Реферат по нейропсихологии детского возраста
Обновлено: 05.07.2024
НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА
Оглавление
Введение 3
Вклад Выготского в изучение нейропсихологии детского возраста. 4
Нейропсихологическое обследование. 5
Особенности нейропсихологической оценки детей 5
Функциональный подход к нейропсихологическому обследованию детей. 6
Способы получения информации относительно имеющихся нарушений у ребенка. 8
Требования кнейропсихологическому тестированию. 9
Выводы 13
Список литературы 14
Введение
Нейропсихология детского возраста изучает формирование мозговой организации психических функций в процессе индивидуального развития ребенка. Этот процесс называется онтогенезом. Любая психическая деятельность, это сложно организованная функциональная система. Овладение ребенком возрастными навыками требует слаженнойработы всех зон и участков мозга. Центральное место в нейропсихологическом подходе занимает знание того, какие зоны мозга работают, когда человек решает арифметическую задачу, пишет, читает, запоминает и припоминает, выполняет чертеж, узнает знакомые предметы и лица. Например, если ребенок неусидчив, отказывается от занятий в детском саду, испытывает трудности в овладении учебными навыками вшколе, возможно, предполагать, что имеются в разной степени выраженности функциональная несформированность либо отдельных звеньев психической деятельности, либо нарушение деятельности целых блоков мозга. Часто, при неврологическом обследовании у таких детей выявляется микросимптоматика, свидетельствующая о мозговой дисфункции. Как правило, у таких детей наблюдается дезадаптивное поведение, трудности вобщении, выраженные негативные личностные особенности. Например, ребенок может быть агрессивным или наоборот очень неуверенным; он может быть чрезмерно избирателен в еде или наоборот, неразборчив и безудержен и т.д.
Вклад Выготского в изучение нейропсихологии детского возраста.
Исследования Л.С. Выготского положили начало научному анализу системного строения различных психических процессов, разработкепутей компенсации нарушенных высших психических функций. Впервые Л.С. Выготский, наблюдая за процессами психического развития ребенка, пришел к выводу о последовательном формировании высших психических функций человека и последовательном прижизненном изменении их мозговой организации как основной закономерности психического развития.
Он также сформулировал положение о различном влиянии очагапоражения мозга на высшие психические функции в детском возрасте и у взрослого человека. В детском возрасте очаг поражения вызывает задержку развития соответствующих высших психических функций.
Так, например, нарушение гностических зон коры (зрительной, слуховой, кинестетической) в раннем детстве приводит к недоразвитию высших форм познавательной деятельности, которая может медленно нивелироваться впроцессе роста ребенка. Иная картина возникает при поражении этих же зон коры головного мозга у взрослого человека, которая практически самостоятельно не компенсируется. Как правило, у взрослого человека решающее значение в организации психической деятельности приобретают вторичные и третичные зоны коры головного мозга, сохранность которых необходима для осуществления относительно более простых,но зависимых от этих зон психических процессов.
Поэтому, если поражение гностических зон коры в раннем детстве приводит к последовательному недоразвитию более высоких надстраивающихся над ними уровней мозговой деятельности, то поражение этих же зон у взрослого человека вызывает нарушение в работе более элементарных уровней сенсорных актов.
Идея о неодинаковом влиянии поражения одних и тех жеон коры головного мозга на различных этапах психического развития является одной из важнейших идей современной нейропсихологии, которая оценена по-настоящему лишь в последнее время в связи с развитием исследований в области нейропсихологии детского возраста. Это положение важно для ранней реабилитации больных детей с органическими поражениями нервной системы и подготовки их к.
Нейропсихология относится к ряду тех областей знания, которые изучают сложнейший, насчитывающий не одно десятиление вопрос о взаимодействии мозга и психики. Но и в настоящее время эта проблема продолжает вызывать теоретический и практический интерес у ученых разных областей знания. В тексте представлен основной теоретический материал для знакомства с предметом нейропсихологии.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| neyropsihologiya_detskogo_vozrasta.docx | 16.76 КБ |
Предварительный просмотр:
Основные понятия нейропсихологии детского возраста.
Теоретические основы нейропсихологии детского возраста
Теоретическую основу детской нейропсихологии составляют три принципа, разработанные Л.С. Выготским и А.Р. Лурия: принцип социогенеза высших психических функций (ВПФ), принцип системного строения ВПФ, принцип динамической организации и локализации ВПФ. Луриевский принцип динамической локализации психических функций в онтогенезе означает изменение степени и характера участия различных структур мозга и особенностей их функционального объединения при осуществлении одного и того же вида когнитивной деятельности в различные возрастные периоды.
По этиологии дизонтогенез может иметь разную природу:
- хромосомные аберрации, наследственные заболевания мозга – стабильное патологическое состояние мозга;
- внутриутробные поражения (краснуха, токсоплазмоз, сифилис у беременной) – резидуальное органическое состояние;
- перинатальные нарушения (патологии родов), вызывающие частично обратимые резидуальные органические состояния;
- повреждения развития (черепно-мозговые травмы, опухоли мозга, прогрессирующая гидроцефалия);
- сенсомоторная депривация (тугоухость, слабовидение, дефекты моторики);
2 . дизонтогенез социальной природы:
- педагогическая запущенность (недостаточное внимание родителей к своевременному моторному и речевому развитию ребенка);
- педагогические аберрации (преждевременное обучение ребенка письму, чтению или чрезмерные физические нагрузки, не соответствующие уровню развития ребенка);
- культурная и эмоциональная депривация (особенно у детей, воспитывающихся в интернатах и домах ребенка);
- нарушение общения в семье (излишняя авторитарность матери, эмоциональная холодность, гиперопека и т.п.);
- билингвизм, когда с первых дней жизни ребенок находится в двуязычной среде.
Проявления дизонтогенеза различны, в зависимости от этиологии, выраженности, устойчивости, времени возникновения и длительности патологического воздействия.
Основные проявления дизонтогенеза:
- сенсорное недоразвитие;
- моторное недоразвитие;
- когнитивное недоразвитие;
- недоразвитие произвольное регуляции своего поведения и навыков общения.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ЛОГОПЕД РЕКОМЕНДУЕТ:"ПЕРВОЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ПОСЕЩЕНИЕ. КОГДА ЛУЧШЕ ЭТО ДЕЛАТЬ , В КАКОМ ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ?"
Первое посещение логопеда обычно приурочивается к моменту, когда ребенок должен пойти в детский сад. Это возраст 3 года или около того. Некоторые родители приводят своих детей .
Воровство в детском возрасте
Рекомендации психолога по работе с родителями.
Презентация 1 "Психопатология детского возраста" для студентов педколледжа.
Презентация подготовлена для студентов педагогического колледжа , разбита на три презентации, фотографии удалены,так как возникли трудности с загрузкой.
Презентация 2 "Психопатология детского возраста" для студентов педколледжа.
Презентация состоит из трех частей,удалены фото,так как загрузка ограничена.
Презентация 3 "Психопатология детского возраста" для студентов педколледжа.
Презентация для студентов педколледжа,состоит из трех частей. Данная часть рассказывает о симптомах и синдромах основных психических заболеваний.
Презентация "Психопатология детского возраста".
Адресована студентам педагогического колледжа, учителям-дефектологам, учителям-логопедам.всем .кого интересуют причины и признаки психических заболеваний у детей с ОВЗ.
Презентация "Психопатология детского возраста" для студентов педколледжа.
Презентация будет полезна всем,кого интересуют причины,признаки нарушений психологического развития у детей с ОВЗ с МК 10.
Изучению локализации высших психических функций посвящено немало работ в психологии, нейропсихологии, дефектологии, клинической психологии. Накоплен обширный клинический материал, показано своеобразие типов нарушений и задержек психического развития при ранних поражениях мозга в зависимости от ведущего клинического синдрома. Однако, изучение особенностей психического развития детей, основных принципов нейропсихологии детского возраста изучено на наш взгляд далеко не полностью.
Нейропсихологические причины возникающих трудностей в обучении могут быть очень разными. Зарубежные и отечественные ученые много сделали для разрешения этой проблемы. Нейропсихологическая диагностика в настоящее время позволяет дифференцировать симптомы нарушений развития ВПФ и носит не только общетеоретическое, но и прикладное значение.
Обстановка детского сада — средство развития дошкольников
. вопрос связан, прежде всего, со спецификой дошкольного возраста, с теми особенностями, которыми дошкольник отличается . диапозитивов, математическими играми, наблюдениями и т.д.). В детском саду должны быть следующие функциональные помещения, которыми . принципов дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию личности, способностей, овладению разными способами деятельности. Важным .
Исследования нейропсихологов убедительно показали, что в программах и методах обучения в школе необходимо учитывать связь развития психических процессов у ребенка с развитием мозга, его хроногенными и динамическими закономерностями.
Цель работы: изучение основных принципов нейропсихологии детского возраста.
Объект исследования: особенности строения мозга как физиологической основы психических процессов на основе современных представлений о локализации высших психических функций.
Предмет исследования: значение синдромного анализа в нейропсихологии детского возраста.
Гипотеза: синдромный анализ — это принципиальный подход к проблеме изучения нарушений высших психических функций при локальных поражениях мозга, который основан на теории системной динамической локализации высших психических функций человека и представляет собой ее конкретное применение в клинике локальных поражений головного мозга, в том числе и у детей.
В связи с этим сформулированы следующие задачи:
1. Провести анализ данных, полученных в нейропсихологии и смежных дисциплинах, в целях поиска методологических и методических оснований нейропсихологического подхода по исследованию особенностей строения мозга, современных представлениях о локализации ВПФ.
2. Установить взаимосвязь принципов эволюции и строения мозга как органа психики.
3. Определить, что каждая высшая психическая функция осуществляется при участии всех трех блоков мозга (А. Р. Лурия), вносящих свой вклад в ее реализацию. Выявить, что они характеризуются определенными особенностями строения, физиологическими принципами, лежащими в основе их работы.
4. Выявить основные принципы нейропсихологии детского возраста, опираясь на научные исследования в этом направлении.
5. Исследовать синдромный анализ как динамичное исследование, в ходе которого идет экспериментальная проверка той или иной гипотезы. Доказать, что это анализ нейропсихологических синдромов с целью обнаружения общего основания (фактора), объясняющего происхождение различных нейропсиологических симптомов.
В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. В этой связи хочется отметить работы известных психологов, исследователей этой научной области: А.Р. Лурии, Л.С. Выготского, Н.А. Бернштейна, П.И. Анохина, А.И. Ухтомского, И.Н.Филимонова, Е.Д. Хомской, Л.С. Цветковой и других.
Отметим также, что актуальность исследуемой темы заключается и в том, что нейропсихология детского возраста – это наука о формировании мозговой организации психических процессов. В последнее время она приобретает всё большую популярность. Широкое внедрение нейропсихологического метода доказало его валидность и эффективность как дифференциально-диагностического, прогностического, профилактического и коррекционного инструмента.
Глава I. Теоретические основы нейропсихологии как науки о мозговой организации высших психических функций человека
1.1. История изучения локализации ВПФ
Анатомо-физиологическое представительство в мозге психических .
. обозначение словом. Таким образом, в восприятии с разными функциями одновременно принимают участие оба полушария головного мозга. Рассмотрим теперь физиологические механизмы внимания. Как общее состояние . реакцию организма). В табл. 3 представлены основные органы чувств, имеющиеся у человека, их анатомо-физиологический субстрат, качества ощущений, которые они порождают, и рецепторы, способные .
Изучая проблемы развития личности, Л.С. Выготский выделил психические функции человека, которые формируются в специфических условиях социализации и обладают некоторыми особыми признаками. Эти функции он определил как высшие, рассматривая их на уровне идеи, понятия, концепции и теории. В целом им было определено два уровня психических процессов: естественные и высшие. Если естественные функции даны индивиду как природному существу и реализуются в спонтанном реагировании, то высшие психические функции (ВПФ) могут быть развиты только в процессе онтогенеза при социальном взаимодействии.
В нейропсихологии, как и в общей психологии, под высшими психическими функциями понимаются сложные формы сознательной психической деятельности, осуществляемые на основе соответствующих мотивов, регулируемые соответствующими целями и программами и подчиняющиеся всем закономерностям психической деятельности. Как указывал А. Р. Лурия (1962), высшие психические функции обладают тремя основными характеристиками:
• они формируются прижизненно под влиянием социальных факторов;
• они опосредованы по своему психологическому строению;
• они произвольны по способу осуществления.
В основе представлений о высших психических функциях как социально детерминированных психических образованиях, или сознательных формах психической деятельности лежат теоретико-методологические положения общей психологии об общественно-историческом происхождении психики человека и определяющей роли трудовой деятельности в формировании его сознания.
Современные исследования значительно расширили и углубили общие представления о закономерностях, сущности, структуре ВПФ. Выготским и его последователями было выделено четыре основных признака ВПФ — сложность, социальность, посредованность и произвольность. Сложность проявляется в том, что ВПФ многообразны по особенностям формирования и развития, по структуре и составу условно выделенных частей и связей между ними. Кроме того, сложность определяется спецификой отношений некоторых результатов филогенетического развития человека (сохраняющихся в современной культуре) с результатами онтогенетического развития на уровне психических процессов. За время исторического развития человеком созданы уникальные знаковые системы, позволяющие осмыслить, интерпретировать и постигать сущность явлений окружающего мира. Эти системы продолжают развиваться и совершенствоваться. Их изменение определенным образом сказывается и на динамике самих психических процессов человека. Таким образом, осуществляется диалектика психических процессов, знаковых систем, явлений окружающего мира.
Особенности психических функций человека
. но и самого типа самосознания, характера его развития. 3. Сущность и составляющие высших психических функций Развитие психики на уровне человека согласно материалистической точке зрения идет в основном за . организации психических процессов, которые ему даны от природы, возникают и высшие. Память. Наличие у человека представлений говорит о том, что наши восприятия оставляют в коре мозга какие-то .
Затем как внутреннее явление (интрапсихическая стадия).
Обучение ребенка говорить и мыслить — яркий пример процесса интериоризации.
Опосредованность ВПФ видна в способах их функционирования. Развитие способности к символической деятельности и овладение знаком является основным компонентом опосредованности. Слово, образ, число и другие возможные опознавательные приметы явления (например, иероглиф как единство слова и образа) определяют смысловую перспективу постижения сущности на уровне единства абстрагирования и конкретизации. В этом смысле мышление как оперирование символами, за которыми стоят представления и понятия, или творческое воображение как оперирование образами, представляют собой соответствующие примеры функционирования ВПФ. В процессе функционирования ВПФ рождаются познавательные и эмоционально-волевые компоненты осознания: значения и смыслы.
Произвольными ВПФ являются по способу осуществления. Благодаря опосредованности, человек способен осознавать свои функции и осуществлять деятельность в определенном направлении, предвосхищая возможный результат, анализируя свой опыт, корректируя поведение и деятельность. Произвольность ВПФ определяется и тем, что индивид способен действовать целенаправленно, преодолевая препятствия и прилагая соответствующие усилия. Осознаваемое стремление к цели и приложение усилий обусловливает сознательную регуляцию деятельности и поведения. Можно сказать, что идея ВПФ исходит из представления о формировании и развитии волевых механизмов в человеке.
В целом, современные научные представления о феномене ВПФ несут в себе основы понимания развития личности в следующих направлениях. Во-первых, социальное развитие человека как формиров…
Примеры похожих учебных работ
Развитие внимания в детском возрасте
. место среди других психических функций. Авторы с разным и даже полярным мировоззрением рассматривали развитие функции внимания как необходимую предпосылку социализации психики, интеллектуального, личностного и духовного роста человека. Так, известный .
Развитие воображения в детском возрасте
. Развитие воображения в детском возрасте. 1. Воображение. Возможность создавать что-либо новое, необычное, закладывается в детстве, через развитие высших психических функций, . от правила, которому большинство людей не придает никакого значения. .
Вокальное развитие детей младшего школьного возраста в процессе вокальных упражнений .
. формирующиеся в пении детей младшего школьного возраста. 3. Дать характеристику вокального развития младших школьников в условиях Центра Детского Творчества. 4. Раскрыть особенности процесса обучения сольному пению. 5. Подобрать .
Влияние депривации на психическое развитие личности в детском возрасте
. том, что психическая депривация в детском возрасте приводит к искажению процесса развития и формирования . при разлуке со знакомым человеком. По мнению Р.А. Шпица, . теория происхождения высших психических функций (Л.С. Выготский); принцип .
Мнестическая сфера: понятие и виды памяти. Развитие памяти в детском возрасте
. памяти. То, что человек запомнил, мозг хранит более или мене длительное время. Сохранение как процесс памяти имеет свои . на словесную и логическую.Словесная память формируется в процессе прижизненного развития вслед за образной и достигает наивысшей .
Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста в .
. возраста, послужили основанием для определения ТЕМЫ РАБОТЫ: «Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста в процессе . три основные составляющие творчества: опыт человека, "божественное наитие" (интуицию) и .
ГОСТ
Детская нейропсихология – это раздел психологии, который занимается изучением взаимосвязи психики ребенка и деятельности мозга.
В наше время растет число малышей, имеющих проблемы с обучением и социализацией в обществе. Причина этих проблем связана с нарушением нормального функционирования центральной нервной системы, причем проблемы начинаются ещё в перинатальный период.
Работа центральной нервной системы может дать сбой в результате появления патологии в первые три месяца жизни ребенка. Чем раньше будет сделана диагностика нейропсихологических нарушений, тем значимее будет коррекция проблемы.
Цель детской нейропсихологии заключается в изучении созревания, становления мозговой организации малыша в течение его развития.
О проблемах головного мозга, конкретного его участка нередко может говорить агрессивность или гиперактивность ребенка.
Проблемы мозговой деятельности ребенка могут быть результатом любого повреждения нервной системы малыша, и в результате ребенок поздно начинает ползать, ходить, трудно осваивает речь, не умеет общаться и находить контакт.
Исследования в области этой науки доказали, что подкорковые структуры головного мозга оказывают свое воздействие на психоэмоциональное и интеллектуальное развитие ребенка.
Подкорковые образования относятся к первому функциональному блоку головного мозга и обеспечивают энергетику психической активности.
Нарушения психических процессов и их патология хорошо заметны в двигательной сфере, поэтому малыши с функциональной недостаточностью подкорковых образований быстро устают, мало что запоминают, не могут сосредоточиться на каком-либо предмете или действии. Нарушается у таких детей и мышечный тонус.
Детская нейропсихология занимается исследованием и коррекцией проблем поведения ребенка, тревожности, страхов, заикания, тиков. Сначала, как правило, родители обращаются с такими проблемами к педиатрам, которые в свою очередь направляют ребенка на консультацию к психоневрологу.
Готовые работы на аналогичную тему
Поставив точный диагноз, специалист разрабатывает и осуществляет коррекционные методы нейропсихологии.
Незамедлительная помощь специалиста требуется при моторной неловкости малыша, что проявляется в плохой координации движений, частыми падениями.
При недоразвитии моторики мышечный тонус может быть как повышенным, так и пониженным. С большим трудом ребенку даются навыки чтения, письма, трудности в изучении счета.
Нейропсихологическое обследование детей проводится с 5-летнего возраста, а до этого периода ведутся психологические наблюдения в соответствии с возрастными особенностями ребенка.
Однако невнимательность на уроке может иметь разные причины, включая высокую истощаемость организма, трудность сосредоточения.
Причина истощаемости – недостаток энергетической подпитки, а за это отвечают глубинные структуры мозга.
Во втором случае ребенок не может контролировать внимание при возможных нарушениях в лобной структуре мозга.
Нейропсихологические синдромы
Для нейропсихологических синдромов характерны свои симптомы и если родители будут о них знать, то смогут вовремя обратиться к специалисту за помощью.
Рисунок 1. Нейропсихологические синдромы. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ
Исходя из типов нарушений у детей их делят на стволовые и подкорковые. Нарушения подкорковых и стволовых образований формируют дисгенетический синдром.
Для стволовых нарушений характерны сбои в работе эндокринной системы, у детей с такими нарушениями понижен иммунитет, диагностируется диатез, т.к. затронуты и подкорка, и ствол.
Такие дети имеют проблемы со сном, у них может быть энурез, энкопрез.
В развитии такого ребенка наблюдается явная дисгармония, нарушена мелкая и крупная моторика. Обучение детей идет в коррекционных школах.
Психологи говорят, что такой клинический случай практически не поддается никакой форме коррекции.
В интеллектуальном плане дети с подкорковыми нарушениями пострадали меньше, потому что подкорка быстро реагирует на нарушения нервной системы, создает новые связи, компенсирующие нарушения.
Речь таких детей чистая, они не испытывают трудности в произношении сложных слов, говорят много.
Сбои у детей с подобными нарушениями корректируются за счет лобных долей. Недостатки психического развития компенсируются за счет подключения лобных участков.
Такие дети быстро утомляются, испытывают частые головные боли, имеют нарушения крупной моторики, что сопровождается неуклюжестью в движениях, имеют слабый вестибулярный аппарат.
Характерными признаками детей с подкорковыми нарушениями являются также низкая работоспособность, плохая память, рассеянное внимание, неразборчивый почерк. В данном случае коррекция дает хорошие результаты.
Нейропсихологическая коррекция
Нейрокоррекция представляет собой комплекс методик, применяющихся для того, чтобы преодолеть отклонения и нарушения в развитии психических функций детей с 3-хлетнего возраста.
Хорошие результаты нейрокоррекция дает детям:
- чрезмерно импульсивным и гиперактивным;
- быстро утомляемым;
- рассеянным и неаккуратным;
- с затрудненным мышлением, речью, вниманием, памятью, с трудностями в области мышления;
- слабо успевающим в школе.
Данные нарушения, считают специалисты, имеют с нейропсихологической точки зрения общий корень – это недостаток адаптивных или наличие неадаптивных нейронных связей в мозге.
Мозг ребенка формируется на протяжении всего онтогенеза, его развитие имеет свой порядок, где выделяются строго определенные стадии.
Нарушение этих стадий по каким-либо причинам приводит к нарушению в развитии мозга, а это значит, что ряд психических функций формируется либо в искаженном виде, либо не формируется вообще. В таких случаях показана нейрокоррекция поведения ребенка.
При помощи подобранного комплекса упражнений нейропсихолог активирует каждую зону мозга ребенка.
Упражнения на движение глаз, одновременные движения конечностей, раскачивания, ползание – данные упражнения проделывает малыш с нормальным развитием.
С усвоением этих упражнений у ребенка начинают работать структуры мозга, причем в той последовательности, в которой должны работать с момента рождения малыша.
Упражнения выполняются в строгой последовательности, очень тщательно под присмотром взрослого человека – это база для активации высших психических функций, к которым относятся:
- эмоции,
- внимание,
- память,
- мышление,
- восприятие,
- процессы саморегуляции.
Научившись управлять телом и своими движениями, у ребенка появляется возможность в преодолении неадаптивных особенностей своего развития, трудностей в школе, саморегуляции и поведенческих проблем.
Нейродиагностика и коррекция поведения в детском возрасте делится на двигательную коррекцию и когнитивную коррекцию.
Двигательная коррекция стимулирует зоны коры головного мозга, отвечающих за регуляцию движений, улучшение межполушарного взаимодействия развития ассоциативных связей мозга и пространственных представлений.
Когнитивная коррекция способствует развитию познавательных навыков и преодоление учебных трудностей.
Занятия проводятся в игровой форме с целью создания позитивной и устойчивой мотивации. Один коррекционный курс состоит из 20 занятий.
Получи деньги за свои студенческие работы
Курсовые, рефераты или другие работы
Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 05 08 2021
Валентина Николаевна Норина
Автор24 - это сообщество учителей и преподавателей, к которым можно обратиться за помощью с выполнением учебных работ.
Читайте также: