных и вредных производственных факторов (на примере шумо- и виброопасного производства).
8. Классификация производственных травм. Меры по предупреждению производственного травматизма.	25. Особенности регулирования трудовых отношений при опасных и вредных условиях труда.	42. Расчёт и особенности пожарных рисков административного здания.
9. Компенсации и гарантии работникам при вредных и опасных условиях труда.	26. Ответственность и обязанность работодателя по соблюдению требований охраны труда.	43. Регламент внутреннего аудита системы менеджмента охраны труда и промышленной безопасности.
10. Локальные нормативные акты на предприятии по охране труда.	27. Охрана труда несовершеннолетних.	44. Снижение экологических рисков нефтеперерабатывающего предприятия с помощью автоматических систем мониторинга выбросов.
11. Меры по безопасному использованию аттракционной техники в местах массового отдыха.	28. Оценка условий и охраны труда работников организации и разработка мероприятий по их улучшению.	45. Совершенствование методологии осуществления государственного надзора и общественного контроля по охране труда на основе результатов специальной оценки условий труда в Омской области.
12. Микроклимат производственных помещений как фактор условий труда.	29. Повышение безопасности труда с учетом человеческого фактора в системе человек — техническая система — производственная среда.	46. Совершенствование организации безопасности труда при тушении лесных пожаров.
13. Обеспечение безопасности работ при строительстве магистральных трубопроводов.	30. Правовые основы возмещения причинённого вреда на производстве.	47. Совершенствование систем управления и организации охраны труда на основе разработки информационного обеспечения.
14. Обеспечение безопасности труда при использовании вычислительной и оргтехники на производстве.	31. Применение метода реагентного капсулирования в условия Арктики.	48. Совершенствование системы управления охраной труда персонала в организации на основе внедрения международных стандартов.
15. Обеспечение прав работников на производстве по охране труда.	32. Проведение инструктажей по охране труда в организации. Особенности обучения работников.	49. Совершенствование технологий обезвреживания регулярных загрязнений отходов производства и аварийных разливов нефтепродуктов.
16. Обучение работников безопасности труда как предупредительная мера по сокращению производственного травматизма.	33. Профилактика травматизма и профзаболеваний на основе результатов мониторинга показателей условий и охраны труда.	50. Состояние условий и охраны труда в машиностроительной организации и разработка мероприятий по их улучшению.
17. Опасные объекты производства и обеспечение промышленной безопасности.	34. Разработка и внедрение охраны труда в Центре по проведению спасательных операций особого риска.	51. Утилизация нефтешламов и нефтезагрязнённых материалов, образующихся в местах добычи, транспортировки и переработки углеводородного сырья.

Боитесь, что не справитесь с написанием дипломной работы по охране труда? Доверьте это экспертам нашего студенческого сервиса. Они найдут материалы по теме любой сложности и учтут все требования к оформлению и уникальности ВКР.

Читайте также: