Реферат по коррекционной работе

Обновлено: 02.07.2024

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

"Основы спецпедагогики и психологии

"Коррекционная работа с детьми с нарушенной психологией"

педагогика коррекционный отклонение поведение церебральный

Педагогика и психология неразрывно связаны между собой.

И наиболее четко эта связь прослеживается при изучении специальной, коррекционной, педагогики.

Специальная дошкольная педагогика - это наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы, формы организации процесса специального дошкольного образования детей с нарушениями или отклонениями в психическом развитии.

Объектом специальной дошкольной педагогики - теоретические и практические вопросы изучения, обучения, воспитания и развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста с отклонениями или нарушениями в развитии.

Субъектом, на которого направлено изучение, воспитание, обучение и коррекционно-педагогическая помощь в специальной дошкольной педагогике, является личность ребенка дошкольного возраста, имеющего особые образовательные потребности.

Задачами специальной дошкольной педагогики как науки являются следующие:

. Разработка теоретических и методологических основ изучения, воспитания, обучения и развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста с отклонениями и нарушениями в развитии.

. Определение стратегии развития национальной системы специального дошкольного образования.

. Разработка теоретических подходов к дифференциальной диагностике, дифференцированному обучению и воспитанию детей дошкольного возраста с нарушениями и отклонениями в развитии.

. Разработка педагогических технологий воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушениями и отклонениями в развитии.

. Определение стратегии построения равноуровневых программ для каждого типа специального дошкольного учреждения.

. Поиск и разработка вариативных форм организации специального образования.

. Создание необходимой учебно-методической базы в подготовке учителя-дефектолога к коррекционно-педагогической работе с детьми младенческого, раннего и дошкольного возраста с недостатками в психофизическом развитии.

Основной целью специального дошкольного воспитания является создание условий для максимального развития реальных и потенциальных возможностей проблемного ребенка и его ранняя социализация средствами специального образования.

Специальное дошкольное образование базируется на системе общих и специфических требований и психолого-педагогических условий, направленных на развитие детей младенческого, раннего и дошкольного возраста. Общим требованием является формирование свойственных возрасту личностных психологических новообразований и предпосылок для перехода к следующему возрастному периоду. Создание адекватных условий, учитывающих особенности психического развития ребенка при разных вариантах и видах нарушений, относится к специфическим требованиям. они реализуются через коррекцию психических процессов, мышления, речи и деятельности ребенка, в ходе компенсации имеющихся у него нарушений, а также через гармоничную социализацию.

Организация системы коррекционного обучения и воспитания, социальной адаптации и интеграции детей с нарушениями психофизического развития. Воспитание и обучение аномальных детей как сложная социальная и педагогическая проблема, ее цели и решение.

Рубрика	Педагогика
Вид	контрольная работа
Язык	русский
Дата добавления	29.09.2014
Размер файла	20,0 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Реферат

Коррекционная педагогика

Введение

Одним из самых деликатных направлений в педагогической науке и образовательной практике является область коррекционной педагогики. Еще десять лет назад вряд ли бы кто из педагогов, светил отечественной науки, задумался об организации специальной помощи детям с ограниченными возможностями в условиях массовых детских садов и обычных общеобразовательных школ.

Сегодня организация системы коррекционного обучения и воспитания, социальной адаптации и интеграции детей с нарушениями психофизического развития - одна из актуальнейших и наиболее сложных теоретических и практических проблем.

На протяжении последних лет для системы коррекционного образования стали характерными отход от унифицированности, стремление к многообразию во всем: в типах и видах образовательных учреждений и образовательных программ, в вариантах учебных планов и учебников, в формах обучения, воспитания детей и подготовки педагогических кадров. Краткому анализу психолого-педагогических аспектов этой проблемы и посвящена данная работа.

Общетеоретические аспекты коррекции

Воспитание и обучение аномальных детей - сложная социальная и педагогическая проблема. Ее решение служит целям подготовки этих детей в соответствии с их возможностями к самостоятельной, активной общественно полезной жизни. Дефектология как педагогическая наука оперирует рядом основных педагогических терминов и категорий.

Коррекция (лат. Corrеctio - исправление) в дефектологии - система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей. Под коррекцией подразумевается как исправление отдельных дефектов (например, коррекция произношения, зрения), так и целостное влияние на личность аномального ребенка в целях достижения положительного результата в процессе его обучения, воспитания и развития.

Устранение или сглаживание дефектов развития познавательной деятельности и физического развития ребенка обозначается понятием "коррекционно-воспитательная работа".

Коррекционно-воспитательная работа представляет систему комплексных мер педагогического воздействия на различные особенности аномального развития личности в целом, поскольку всякий дефект отрицательно влияет не на отдельную функцию, а снижает социальную полноценность ребенка во всех ее проявлениях.

Она не сводится к механическим упражнениям элементарных функций или к набору специальных упражнений, развивающих познавательные процессы и отдельные виды деятельности аномальных детей, а охватывает весь учебно-воспитательный процесс, всю систему деятельности специальных учреждений. Коррекционно-воспитательной задаче подчинены все формы и виды классной и внеклассной работы в процессе формирования у школьников общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков.

Компенсация (лат. Compensatio - возмещение, уравновешивание) -- замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма. Это сложный, многообразный процесс приспособляемости организма вследствие врожденных либо приобретенных аномалий. Процесс компенсации опирается на значительные резервные возможности высшей нервной деятельности.

У аномальных детей в процессе компенсации происходит формирование новых динамических систем условных связей, исправление нарушенных или ослабленных функции, развитие личности.

Специфическое развитие аномальных детей, вызванное нарушением одной из систем организма и его функций, проходит на фоне активизации защитных средств и мобилизации резервных ресурсов, сопротивляющихся наступлению патологических процессов. Здесь и проявляются потенциальные возможности компенсации.

Специальное обучение и воспитание открывают широкие возможности развития функций.

В развитии аномального ребенка ведущую роль играет не первичный дефект, а его вторичные социальные последствия, его социально-психологическая реализация.

Чем раньше начинается специальное педагогическое воздействие, тем лучше развивается процесс компенсации. Коррекционно-воспитательная работа, начатая на ранних этапах развития, предупреждает вторичные последствия нарушении органов и способствует развитию ребенка в благоприятном направлении:

Социальная реабилитация (лат. Rehabilitas - восстановление пригодности, способности) в медико-педагогическом значении - включение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей. Это главная задача в теории и практике дефектологии.

Реабилитация осуществляется с помощью медицинских средств, направленных на устранение или смягчение дефектов развития, а также специального обучения, воспитания и профессиональной подготовки.

В процессе реабилитации компенсируются функции, нарушенные болезнью. Задачи реабилитации решаются в системе специальных учебных заведений для разных категорий аномальных детей, где особенности организации учебного процесса определяются особенностями аномального развития детей.

Социальная адаптация (от лат. Аdapto - приспособляю) - приведение индивидуального и группового поведения аномальных детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей. У аномальных детей из-за дефектов развития затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования.

В задачи обучения и воспитания аномальных детей входит обеспечение адекватного взаимоотношения их с обществом, коллективом, осознанного выполнения социальных (и том числе и правовых) норм и правил. Социальная адаптация открывает аномальным детям возможность активного участия в общественно полезной жизни. Опыт специальных учебных заведений показывает, что учащиеся этих школ способны овладеть принятыми в нашем обществе нормами поведения.

Воспитание аномальных детей - одно из основных понятий дефектологии. Оно имеет большое значение для общего развития детей, их общения со сверстниками и взрослыми, формирования личности.

Цели и задачи воспитания аномального ребенка определяются общими принципами педагогики - подготовка к активной общественно полезной жизни, формирование гражданских качеств, но реализуются они в доступном объеме методами и средствами, соответствующими степени и структуре дефекта. В зависимости от характера нарушения выдвигаются специальные задачи, связанные с преодолением его последствий. Воспитание аномального ребенка осуществляется в тесном контакте семьи и школы, в обстановке взаимопонимания, взаимопомощи, разумного сочетания требовательности и щадящего режима.

Воспитательная работа с аномальным ребенком проводится с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей, направлена на формирование у него самостоятельности, навыков самообслуживания, труда и культуры повеления, умения жить и работать в коллективе.

Воспитание аномального ребенка требует деликатного, тактичного отношения окружающих к его психическим или физическим недостаткам, исключающего фиксацию внимания на дефекте, подчеркивающую его неполноценность. Важно воспитать у ребенка оптимизм и уверенность, сформировать способность преодолевать трудности, стимулировать его компенсаторные возможности, ориентировать на положительные качества и вместе с тем развить способность к критической оценке своих действий и поступков.

Обучение и развитие аномальных детей - это целенаправленный процесс передачи и усвоения знаний, умении, навыков деятельности, основное средство подготовки к жизни и труду.

Развитие аномального ребенка в большей степени, чем нормального, зависит от обучения. Поэтому при отсутствии обучения или его несвоевременном начале наносится непоправимый ущерб развитию аномальных детей, тормозится формирование их психических функций, углубляется отставание от нормальных сверстников; при сложных дефектах возможности умственного развития могут оказаться нереализованными.

Система специального (коррекционного) образования

Нормативно - правовую базу в документах Министерства образования получили два вида классов детей с трудностями в обучении в общеобразовательной школе - классы выравнивания и классы компенсирующего обучения. Классы выравнивания создаются для детей с более стойкими отклонениями в развитии, классифицируемыми психологами и дефектологами как "задержка психического развития". Дети в такие классы направляются с 1-го или со 2-го года обучения - по решению медико-педагогической комиссии (МПК) или психолого-медико- педагогическими консультациями (ПМПК).

Заканчивая 9-й класс, дети получают документ обычного образца. Классы компенсирующего обучения (ККО) создаются для детей с сохранным интеллектом, не имеющих противопоказаний для обучения по общеобразовательным программам ("дети риска"). В этих классах дети учатся год в год со своими сверстниками и обычных классов, что позволяет, в случае необходимости, переводить ребенка из класса компенсирующего обучения в обычный и наоборот.

Опыт показывает, что если 5-6 -летних детей с ЗПР готовить к школе в дошкольных учреждениях в условиях коррекционно-развивающих групп или коррекционно-диагностических классов, то 80 % из них смогут нормально обучаться в начальных классах массовой общеобразовательной школы.

Психологическое обеспечение компенсаторного обучения

Несмотря на все трудности и, прежде всего, проблемы недостаточности профессиональных кадров - педагогов и психологов, система коррекционно-развивающего обучения была повсеместно подхвачена в общеобразовательных школах России и стала интенсивно развиваться. К началу 2000 года в России около 600 000 детей обучалось в системе классов КРО, в Москве к этому времени насчитывалось около двух тысяч классов КРО.

Принцип адекватности требует, чтобы в начале диагностики были поставлены весьма простые вопросы:

1. кого диагностируют (особенно важен возраст);

2. с какой целью и (в связи с этим) что диагностируют;

3. для кого диагностируют (адресат диагностики - учителя, родители, администрация, психолог).

Применительно к проблемам школьной дезадаптации в начальной школе на первый план выходит диагностика сферы познавательных процессов, школьной мотивации, предназначенная в первую очередь для учителя, в отдельных случаях для дефектолога и логопеда. (Консорциумом "Социальное здоровье России" подготовлены пособия "Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями", содержащие методы игротерапии и сказкотерапии для детей дошкольного и младшего школьного возраста.)

В среднем звене - подростковый возраст - это личностные качества. Здесь результат диагностики должен быть оформлен в виде рекомендаций, адресованных родителям и учителям, а также психологам, владеющим коррекционными психотехниками. ("Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков" - пособие, подготовленное Консорциумом для психологов, работающих с подростками.) Опыт работы, диагностико-коррекционные технологии регулярно публикуются в периодическом журнале "Вестник психосоциальной и коррекционно- реабилитационной работы", издаваемом Консорциумом с 1994 г.

Очевидно также, что соответствующие учебные дисциплины как теоретического, так и практического плана, ориентированные на работу со школьной дезадаптацией, должны быть заложены в учебные планы высших учебных заведений, готовящих психологов.

Заключение

Процесс определения готовности ребенка к обучению в школе и выбора оптимальных педагогических условий должен осуществляться комплексно специалистами смежных областей знаний: общей педагогики, дефектологии, возрастной педагогической психологии, физиологии, клиники психоневрологических заболеваний, социологии и др. Системный анализ личностных особенностей ребенка дает возможность не только выявить и квалифицировать отдельные недостатки развития, но и определить динамику его индивидуального развития, понять причины, взаимосвязь и взаимовлияние тех или иных проявлений негативного развития.

Задачи диагностики, таким образом, преобразуются в диагностико-консультативные. Построение коррекционно-развивающего педагогического процесса необходимо для преодоления и (или) профилактики негативных проявлений в развитии, основывается на комплексных подходах, включающих лечебные и лечебно-профилактические мероприятия, укрепление физического здоровья ребенка, общую коррекционную направленность фронтального учебно- воспитательного процесса (на уроках, внеклассных занятиях, во время самоподготовки), индивидуально-групповую коррекционную работу в зависимости от специфических недостатков в развитии (кинезитерапию, логопедию, лечебно- физкультурную коррекцию, зрительно-пространственную координацию, психокоррекцию и т.п.).

При выборе оптимальных педагогических условий для учащихся важно учитывать как индивидуально типологические особенности, так и возрастные этапы развития. В связи с этим необходимо предусмотреть коррекцию и компенсацию недостатков развития на основе ведущего вида деятельности (игровая деятельность в дошкольный период, учебно-познавательная - в школьном возрасте, познавательно-трудовая - в подростковом).

Учитывая изложенное выше, возникает необходимость создания целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении, в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

Список литературы

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М., 1990.

2. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., 1998.

3. Коррекционная педагогика. / Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 1998.

4. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М., 1990.

5. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст. - М., 1997.

6. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе. / Под ред. В.В. Воронковой. - М., 1994.

7. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений. /Сост. Ф.Ф. Водоватов и др. - М., 2000.

Подобные документы

Теоретические аспекты воспитания, обучения детей раннего возраста в дошкольных учреждениях. Педагогические условия развития и воспитания детей раннего возраста. Педагогическо-воспитательная деятельность. Взаимодействие персонала в период адаптации детей.

дипломная работа [116,9 K], добавлен 27.02.2009

Психолого-педагогическая характеристика, особенности приема, обучения и трудового воспитания умственно отсталых школьников в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Коррекционная роль трудового воспитания в условиях специальной школы.

курсовая работа [28,3 K], добавлен 21.08.2011

Зрительное восприятие, внимание и мышление у детей с нарушениями речи. Причины общего недоразвития речи (ОНР). Методы обучения, коррекции и воспитания детей с ОНР. Программа реабилитации и коррекции. Семейное воспитание детей с речевыми нарушениями.

реферат [43,7 K], добавлен 20.05.2013

Обучение и воспитание детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата - детским церебральным параличом (ДЦП). Особенности воспитания детей с нарушенным поведением. Коррекционная работа с детьми со сложным дефектами - слабовидщими, слабослышащими.

реферат [61,7 K], добавлен 06.10.2008

Создание научного центра по разработке проблем дефектологии и комплексного изучения аномальных детей. Учреждение дифференцированной сети специальных школ и системы воспитания. Отбор детей с нарушениями речи и логопедическая помощь в их образовании.

* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.

Введение

Психологическая коррекция – важное и ответственное направление практической деятельности психолога. Под психологической коррекцией понимается деятельность психолога по исправлению особенностей психического развития, не соответствующих оптимальной модели.

В работе психолога коррекция характеризуется как совокупность психолого-педагогических воздействий, направленных либо на исправление, либо на профилактику недостатков и отклонений в развитии личности. Психолог, занимающийся коррекцией, работает по определенной схеме:

• что должно быть;

• что надо сделать, чтобы было должное.

Что бы ответить на эти вопросы, психолог должен определить норму психического развития личности человека, и в частности ребенка.

В данной работе будет рассмотрен результат психокоррекционной работы с группой младших школьников.

1. Основные направления психокоррекционной работы

Выделяют три уровня анализа нормы психического развития:

1) нейропсихологический уровень, на котором делается заключение о мозговой организации исследуемого явления. Такой анализ помогают сделать знания о функциональной организации мозга, об основных принципах локализации психических функций и локальных поражений мозга.

2) общепсихологический уровень анализа содержания нормы психического развития предполагает использование данных об основных закономерностях и механизмах функционирования психики.

3) возрастно – психологический уровень анализа позволяет конкретизировать полученные данные применительно к возрасту и индивидуализировать их в применении к конкретной личности.

Когда определены нормы анализируемого явления, психолог может решать вопросы коррекции. Например, у ребенка плохая память, что создает трудности в учебе. Как её улучшить? Можно это сделать, ориентируясь на норму (тогда коррекция будет опираться на общие психологические закономерности и универсальные техники) или выбрать путь, ориентированный на индивидуальные возможности ребенка, используя индивидуализированные программы коррекции.

Выбор целей и направленности коррекции, то есть стратегия её осуществления, определяется тремя основными принципами:

• принцип системности развития психики обусловливает необходимость учета сложного системного характера психического развития в онтогенезе.

Тактику коррекционной работы, то есть выбор средств и способов достижения поставленной цели определяет так называемый деятельностный принцип коррекции, который задает направление работы через организацию соответствующих видов деятельности личности и формирование обобщенных способов её ориентировки в различных отношениях. Такое формирование должно осуществляться путем организации деятельности человека, предполагающей целенаправленное изменение социальной ситуации его развития.

Таким образом, коррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность человека, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений.

Рассмотрим пример коррекционной работы психолога на опыте работы школьного психолога с группой младших школьников, которые испытывали трудности в сфере эмоциональных отношений. Дети, учащиеся вторых классов, восьми – девяти лет испытывали состояние психического дискомфорта при посещение школы, при общении с учителем и одноклассниками часто проявляли враждебность, были подвержены тревожности. Это оказывало отрицательное влияние на учебу (низкая успеваемость), на здоровье ребят (повышенная заболеваемость), на желание детей ходить в школу.

Занятия проходили один раз в неделю с группой 6 человек , в специальном помещение, классе психологической разгрузки, скорее напоминающим об игровой комнате в детском саду или об детской комнате дома, чем о школе.

2. Программа психокоррекционной помощи детям с нарушениями эмоциональной сферы

ПРЕДМЕТ ПСИХОКОРРЕКЦИИ: эмоциональная сфера детей:

Состояние психического дискомфорта;

Зависимость от окружающих;

ОБЪЕКТ ПСИХОКОРРЕКЦИИ: младшие школьники с эмоциональными проблемами.

1) Снятие эмоционального напряжения;

3) Перенос положительного опыта из группы в реальную школьную обстановку;

4) Обучение приемам ауторелаксации;

5) Психомышечная тренировка.

Свободное рисование (рассказ о своем рисунке)

Узнаем друг друга по голосу, закрыв лицо руками (внимание)

Задачи: 1) Привить ребенку новые формы поведения

2) Научить самостоятельно принимать верные решения

3) Дать возможность почувствовать себя самостоятельным и уверенным в себе человеком

4) Использовать выразительность движений в воспитании эмоций и высших чувств

5)Приобретение навыков в саморасслаблении

Вспомнить, кто во что одет? (внимание, память)

Свободное рисование (рассказ о своем рисунке)

Игра с пчелкой (на напряжение и расслабление мышц)

Задачи: 1) Снятие эмоционального напряжения

2) Коррекция поведения с помощью ролевых игр

3) Тренаж узнавания эмоций по внешним сигналам

4) Формирование у детей моральных представлений

5) Тренировка психомоторных функций

2) Работа с пиктограммами, тренаж узнавания эмоций (радость, горе, испуг, удивление)

Этюды на различные проявления эмоций (радость, страдание и т.д.)

Работа с пиктограммами

Задачи: 1) Коррекция поведения с помощью ролевых игр

2) Формирование адекватных форм поведения

3) Эмоциональное осознание своего поведения

4) Нравственное воспитание

5) Работа над выразительностью движений

Регулирование поведения в коллективе

Обучение приемам ауторелаксации

Узнать по звуку животное (внимание, память)

Слушание расслабляющей музыки

Задачи: 1) Снижение эмоционального напряжения

2) Уменьшение тревожности

4) Снятие страхов

5) Воспитание уверенности в себе

Рисование на свободную тему (рассказ о своем рисунке)

Игра в кляксы (снятие эмоционального напряжения)

Рисование ночных страхов и беседа по рисункам

3. Результаты психокоррекционной работы

После пяти месяцев работы с детьми (2001/2002учебный год) классные руководители детей отметили не только повышение качественной успеваемости, но и повышение уверенности детей в себе, улучшение взаимоотношений с другими учащимися. Родители отмечали улучшение физического здоровья своих детей после курса психокоррекции, дети стали более спокойными, более уравновешенными. За время занятий школьники научились верить в себя, бороться со своими страхами с помощью рисунков, научились распознавать те или иные эмоции по внешним признакам.

Заключение

Таким образом, мы видим, что психокоррекционная работа принесла положительные результаты. Она повысила уровень уверенности детей в себе, понизила существенно уровень тревожности, позволила улучшить эмоциональное здоровье школьников, что повлияло на их успеваемость, а также отношения с учителями и одноклассниками.

на тему: «Основные направления коррекционной работы воспитателя в группе компенсирующей направленности

Воспитатель первой квалификационной категории

Чубрикова Татьяна Константиновна

Содержание
Введение…………………………………………………………………………..2
1 Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем группы……………..3
2 Основные направления коррекционной работы воспитателя……………….5
3 Содержание деятельности воспитателя ДОУ для детей с нарушениями…..6
Заключение………………………………………………………………………..8
Список используемой литературы………………………………………. ……13

Постоянный рост числа детей с отклоняющимся развитием выдвигает диагностика - коррекционное и профилактическое направления деятельности дошкольных образовательных учреждений в ряд наиболее значимых и приоритетных. Самую многочисленную группу – до 60% от всех детей дошкольного возраста – сегодня составляют дети с отклонениями в развитии.

Дети с речевыми нарушениями нуждаются в том, чтобы комплексное коррекционное воздействие было начато как можно раньше.

Федеральные государственные образовательные стандарты, вступившие в силу 1 января 2014 года, внесли свои коррективы в систему дошкольного образования. Дошкольное образовательное учреждение является первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Специалисты ДОУ должны в полной мере реализовать общеобразовательные задачи дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР.

Доказано, что полноценное развитие всех средств речи и ее основных функций в период дошкольного возраста служит залогом успешной учебной деятельности при включении в систематическое школьное обучение. Однако изучение характеристик и динамики речевого развития дошкольников выявляет весьма существенные различия между детьми одного и того же возраста, причем чаще приходится сталкиваться с фактами отставания, задержек и нарушений в развитии речи детей от возрастных нормативов, нежели с их опережением.

Задача педагога – вникнуть в проблему ребенка, оказать ему индивидуальную помощь. Нарушение речи – достаточно распространенное явление среди детей дошкольного возраста. Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов, у детей дошкольного возраста возникнут трудности общения с окружающими.

Успешное преодоление имеющихся у детей нарушений речевого развития в дошкольных учреждениях возможно при условии тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического коллектива и единства требований, предъявляемых детям. Особую роль в логопедической работе приобретает сотрудничество учителя-логопеда и воспитателя ДОУ.

Цель работы: проанализировать особенности организации и содержание деятельности воспитателя ДОУ для детей с нарушениями речи.

1 Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем группы

Выделяют следующие виды коррекционных задач, которые стоят перед воспитателем:

1) Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики;

2) Закрепление произношения поставленных логопедом звуков;

3) Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы;

4) Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий;

5) Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале;

6) Формирование связной речи.

Коррекционно-развивающая работа воспитателем осуществляется в различных направлениях в зависимости от задач поставленных логопедом.

1) Во многих случаях она предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования

2) речевых умений.

3) В других случаях воспитатель сосредотачивает свое внимание на закреплении достигнутых на занятиях логопеда результатов.

4) В задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса.

5) Воспитатель наблюдает за проявлениями речевой активности детей, за правильным использованием поставленных или исправленных грамматических форм и т.п.

6) В случае необходимости воспитатель в тактичной форме исправляет речь ребенка. Указав на сам факт ошибки: нужно дать речевой образец и предложить ребенку произнести слово правильно.

7) Важно, чтобы дети под руководством воспитателя научились слышать грамматические и фонетические ошибки в своей речи и самостоятельно исправлять их, для этого воспитатель привлекает внимание ребенка к его речи, побуждает к самостоятельному исправлению ошибок.

9) Речь воспитателя должна служить образом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой. Предельно внятной, хорошо интонированной. Выразительной. Следует избегать при обращении к детям сложных инвертированных конструкций, повторов, вводных слов, усложняющих понимание речи. В обязанности воспитателя входит хорошее знание индивидуальных особенностей детей с недоразвитием речи, по-разному реагирующих на свой дефект, на коммуникативные затруднения. На изменение условий общения. Особое внимание воспитателя должно быть обращено на детей, имеющих в анамнезе четко выраженную неврологическую симптоматику и отличающихся психофизиологической незрелостью. В этих случаях возможно при переходе на более сложные формы речи возникновение запинок. На которых не следует фиксировать внимание детей. Воспитание мотивации к занятиям по развитию речи имеет особое корригирующее значение.

Наряду со специальной логопедической работой интерес к языковым явлениям, к соответствующему речевому материалу, к различным формам занятий содействует успешному развитию ребенка, преодолению недостатком речи, закреплению достигнутых результатов.

2 Основные направления коррекционной работы воспитателя:

1) Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой) выполняется в течение дня 3-5 раз;

2) Пальчиковая гимнастика (выполняется в комплексе с артикуляционной от 3 до 5 раз в день);

3) Коррекционная гимнастика (для профилактики нарушения осанки и стопы выполняется ежедневно после сна);

4) Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение;

5) Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей;

6) Коррекционная работа вне занятий.

На фронтальных занятиях в логопедической группе кроме образовательных и воспитательных задач перед воспитателем стоят ещё и коррекционные задачи, непосредственно связанные с темой каждого занятия.

3 Содержание деятельности воспитателя ДОУ для детей с нарушениями речи

1) Проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;

2) Повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;

3) Упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе;

4) Повторение лексико-грамматических упражнений;

5) Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.

Особая значимость коррекционной работы воспитателя в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и деятельности детей.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильном распределении нагрузки в течение дня и преемственностью в работе учителя- логопеда и воспитателя

Главная роль в коррекционной работе с детьми принадлежит воспитателю. Он ежедневно и продолжительно общается с детьми, знает их интересы, следовательно, может определить и включение необходимых заданий коррекционной и развивающей направленности в совместную деятельность с детьми.

Готовясь к коррекционным занятиям, воспитатель обязательно должен учесть следующие требования:

1) Вносить коррекционное занятие в план;

2) Наглядный материал к занятию готовить заранее;

3) План коррекционного занятия должен обязательно содержать речевой материал, для расширения словаря;

4) В план обязательно включается перечень заданий для самокоррекции и содержание физминутки;

5) Необходимо помнить, что отбор речевого материала для коррекционного занятия делается с учетом тематики логопедических занятий, а также с учетом уровня развития фонетико-фонематической стороны речи у детей.

Кроме этого, в оставшиеся свободными от коррекционных занятий дни, проводятся индивидуальные занятия по устранению нарушений звукопроизношения, по заданию учителя-логопеда.

Работа воспитателя по формированию звукопроизношения и работа учителя – логопеда по исправлению произношения звуков различны по организации, приемам, по продолжительности.

Коррекционная работа может быть спланирована следующим образом:

1) Коррекционные занятия фронтального типа должны проводиться во второй половине дня.

Они обязательны для всех детей.

Структура коррекционного занятия выглядит так:

1) Организация детей на занятие (психогимнастика, общая моторика);

2) Артикуляционная гимнастика и дыхательные упражнения;

3) Работа по расширению словаря и формированию грамматического строя речи, развитие связной речи;

5) Самостоятельная работа детей по самокоррекции;

При самостоятельной работе все задания, предложенные, детям должны быть строго индивидуализированы, однако при наличии у детей сходных недостатков, возможно объединение в полгруппы и одинаковые задания для детей одной группы.

6) Выполнение заданий учителя – логопеда /проводится с отдельными детьми во время работы по самокоррекции/. Индивидуальное занятие проводится обязательно перед зеркалом и все инструкции по выполнению речевых упражнений воспитатель дает обычным голосом, не переходя на шепотную речь;

Тесная взаимосвязь в работе учителя – логопеда и воспитателя позволяет добиваться положительных результатов в коррекции речи дошкольников.

Из всего выше сказанного, видно, что углубленная коррекционная работа с детьми дошкольного возраста с использованием игровых методов и приемов, при содействии родителей и воспитателей очень актуальна и позволяет повысить уровень речевого развития детей и качество подготовки к школе.

Хочу процитировать слова Е. И. Тихеевой:

Успех коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в интегрировании логопедии в коррекционно-образовательный процесс жизнедеятельности детей. Воспитатели – активные участники данного процесса. Цель работы – воспитание гуманной личности, всесторонне и гармонично-счастливого ребенка через социальную адаптацию и интеграцию ребенка в среду нормально развивающихся сверстников. Выполняя свои обязанности, педагоги группы компенсирующей направленности для детей с нарушением речи (далее группы) должны учитывать индивидуальность каждого ребёнка. Не имея достаточной информации о речевых и интеллектуальных особенностях детей с речевыми нарушениями, во-первых, трудно выстроить доверительные отношения с отдельным ребенком, во-вторых, учитывать его эмоциональное состояние, в- третьих, невозможно правильно организовать коррекционно-воспитательный процесс и создать предметно-развивающую среду. Поэтому работа воспитателя в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР основывается на специальных знаниях в области коррекционной педагогики.

Для этого необходимо

1) Проходить подготовку на курсах повышения квалификации по воспитанию детей с нарушением речи,

2) Работать по самообразованию в темах, определённых направленностью группы;

3) Держать тесную связь с учителем-логопедом.

Педагогическая деятельность базируется на реализации адаптированной основной образовательной программы ДО для детей с тяжёлыми нарушениями речи, разработанной в соответствии с современными требованиями, с учётом Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017г, протокол №6/17 (далее Программа) и Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В.Нищева

То есть, данные программы помогают осуществлять работу по коррекционно-развивающему (под руководством учителя-логопеда) и коррекционно-образовательному направлениям.

Воспитатели группы выполняют, помимо общеобразовательных задач, ряд коррекционных задач, которые направлены на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, что обусловлено особенностями речевого дефекта. При этом они направляют свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии детей, на обогащение их представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Следовательно, создают условия для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в итоге влияет на эффективное овладение речью. Первостепенным, на наш взгляд, в группе является создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление у детей веры в собственные возможности, формирование интереса к занятиям, снятие отрицательных переживаний, связанных с речевой неполноценностью. Реализация указанных моментов возможна на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей детей. Воспитатели должны уметь разбираться в различных негативных проявлениях ребенка, вовремя замечать признаки повышенной нервозности, агрессивности или, напротив, повышенной утомляемости, пассивности и вялости.

Правильно организованное психолого-педагогическое воздействие предупреждает и формирует социально-приемлемые коллективистские отношения в группе. Коррекционно-воспитательная деятельность зависит не только от психического состояния детей, но и от степени проявления общего недоразвития речи. В работе с дошкольниками, имеющими первый уровень речевого развития, основной контингент которых представляют дети 4-летнего возраста, главными задачами следует считать:

1) Формирование умений вслушиваться в речь, понимать ее содержание;

2) Развитие подражательной деятельности в виде произношения любых звуковых сочетаний;

3) Обогащение словаря, уточнение лексических и грамматических значений слов;

4) Развитие умения пользоваться речевыми средствами в общении. Занятия с безречевыми детьми проводятся небольшими подгруппами (2-3 человека). Ведущая форма занятий — игра. Она и помогает сформировать мотивационную основу речи. Работа с детьми, достигшими второго уровня речевого развития, предусматривает:

a) дальнейшее развитие понимания речи, связанное с различением форм слова;

b) развитие устной речи, уточнение и расширение словаря;

c) практическое усвоение простых грамматических категорий; · работа над структурой предложения, его грамматическим и интонационным оформлением;

d) закрепление правильного произношения;

e) обучение составлению рассказов.

С детьми, имеющими третий уровень речевого развития, задачи усложняются и включают следующие компоненты:

1) Совершенствование связной речи;

2) Обогащение и уточнение словаря;

3) Практическое усвоение грамматических средств языка;

4) Формирование правильного произношения, воспитание артикуляционных навыков, фонетико-фонематической стороны речи, слоговой структуры;

5) Подготовка к обучению грамоте и овладение элементами грамоты. Для решения поставленных задач воспитатели максимально используют материал, как общеобразовательных занятий, так и режимных моментов. Но, если учитель-логопед развивает и совершенствует речевое общение детей, то воспитатель закрепляет их речевые навыки, полученные на логопедических занятиях. Отправной точкой и очень ответственным этапом коррекционно-образовательной и коррекционно-воспитательной работы является обследование, которое проводится в первые две недели сентября. Здесь выявляется уровень знаний, умений по образовательным областям, заполняется сводная таблица динамики освоения содержания программы по образовательным областям. Обследование осуществляется как в специально организованной деятельности (уровень сформированности математических представлений, графомоторных навыков и т.д.), так и в ходе наблюдения за детьми в режимные моменты, в совместной игре, в трудовой и бытовой деятельности. Опираясь на результаты обследования и рекомендации учителя- логопеда, результаты собственного обследования воспитателями

6) Планируется коррекционно-образовательная работа;

7) Отбираются адекватные программы и технологии;

8) Выстраивается предметно-развивающее пространство группы;

9) Организуется подгрупповая и индивидуальная работа.

Список используемой литературы:

1) Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017г, протокол №6/17 (далее Программа);

2) Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В.Нищева;

4) Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. Методическое пособие. – Детство-Пресс.

5) О.А.Степанова. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении.

Введение
Глава I. Общетеоретические аспекты коррекции
Коррекция
Компенсация
Социальная реабилитация
Социальная адаптация
Воспитание аномальных детей
Обучение и развитие аномальных детей
Методы обучения во вспомогательной школе
Глава II. Система специального (коррекционного) образования
Новейшая история развития коррекционного образования
Структура специального образования
Психологическое обеспечение компенсаторного обучения
Заключение
Библиографический список

Астапов В.М., Микадзе Ю.В. (сост.). Хрестоматия. Обучение и воспитание детей группы риска

формат doc
размер 254.76 КБ
добавлен 26 сентября 2010 г.

Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. Игры-занятия с природным и рукотворным материалом

формат pdf
размер 22.34 МБ
добавлен 16 декабря 2011 г.

Издательство: Союз, 2005 г., Материал пособия отражает содержание коррекционно-развивающей работы на начальных этапах: обучение играм с природным материалом, играм с бросовым материалом, бумагой и тканью, играм с бытовыми предметами, конструктивным играм. Пособие предназначено для учителей-дефектологов, логопедов, воспитателей детских дошкольных учреждений для детей с проблемами в развитии, а также родителей, чьи дети требуют особого отношения и.

Вильшанская А.Д., Дементьева М.Н. Работаем с пословицами и поговорками

формат docx
размер 24.95 МБ
добавлен 16 ноября 2011 г.

Данный материал является цветным приложением к журналу "Воспитание и обучение детей с нарушеними в развитии", 16 стр. Предлагаемые коррекционно-развивающие задания разработаны на материале широко употребляемых пословиц и поговорок. Они способствуют формированию у детей чувства языка, развивают словесное обобщение и логическое мышление, приучают их гибко и творчески мыслить. Задания содержат большое количество иллюстраций. Изучение пословиц и пого.

Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики

формат djvu
размер 5.61 МБ
добавлен 02 февраля 2012 г.

Академия,2004. – 272 с. ISBN: 5-7695-1803-0 В пособии охарактеризованы сущность, основные направления и содержание коррекционно-педагогической деятельности, раскрыты специальные и общепедагогические методы и приемы коррекционно-педагогического воздействия на детей, обучающихся как в обычных классах, так и в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения и имеющих негрубые формы дефекта в психическом и физическом развитии, отклонения.

Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики

формат doc
размер 1.49 МБ
добавлен 04 октября 2009 г.

В пособии охарактеризованы сущность, основные направления и содержание коррекционно-педагогической деятельности, раскрыты специальные и общепедагогические методы и приемы коррекционно-педагогического воздействия на детей, обучающихся как в обычных классах, так и в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения и имеющих негрубые формы дефекта в психическом и физическом развитии, отклонения в поведении. Рекомендуется также педагогам.

Коррекционно-педагогический процесс(схема)

формат ppt
размер 338 КБ
добавлен 20 января 2011 г.

Коррекционно -педагогический процесс включает в себя: компоненты коррекционно-педагогического процесса, участники коррекционно-педагогического процесса, Специфика коррекционно- педагогического процесса.

Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании

формат doc
размер 636.47 КБ
добавлен 29 октября 2010 г.

Оглавление Введение. Коррекционная педагогика как область научного педагогического знания Предмет и задачи коррекционной педагогики. Школьная дезадаптация как педагогическое явление Коррекционно-развивающее образование в современной педагогической практике Организационно-педагогические и дидактические особенности коррекционно-развивающего образования Воспитательные отношения — главный объект конструктивного педагогического внимания. Педагогическа.

Планы-конспекты коррекционно-образовательных занятий в начальной школе: Интегрированное обучение

формат doc
размер 515.5 КБ
добавлен 02 сентября 2010 г.

Реферат - Использование занятий изобразительным искусством в коррекции поведения детей и подростков

формат doc
размер 118.5 КБ
добавлен 11 декабря 2011 г.

Реферат Минск, 2009 год, 17 с. Введение Понятие арт-терапии Специфика использования арттерапевтических технологий Методы арт-терапии в коррекционно-развивающей работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками Методы арт-терапии в коррекционно-развивающей работе с подростками Методы арт-терапии в работе с семьёй Структура коррекционно-развивающего занятия Заключение Список литературы

Стребелева. Специальная дошкольная педагогика

формат rtf
размер 434.98 КБ
добавлен 06 сентября 2010 г.

Учебник. Общие вопросы специальной дошкольной педагогики, Общие требования к организации и содержанию коррекционно-. педагогического процесса, Воспитание и обучение детей дошкольного возраста. с нарушениями интеллекта (умственно отсталых), Воспитание и обучение детей дошкольного возраста. с задержкой психического развития, Воспитание и обучение детей дошкольного возраста. с нарушениями слуха, Воспитание и обучение детей дошкольного возраста. с на.

Читайте также: