Реферат по окружающему миру 2 класс на тему экология
Обновлено: 05.07.2024
1 Доклад по теме: экологические системы ученика 2 А ГОУ СОШ 491 Панкрашкина Данилы
2 Каждый живой организм в природе встречается только там, где он находит все условия для жизни: тепло и свет, защиту от врагов, достаточно пищи, воды. Это – его место обитания. В нем живой организм чувствует себя, как дома, а в другом месте легко может погибнуть.
3 Медведь - в лесу
4 Кактус – в пустыни
5 Тигровая акула – в океане
6 Росянка – на болотах
7 Разные живые существа, населяющие одно и то же место обитания, связаны тесными отношениями. Многие из них не могут обойтись друг без друга. Совместно обитающие организмы и участок земли, где они чувствуют себя как дома, вместе образуют экологическую систему, или просто экосистему.
8 Экосистема устроена чрезвычайно мудро: здесь есть всё, что нужно для жизни, и нет ничего лишнего. Секрет экосистемы заключается в пищевых связях её обитателей.
12 Крупные области со сходными природными условиями, почвой, растительным и животным миром называются природными зонами. Растительность и животный мир зависят от климата. Природные зоны вытянуты по широте Земли и сменяют друг друга при движении по меридиану.
13 Территорию вокруг полюсов охватывают холодные арктические (в Южном полушарии – антарктические) пустыни. Они отличаются крайне суровым климатом, обширными ледниковыми покровами и каменистыми пустынями, неразвитыми почвами, скудостью и однообразием живых организмов. Животные арктических пустынь связаны, в основном, с морем – это белый медведь, ластоногие, в Антарктиде – пингвины. белый медведьластоногиепингвиныбелый медведьластоногиепингвины
15 Южнее лесотундры начинаются леса умеренной зоны; сначала хвойные (тайга), затем – смешанные, и наконец, широколиственные (Южный умеренный пояс практически полностью покрывает мировой океан). Умеренные леса занимают громадные территории в Евразии и Северной Америке. Климат здесь уже значительно теплее, и видовое разнообразие больше в несколько раз, чем в тундре. На подзолистых почвах доминируют крупные деревья – сосна, ель, кедр, лиственница, южнее – дуб, бук, берёза. Среди животных распространены хищные (волк, лиса, медведь, рысь), копытные (олени, кабаны), певчие птицы, отдельные группы насекомых. хищныекопытныехищныекопытные
16 Зону умеренных лесов сменяют лесостепь и затем степь. Климат становится теплее и засушливее. Среди почв наибольшее распространение получают чернозёмы и каштановые почвы. Преобладают злаки, среди животных – грызуны, хищные (волк, лисица, ласка), хищные птицы (орёл, ястреб), пресмыкающиеся (гадюки, полозы), жуки. Большой процент степей занят сельскохозяйственными угодьями. Степи распространены на Среднем западе США, на Украине, в Поволжье и Казахстане. грызуныхищные птицыпресмыкающиесяжукигрызуныхищные птицыпресмыкающиесяжуки
17 Следующей за степью зоной является зона умеренных полупустынь и пустынь (Средняя и Центральная Азия, западная часть Северной Америки, Аргентина). Пустынный климат характеризуется малым количеством осадков, большими суточными изменениями в температурах. Водоёмы в пустынях, как правило, отсутствуют; лишь изредка пустыни пересекают крупные реки (Хуанхэ, Сырдарья, Амударья). Фауна отличается достаточным разнообразием, большинство видов приспособлены к обитанию в засушливых условиях.
18 При приближении к экватору умеренный пояс сменяют субтропики. В прибрежной полосе (северное побережье Средиземного моря, южный берег Крыма, Ближний Восток, юго-восток США, крайний юг ЮАР, южное и западное побережья Австралии, Северный остров Новой Зеландии) распространены вечнозелёные субтропические леса; вдали от моря находится лесостепь (в Северной Америке – прерии), степь и пустыни (последние – в Южной Австралии, на южном побережье Средиземного моря, в Иране и Тибете, Северной Мексике и западной части ЮАР). Животный мир субтропиков характеризуется смешением умеренных и тропических видов.
19 Тропические влажные леса (Южная Флорида, Вест-Индия, Центральная Америка, Мадагаскар, Восточная Австралия) в значительной степени распаханы. Они используются под плантации. Крупные животные практически истреблены. Западный Индостан, Восточная Австралия, бассейн Параны в Южной Америке и Южная Африка – зоны распространения более засушливых тропических саванн и редколесий. Самая же обширная зона тропического пояса – пустыни (Сахара, Аравийская пустыня, Пакистан, Центральная Австралия, Западная Калифорния, Калахари, Намиб, Атакама). Огромные пространства галечных, песчаных, каменистых и солончаковых поверхностей здесь лишены растительности. Животный мир малочисленен.
20 Субэкваториальные влажные леса сосредоточены в долине Ганга, южной части Центральной Африки, на северном побережье Гвинейского залива, северной части Южной Америки, в Северной Австралии и на островах Океании. В более засушливых районах их сменяют саванны (Юго-Восточная Бразилия, Центральная и Восточная Африка, центральные районы Северной Австралии, Индостана и Индокитая). Характерные представители животного мира субэкваториального пояса – жвачные парнокопытные, хищники, грызуны, термиты. термиты
21 Ближе всего к экватору расположен экваториальный пояс (бассейн Амазонки, Центральная Африка, Индонезия). Обилие осадков и высокая температура обусловили здесь наличие вечнозелёных влажных лесов (в Южной Америке такой лес называется гилеей). Экваториальный пояс – рекордсмен по разнообразию видов животных и растений.
Использование современных образовательных технологий для формирования у школьников навыков работы с текстом и выработки экологически обоснованного отношения к среде обитания на уроках окружающего мира и внеклассных занятий.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| doklad_po_ekologii.doc | 206 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
учителя начальных классов
Старый Оскол 2012
Я речь свою веду о том,
Что вся Земля – наш общий дом,-
Наш добрый дом, просторный дом,-
Мы все с рожденья в нем живем.
Важный аспект в решении вопроса сохранения природных ресурсов Земли – образование людей в области окружающей среды, экологическое воспитание всего населения, включая и подрастающее поколение. Нашу планету может спасти только деятельность людей; деятельность, базирующаяся на основе глубокого понимания законов природы, учета многочисленных взаимодействий в ее сообществах, сознание того, что человек не властелин природы, а ее часть и выходец из нее.
Эколог пытается определить, какое влияние оказывают друг на друга человек и природа и как добиться взаимопонимания и сотрудничества между ними.
Для развития науки и техники требуется огромное количество угля, нефти, древесины. Для развития сельского хозяйства распахиваются все новые земли. При воздействии гидроэлектростанций сооружаются плотины, изменяются русла рек, затапливаются большие территории. Мы получаем свет и тепло, но при этом губим тысячи животных и растений.
В процессе общения с природой и окружающим миром ребенок учиться говорить, мыслить, общаться, осваивает нормы социальной и экологической культуры. В настоящее время уже никого не надо убеждать в том, насколько важно привить ребенку любовь к родному краю, бережное отношение ко всему живому. Природа является источником не только материального, но и духовного существования человека.
Важно с раннего детства заинтересовать ребят изучением природы родного края, научить видеть отличительные особенности растений и животных, радоваться общению с ними. Азбуку природы необходимо изучать с детства. С ранних лет дети должны осознавать себя частичкой природы и усвоить главную заповедь: НЕ НАВРЕДИ!
Сделать правильный выбор, обеспечить творческую трансляцию ценностей экологической культуры в личности ученика в обществе – новая, важнейшая социокультурная функция педагога, всех образовательных систем.
Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания в начальных классах. В процессе учебной деятельности у младших школьников развиваются все познавательные процессы, ведущим из которых является мышление. Участие мышления в регуляции деятельности человека выражается в понимании вербальной и невербальной информации.
Это огромное воспитательное значение урока окружающего мира. Важное, значительное, актуальное. Но нельзя забывать о том, что каждое занятие должно выполнять образовательные функции, вырабатывать практические навыки и умения.
Технология личностно ориентированного обучения, которую я применяю, предусматривает стимулирование школьников к самостоятельной образовательной деятельности, создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса, использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрывать субъективный опыт ребенка.
Говоря о понимании вербальной информации и в частности смыслового содержания текста, нужно иметь в виду глубину понимания, которая рассматривается, как умение обозначать получаемую информацию и использовать актуализируемые элементы прошлого опыта знаний.
В начальной школе можно и нужно учить детей понимать экологические тексты, что приводит к прочному усвоению знаний, к повышению познавательной активности младших школьников, их экологической грамотности. Для этого можно использовать такие учебные действия, как подчеркивание, выписывание, трансформацию и эквивалентные замены. Практическая работа с текстами позволяет повышать уровень знаний и умений младших школьников.
Для понимания информации экологического характера в практике я использую тексты о воде, воздухе, почве, растениях и животных. Каждой теме соответствуют тексты непосредственно связанных с уже имеющимися знаниями детей, доступные для понимания, интересные и личностно значимые для младших школьников.
Работу над смысловым содержанием текста провожу в 3 этапа. В свои тетради дети, читая тексты, выписывают слова и словосочетания, связанные с предложенной темой, которые в последствии становятся зрительной опорой и помогают при пересказе прочитанного, при создании своего собственного рассказа.
На итоговом уроке второго этапа дети пишут рассказ о своем отношении к уроку окружающего мира . В помощь ребятам предоставляю незаконченные предложения типа:
На уроках окружающего мира мы читали рассказы о…
Экология – это…
Больше всего мне понравились рассказы о…
В них говорится…
В природе все связанно и, если…
Я думаю, что когда я вырасту…
Очень интересны и показательны эти маленькие рассказы. Это результат деятельности, способствующий формированию практических навыков и умений учеников. Чтобы дать представление о полученных младшими школьниками экологических знаниях, приведу примеры нескольких из них.
Мы читали рассказы о природе. Мне больше всего понравились рассказы о воде и воздухе. Их загрязняют нефть, отходы, кислотные дожди. Человеку приносит пользу природа. Я думаю, что, когда я вырасту, я буду охранять природу. (Кладова Ю.)
Экология – это наука о связи живых существ со средой обитания. Мы читали рассказы о воздухе. Яд с неба попадает потому, что дым фабрик и заводов загрязняет воздух. Я думаю, что, для того чтобы воздух был чистым, надо придумать специальные фильтры. (Севрюков В.)
Мы читали рассказы о природе. Мне больше всего понравились рассказы о животных. Я прочитал рассказы о том, как хищники ловят больных животных. Хищники оказались санитарами природы. Беречь их значит беречь красоту природы. (Черномашенцев А.)
Согласно требованиям технологии личностно ориентированного обучения обеспечиваю реализацию основной цели образования посредством выявления и структурирования субъективного опыта каждого ученика. Такие занятия позволяют сформировать у обучающихся не только высокий уровень интеллекта, но и развивать их личностные качества. Подход весьма актуален, ибо только личность развитая, ориентирующаяся на высоте ценности и идеалы, может осознать значимость знания, то есть сформировать эмоционально-ценностное отношение к нему.
С уверенностью можно сказать, что усвоенные знания через систему уроков, направленных на понимание вербальной информации, приводят к развитию всех процессов мышления и формируют навыки. Младший школьник высказывает и своё отношение к экологическим изменениям в окружающей среде, описываемых в рассказах и наблюдаемых в жизни.
Резервы экологического образования младших школьников таят в себе комплексные экскурсии в природу. Моя задача – донести до ума и сердец малышей мысль о том, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья природы и человека. Дети очень любят экскурсии. Каждая новая встреча с природой вызывает чувство радости и удивления. Главная цель этих путешествий состоит в том, что дети наблюдают явления и объекты в естественной обстановке и рассматривают их не изолированно, а в сочетании с другими объектами. Дети нуждаются в знаниях о единстве и разнообразии природы. При этом у ребят развиваются наблюдательность, интерес к изучению природы, обогащается личный опыт. При подготовке к экскурсии тщательно продумываю задания для обучающихся и намечаю перспективу использования полученных на экскурсии материалов, результатов наблюдений и впечатлений в последующей работе.
Особое внимание уделяю системе заданий и вопросов, направленных на распознавание природных объектов и явлений, на выявление их универсальной ценности в жизни природы и человека, на закрепление правил поведения в природе, организацию творческой и практической деятельности обучающихся.
Например, во время наблюдения за божьей коровкой на осенней экскурсии я детям задаю следующие вопросы и задания для наблюдений.
Как выглядит божья коровка?
Почему её относят к насекомым, а именно – к жукам?
Сколько ножек у этого жука?
Как вы думаете, почему этот жучек называется божьей коровкой?
Понаблюдайте, как передвигается, как питается божья коровка.
Информация о зеленых насаждениях, которые улавливают пыль и вредные газы в наиболее загрязненном нижнем слое, то есть в зоне пребывания человека, важное средство работы на уроках и внеклассных занятий. Она может быть оформлена в виде стенда, листков информации. В течение года 1га зеленых насаждений очищает до 18 млн. м 3 воздуха .
Глубина и осознанность понятий во многом зависит от запаса конкретных представлений, накопленных в первую очередь в ходе наблюдений природных объектов и явлений. В связи с этим, провожу практические работы и опыты.
В природе постоянно происходят изменения: то дует ветер, то идет дождь, то выпадает снег, то появится на небе радуга. Все эти изменения в природе называются природными явлениями. Очень многие явления природы связаны со сменой времен года, поэтому они называются сезонными. Сколько вы знаете времен года?
Класс разбивается на 4 группы. Каждая группа будет изображать одно из времен года. Группа должна выявить не мене 5 сезонных явлений.
Выслушав выступления всех групп, обращаю внимание детей на предметы живой и неживой природы. В конце практической работы задаю вопрос:
-А человека куда мы должны отнести?
Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь.
Он невидимый, и все же
Без него мы жить не можем.
Правильно, речь идет о воздухе. Мы живем в воздушном океане, который называется атмосферой. Мы привыкли воздушный океан, который находится над нами, называть небом. Сегодня мы подробнее познакомимся с ним.
Дети узнают, что без воздуха не было бы жизни на земле, что воздух влияет на растительный и животный мир и человека.
Одной из современных технологий в настоящее время является технология проектного обучения. Данная технология решает следующие задачи:
- формирование навыков работы в группе с коллективной ответственностью за результаты общей информационной деятельности;
- обучение самооценки процесса и результата собственной деятельности в сравнении с другими учениками, формирование навыков самооценки;
- планомерное формирование навыков библиотечно-библиографической ориентации в информационном пространстве.
Как связаны между собой человек и природа?
Групповая работа позволяет раздвинуть, горизонт каждого ученика создает для него более широкие общественные контакты, чем это возможно при традиционных формах классно-урочной системы.
Особенностью групповой работы:
- способствует реализации общественно-воспитательных целей, приучая к ответственности, готовности оказать помощь другим;
- способствует реализации познавательных целей, повышает производительность труда обучающихся, развивает их познавательную активность и самостоятельность;
- расширяет границы межличностных отношений и способствует возникновению связей между обучающимися;
- делает объективным процесс самооценки, повышает объективность в оценке других.
1-ая группа. Что дают растения животным, а животные – растениям?
2-ая группа. Что дают растения человеку? Что дают животные человеку?
3-ая группа. Показать на динамической схеме что произойдет, если:
а) человек срубит все деревья в лесу?
б) люди будут мыть автомобили в водоеме?
1-ая группа. Что произойдет с травой, с лесными цветами?
2-ая группа. Что нельзя делать и оставлять в лесу?
3-ая группа. Можно ли шуметь в лесу и ломать деревья?
Итог фрагмента: в природе важно уметь правильно себя вести.
Знакомство с Красной книгой. Почему книга такого цвета?
Итог фрагмента: беречь нужно не только редкие и исчезающие виды растений и животных, но и те, которые ещё встречаются в наших лесах и степях. Помни: в природе всё взаимосвязано.
Берегите землю! Берегите.
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на стебле повилики
На тропинке солнечные блики,
На камнях играющего краба,
Над пустыней тень от баобаба,
Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем.
Ласточку, мелькающую в жите,
Берегите землю! Берегите!
Перед нами должна стоять точная цель: воспитать высокую экологическую культуру школьника. Для этого необходимо формировать экологическое мировоззрение, экологическое сознание. Следует находить более совершенные формы и методы экологического воспитания, используя, в том числе и игровые методы обучения.
Фенологический рассказ приурочен к какому-то определенному сезону или даже месяцу года. В него намеренно включено 8 – 12 фенологических ошибок. Задача детей – найти эти ошибки во время чтения учителем рассказа. Перед проведением мы изготовили цветные картонные кружки. За правильный ответ ученик получает такой кружок. В конце подсчитывалось количество кружков. Те ошибки, которые школьники не заметили, после окончания чтения объясняю я.
Мало отметить ошибки, надо еще, чтобы ученики, объяснили, почему так не бывает. Кроме того, в некоторых рассказах упоминаются виды растений и животных, занесенных в Красную книгу. Дети должны отметить их.
В классе только и было разговоров о том, будет в воскресенье мороз или оттепель. Проснулись утром и первым делом посмотрели на термометр за окном – 4 градуса мороза. Едем! Взяли лыжи, палки, не забыли термос с горячим чаем и бутерброды положить в рюкзак – и в дорогу. Поезд привез нас к лесу часов в девять.
Ошибки: 1.Скворцы – перелетные птицы, зимой их не бывает;
2.Ежи и суслики зимой впадают в спячку;
3.Зимой на лиственнице не бывает иголок, они опадают осенью;
4.Белки не спят зимой, а ведут активный образ жизни;
5.Зимой насиживает яйца не сойка , а клест;
Апробация рассказов показала, что дети с большим интересом участвуют в этих уроках-играх. Следует отметить, что ребята обнаруживают от 50 до 90 процентов ошибок.
Учитывая все знания и навыки детей, широко использую в своей школьной практике на внеклассных занятиях игровую деятельность: ситуативные и ролевые игры, КВН, экологические праздники, конкурсы и др.
Цели этих занятий:
а) повторить все изученное о разнообразии природы, взаимосвязь природы и человека;
б) воспитать любовь к природе;
в) повторять правила поведения в лесу, на реке, на лугу;
г) воспитывать стремление быть другом всему живому на земле, потребность быть активным участником жизни животных, растений;
д) учить детей понимать происходящие в природе процессы.
Дети сообщают название, девиз и демонстрируют эмблему. Жюри оценивает конкурс.
Задаются вопросы командам по очереди. На обдумывание дается 5 секунд. Если одна команда не смогла ответить. На этот вопрос отвечает следующая команда.
-Что делает еж зимой?
-Кто был летом рыжий. А зимой становиться серой?
-Какой зверь похож на ежа?
-Какая перелетная птица не строит гнезда и не выводит птенцов?
-Как называются птицы, которые остаются зимовать?
-Какая птица выводит птенцов зимой?
-Какое дерево сбрасывает на зиму листву?
-Какое дерево, как и береза, дает сладкий сок?
-Из какого дерева делают спички?
-Какое дерево применяют для изготовления лыж?
-какое дерево цветет первым, а какое последним?
-У каких деревьев осенью листья красные?
-Из какого дерева делают пианино?
Ребята, на наш адрес пришло 3 письма. Угадайте, кто их писал. Я читаю письмо-описание для каждой команды, дети должны отгадать животное.
Командам раздаются карточки с заданием изобразить животное. Дается время на обсуждение и подготовку. Затем пантомима показывается, а команда-соперница угадывает животное.
Я буду называть только птиц, но если вдруг ошибусь, и вы услышите что-то другое, то нужно хлопать.
Расшифруйте названия животных, записанные на доске, распределите их по группам.
Задание для 1 команды:
льдоша соль вайруем
Задание для 2 команды:
зока бакоса кабел
Задание для 3 команды:
девьем баабчак шаугкял
VIII. Подведение итогов.
Такая работа способствует формированию развития внимания, восприятия, памяти, мышления, творческим поисковым процедурам. Учит приемам работы с учебным текстом. Особую ценность представляет обучение способам смысловой обработки изучаемого при повторении и закреплении.
Оборудование: учебник, компьютер, мультимедийный проектор, экран. Аудиозапись для физминутки, карточки для каждой группы.
Ход урока
I. Организационный момент
(Звучит музыка, слышны голоса птиц, журчание воды.)
Учитель:
Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло- голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает,
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года –
Это всё вокруг - … (Природа)
Синоптики, расскажите какая у нас в природе погода?
Сегодня … октября, день недели …, утром было …(облачно, пасмурно, ясно), температура воздуха …, ветер (безветренно), осадки (есть)
II. Актуализация знаний
Куда приведёт нас дорога?
Хотите об этом узнать?
Тогда постарайтесь скорее
Этот кроссворд угадать.
- Какое слово получилось по вертикали? (Экология)
III.Создание проблемной ситуации
- А вам знакомо это слово?
- Что оно обозначает?
Сформулируйте тему урока.
Что такое экология?
IV. Работа по теме урока
1.Побуждающий диалог от проблемной ситуации.
- Кто же знает, что такое экология?
Экология – наука о связях между живыми существами и окружающей средой, между человеком и природой.
- Нужна ли вообще эта наука? Давайте вместе попробуем с вами ответить на этот вопрос.
2. Работа в группах
Вы, ребята, сели по группам, я надеюсь, что вы дружно, слаженно, помогая друг другу, сообща, умея слушать и слышать, выполните все задания и приобретёте много нового для себя.
У вас на столе в конвертах лежат карточки с картинками и листы: красного и зелёного цвета.
Задание: распределите картинки в две группы, на зелёный листок положите, те изображения, на которых, по вашему мнению, изображено хорошее для природы, на красные – плохое, чем мы наносим ущерб. Постарайтесь свой ответ аргументировать.
Физминутка (под музыку)
V. Совместное открытие новых знаний.
- Ребята, посмотрите, сколько мы делаем положительного, а сколько отрицательного для природы. Вы удивились?
- Действительно, человек своей деятельностью наносит непоправимый вред природе. Этот вред можно сравнить с ранами, которые получает сам человек.
-Вспомните, были ли у вас случаи, когда вы порезали палец, ударились? Что вы испытывали при этом?
- Как долго заживали ваши раны?
-Есть ли среди вас дети, которые ломали руку или ногу?
- Как долго заживала эта рана?
Вот и в природе так же. Человек может нанести ей малые раны, которые достаточно быстро заживут. А могут быть и большие раны, на восстановление, которых уйдут годы. Бывают такие раны, которые не лечатся вообще.
- Кто наносит природе именно такие раны?
Вот о таких людях наши ребята приготовили стихотворения:
1 обучающийся:
Бом – бом – бом!
Начинается погром.
Выезжаем на природу.
Сколько здесь в лесу народа!
Здесь костёр и там костёр,
Банки, склянки, всякий сор.
2 обучающийся:
На земле исчезают цветы,
С каждым годом заметнее это.
Меньше радости и красоты
Оставляет нам каждое лето.
3 обучающийся:
В час раздумий и наших тревог,
В горький час беды и неудачи.
Видел я: цветы, как люди, плачут
И росу роняют на песок.
4 обучающийся:
Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они.
Вместе: На планете мы останемся одни.
Учитель: Среди полей и лесов, окруженная травами да кустарниками, текла речка – чистая и прозрачная со студёной водой.
5 обучающийся:
Бежит она, струится,
Сверкает и журчит…
Зарю встречают птицы,
Кружатся у ракит.
Щебечут над волною.
Ой, небо голубое!
Ой, реченька – река!
Учитель: А вам, ребята, хотелось бы напиться студёной водицы из этой речки?
К реке спешили животные, чтобы напиться; дети – чтобы искупаться; рыбаки -наловить рыбы. Все любили эту реку. Но вот однажды река загрустила, потому что она стала разноцветной: серой, жёлтой, красной, чёрной…
6 обучающийся:
Плачет малая речонка,
Одолел речонку страх.
Стала речка тонкой-тонкой,
Обмелела на глазах.
Сценка
Собрались вместе обитатели реки, а узнать друг друга не могут. (Выходят дети, на головах которых шапочки с силуэтом цветной рыбки).
Жёлтая рыбка: Соседка, почему ты такая красная?
Красная рыбка: На берегу нашей речки построили завод и провели к воде 2 трубы. Одна берёт на завод чистую воду, а другая сливает в неё грязную. Вот я и стала от сточных вод красной. А ты почему жёлтая, как лимон?
Жёлтая рыбка: Жила я на мелководье: плескалась, играла с подружками. Но вот прошёл сильный дождь. Ручей принёс с берега мутный поток. Чего только в нём не было: и удобрения, и ядохимикаты, и отходы. Пожелтела наша заводь… А ты, подружка, почему такая фиолетовая?
Фиолетовая рыбка: Видела бы ты, какой на мне лежал груз. Банки, брёвна, даже колёса. Он такой натуги я и краснела, и зеленела. И синела… Вот и стала фиолетовой – еле-еле выбралась из-под мусора.
Красная рыбка: Ой, смотрите-ка, кто это?
Фиолетовая рыбка: Среди сородичей я таких не видела.
Чёрная рыбка: Не пугайтесь, подружки. Я такая же рыбка, как и вы. Чёрная плёнка покрыла воду, стало нечем дышать, нечего есть, а на берегу лежат утки и от нефти погибают.
Красная рыбка: Что же нам делать, как дальше жить?
Чёрная рыбка: А может, ребята помогут? Как очистить реку?
- Ребята, вы внимательно послушали рыбок. Вспомните от чего река стала цветной?
Источники загрязнения воды:
- Сточные воды заводов.
- Разлив нефти.
- Мусор с кораблей.
- Как можно очистить реку?
- Как сохранить чистой воду в реке?
- А что делать с заводами, ведь без них не могут прожить люди? Не могут жить люди не пользуясь бумагой, мебелью и другими предметами, которые изготавливают из древесины. Как же быть?
7 обучающийся:
Текут ручьи, звенят их голоса.
Я слышу леса гул и птичье пенье.
Земля нам дарит щедро чудеса
И ждёт взамен труда и удивленья.
Нас много, ребята,
Пусть каждый из нас
Хоть кустик для сада
Посадит сейчас.
А сейчас закройте глаза и представьте, каким будет наш школьный сад через 5 лет.
Физминутка для глаз, точечный массаж.
2. Работа с учебником.
Прочитайте самостоятельно текст в учебнике.
- Как вы думаете, нужно ли что-то делать такого грандиозного, чтобы не дать природе погибнуть?
3. Работа в группах.
Совместно группой выработайте меры по улучшению экологической обстановки в природе.
4. Отчёт групп.
VI.Итог.
- Человек живёт на Земле. Сеет хлеб, сажает деревья, разводит скот, строит дома, машины, теплоходы, самолёты.
Вместе с тем человек вырубает леса, перекапывает землю, перегораживает реки, ездит на машинах, которые выбрасывают в природу отработанные газы, строит дымящиеся заводы. Всем этим человек вредит природе.
Проблемы экологии в наше время актуальны для всего мира. Деятельность человека нередко не лучшим образом отражается на окружающей среде . Справедливо это и для России. Плохая экология – причина серьёзных заболеваний людей, исчезновения целых видов животных и растений.
Загрязнения атмосферы
На территории нашей страны работает множество заводов и фабрик. На них производятся полезные для людей изделия. Однако пока деятельность большинства предприятий устроена так, что свои отходы они выбрасывают в воздух. Портят атмосферу и выхлопы автомобилей, которых особенно много в крупных городах. Эти вредные выбросы потом возвращаются на землю кислотными дождями, пагубно влияющими на воду, включая подземные запасы, и почву.
Загрязнения воды и почвы
Также большое число загрязнений приносят отходы химической промышленности, напрямую попадающие в водоёмы. В результате уменьшаются запасы питьевой воды, вымирают звери и рыбы. Необходимо срочное увеличение количества водоочистных сооружений, которых на сегодня у нас явно недостаточно.
Аварии на нефтяных платформах, происшествия с танкерами, перевозящими нефть, приводят к тому, что в океанах, морях и реках оказываются сотни тысяч тонн маслянистой жидкости, что убийственно для флоры и фауны. На ликвидацию подобных случаев уходят долгие недели и месяцы. И всё равно весь ущерб природе компенсировать невозможно.
В Восточной Сибири находится уникальное по красоте и ценности озеро Байкал, самое глубокое в мире. Чистота воды здесь не имеет аналогов. К сожалению, экологическая ситуация в этом районе далека от идеальной и прямо угрожает существованию экосистемы Байкала. Предприятия России и Монголии сливают вредные отходы в Селенгу – самую большую реку, впадающую в озеро. По ней же ходят суда. Чрезвычайно остро стоит проблема браконьерства: породы ценнейших байкальских рыб резко сократились из-за незаконной ловли на озере.
Глобальное потепление
С проблемой загрязнения атмосферы связан и актуальный вопрос глобального потепления. В России в опасности находится Арктика. Повышение температур вызывает таяние ледников. Ученые говорят даже о возможности их полного исчезновения. Это ставит под удар животных и птиц, обитающих в регионе. Суша может уйти под воду, которой станет намного больше. Пока неясно, как глобальное потепление скажется на жизни всего человечества.
Вырубка лесов
Излишняя активность человека – вырубка большого количества деревьев приводит к непоправимым нарушениям экологии на крупных участках территории. Сегодня это серьёзная проблема для Сибири. Уничтожаются места обитания целого ряда представителей флоры и фауны, среди которых есть редкие, находящиеся под угрозой вымирания виды. Такой же печальный для экосистем эффект имеется, когда лесные массивы уходят под угодья для земледелия, выращивание злаков и овощей.
Пути решения экологических проблем
Безусловно, состояние природы диктует людям необходимость пересмотреть свою деятельности в сторону активного внедрения экосберегающих технологий. В перспективе это отказ от бензиновых двигателей, хотя бы в личном транспорте, строительство перерабатывающих заводов, которые дадут вторую жизнь старым вещам. И одному человеку под силу сделать совсем не мало: не лить воду без необходимости, сортировать мусор, отправляя на повторную переработку лампы, батарейки и т.д. Не разжигать костры в неположенных местах – одна брошенная в лесу спичка способна привести к огромной беде! Природа сегодня как никогда нуждается в бережном отношении.
Читайте также: