Реферат особенности семейного воспитания умственно отсталого ребенка
Обновлено: 18.05.2024
Большинство родителей болезненно реагируют на признание их ребенка умственно отсталым, рекомендацию обучать его во вспомогательной школе. Существование родителей, родных и близких такого ребенка отравлено чувством ущербности, переживаниями за его будущность. Умственно отсталый ребенок вызывает нездоровый, оскорбительный интерес у посторонних. Он подвержен насмешкам, обидным репликам, нежеланию сверстников допускать его в свое общество.
Умственно отсталый ребенок часто страдает от недостаточного социального опыта, и отрицательное поведение окружающих людей может вызвать у него фрустрацию. Если же семья его принимает, он может научиться многим простым вещам и усвоить обычные нормы поведения.
Консультация с родителями начинается обычно с беседы сначала с одним из них, затем с обоими. Если ответственность и решение переносится на одного (обыкновенно мать), то последствием может быть несогласие в семье. Если ответственность чувствуют оба родителя, они сотрудничают и помогают друг другу.
Однако будущее умственно отсталого ребенка — это не только проблема родителей, но и общества в целом. Гуманное отношение к таким детям характерно для современного цивилизованного общества.
Родители умственно отсталых детей не всегда достаточно правильно и ответственно выполняют свои родительские обязанности. Они считают, что их ребенок больной, поэтому нуждается в постоянной опеке. Его освобождают от всех забот, а потом он не может себя обслужить, не ориентируется в условиях быта. Родители сужают окружающий мир ребенка и тем самым задерживают его развитие. В таком случае родителей убеждают срочно изменить обстановку в семье. Ребенок должен научиться полностью себя обслуживать: без помощи и напоминания убирать за собой постель, мыть посуду и др. Родителям рекомендуют уделять внимание физической закалке ребенка, заниматься с ним изготовлением поделок, требующих мелких точных движений.В некоторых семьях не считаются с особенностями умственно отсталого ребенка. К нему предъявляют неадекватные требования, наказывают за оплошности. Такие наказания могут дезадаптировать ребенка, он будет расти озлобленным и агрессивным.
В культурной семье мама иногда никак не может примириться с тем, что ребенок плохо читает, не усваивает материал. Она нервничает, упрекает ребенка. Для него реакция матери небезразлична, он болезненно воспринимает ее, теряет уверенность перед любым порученным ему делом.
Для некоторых родителей умственно отсталый ребенок является лишним. Они любыми путями стремятся от него избавиться. Эта ситуация требует особого внимания. Родителям надо показать, какой хороший у них сын или дочь, и напомнить о том, что пройдет время, наступит старость, и они будут нуждаться в его помощи.
Очень важна совместная деятельность семьи умственно отсталого ребенка и школы. Индивидуальная работа учителя с родителями будет успешной в том случае, если учитель хорошо знает, как и чем живет семья. Не имея таких сведений, педагог не сможет оказать ученику необходимой поддержки.
Учитель может пригласить родителей в школу, но не для жалоб на поведение ребенка, а для выработки общих направлений воспитательно-педагогических воздействий. На классных собраниях можно познакомить родителей с учебными книгами, рассказать, какие планируются экскурсии, какова их цель, какой помощи ожидает школа от родителей.
В работе школы с родителями должна решаться еще одна важная задача — укрепление семейных уз школьников с родителями. Родители не всегда умеют объяснить своим детям те трудности, которые они переживают: плохие жилищные условия, финансовые затруднения и т.д. Учитель обязан побеседовать со школьником, разъяснить, как трудно бывает его родителям.
Чтобы оказать полноценную помощь своему ребенку, родителям необходимы знания об особенностях психофизического развития умственно отсталых детей. Родители должны принимать ребенка таким, какой он есть, и адекватно оценивать его возможности и потребности.
Умственное воспитание в семье осуществляется прежде всего в игре (используются цветные разборные, строительные, движущиеся игрушки, куклы, дидактические и сюжетные игры). Играя, ребенок усваивает сенсорные эталоны, учится наблюдать окружающую действительность, у него расширяется кругозор, развиваются мышление и речь.
Ребенка приучают сравнивать предметы по количеству, величине, высоте, весу. Формируют временные и пространственные представления (близко — далеко, ниже — выше, справа — слева). Необходимо следить, чтобы все представления формировались правильно, так как изменить у умственно отсталого ребенка неправильно сложившееся первоначальное представление очень трудно. Ребенка нацеливают на предстоящее обучение, развивают желание и умение учиться.
Для правильного физического воспитания родители организуют здоровый режим жизни ребенка. Полезно использовать игры с мячом: развивается ловкость, упражняются мышцы всего тела. Для укрепления мышц ног, развития координации движений используют игры со скакалками, обручами, катание на велосипеде. Полезны подвижные коллективные игры на свежем воздухе: с мячом, веревочкой, в более старшем возрасте — теннис, волейбол и др.
О нравственном воспитании будет рассказано в следующей главе. Умелое предъявление разумных, четко сформулированных требований, постоянный контроль за поведением ребенка, правильная организация досуга воспитывают стойкие нравственные привычки и качества.
В семье занимаются и половым воспитанием ребенка. Не следует поощрять выпускников вспомогательных школ к деторождению, так как в результате рождается отягощенное патологической наследственностью потомство.
Отношение окружающих к человеку с ограниченными интеллектуальными возможностями существенно меняется в положительную сторону, если он достаточно воспитан, проявляет вежливость, уважение к старшим и просто к окружающим людям. Это значительно облегчает его жизнь, помогает найти свое место в обществе.
Трудовое воспитание начинается в семье. Оно исправляет и компенсирует недостатки умственно отсталого ребенка, обеспечивает возможность в будущем вести самостоятельную трудовую жизнь. Приучать к трудовой деятельности ребенка следует как можно раньше. Задача родителей — заинтересовать, привить ребенку любовь и привычку к труду. Наиболее легкий и простой вид труда — самообслуживание (воспитывается опрятность, чистоплотность, аккуратность). Необходимо приучать ребенка заботиться о семье, принимать участие в домашнем труде. Какие-то обязанности по дому ребенок выполняет как отдельные поручения, а другие — постоянно. Он привыкает выполнять их без напоминания, в определенное время; постепенно они усложняются. Необходимо заинтересовать ребенка определенной профессией, воспитать уважительное отношение к труду других, научить оказывать помощь себе или попросить ее.
Если ребенок приучается с детства быть занятым полезной работой, эта привычка, остается на всю жизнь. Те дети, которые получают в семье трудовое воспитание, вырастают более самостоятельными, активными, трудолюбивыми, сознательно выполняют свои профессиональные обязанности.
МОДЕЛИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
1. Неприятие. Оно может быть явным и неявным. Явное
неприятие наблюдается в тех ситуациях, когда рождение
ребенка было изначально нежелательным. В таких семьях
к ребенку могут внимательно относиться, заботиться о
нем, но там нет душевного контакта. Причиной тому
может быть чувство собственной нереализованное™,
например, у матери, для нее ребенок — препятствие для
карьеры, помеха, устранить которую она никогда не смо
жет и вынуждена терпеть его существование.
Проецируя свои проблемы на ребенка, она создает эмоциональный вакуум вокруг него, провоцирует у него обратное неприятие. Как правило, в семьях, где доминируют такого рода отношения, дети становятся агрессивными либо забитыми, робкими, обидчивыми. Неприятие порождает в ребенке чувство протеста. В характере формируются черты неустойчивости, негативизма.
3. Тревожно-мнительное воспитание. Наблюдается в тех
случаях, когда у родителей появляется неотступная тре
вога за ребенка, за его здоровье и благополучие. Воспи
тание по этому типу бывает в семьях с единственным
ребенком, особенно если он ослаблен. Ребенок тревожно
воспринимает естественные трудности, с недоверием
относится к окружающим. Он несамостоятелен, нереши
телен, робок, обидчив, неуверен в себе.
Все эти модели воспитания являются источником трудностей в развитии эмоциональной сферы ребенка, наносят различного рода психические травмы здоровью. Ребенок часто испытывает состояние неудовлетворительности, тоски, подавленности, тревоги, страха, беспокойства, неуверенности, беспомощности, эмоционального напряжения, а также сложные совокупности состояний.
Положение ребенка в семье. Стереотипы отношения к умственно отсталому ребенку родителей. Помощь специалиста в воспитании умственно отсталого ребенка в семье. Направления в работе специалистов с семьей. Характерные нарушения родительского поведения.
Подобные документы
Анализ научно-психологических аспектов проблемы мышления и умственной отсталости ребенка. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей-олигофренов. Особенности обучения мыслительным операциям умственно отсталых школьников 5-8 классов.
дипломная работа, добавлен 25.07.2013
Необходимость физических занятий с детьми школьного возраста в семье. Роль режима в воспитании детей и их физическом развитии. Педагогические принципы и методические рекомендации для физических занятий. Оценка уровня физического развития детей в семье.
дипломная работа, добавлен 08.08.2009
Сущность и основные принципы семейного воспитания. Нравственное воспитание ребенка, управление его умственным развитием в семье. Распространенные ошибки семейного воспитания, роль родительского авторитета. Игра как одно из важнейших условий воспитания.
реферат, добавлен 12.04.2010
Семейное воспитание и его формы по А.С. Макаренко. Методы и средства воспитания детей в семье, отраженные в произведениях А.С. Макаренко. Специфика семейного воспитания и определение его значения. Современные проблемы и нарушение семейного воспитания.
курсовая работа, добавлен 22.06.2010
Теоретические подходы в экономическом воспитании. Экономическое воспитание ребенка в семье. Анализ методических разработок по экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста. Сюжетно-дидактические игры с экономическим содержанием.
курсовая работа, добавлен 30.10.2008
Роль культурно-гигиенических навыков в воспитании младших дошкольников. Методы их формирования в детских садах и семье. Выявление отношения родителей к развитию у детей навыков личной и общественной гигиены. Применения в работе с детьми игровых приемов.
дипломная работа, добавлен 23.04.2017
Характерные особенности воспитания детей и молодежи в крестьянской семье пос. Ведлозеро в Карелии, роль социально-культурной среды в формировании системы ценностей и традиций: религиозно-мифологические представления, образование, национальный характер.
реферат, добавлен 18.01.2012
Представления о воспитании детей в семье. Проблемы семейного воспитания. Разработка методических рекомендаций по организации семейного воспитания. Взаимодействие преподавателя с семьей ученика. Формы и методы работы учителей с родителями учащихся.
курсовая работа, добавлен 26.06.2015
Особенности и средства логопедической ритмики. Психофизическое и речевое развитие детей с умственной отсталостью. Использование логопедической ритмики в системе коррекционно-педагогического воздействия. Цели и задачи экспериментального исследования.
дипломная работа, добавлен 28.08.2017
Цели и задачи, формы и методы трудового воспитания в современной семье. Содержание интереса к труду у ребенка, стимулирование трудовых усилий детей родителями. Педагогические условия и взаимодействие школы и семьи в решении задач трудового воспитания.
Содержание
Введение 3
Культурологические аспекты изучения взаимодействия родителей с детьми 4
Классификация стилей и типов воспитания детей с умственной отсталостью 5
Методы воспитания 7
Положение ребёнка с умственной отсталостью в семье 7
Роль матери в воспитании умственно отсталого ребенка 9
Роль отца в воспитании умственно отсталого ребенка 10
Общие стратегии нормализации жизни семьи 11
Заключение 13
Литература 14
Работа содержит 1 файл
УЧЕРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ.doc
Почти 70% родителей маленьких детей склонны переоценивать их способности, а 25% - недооценивают. Только 5% родителей правильно оценивают возможность своих детей. Следовательно, большинство из них нуждаются в помощи специалистов в этом вопросе. Воспитанием ребёнка занимаются в основном матери, лишь в 24% случаев – отец и мать, а примерно в 6% семей ребёнок предоставлен сам себе.
В семьях дети с лёгкими формами умственной отсталости примерно 1/3 родителей являются выпускниками коррекционных школ, т.е. сами страдают интеллектуальной недостаточностью, хотя и в лёгкой степени. Следствием этого является проблема дальнейшего образования и трудоустройства, материального благополучия. Родители умственно отсталых детей в среднем имеют тот же образовательный и социально-экономический статус, чем у родителей детей, развивающихся нормально. Такие семьи распадаются чаще, а в нераспавшихся семьях родительские функции нередко перекладываются на бабушку со стороны матери. Дети нередко воспитываются в учреждениях интернатного типа, что разрушает не только детско-родительскую подсистем, но и детскую т.к. не развиваются взаимоотношения с братьями и сёстрами. Ребёнок чувствует своё одиночество, отверженность в семье. Отцы практически отстраняются от воспитания даже в тех случаях, когда не могут оправдать это занятостью на работе, т.к. не имеют работы. В таких семьях отмечается повышенная частота повторных случаев умственно отсталых детей. Таким образом, необходим дифференцированный подход к оказанию помощи этим семьям, включая медико-генетическое консультирование и планирование семьи.
Среди детей с нарушениями умственного развития 27% представлено такими категориями, как дети-сироты, социальные дети сироты, опекаемые дети, 43% из них проживают в неполных семьях, более 7% находятся под опекой, 62% проживают в неблагополучных семьях, 28% - в семьях социального риска. Большинство родителей детей с интеллектуальной недостаточностью имеют начальное среднее и среднее специальное образование. Почти ¼ семей, воспитывающих умственно отсталого ребёнка – многодетные. В неполных семьях, с отчимами или приёмными отцами живут 73,5% таких детей. Такое положение ребёнка в семье в ряде случаев может определять неадекватные методы воспитания и нарушения поведения.
В 13% семей умственно отсталых детей родители являлись алкоголиками, наркоманами, правонарушителями. В этих семьях отмечалось насилие по отношению друг другу и собственным детям.
Подавляющее большинство семей, воспитывающих умственно отсталых детей, живут за чертой бедности.
Недостаточная отзывчивость родителей выражается в несвоевременном и недостаточном отклике на потребности детей, пренебрежении их чувствами. Они могут обнаруживать чрезмерно сильные реакции на отклонения в поведении ребёнка и не замечать положительных явлений. Неотзывчивость родителей, особенно матерей, создаёт ситуацию депривации и ещё более замедляет развитие ребёнка, способствует нарушению его поведения. Привязанность к матери – необходимая стадия психического развития. Пользуясь поддержкой матери, ребёнок приобретает уверенность в себе, становится активным в познании окружающего мира. Для ребёнка, отстающего в психическом развитии, актуальность такой поддержки очевидна.
Роль матери в воспитании умственно отсталого ребенка
Материнство - это не синоним женственности, а лишь одна из ролей женщины, одна из ее обязанностей. В отличие от отца на мать возлагается особая роль в семье. В чем же она заключается?
Мать – это зеркало в которое смотрится ребенок. Для него очень важен положительный пример матери. Она учит детей добру и любви, дает первые уроки человечности, душевного отношения к людям, поскольку обладает особым эмоциональным влиянием, сердечностью и теплотой, душевной мягкостью и чуткостью.
Кроме воспитания детей, мать еще является и хозяйкой в доме. Она выполняет множество различных работ, связанным с домашним хозяйством.
В семье, где мать занимает доминирующее положение, это может отрицательно сказаться на отношении дочери или сына к своему отцу. Мать не должна лишать детей самого большого счастья – считать, что им достались лучшие родители.
Особенно важна для ребенка с умственной отсталостью поддержка добрым взглядом, улыбкой, приятным словом, используя разнообразные способы передачи чувств. Не отдаляться от детей, больше общаться с ними. В общении стараться не повышать голос, не оскорблять, не читать морали. Говорить ребенку, что он такой же как и все остальные нормальные дети, всеми силами помогать ему, формировать чувство уверенности в себе, чувство собственной значимости и необходимости, позволять ему чувствовать себя свободным и самостоятельным.
Следует отметить, что болезнь ребенка зачастую отвлекает мать от общественно полезного труда, активной общественной жизни, приводит к сужению круга знакомых. Такая ситуация еще более усугубляет тяжелое психическое состояние родителей, ухудшает взаимоотношения матери и ребенка, нанося вред его воспитанию и нанося вред его дезадаптации.
Роль отца в воспитании умственно отсталого ребенка
Что делает мужчину хорошим отцом? Как отмечает психолог Л.М.Фридман, хороший отец – это прежде всего настоящий мужчина. Отношение отца к матери готовит детей к будущей половой и семейной жизни, учит их с любовью и уважением относиться к родным. Именно поэтому хороший отец всегда выступает сначала образцом настоящего мужчины и только потом – идеального мужчины.
В жизни ребенка отец выступает примером правильного поведения. Дети во многом копируют образ жизни и мыслей отцов: перенимают походку, манеру разговаривать, жесты и др. Для детей с умственной отсталостью особенно важно, чтобы отец уделял им больше времени, помогал делать уроки, участвовал в совместном досуге, играл с ними.
В последнее время все более ощутимым становится дефицит мужского влияния на детей. Даже непродолжительное отсутствие отца ведет к тому, что у них ещё больше (особенно у мальчиков) начинают развиваться трусость, замкнутость, обособленность, упрямство, агрессивность. Кроме того, в семьях, где мать играет доминирующую, авторитетную роль, у детей развиваются неврозы, снижается успеваемость, усиливаются страхи и тревожные состояния.
Своеобразные черты личности отца определяют характер его отношений с ребенком гораздо в большей мере, чем время, которое он ему уделяет. Для полноценного развития и воспитания ребенка в семье необходим институт отцовства. Отцовство – своего рода экзамен на социальную и нравственную зрелость мужчины. Находясь рядом с детьми, отец проявляет свои лучшие качества, такие, как доброта, верность, отзывчивость.
Мужчина, готовый к отцовству, не считает, что дети с недостатками в развитии могут обременять его больше, чем он ожидает. Он знает, что в течении многих лет они будут неумелыми, шумными, требующими постоянного внимания и ухода ; понимает, что они будут непременно ставить перед ним все новые и новые проблемы. Взаимоотношения с отцом во многом помогают развитию ребёнка.
Общие стратегии нормализации жизни семьи
Для более успешного развития ребенка важен не только благоприятный психологический климат в семье, который зависит от внутренних стратегий адаптации, но и от успешности внешних способов приспособления, в частности, сохранение активных контактов семьи с друзьями, коллегами, с миром. Важно, чтобы семья не замыкалась в своем горе, не уходила "в себя", не стеснялась своего больного ребенка.
1.Не замыкаться в своем горе. Попытаться найти опору в родителях других детей с особенностями развития. Опыт других семей позволит преодолеть негативные эмоции, даст надежду на будущее.
2. Не скрывать ничего от близких. Держать их в курсе проблем ребенка.
3. Находить и изучать информацию о возможностях обучения и воспитания ребенка. Искать подходящие образовательные учреждения.
4. Научиться справляться со своими чувствами.
5. Не забывать о себе и своих интересах.
6. Помогать другим людям с аналогичными проблемами.
7. Не забывать, что ребенку родители нужны здоровые и счастливые.
8. Находить возможности для собственного развития, а также развития и совершенствов ания нравственного и профессионального других членов семьи.
Семья — это наш оберег, защита и место, где мы чувствуем себя счастливыми. Особенно, если мы создали ее с правильным человеком и сами стали любящим.
Вся тайна семейного воспитания в том и состоит, чтобы дать ребенку возможность самому развертываться, делать все самому; взрослые не должны забегать и ничего не делать для своего личного удобства и удовольствия, а всегда относиться к ребенку с первого дня появления его на свет как к человеку, с полным признанием его личности
Сегодня в условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Социально-экономические проблемы и ухудшение экологической ситуации в России порождают условия, при которых значительно снижается уровень физического и нервно-психического здоровья детей, отмечается тенденция к увеличению количества детей и подростков с интеллектуальными нарушениями , а, следовательно, и семей, в которых живут эти дети. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов.
В настоящее время многие исследователи показывают наличие глубокой связи между психологической обстановкой в семье, уровнем взаимодействия родителей с ребенком, компетентной организацией коррекционно-педагогической работы с семьей и перспективами развития и социализации ребенка.
Важность включения родителей в обучающий процесс в последнее время приобретает все большее значение в нашей стране. В работах многих исследователей указывается, что одним из ведущих условий для системы коррекционных мероприятий с ребенком, имеющим интеллектуальные нарушения, является обязательное привлечение семьи к образовательному процессу и педагогическое содействие в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья.
Школа была, есть и останется одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.
Существующий характер осуществления педагогического взаимодействия с родителями предполагает перевод этой деятельности с несистемного, стихийного уровня её осуществления на системный. Признаками системного уровня являются: определенность и сопоставимость целей участников процесса; разграниченность их полномочий; координация совместной деятельности; наличие интегративной целостности средств (содержания, форм, методов), обеспечивающих достижение педагогического результата – сформированности высокого уровня готовности к взаимодействию.
С появлением в семье ребенка с отклонениями в развитии многие функции семьи (воспитательная функция, производственно-хозяйственная, организация досуга) наполняются иным содержанием, приобретают коррекционную направленность.
Вся работа с родителями, воспитывающими детей с интеллектуальными нарушениями, направлена на преодоление их социальной беспомощности за счет повышения педагогической компетентности, обучения навыкам взаимодействия и общения со своим ребенком, совместно выполняемых домашних заданиях и рекомендациях специалистов, а также за счет общения с другими родителями в рамках групповой работы. Благодаря этому родители принимают на себя и увереннее несут ответственность за воспитание и развитие своего ребенка.
Школа не должна жалеть усилий на то, чтобы формировать, поддерживать, усиливать чувство привязанности школьников к семье, и делать это, постоянно ведя кропотливую работу с семьей, стимулируя положительные проявления в семейных взаимоотношениях, стремясь разбудить теплые, добрые чувства детей и родителей друг к другу. Роль педагога в судьбе ребёнка с интеллектуальными - это прежде всего работа с родителями. Что же значит работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий.
Стимулом к активному участию родителей в педагогическом процессе является создание библиотеки игр и упражнений, в которой представлена демонстрация удачных результатов деятельности родителей; фотоальбом с запечатлевшими в нём моментами деятельности ребенка (родителей), художественное творчество родителей с детьми – пособие, изготовленное в семье для занятий с ребенком; выставки работ имеют важное психологическое действие на ребенка и взрослых; проведение совместного с ребенком (для ребенка) театра, праздников, интеграционных мероприятий, способствующих развитию коммуникативных умений и навыков, закрепления пройденного материала, повышения самооценки осознания необходимости занятий со взрослыми.
Система направленной работы с родителями по повышению их компетентности и формированию адекватной оценки состояния своего ребенка должна быть частью комплексной программы коррекционного воздействия на развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Использование данных форм работы с родителями позволит лучше усвоить пройденный материал ребёнку, с интересом заниматься в дельнейшем, повысит уровень психического и речевого развития ребёнка, повысит активность и компетентность родителей в педагогическом процессе. Рука об руку с взрослыми он будет подниматься по ступеням своего развития, как можно более полно используя возможности каждого вида деятельности, впечатления каждого нового дня. Ребёнок должен чувствовать, что близкие люди любят его, понимают и всегда готовы прийти на помощь. Важным результатом работы с семьёй, воспитывающей ребёнка с ОВЗ, является то, что родители готовы вместе с ребёнком создавать новые индивидуальные образовательные маршруты.
Таким образом, включение родителей в коррекционно-развивающий процесс является важнейшим условием развития ребенка с интеллектуальными нарушениями.
Читайте также: