Реферат педагогический менеджмент в доу проблемы и перспективы

Обновлено: 19.05.2024

Автор: Володкина Наталья Николаевна, Тод Галина Михайловна

Организация: МБДОУ № 77

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

В последние десять лет в системе образования произошли значительные изменения, что серьезно влияет на проблемы воспитания, обучения и управления образовательной организацией в современных условиях. Большие изменения в нормативно-правовых, административных, экономических условиях позволили провести модернизацию всех звеньев дошкольного образования. Наблюдается тенденция к поиску осмысленных ориентиров и новых образовательных форм, методов, которые позволяют дошкольным учреждениям обрести свое лицо, найти свою изюминку.

Время диктует и требует обновлений и изменений, но проблем в дошкольном образовании меньше не становится. Это и кадровый дефицит, и экономическая нестабильность, что непосредственно влияет на качество образования. Эффективное функционирование дошкольного учреждения сегодня невозможно без грамотного, увлеченного руководителя, который может ставить перед коллективом стратегические задачи, обеспечивать их выполнение и одновременно поддерживать благоприятный психологический климат, творческую активность и доброжелательное отношение к воспитанникам и их родителям. Перед руководителем ставятся важные задачи: создать спрос на образовательные услуги, удовлетворить множественные запросы родителей воспитанников, и конечно же, обеспечить эффективную и качественную деятельность всех структур дошкольного учреждения.

Компетентный руководитель – это не только тонкий психолог, прирожденный педагог, но и креативный менеджер. Для результативной деятельности дошкольного учреждения руководитель-менеджер должен разработать оптимальную систему развития ДОУ – спланировать систему управленческий действий, скоординировать деятельность всех участников образовательных отношений для эффективной реализации образовательных программ. Так же руководитель-менеджер способен создать сильную административную команду участники которой могут взять на себя ряд полномочий.

Педагогический менеджмент только начинает набирать обороты, отстаивать свои позиции в педагогической науке и практике деятельности ДОУ. Целью педагогического менеджмента является такое управление образовательным учреждением и образовательным процессом, в сущности которого заложен человекоцентричный подход и ориентация на конечную цель и непрерывным контролем и корректировкой деятельности. Человекоцентричный подход управления ставит в центр своего внимания человека. Уважение к человеку и доверие к нему обеспечивают успех.

С психологической точки зрения успех – это переживание радости, удовлетворения от того что достиг желаемого результата. Трактуя успех с педагогической точки зрения по мнению А. Белкина [3], понимается сочетание созданных условий, которые помогают достичь успеха как отдельной личности, так и коллектива в целом. Менеджмент в дошкольной организации рассматривает успех с позиции удовлетворения у работника потребностей высшего уровня: уважения со стороны руководства и коллег, в самовыражении через творческую профессиональную деятельность.

В дошкольной организации условно можно выделить два уровня менеджмента:

1. Руководитель – коллектив педагогов и других сотрудников

2. Педагог – дети.

Цель первого уровня менеджмента – обеспечение продуктивной деятельности сотрудников через саморазвитие, творческий потенциал.

Цель второго уровня менеджмента – осуществление управления образовательным процессом при максимальном раскрытии возможностей и способностей каждого ребёнка.

Что же такое педагогический менеджмент?

Педагогический менеджмент — это организация социального партнерства ДОУ с культурно-образовательными учреждениями для удовлетворения потребностей родителей воспитанников; обеспечение полноценного развития воспитанников, учитывая современные требования общества к формированию личности. Педагогический менеджмент в дошкольном образовательном учреждении – это управление людьми и образовательным процессом с целью создания благоприятной среды для реализации поставленных целей и задач.

Основной целью педагогического менеджмента в ДОУ является определение рациональных путей развития менеджмента, создание необходимых условия для повышения уровня педагогов: внедрение инноваций в педагогический процесс, социальное партнерство, новые формы хозяйственной деятельности.

Педагогический менеджмент, как и любая друга наука управления, имеет в своей основе систему принципов: научность, системность, гуманность, гибкость, оптимальность, социальное обусловленность.

Каждый менеджер–педагог в педагогическом менеджменте выполняет свои основные функции: самоанализ собственной деятельности, анализ информации о состоянии и развитии образовательного процесса; постановка целей, мотивация участников образовательных отношений; разработка программ достижения выбранных целей, планирование; организация деятельности для реализации поставленных задач; контроль и мониторинг; внесение корректив и дополнений.

Каждый руководитель, пытающийся внести изменения в деятельность своей организации, знает, что это требует глубоких знаний и терпения. И для того, чтобы жизнедеятельность дошкольного учреждения была успешной, а управление – грамотным, необходимо постоянно работать над собой. И самое главное – любить свою работу!

Список литературы:

3. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? - М.: Просвещение. -1991. - 169с.

4. Колодяжная, Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением – Ростов н/Д., 2002

5. Фалюшина, Л.И. Технологии менеджмента и маркетинга в системе дошкольного образования – М., 2005

ГОСТ

Менеджмент ДОО (педагогический менеджмент) – это целенаправленное и организованное взаимодействие ДОО с иными культурно-образовательными учреждениями, с целью удовлетворения потребностей детей дошкольного возраста и их родителей в предоставлении воспитательно-образовательных услуг, а также с целью организации полноценного воспитания, обучения и развития детей дошкольников, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей

Становление и развитие менеджмента ДОО

Современное развитие системы дошкольного образования и непосредственно каждого ДОО, возможно только лишь при внедрении эффективной системы менеджмента, которая будет способствовать качественным изменениям в деятельности ДОО, что позволит им перейти на новый этап развития.

Менеджмент в ДОО имеет два основных элемента:

Системообразующий элемент – направлен на организацию качественного управления педагогическими кадрами ДОО.
Педагогический элемент – направлен на управление непосредственно процессом обучения, включает в себя методы, принципы, формы и приемы управления воспитательно-образовательным процессом, повышением его качеством и эффективностью.

В современных ДОО, менеджмент только лишь начинает отстаивать свои позиции и значимость в педагогической науке и практике.

Готовые работы на аналогичную тему

Основная цель педагогического менеджмента заключается в организации эффективной системы управления образовательным учреждением, организуемым в нем педагогическим процессом, опорой на человекоцентрический подход при воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.

В рамках дошкольного учреждения условно выделяют два уровня менеджмента:

Руководящий уровень – состоит из администрации ДОО, педагогических работников и сотрудников.

Цель: обеспечение качественной и продуктивной деятельности педагогических кадров, через их постоянное саморазвитие, самосовершенствование, повышение собственного профессионального уровня и творческого потенциала.

Педагогический уровень – включает в себя непосредственно воспитанников ДОО.

Цель: организация эффективного управления педагогическим процессом, направленным на максимальное развитие каждого воспитанника ДОО.

Сущность и содержание менеджмента в ДОО

Менеджмент в ДОО необходим для организации эффективного управления педагогическими кадрами и педагогическим процессом, с целью создания необходимой благоприятной среды для решения воспитательных, образовательных и развивающих задач.

Основные задачи менеджмента в ДОО:

Определение оптимальных методов, средств, форм и приемов, направленных на повышение профессионального уровня каждого воспитателя ДОО.
Создание условий для развития образовательного учреждения, в соответствии с требованиями общества и государства к воспитанию, обучению и развитию детей дошкольного возраста.
Внедрение инноваций в педагогический процесс, с целью повышения профессионального уровня воспитателей и повышения результативности организуемого ими воспитательно-образовательного процесса.
Организация социального партнерства с иными образовательными и культурными институтами.
Введение в ДОО новых форм хозяйственной деятельности.

Основными принципами менеджмента в ДОО являются:

принцип научности;
принцип системности;
принцип гуманности;
принцип гибкости;
принцип оптимальности;
принцип социальной обусловленности.

На менеджмент ДОО возложено ряд функций, которые заключаются в следующем:

Организация самоанализа своей управленческой деятельности.
Осуществление анализа реального состояния и перспектив развития педагогического процесса, его направленности на воспитанников, учет их возможностей и потребностей.
Постановка конкретных целей и задач, осуществление мотивации педагогических кадров, детей и родителей по их достижению и решению.
Разработка инновационных программ воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста, а также организация комплексно-целевого планирования деятельности ДОО.
Осуществление организационно-исполнительской и контрольно-диагностической работы, необходимой для достижения поставленных целей.
Организация коррекционной работы, необходимой для своевременного внесения корректировок в воспитательно-образовательный процесс и управленческий процесс ДОО.

Таким образом, основным назначением менеджмента дошкольного учреждения является организация эффективной системы деятельность и последующего развития системы дошкольного образования.

Менеджмент в ДОО, предполагает развитие организационной культуры, которая играет большую роль в эффективности деятельности педагогического коллектива и всего образовательного учреждения в целом.

Организационная культура – это конкретная модель ценностей и принципов управления образовательной организацией, установление определенных социальных норм, которые будут лежать в основе взаимоотношения между сотрудниками в процессе профессиональной деятельности, а также за пределами дошкольного учреждения.

Организационная культура в ДОО устанавливается его руководителем, а также лидерами педагогического коллектива. Формируется она на основании важных и значимых событий, из которых педагогические работники извлекают примеры желательного и нежелательного поведения.

Таким образом, организационная культура педагогических работников ДОО вырабатывается на основании потребностей в поддержании эффективных профессиональных и рабочих взаимоотношений между педагогами ДОО.

Происходящие социально-экономические изменения в стране, направлены на модернизацию системы профессионального образования, в том числе на повышение качества образования. Проблема повышения качества является общей для всех видов профессионального образования. Одним из приоритетных направлений в этом контексте является повышение уровня способности и готовности выпускников ВУЗов к организационно-управленческой деятельности.

Содержание работы

Файлы: 1 файл

ПЕД.ОБЕСПЕЧЕНИЕ.docx

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Уральский федеральный университет имени первого

Институт физической культуры, спорта и молодежной политики

Педагогическое обеспечение работы с молодежью

Студент Мохнаткина Е.В.

Преподаватель Лопаева Н.С.

Функции педагогического менеджмента ……………………………. 5

Принципы педагогического менеджмента ……………………………6

Методы педагогического менеджмента ……………….…….……14

Список используемой литературы …………………………………..17

Важнейшим направлением модернизации системы образования является изменение самой модели управления этой системой. Ближайшая цель –разработка оптимальной модели управления, в которой четко распределены и согласованы компетенции и полномочия, функции и ответственность всех субъектов образовательной политики.

В педагогической науке и практике все более усиливается стремление осмыслить целостный педагогический процесс с позиций науки управления, придать ему строгий научно обоснованный характер. Справедливо утверждение многих отечественных и зарубежных исследователей о том, что управление реально и необходимо не только в области технических, производственных процессов, но и в сфере сложных социальных систем, в том числе и педагогических.

Под управлением понимается совокупность законов, принципов, правил об организации осознанной, целенаправленной деятельности, нацеленной на упорядочение и подчинение интересам субъекта деятельности элементов внешней среды – общества, живой и неживой природы, техники.

Объектами управления могут быть биологические, технические, социальные системы. Одной из разновидностей социальных систем является система образования, функционирующая в масштабе страны, края, области, города или района. Субъектами управления системой образования в данном случае выступают Министерство образования Российской Федерации, управления образования края, области или города, а также районные отделы образования.

Управление образовательными системами – отрасль педагогики, предметом которой являются вопросы организации управления в системе образования и в образовательно-воспитательных учреждениях.

Источниками управления и руководства образовательными системами служат современные достижения науки об управлении, законодательство, практика организации школьного дела, опыт управления в области образования, историческое наследие.

Будучи отраслью педагогики и опираясь на ее достижения, управление образовательными системами связано с целым рядом других наук: общей теорией управления, экономикой, социальной психологией, физиологией, школьной гигиеной и др. Актуальность исследований в этой области подтверждается многочисленными изданиями по вопросам управления в сфере образования таких ведущих специалистов, как Ю. А. Конаржевский, B. C. Лазарев, A. M. Моисеев, А. А. Орлов, М. М. Поташник, П. В. Сунцов, П. И. Третьяков, К. М. Ушаков, Р. Х. Шакуров, Т. И. Шамова, Е. А. Ямбург и многих других.

В задачи управления образовательными системами входят совокупность организационных, методических, кадровых, воспитательных, плановых, финансовых, снабженческих и других мероприятий, обеспечивающих нормальное функционирование учреждений системы образования, дальнейшее их расширение и развитие. Можно предложить и другое определение: взаимосвязанная совокупность циклически повторяющихся процессов выработки и осуществления решений, ориентированных на стабильное функционирование и эффективное развитие системы образования и основных ее частей.

Исходя из того что менеджмент вообще можно понимать как умение руководителя добиваться поставленных целей, используя труд, интеллект и мотивы поведения других людей (другими словами – это сплав науки и искусства управления людьми и социальными процессами), можно дать следующее определение: педагогический менеджмент – это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития.

Таким образом, педагогический менеджмент – это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности и качества.

Педагогический менеджмент (теория, методика и технология эффективного управления образовательным процессом) имеет специфику и присущие только ему закономерности.

Эта специфика выражается прежде всего в своеобразии предмета, продукта, орудия и результата труда менеджера.

Предметом труда менеджера образовательного процесса является деятельность управляемого субъекта, продуктом труда – информация, а орудием труда – слово, язык, речь. Результатом труда менеджера учебно-познавательного процесса и связанного с ним труда менеджера учебно-воспитательного процесса является степень обученности, воспитанности и развития объекта (второго субъекта) менеджмента – учащихся.

Основные задачи педагогического менеджмента определяются тем, что:

во-первых, отражают периодичность и последовательность как отдельных действий исполнителя, так и всей деятельности в целом;

во-вторых, предусматривают методику и правила выполнения отдельных видов работы на конкретный отрезок времени;

в-третьих, определяют требования к качеству результата деятельности и эффективности способов достижения намеченных целей с учетом оптимальности затраченных усилий, средств и времени;

в-четвертых, устанавливают требования к составу и квалификации исполнителей, определенных для конкретной деятельности;

в-пятых, определяют количество необходимой информации и ее основные источники с позиций условия оптимальности;

в-шестых, определяют и предусматривают основные правила контроля и учета хода и результатов деятельности исполнителей.

Функции педагогического менеджмента.

Исходя из теории менеджмента и анализа практики управления средними учебными заведениями, можно выделить следующие основные функции педагогического менеджмента:

Функция планирования, или принятия решения (распоряжения, приказы, рекомендации, планы, решения педсовета и т.п.). Планирование учебно-воспитательного процесса - первый основной компонент (функция) педагогического менеджмента.

иметь целевую направленность;
быть обоснованным , адресным;
быть непротиворечивым;
отвечать условиям конкретности по времени его реализации и предусматривать критерии эффективности его реализации;
быть актуальным и современным;
быть полным, кратко и четко изложенным.

Функции организации выполнения принятых решений и планов включает в себя:

доведение принятого решения до исполнителя;
материально-техническое обеспечение возможности выполнения данного решения;
согласование данного решения с установками и потребностями личности исполнителя.

Члены организации должны выполнять свою работу в соответствии с делегированными им обязанностями. Руководители всегда осуществляют функцию мотивации, порой даже не осознавая его.

Функция предварительного, текущего, отсроченного и итогового контроля. Предварительный контроль предполагает проверку планов, остальные виды контроля - координирование деятельности исполнителей на основе информации, полученной в ходе этого контроля, учет результатов деятельности этого контроля.

Принципы педагогического менеджмента.

Традиционная система принципов, отражающая организационно- производственную сторону управления в образовании, была существенно дополнена при внедрении идей педагогического менеджмента в практику образовательных учреждений.

С позиций педагогического менеджмента, Ю.А. Конаржевским выделены следующие управленческие принципы:

- принцип уважения и доверия к человеку;

- принцип целостного взгляда человека;

- принцип социальной справедливости;

- принцип индивидуального подхода в управлении;

- принцип обогащения работы педагога;

- принцип личного стимулирования;

- принцип коллективного принятия решения;

- принцип целевой гармонизации;

- принцип горизонтальных связей;

- принцип автономизации управления;

- принцип постоянного обновления.

Остановимся несколько более подробно на каждом из названных выше принципе.

Принцип уважения и доверия к человеку выступает как основополагающий принцип управленца и педагогического коллектива, отраженный в убеждениях каждого педагога, мотивирующих его поведение, и насквозь пронизывающий жизнедеятельность педагогического коллектива и всей школы.

Требования этого принципа:

уважайте личное достоинство человека, признавайте за человеком соответствующие права и возможности;

уважайте человека в себе и уважайте человека в других; берегите человека в себе потому, что в других также присутствует человек;

предоставляйте личности когда это возможно, свободу выбора;

доверяйте человеку; его потенциальные возможности неисчерпаемы;

создавайте атмосферу доверия на основе взаимоуважения;

уважайте человека, но проявляйте к нему достаточно высокую требовательность;

создавайте обстановку, в которой человек может проявить себя, раскрыть свои возможности;

максимально развивайте инициативу, творческие способности, умение найти себя в коллективе;

поощряйте достижения и личный вклад каждого в дела образовательного учреждения;

гарантируйте каждому педагогу и ребенку личную защищенность в коллективе.

Принцип целостного взгляда человека – вторая очень важная позиция в системе ценностей образовательного учреждения, когда управленец рассматривает каждого члена педагогического коллектива не просто как работника, осуществляющего профессиональную деятельность, а как личность со всеми ее потребностями, мотивами, целями, переживаниями, которые он испытывает в процессе педагогической деятельности. Одновременно с этим, каждый педагог рассматривает ребенка не просто как воспитанника дошкольного образовательного учреждения или ученика, а как личность во всем многоцветии ее качеств и проявлений. Из этого принципа также вытекает целый ряд конкретных требований:

Современная система дошкольного образования находится в процессе модернизации. Принципиально новыми явлениями для нее стали включение в систему непрерывного образования в качестве первого уровня общего образования, введение ФГОС ДО, утверждение профессионального стандарта педагога дошкольного образования и др.

Детским садам даны права на утверждение штатного расписания, установление структуры управления, определение оплаты труда сотрудников и т.д. Современная система ДОО направлена на реализацию предоставленных государством гарантий на общедоступное бесплатное дошкольное образование и качественные услуги населению по уходу и присмотру детей от 2 мес. до поступления в школу, которые осуществляются за счет родителей воспитанников. Новыми реалиями стали расширение учредителей групп для детей дошкольного возраста за счет индивидуальных предпринимателей, а также практически всех юридических лиц, получивших право создавать структурные подразделения, связанные с осуществлением образовательной деятельности, присмотром и уходом за детьми раннего и дошкольного возраста.

Право самостоятельно реализовывать дошкольное образование своих детей получили родители, которые могут расчитывать на бесплатную консультационную, методическую, психолого-педагогическую и диагностическую помощь в специально создаваемых консультационных центрах, в том числе при ДОО. Появление разных видов групп для детей дошкольного возраста: семейных, разной направленности (общеразвивающей, оздоровительной, компенсирующей, комбинированной), групп, осуществляющих только присмотр и уход без реализации образовательной деятельности, определяет повышенные требования к педагогическим кадрам.

Изменения, происходящие в системе образования в связи с введением ФГОС ДО, привели к появлению новых характеристик педагогического процесса, направленных на поддержку разнообразия детства, сохранение его уникальности и самоценности, личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей; уважение личности ребенка. Это подразумевает огромную ответственность руководителей детских садов за качество дошкольного образования. Одновременно с этим к заведующим, их заместителям, другим сотрудникам, относящимся к руководящему составу, предъявляются достаточно высокие требования как к управленцам, которые должны иметь соответствующее образование в области менеджмента, государственного и муниципального управления.

Выявление условий повышения эффективности процесса управления дошкольной образовательной организацией — одна из основных задач модернизации системы дошкольного образования. Одно из важных условий совершенствования управления — возможность и необходимость применения законов эффективного менеджмента, что позволит ДОО стать конкурентоспособной организацией в непростой период смены ее нормативной правовой основы. Благодаря переходу ДОО на разные механизмы финансирования появились не только бюджетные государственные и муниципальные детские сады, но также казенные, автономные учреждения, автономные некоммерческие организации. Органы местного самоуправления, обладая полномочиями по организации предоставления услуг дошкольного образования, выступая учредителями муниципальных организаций, создают условия для осуществления присмотра и ухода за детьми.

Детский сад как полифункциональная система представляет собой сложное социо-психолого-педагогическое образование, состоящее из совокупности системообразующих факторов, структурных и функциональных компонентов, условий функционирования [4].

Системообразующие факторы представлены миссией, концепцией и программой развития, образовательной программой (программами), фиксирующими совокупность ведущих идей, цель и результат деятельности ДОО. Каждая дошкольная организация сегодня формулирует свою миссию, подчеркивая направленность своей деятельности на удовлетворение потребностей общества в решении социальных (уход и присмотр за детьми работающих родителей) и педагогических задач (полноценное развитие ребенка, подготовка его к переходу на следующий уровень общего образования). Конкретизация цели и результатов деятельности осуществляется через создание образовательной программы. При наличии групп разной направленности допустима разработка и реализация нескольких образовательных программ, в том числе их адаптация для детей с ОВЗ. Данная деятельность во многом инновационна для ДОО и требует грамотных действий со стороны ее руководителей.

Особенностью данных функций управления является их взаимосвязь:

— информационно-аналитическая функция предполагает повышение эффективности управленческой деятельности в условиях демократизации на основе отбора информации, которая должна быть полной по своему объему и конкретной; в результате педагогического анализа информации о деятельности каждого звена образовательной организации формируются управленческие действия руководителя;
— мотивационно-целевая предполагает стремление к достижению желаемого результата (способствует тому, чтобы все члены коллектива выполняли работу в соответствии с делегированными им обязанностями и планом, соотнося потребности в достижении собственных и коллективных целей);
— планово-прогностическая обеспечивает сочетание перспективного прогнозирования и текущего планирования ДОО;
— организационно-исполнительская относится к каждому циклу управления и предполагает реализацию личностно ориентированной модели к организации деятельности в ДОО, практическое распределение обязанностей, рациональную организацию труда;
— контрольно-диагностическая предполагает сочетание административного и общественного контроля внутри ДОО с самоанализом участников педагогического коллектива (взаимопосещения при организации различных видов детской деятельности среди педагогов, дни открытых дверей, анкетирование родителей и т.д.);
— регулятивно-коррекционная функция предполагает внесение корректив в управление ДОО с помощью оперативных линий [5].

Основные задачи менеджмента в ДОО:

— мотивировать персонал к активной деятельности по обеспечению требуемого качества воспитательно-образовательного процесса;
— целенаправленно воздействовать на деятельность сотрудников организации средствами стимулирования;
— обеспечивать разработку материалов и организацию механизмов внутреннего аудита и обмена информацией по вопросам менеджмента качества;
— внедрять механизм внутреннего аудита через определенные интервалы времени.

Большое значение имеют:

— обмен опытом с педагогическими коллективами других ДОО, методическим обеспечением и инновационными технологиями;
— создание информационной базы по обмену инструментарием мониторинга;
— постоянное повышение результативности работы и соответствие требованиям менеджмента качества;
— разработка модели выпускника и определение уровня готовности к обучению в школе;
— повышение квалификации сотрудников ДОО и разработка модели личности воспитателя;
— определение мер по поддержанию обратной связи с потребителями (родителями и детьми) воспитательно-образовательных услуг [1, с. 67—70].

Политика ДОО должна быть направлена:

— на обеспечение соответствия образовательной деятельности требованиям ФГОС ДО;
— обеспечение соответствия воспитательно-образовательного процесса, присмотра и ухода за детьми требованиям и ожиданиям родителей;
— непрерывное улучшение методов и средств организации воспитательно-образовательного процесса;
— налаживание долгосрочных партнерских отношений с организациями дополнительного образования, медицинскими учреждениями, общественными организациями, высшими учебными заведениями и т.д.;
— создание имиджа ДОО, обеспечивающего конкурентные преимущества.

Для полноценного развития необходимо построить проект деятельности на обозримую перспективу, учитывающий структуру ДОО и механизм поэтапного преобразования ее составляющих. Только грамотный современный руководитель целенаправленно осуществляет свои управленческие функции, принимает эффективные решения, оказывает поддержку педагогическому коллективу в повышении педагогического мастерства и профессиональной подготовки. Такой руководитель создает оптимальные условия для каждого участника образовательных отношений.

Процесс организации менеджмента в деятельности ДОО, его основные организационные формы, методы, принципы, ресурсы, можно представить в виде модели. Данная модель предполагает следующие сферы менеджмента [2]:

— педагогический (ориентация персонала на повышение эффективности воспитательно-образовательного процесса);
— финансовый (финансовое оздоровление образовательной организации);
— кадровый (создание условий для творческого саморазвития коллектива);
— инновационный (создание и внедрение новых технологий в образовательной организации);
— производственный (поиск и реализация новых форм самостоятельной деятельности организации);
— стратегический (своевременное определение важных проблем организации);
— информационный (своевременная ориентация на внедрение новых технологий).

Успех работы ДОО в немалой степени зависит от внедрения в практику идей педагогического, кадрового, финансового менеджмента, которые включают совокупность принципов, средств, форм и методов управления педагогическим процессом в целях удовлетворения запросов детей и их родителей. Успешному решению задач дошкольной образовательной организации способствует решение основных принципов управления:

— оптимальное соотношение централизации и децентрализации в управлении;
— единство единоначалия и коллегиальности в управлении;
— рациональное сочетание прав и обязанностей, ответственности в управлении и самоконтроля;
— осуществление научного подхода в управлении, преодоление формализма; сочетание государственных и общественных начал, расширение самоуправления [6].

Организация современного педагогического процесса в ДОО рассматривается как сложная система, состоящая из определенных взаимосвязанных элементов. Это цели, задачи, средства, формы и методы, субъект, объект управления, принципы и функции, определяющие его деятельность. Процессы модернизации требуют внедрения инновационных педагогических технологий, при этом сохраняя специфичность построения педагогической работы, ее самобытность, нормальный ход развития детей, особенности периода дошкольного детства. Цели педагогического процесса и его содержание не остаются постоянными. Они изменяются в связи с переменами в обществе, формированием нового мышления и миропонимания, развитием психолого-педагогической науки.

Цели, определяющие деятельность субъектов управления, адекватны целям и задачам педагогического процесса: развитие личности ребенка, формирование у него потребности в познании мира и самого себя, поэтому основным условием в деятельности ДОО выступает признание всеми членами коллектива уникальности личности ребенка [3].

Анализ научной литературы и опыта организации педагогического процесса в ДОО позволяет выделить следующие принципы управления: целеполагания, комплексности, демократизации, психологизации моделей обучения и воспитания. Все они служат руководством к действию в развивающей и развивающейся ДОО, основой обновления ее деятельности. Можно выделить функции управления, которые отражают ход и последовательность управленческих действий, их завершенность.

Задача руководителя ДОО — помочь каждому педагогу найти в себе силы и нереализованные возможности для повышения своего профессионального мастерства. В этой связи важное место в деятельности ДОО отводится методической работе. Традиционная методическая работа предполагала повышение качества профессионального уровня педагога посредством наращивания количества знаний о новых методиках, приемах, технологиях и умений за счет копирования их в своей деятельности.

Новые ценности методической работы как важной части неформального образования определяются исходя из целей подготовки педагога как субъекта профессиональной деятельности, социальной жизни, личностной самореализации, самоактуализации и самоорганизации. В связи с этим, повышение качества профессионального уровня и педагогического мастерства воспитателей рассматривается не только как процесс накопления знаний, но и как углубленное проникновение в сущность новых технологий. Такая переориентация методической работы определяет необходимость нового качества формируемых профессионально-личностных характеристик, профессиональной самоорганизации, ключевых компетенций и педагогического творчества современного педагога. В связи с этим изменяются подходы к организации методической работы, приоритет отдается активным формам и методам освоения определенных в профессиональном стандарте педагога трудовых действий и соответствующих им умений, знаний.

Методическая работа в ДОО — важная составляющая управленческой деятельности руководителя и недооценка ее может существенно затормозить развитие организации. При этом ее также нужно рассматривать как систему, с одной стороны, закрытую относительно предмета своей деятельности, с другой — открытую, входящую в общую систему управления и подверженную влиянию извне. Во многом методические функции определяются особенностями образовательной парадигмы, в рамках которой действует образовательная организация, а также ролью педагога в педагогическом процессе. В гуманистических образовательных системах, к которым относятся современные ДОО, методическая работа направлена, в первую очередь, на развитие и саморазвитие индивидуальной творческой деятельности педагога, социальную защиту воспитателей через оказание систематической адресной помощи на рабочем месте с учетом их потребностей и индивидуальных качеств, уровня профессионализма.

Можно сделать следующие выводы:

— процесс модернизации российской системы дошкольного образования связан с внедрением научных подходов к управлению ДОО, разработкой новых управленческих моделей;
— модернизация системы управления ДОО — не только педагогическая и управленческая задача, но и социальная, поскольку от ее решения зависит качество образовательной системы в целом;
— успех развития всей системы дошкольного образования в немалой степени зависит от внедрения в практику элементов эффективного менеджмента, который включает совокупность принципов, средств, форм и методов управления ДОО в целях удовлетворения запросов детей и их родителей.

Читайте также: