Реферат педагогическое мастерство тренера
Обновлено: 04.07.2024
Основным условием проявления творческой активности в профессиональной деятельности является любовь к выполняемой работе, когда человек сознательно видит в ней радость, понимает необходимость и пользу своего труда для общества.
Творческая активность педагога представляет собой сложную психическую деятельность, охватывающую эмоциональную, интеллектуальную, волевую и мотивационную сферы личности. В творческой активности как деятельности выделяются цель, мотивы, действия, результат. Что же побуждает педагога к творческому поиску в своей деятельности?
В качестве мотивов здесь выступают: любовь к детям и своему делу; самолюбие; постоянная неудовлетворенность результатами своей деятельности и стремление к улучшению достигнутого; критическое отношение к существующим средствам и методам спортивной тренировки и физического воспитания; чувство долга и ответственности при выполнении профессиональных обязанностей; стремление выявить выдающихся спортсменов, привить школьникам интерес к спорту и физической культуре; понимание своей роли в физическом воспитании школьников и т. д.
Интеллектуальные действия творческой направленности проявляются в самостоятельной постановке проблемы, нахождении путей к ее решению, создании новых способов, например: спортивных снарядов, тренажеров, а также предвидении трудностей в физическом развитии учащихся.
Результатом творческой активности педагога являются новые: а) методы обучения спортивным упражнениям; б) программы физического воспитания; в) подходы в физическом развитии и развитии физических качеств школьников; г) оригинальные упражнения; д) формы организаций занятий физкультурой в школе; е) способы воздействия на занимающихся и т. д.
Что же характерно для педагога-новатора? Систематический анализ проведенных им занятий с нахождением всех плюсов и минусов; постоянный поиск проблем в подготовке спортсменов и стремление к их решению; совершенствование профессиональной деятельности; критический анализ существующих программ физического воспитания школьников, предлагаемых методов и средств обучения и воспитания; гибкость мышления; способность отказываться от сделанного, если оно неприемлемо на сегодня; оперативность мыслительных операций; проявление высокой волевой активности в создании нового.
Творчество педагога характеризуется напряжением всех духовных сил человека. Оно включает наблюдение за процессами, проявляющимися в ходе обучения, избирательное запоминание существенного; волевое напряжение, реализуемое в настойчивом поиске ответа на поставленный вопрос; глубокий анализ различных сторон решаемой задачи; эмоциональный подъем, характеризующийся вдохновением.
В качестве рекомендаций для начинающего специалиста предлагается следующее:
– избегайте консерватизма в работе и анализе задач;
– не принимайте поспешных решений;
– учитесь находить проблему там, где, кажется уже все ясно;
– никогда не удовлетворяйтесь достигнутым, знайте, что есть другие решения, которые приведут вас к более высокому результату;
– чаще обращайтесь к опыту своих коллег, ищите причины неудач в работе;
– постоянно пополняйте свою научную библиотеку;
– как можно чаще находите задачи в своей работе;
– постоянно занимайтесь профессиональным самообразованием.
Привнести что-то новое, свое и достичь высокого уровня профессионального мастерства (стать заслуженным работником в своей сфере) может каждый педагог, тренер, если его творческая активность станет осознанной необходимостью в работе.
1. Бабушкин Г. Д. Психология деятельности тренера. – Томск: ТГУ, 2006.
2. Деркач А. А., Исаев А. А. Педагогическое мастерство тренера. – М.: ФиС, 1985.
3. Ильин Е. П. Психология физического воспитания. – СПб.: Питер, 2000.
4. Общая и спортивная психология: учебник для физкультурных вузов / под ред. Г. Д. Бабушкина, В. М. Мельникова. – Омск: СибГАФК, 2000.
5. Петунин О. В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры. – М.: ФиС, 1980.
6. Психология физической культуры и спорта: учебник для физкультурных вузов / под ред. Г. Д. Бабушкина, В. Н. Смоленцевой. – Омск: СибГУФК, 2008.
7. Психология физической культуры и спорта / под ред. А. В. Родионова. – М.: Образование, 2010.
1. В чем проявляется отличие профессиональной деятельности тренера от преподавателя физического воспитания?
2. Чем обусловлен выбор профессии тренера и преподавателя физического воспитания?
3. Охарактеризуйте структурные компоненты спортивно-педагогической деятельности. Какие профессиональные умения входят в них?
4. Какие факторы обусловливают формирование стиля руководства?
5. Чем обусловлено проявление творчества в работе тренера, преподавателя?
Рассмотрение мастерства современного педагога как совокупности свойств личности. Определение педагогических способностей по методу Левитова Н.Д. Характеристика основных видов способностей: конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 26.12.2017 |
| Размер файла | 18,6 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского
Основы педагогического мастерства учителя физической культуры и тренера
способность педагог личность
Мастерство современного педагога понимается как совокупность свойств личности.
Основой педагогического мастерства являются профессиональные знания: знание преподаваемого предмета, его методики, психологии, педагогики.
Чтобы овладеть педагогическим мастерством, необходимы педагогические способности. Способности человека обнаруживаются в динамике их приобретения, то есть в том, насколько глубоко, быстро осуществляется процесс овладения знаниями, умениями. Поэтому было бы ошибкой отождествлять способности и знания, способности и умения.
Педагогические способности были впервые определены Левитовым Н.Д. К ним он относил: способность ясно, кратко, просто передавать знания детям, способность понимать внутреннее состояние ребёнка, быстро ориентироваться для внесения той иди иной коррекции, способность творчески мыслить, способность организовать деятельность учащихся.
К основным педагогическим способностям, исходя из структуры деятельности, Кузьмина Н.В. относит следующие виды способностей.
1. Конструктивные - это способности проектировать личность учащегося, прогнозировать его развитие, проектировать учебно-воспитательный процесс с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
2. Организаторские - способности организовать различные виды деятельности учащихся, сделать коллектив средством воздействия на личность, организовать собственный труд.
3. Коммуникативные - способности, способствующие созданию доброжелательных взаимоотношений с учащимися, коллегами, родителями учащихся.
4. Гностические - способности изучать личность учащихся как объект воспитания и обучения, изучать процесс и вносить коррекцию. Это и учебно-воспитательные способности делать анализ собственной педагогической деятельности.
Педагогические способности тесно связаны с общими способностями (особенности речи, ума, наблюдательность и др.) и другими специальными способностями (спортивными, музыкальными, техническими, артистическими). Кроме того, они связаны с особенностями характера и профессионально-педагогическим интересом.
В исследованиях Сластенина В.А., Крутецкого В.А. педагогические способности раскрываются во взаимосвязи с педагогическими умениями, навыками и свойствами личности.
Термин "умения" обозначает "владение сложной системой психических и практических действий, которые необходимы для целесообразной регуляции деятельности, имеющимися у субъекта знаниями и навыками", так отмечал в своих исследованиях А.В. Петровский. В данном случае подчеркивается регулятивная функция умений. А вот Абдулина О.А. понимает под умениями "владение способами обучения и воспитания, основанными на сознательном использовании психолого-педагогических знаний". Часто "умение" отождествляется со способностью, так утверждает Степанов А.А.
Щербаков А.А. пишет: "Педагогические умения - это владение функциональной системой психических и практических действий и операций, направленных на управление умственной деятельностью учащихся в процессе их обучения, развития и воспитания. Для формирования педагогических умений большое значение имеют субъективная готовность учителей и их способность реализовать свои знания, а также разнообразные элементарные умения и навыки работы с детским коллективом в практических действиях".
Структурный анализ педагогических способностей представлен в исследованиях Крутецкого В.А., Надбаевой С.В. и других. Например, Кру-тецкий В.А. выделяет три группы педагогических способностей.
1. Личностные - расположенность к детям, терпение, самообладание, способность быть оптимистом, быть бодрым, жизнерадостным и т.д.
2. Дидактические - способности доступно, ясно объяснять, иметь ораторские способности, способности в области преподаваемой науки.
3. Организационно-коммуникативные - организаторские способности; перцептивные способности, т.е. способности проникнуть во внутренний мир ребёнка; способность внушать, т.е. способность волевого воздействия; педагогическое воображение; педагогический такт; коммуникативные способности, т.е. способности выстраивать педагогически целесообразное общение.
Определяются шесть ведущих способностей личности к педагогической деятельности: коммуникативность, перцетивные способности, динамизм личности, эмоциональная устойчивость, оптимистическое прогнозирование, креативность.
Способность наблюдать проявляется в наличии умений слушать, видеть, анализировать происходящее. Как развить в себе наблюдательность? Существуют различные методики. Однако сначала необходимо провести тест на выявление умения слушать, который является критерием коммуникабельности.
Овладеть искусством слышать помогут следующие рекомендации.
Дайте время высказаться. Не старайтесь подгонять говорящего. Не показывайте своим поведением своё нетерпение.
Проявите полное внимание. Заинтересованность можно показать жестом, мимикой.
Повторите высказывание говорящего. Чтобы избежать неясности, повторите главные мысли собеседника с целью выяснить, то ли он имел ввиду.
Спокойно реагируйте на высказывания собеседника. Излишняя убеждённость в правоте или чрезмерное возбуждение влияет на восприятие другого собеседника. Находите суть высказывания, не разбрасывайтесь по мелочам.
Не лицемерьте. Не притворяйтесь. Собеседник, увидев ваше подчёркнутое внимание или рассеянный взгляд, теряет нить разговора.
Не отвлекайтесь. Плохого слушателя отвлекает всё: сирена на улице, телефонный звонок, хождение людей.
Следите за главной мыслью, не отвлекайтесь на частные факты. Хороший слушатель анализирует, какие факты являются побочными, второстепенными, а какие - главными, основополагающими.
Каковы же принципы слушания, следуя которым можно уже в процессе обучения в институте выработать некоторые навыки, умения, необходимые для будущей профессии?
Предлагаем следующие принципы:
1. Слушайте вежливо. Когда говорит однокурсник или коллега по работе, помните, что вы обязаны быть вежливым по отношению к нему. Хорошего слушателя отличают хорошие манеры: он слушает и больше ничего не делает. Не позволяйте себе быть бестактным. Будьте терпеливы и спокойны, когда видите затруднения говорящего. Вы будете благодарны окружающим, оказавшись сами в подобной ситуации.
2. Вслушивайтесь в речь говорящего. Великий враг ваш, который мешает слушать, - это невнимательность, когда ваши мысли уносятся далеко, и вы вынуждены заставлять себя вернуться к предмету разговора. Следующее правило поможет вам: слушай, чтобы понять и воспроизвести, что сказано. Конечно, мы не можем все запоминать, но память можно тренировать и систематической тренировкой добиваться успеха. Следует обратить внимание на главные мысли говорящего и зафиксировать их в памяти.
4. Слушайте, чтобы понять главные мысли. Сразу после окончания речи (вступления и основной части) слушающий спрашивает себя: Какие аргументы он привёл для главных мыслей (идей)? Какие факты выступают как доказательство?
5. Слушайте с долей критики. Критически слушающий человек выступает в роли судьи. Он дает оценку услышанного ещё в период говорения.
Плохих слушателей отличает то, что в момент восприятия речи они иногда бывают нетерпеливыми, не проявляют внимания к речи, не понимают чувств говорящего, а иногда и подавляют желание высказаться своим сверхвниманием. Хотя на процесс слушания могут повлиять объективные и субъективные причины. К объективным относится влияние внешних условий. К субъективным причинам - стиль речи, дикция говорящего, его назидательность, психическое состояние слушающего, а порой и его отрицательная установка на речь собеседника или лектора. Поэтому всем, кто избирает педагогическую деятельность, очень важно выработать умения активно слушать, чтобы у собеседника было желание "раскрыться", умения быть активным или пассивным слушателем, исходя из ситуации, и умения "внимательно молчать".
Таким образом, изложенные принципы и рекомендации по выработке умений слушать продвинут студентов факультета физической культуры во время педагогической практики, учителей и тренеров в процессе своей профессиональной деятельности на новую ступень в развитии коммуникативных способностей.
1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего профессионального образования. М., 1990.
2. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. М., 1999.
3. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для спец. выс. учеб. заведений / Зязюн И.А., Кривонос И.Ф., Тарасевич Н.Н. и др. / Под ред. Зязюна И.А. М., 1989.
Подобные документы
Даны сравнительные характеристики понимания педагогического мастерства тренера педагогов разного времени. Обозначена структура педагогического мастерства тренера. Широко представлена информация о педагогическом общении тренера-преподавателя.
реферат [11,2 K], добавлен 22.06.2004
Понятие педагогических способностей и методы их развития, оценка места и значения в успешной деятельности педагога. Эмпирическое исследование педагогических способностей студентов педагогических специальностей на современном этапе, формирование выводов.
курсовая работа [39,6 K], добавлен 31.05.2010
Педмастерство учителя как комплекс свойств личности педагога. Педагогическое общение и приемы его оптимизации. Речь как основное средство педагогического взаимодействия. Мастерство и коммуникативность учителя в управлении учебно-воспитательным процессом.
учебное пособие [562,8 K], добавлен 03.07.2011
Сущность педагогических способностей. Соотношение понятий: способности, гениальность и талант. Структура педагогических способностей. Взаимосвязь педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя. Педагогические игры и тренинги.
контрольная работа [58,7 K], добавлен 31.01.2011
Сущность и содержание педагогического мастерства, его общая характеристика и отличительные признаки. Определение уровня педагогического мастерства на современном этапе и выявление факторов, его формирующих, его место и значение в процессе обучения.
реферат [186,3 K], добавлен 21.06.2012
Понятие педагогического мастерства. Личные качества учителя-мастера. Речь педагога и его роль в профессиональной деятельности. Секреты педагогического мастерства. Ориентирование на календарно-тематические и поурочные планы при подготовке к занятиям.
доклад [17,4 K], добавлен 27.08.2011
Суть педагогического мастерства учителя начальных классов в историческом контексте и в условиях модернизации современной школы. Направления и формы методической поддержки его усовершенствования. Факторы роста мастерства в процессе подобной помощи.
Глава 2 Педагогического мастерства спортивного педагога, посредством педагогического анализа урока.
2.1 Педагогическое мастерство тренера — преподавателя
2.2 Основные качества тренера в процессе занятий по физической культуре
Спортивный педагог является носителем знаний, умений и навыков, которые он должен передать своим воспитанникам.
Чтобы быть профессионалом в своей области необходимо обладать не только спортивно-практической подготовленностью, но и большим арсеналом методов и средств воспитания и обучения, быть незаурядной личностью, способной привести воспитанников к достижению результатов в спорте. Все это накладывает большие требования к его профессионально-педагогической культуре, одной из составляющей сторон которой, является педагогическое мастерство преподавателя-тренера.
Следовательно, значение педагогического мастерства для спортивного педагога можно выразить в ряде факторов:
— педагогическое мастерство является носителем профессионально-педагогической культуры, что выражается в деятельности и становлении личности;
— педагогическое мастерство способствует развитию профессиональных знаний, педагогических способностей, педагогической техники (культуры общения, культуры речи, умение управлять собой);
— педагогическое мастерство обеспечит высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности, что выражается в педагогическом творчестве и индивидуальном стиле учебно-тренировочной работы.
Однако в области физической культуры и спорта взаимодействие между педагогами-тренерами и их воспитанниками чаще всего осуществляется на интуитивном уровне, без учета знаний и убеждений рассматриваемого понятия.
Анализ жизни, деятельности и педагогического наследия А. Сухомлинского
. не нарушив единства этого сплава. Глава I. Анализ жизни, деятельности и педагогического наследия В.А. Сухомлинского Внешне биография В.А.Сухомлинского мало, чем отличается от биографий . чувство достоинства, воспитывал гражданина. В 1935 году Василий Сухомлинский начал свое служение народу на педагогической ниве. Он является воспитанником Полтавского педагогического университета им. Короленко, .
Актуальной проблемой деятельности тренера является его педагогическое мастерство ведения учебно-тренировочного процесса, вооруженность современными, научно обоснованными специализированными методиками обучения и совершенствования, принципами их эффективной реализации и программированного обучения. Другой важной стороной педагогической тренерской деятельности является ее психологическое содержание, знания, умения и навыки тренера-психолога.
Предмет. Педагогическое мастерство тренера — преподавателя
Объект. Структура и содержание деятельности тренера, критерии его педагогического мастерства
Цель. Выявить особенности педагогического мастерства спортивного педагога, посредством педагогического анализа урока.
— изучить педагогическое мастерство тренера — преподавателя
— изучить основные качества тренера в процессе занятий по физической культуре
Глава 1 Структура и содержание деятельности тренера, критерии его педагогического мастерства
1.1 Структура и содержание деятельности
Каждый индивид в своем развитии и становлении личностью проходит длительный путь взаимодействия с окружающей средой, именуемый социализацией .Понятие социализации по объему больше любого другого, касающегося формирования человека. Оно включает в себя влияние неорганизованной и организованной социальной и природной среды, целенаправленное воспитание, образование, обучение и саморазвитие. Рассматривая три стадии социализации человека, следует отметить, что частично уже на второй ее стадии, введении в систему норм общественной морали, и в значительной степени на завершающей стадии свободного интеллектуально-нравственного развития огромное влияние на этот процесс оказывает деятельность человека. В классической триаде; деятельность — сознание — личность этот компонент существенно определяет многие аспекты поведения человека, его мотивы и систему ценностей, виды, способы, организацию поведения и образ жизни. Характеристики и структура деятельности диктуют объективные требования, предъявляемые к интеллекту, психике и физическим возможностям человека, отбирает наиболее способных и талантливых к тому или иному виду занятий. Деятельность своей объективной сущностью, своим содержанием регламентирует функционирование двигательной, умственной, психо-эмоциональной и психо-социальной сфер субъекта.
Педагогическая деятельность. Решение педагогических задач
. и педагогике. Психология исследует субъективный аспект деятельности. Очевидно, что педагогическая деятельность является одним из видов деятельности. Педагогическую деятельность разделяют на профессиональную и непрофессиональную . Система соответствующих умений рассматривается им как основа формирования профессионального мастерства учителя-воспитателя. Н.В. Кузьмина дает такую характеристику ПД: "Ее .
Деятельность является целенаправленным орудийным преобразованием и изменением субъектом чувственно-предметной или материально-производственной действительности. Она носит исключительно предметный характер, имеет сложное строение, и в нее входят :
— потребность — мотив — цель — условия;
— деятельность — действие — операция — результат.
Спортивной является деятельность, направленная на максимальное удовлетворение интереса к определенному виду спорта, потребности им заниматься, достижение высоких спортивных результатов, повышение престижа.
Для спортсмена она имеет существенные специфические особенности, значительно отличающие ее от многих других видов деятельности:
— объектом сознания и практической деятельности является собственное тело спортсмена и его движения (субъект и объект — одно лицо);
— предельные физические и психические нагрузки;
— борьба за победу — единственная и необходимая цель деятельности.
Для деятельности спортивного тренера в полной мере справедливо последнее замечание и частично второе, в части психического напряжения.
— сопротивлением соперника (прямым, активным или опосредованным);
— взаимодействием с партнерами;
— значительной психической и физической напряженностью.
Психологическая структура спортивной деятельности также имеет специфические особенности мотивации, психических процессов, тренировочного процесса и соревнований.
Спортивная деятельность тренера носит многогранный характер с большим количеством разнообразных функций, разделение которых в значительной мере условно, поскольку на практике все они образуют неделимый комплекс и реализуются в едином тренировочно-соревновательном процессе. Выделяют следующие составляющие структурные функции: воспитательная, учебно-тренировочная, отбора и селекции, планировочная, контроля, учета и коррекции, организаторская, секундантская до, во время и после соревнований, материально-технического обеспечения, самосовершенствования, научно-исследовательская, представительская, судейская, правовая, агитационно-пропагандистская.
Здоровьесберегающая деятельность педагога в учебно воспитательном процессе
Понятие педагогического мастерства тренера многогранно. Оно должно проявляться в управлении деятельностью спортивного коллектива, в организации воспитательного и учебно-тренировочного процессов и в индивидуализации воспитательных воздействий на личность……..
Список используемых источников
1) Беспалъко В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Просвещение, 1999
2)Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический анализ): Учебное пособие. М., 2003.
3)Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986.
4)Портнов Ю.М. Теоретические и научно-методические основы подготовки квалифицированных спортсменов в игровых видах спорта: автореф. дис. д-ра, пед, наук / ГЦОЛИФК. — М., 1989.
5) Кузьмина Н.В. Профессионализм личности педагога и мастера производственного обучения, М.: Высшая школа, 1990
Примеры похожих учебных работ
Деятельность. Ее структура и виды
. конкретное действие, ориентированное на конкретное условие; Проблема– не является отдельным элементом нормативной структуры деятельности, а возникает и существует в любом ее месте, где обнаруживается неполнота содержательной .
44.Нравственное и религиозное сознание: содержание, структура и роль в общественной жизни
. этой веры. 40. Политическое и правовое сознание: содержание, структура и роль в общ. Жизни Политическое сознание . политическое сознание возникает стихийно, из практической деятельности людей, их жизненного опыта. Здесь взаимосвязано эмоциональное .
Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы: структура и содержание
. управлять учебно-воспитательной деятельностью студентов. 2. Структура профессионального мастерства педагога Сущность и содержание педагогического мастерства наиболее полно отражается в следующем определении: педагогическое мастерство – это комплекс .
Краткое содержание Дон Жуан, или каменный гость Мольер
. и сценической терминологии эпохи названиями, лишь условно отвечавшими подлинному идейному и художественному содержанию того или иного произведения (Комедия плаща и шпаги, дворцовая комедия, комедия интриги, .
Педагогическая психология 10
. педагогическая деятельность . структуре личности. Развитие – процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека. Как видно из приведенных определений, воспитание может рассматриваться как процесс, деятельность, .
Педагогическая терминология
. ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - совокупность мер, предпринимаемых с целью ее интенсификации и повышения эффективности. Осуществляется по трем направлениям: а) педагогическое . организация учебной деятельности школьников, при к-рой с помощью отбора содержания, форм, .
Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Ақмола облысының білім басқармасы
Управление образования Акмолинской области
Щучинск қаласы, педагогикалық колледж
Педагогический колледж г. Щучинск.
Педагогическое мастерство
спортивного педагога.
Преподаватель физвоспитания:
Орешин Е.А.
г. Щучинск, 2013 г.
Значение педагогического мастерства для спортивного педагога.
Спортивный педагог является носителем знаний, умений и навыков, которые он должен передать своим воспитанникам.
Чтобы быть профессионалом в своей области необходимо обладать не только спортивно-практической подготовленностью, но и большим арсеналом методов и средств воспитания и обучения, быть незаурядной личностью, способной привести воспитанников к достижению результатов в спорте. Все это накладывает большие требования к его профессионально-педагогической культуре, одной из составляющей сторон которой, является педагогическое мастерство преподавателя-тренера.
Следовательно, значение педагогического мастерства для спортивного педагога можно выразить в ряде факторов:
- педагогическое мастерство является носителем профессионально-педагогической культуры, что выражается в деятельности и становлении личности;
- педагогическое мастерство способствует развитию профессиональных знаний, педагогических способностей, педагогической техники (культуры общения, культуры речи, умение управлять собой);
- педагогическое мастерство обеспечит высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности, что выражается в педагогическом творчестве и индивидуальном стиле учебно-тренировочной работы.
Однако в области физической культуры и спорта взаимодействие между педагогами-тренерами и их воспитанниками чаще всего осуществляется на интуитивном уровне, без учета знаний и убеждений рассматриваемого понятия.
Реализация педагогического мастерства в профессиональной деятельности
спортивного педагога.
Деятельность тренера, как правило, рассматривают очень узко, выделяя только ее внешнюю сторону: руководство тренировкой. Однако деятельность тренера имеет многофакторный педагогический характер и осуществляется в рамках определенной педагогической системы. Двусторонность педагогической деятельности объясняется особенностью ее объекта: ребенок не просто пассивно воспринимает воздействие, а сам активно действует, являясь субъектом своей деятельности.
Содержание
Введение.
Особенности деятельности тренера.
Творчество в деятельности тренера.
Заключение.
Список литературы.
Прикрепленные файлы: 1 файл
СРС по пед.мастерству.doc
Государственное автономное образовательное учреждение
Среднего профессионального образования
Реферат на тему:
Проверила: Кузьмина Л.В._____
- Введение.
- Особенности деятельности тренера.
- Творчество в деятельности тренера.
- Заключение.
- Список литературы.
Личность педагога должна стоять в центре педагогического творчества, так как именно ему общество доверило формирование человеческой личности. А.Я. Корх предлагает оценивать индивидуальные свойства личности спортивного педагога по следующим качествам [9]:
- идейно-политические качества (патриотизм, интернационализм, целеустремлённость, принципиальность);
- нравственные качества (коллективизм, чувство долга, ответственность, спортивная честь, скромность, гуманизм, доброта, порядочность, самокритичность, трудолюбие);
- волевые качества (активность, мужество, настойчивость, самостоятельность, инициативность, решительность, уверенность, смелость, самообладание, выдержка, воля к победе);
- поведение в коллективе (общительность, доброжелательность, требовательность к другим, самолюбие, самокритичность, уважительность, оптимальная эмоциональность, отношение к успехам и неудачам, умение владеть собой, рассудительность, отзывчивость);
- отношение к работе (увлечённость, исполнительность, аккуратность, дисциплинированность, пунктуальность, творческое отношение к делу, фанатизм);
- личностно-профессиональные качества (спортивное мастерство, педагогическое мастерство, наблюдательность, интуиция, педагогический такт, умение распределять внимание, педагогическое воображение, абстрактное мышление, любознательность, дидактические умения,построение взаимоотношений со спортсменами, умение прогнозировать, моделировать, авторитетность).
Автор считает, что в зависимости от того в какой мере эти или прямо противоположные качества присущи спортивному педагогу, можно сделать вывод об индивидуальных свойствах его личности, о его характере. В результате можно заключить, что личностные особенности спортивного педагога во многом определяют успешность его деятельности. Творческая индивидуальность педагога - это высшая характеристика его деятельности, как и всякое творчество, она тесно связана с его личностью.
Труд преподавателя состоит из трех компонентов: педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность. Личность - стержневой фактор труда, определяет его профессиональную позицию в педагогической деятельности и в педагогическом общении. Творческая деятельность тренера немыслима без фантазии и воображения, импровизации, интуиции и вдохновения.
Тренер должен быть психологом. Тренеры-мастера в процессе воспитания юных спортсменов выявляют комплекс их психических качеств и особенностей, от которых зависит усвоение нравственных принципов и норм поведения, принятых в нашем обществе, индивидуальные проявления этих качеств и особенностей; содействуют выработке правильного психологического отношения к внешним факторам, воздействующим на формирование личности и процесс воспитания (учитывая индивидуальные и социально-психологические особенности).
Не менее важное значение имеет понимание тренерами спортсменов. Оно предполагает умение тренера проникнуть во внутренний мир учеников, найти нужную форму обращения к ним. Взаимопонимание тренеров и их питомцев обуславливает их социально-психологическую совместимость. Непонимание тренером учеников ведет к обостренным негативным взаимоотношениям между ними.
Структура деятельности тренера, прежде всего, требует развития таких способностей - перцептивных, проектировочных и конструктивных, организаторских и дидактических, экспрессивных, коммуникативных, академических и специальных.
В условиях продуктивной творческой позиции в центре внимания преподавателей - будущая судьба ученика, поиск разных эффективных способов подготовки его к самостоятельному решению задач образовательного процесса, обучаемые становятся активными соучастниками учебно-тренировочного процесса, делающими его продуктивным.
Специалист по физической культуре и спорту - это, прежде всего, педагог, который не только занимается обучением технике движений и развитием физических способностей, но и формирует личность будущего гражданина, а основу этой деятельности составляют творческие способности.
Отношение педагога к собственному творчеству и творчеству воспитанников зависит от общей мотивации педагогов к педагогической деятельности и творчеству в том числе. Оно выражено в желании самим создавать новое не только для себя, но и для детей, работая как индивидуально творчески, так и в сотворчестве с детьми. Мотивы творчества тренера можно рассматривать как стремление к самовыражению и как желание решать оздоровительные, образовательные, воспитательные задачи в работе с детьми.
Составляющими педагогического творчества учителя физической культуры и тренера-преподавателя являются: опыт творческой деятельности, придающий уверенность в правильности выбранного подхода в общении с детьми и непосредственного взаимодействия с обучаемыми (обусловлен творческим потенциалом личности), психолого-педагогические и специализированные знания, креативность, новые идеи, позволяющие находить и применять оригинальные и нестандартные решения, двигательный опыт, как специфический показатель, без которого невозможно говорить о профессиональной пригодности спортивного педагога.
1. Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие / И.П. Андриади. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 160 с.
2. Асмолов, А.Г. Психология личности: учебник / А.Г. Асмолов. -М.: МГУ, 1990. -367с.
3. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский.- М.: Педагогика, 1991. - 118с.
4. Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта: учеб. пособие / Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 224 с.
5. Деркач, А.А. Педагогическое мастерство тренера / А.А. Деркач, А.А. Исаев. - М.: ФиС, 1981. - 375с.
6. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества: Автореф. дисс. . докт. псих. наук / В.А. Кан-Калик. - Л., 1985. - 37с.
7. Корепанова, М.В. Основы педагогического мастерства: учебн. пособие / М.В. Корепанова, О.В. Гончарова, И.А. Ларинец. - М.: Издательский центр "Академия", 2010. - 240 с.
8. Леонтьев, В.А. Педагогическое общение / В.А. Леонтьев. - М., 1979. - С.53-67.
9. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1989. - 206 с.
10. Филин, В.П. Основы юношеского спорта / В.П. Филин, Н.А. Фомин. - М.: Просвещение 1980.- 61с.
11. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. - М.: Издательский центр "Академия", 2009. - 480 с.
Читайте также: