Реферат образование при екатерине 2

Обновлено: 01.07.2024

Высшее образование в России, по мере своего становления, прошло множество этапов, совокупность которых привнесла его в том виде, в котором мы видим образование сейчас.

С точки зрения истории, очень важно понимать, как зародилось и развивалось высшее образование, каким образом оно характеризовалось в разные века и как пересекается с нынешним положением дел. Ведь многие университеты, которые были основаны в 18 и 19 веке, до сих пор следуют той специализации, которая была в них заложена изначально.

Для того чтобы изучить все этапы становления высшего образования в России, нужно понимать, что вообще означает термин - высшее образование.

Высшее образование в России - часть профессионального образования, имеющая целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации[9].[1]

История высшего образования в России укладывается в несколько этапов. Разберем каждый из них, посмотрим, чем они запомнились и как отдельные события повлияли на развитие высшего образования.

РУССКОЕ ЦАРСТВО

История становления высшего образования начинается с основания первых образовательных учреждений, университетов и аналогичных строений[4].[2]

Это же относится и к другим странам. Создание образовательных учреждений в России существенно опоздало, если сравнивать с Европой, на несколько столетий. Конкретные причины в виде войн, неграмотности и разлаженных отношений с соседними странами повлияли на то, что Россия отстала от других стран континента не только в социально-экономическом и политическом отношении, но, также, и в разрезе образования. В частности, если в Европе первые высшие учебные заведения были открыты в XII-XIII веках, то в России это произошло только в XVII веке[2].[3]

Таким образом, в 1687 году в Москве по инициативе Симеона Полоцкого (придворный астролог, духовный деятель, призывал Федора Алексеевича повысить уровень образования) была основана Славяно-греко-латинская академия - первое учебное заведение высшего образования на Руси. Академия создавалась по образу и подобию западных университетов с доступом к обучению из всех сословий.

Вывод: в период зарождения высшего образования в России, западные университеты служили образцом для наших заведений, так как на тот момент, в Европе, университеты уже не являлись чем-то необычным и можно было перенимать ценный опыт.

Славяно-греко-латинская академия - дала начало всему высшему образованию в России. Целью создания Академии - подготовка образованных людей для нужд России. Академия давала возможность получить образование не только детям аристократов, правительственных и церковных чиновников, но и торговцев, и даже холопов с простолюдинами. Изначально, студентов Академии насчитывалось около 100, в начале 18 века - 600, а в начале 19 столетия - более 1600. Из дверей Академии вышли выдающиеся деятели науки, государства, дипломатии, церкви, искусства и культуры, одним из самых известных был основатель Московского государственного университета - Михаил Васильевич Ломоносов.

ПЕРИОД ПРАВЛЕНИЯ ПЕТРА I

Реформа образования была для Петра I не менее значимой, чем военная, торговая или экономическая реформа по той причине, что наша страна нуждалась в квалифицированных кадрах. По причине недостаточного уровня развития образования в стране, для того, чтобы вести деятельность на государственно важных должностях – приглашали иностранцев из Западной Европы. Страна нуждалась в опытных и профессиональных строителях, военных, артиллеристов, моряков, инженеров и представителей других специальностей. Введением реформы образования Петр I хотел осуществить свою мечту в создании собственной кузницы кадров[5].[4]

В этом и кроется первопричина увеличения внимания Петра относительно развития научных знаний в России.

Реформы Петра I в области образования привели к тому, что на Руси стали в большом количестве появляться школы и учебные заведения. Например, в 1701 году стала функционировать Навигационная школа, в которой учили математике и навигации. Учеба составляла 3 класса образования: первые два класса учили математику, а третий класс - навигацию. Позднее, в 1715 году, третий класс был переведен на обучение в Санкт-Петербург в отстроенную Морскую академию. На основе Навигационной школы в будущем создавались другие школы, в том числе: артиллерийская, инженерная, адмиралтейская.

Навигационная школа находилась непосредственно в Сухаревской башне. В ней была создана и школа, и обсерватория для более обстоятельного обучения. Школой руководили крупные ученые из России и из других Европейских государств, таких как Франция, Германия и т.д. В 1703 году в Навигационной школе обучались 300 учеников, в 1711 - уже 500 человек.

Кроме этого, при Петре изменилась структура образования: на первом месте - не духовные, а светские науки, для овладения новыми, модными, ранее не ведомыми знаниями, молодые аристократы отправляются за границу, что получить образование там, а сама учеба становится одним из видов государственной службы. Происходило формирование светской профессиональной школы.

Иные события, произошедшие во время правления Петра I:

- введение гражданской азбуки.

Гражданская азбука стала в какой-то мере упрощением, но не изменением прежнего алфавита - кириллицы. Не самая удобная система обозначения чисел буквами – основная причина, по которой Петр от неё отказался.

Символом образовательной реформы стало создание Академии наук. Это свершение напрямую связано с реформаторской деятельностью Петра I, направленной на усиление государства, укрепление его экономической и политической мысли, независимости[5].[5]

Петр видел важность научной мысли, образования и культурности народа ради процветания страны, в частности, мысль создания академии наук ему пришла во время визита в Парижскую академию наук[2].[6]

Академии наук - это места, пространства, где собирается группа ученых и ведет непосредственно научную деятельность. Такие академии создавались в Англии, Франции, Германии и других государствах. То есть, сама мыль была вполне в духе Петра – скопировать что-то европейское и апробировать к России. 28 января 1724 года Петр издает Приказ о создании Ведомства Академии. Сама же академия начала работать в декабре 1725 года, а ее первым руководителем становится известный врач Лаврентий Лаврентьевич Блюментрост. Но важной деталью было то, что над Академией создавалось Ведомство. Иными словами, государственные представители контролировали ее деятельность. В то время, как в других странах академии получали самостоятельность. И в этом было их основное отличие.

Академия - это место, где собираются ученые, которые прекрасно разбираются в этих науках и продолжают вести научную деятельность. Но, в отличие от университетов, в академии не обучают.

Для Академии были введены правила, согласно которым руководителями академии могли быть исключительно люди, у которых есть ученая степень. Однако, в Российской Империи эту степень было получить невозможно, так как попросту негде. В дополнение не было никакой системы и организации, которая была бы способна подготовить нужного специалиста. Например, Ломоносов уехал учиться в Германию, поскольку в России получить ученую степень было нельзя. По этой причине ученые стали приезжать из-за границы – Германия, Франция и т.д. Но они приезжали получать деньги за простой. По большому счету, они ничего не делали и ничем не занимались. Практической деятельности, в свою очередь, от них никто не требовал. В теории, предполагалось, что приезжие будут готовить новые кадры на месте, но они этого не делали.

Научная работа в Академии в первые годы состояла из трех основных направлений, их еще называли классами: математический класс, физический и гуманитарный. Если называть вещи своими именами, то Академия сразу включилась в культивирование и преумножение научного и культурного и даже экономического богатства страны. Ей достались пространства и коллекции нынешней Кунсткамеры. Также были построены такие знакомые объекты, как Анатомический театр, Департамент Географии, Астрономическая обсерватория, Физический и Минералогический кабинеты. Академия также имела в собственности Ботанический сад, с редкими растениями, и инструментальные мастерские.

После Петра I у власти была императрица Елизавета Петровна. Она внесла свой вклад в развитие высшего образования в Российской Империи, подписав указ о создании Московского Университета 24 января 1755 года.

При Московском университете были образованы 3 факультета: философский, юридический и медицинский. Лекции на факультетах читали на латыни и на русском языке. Университет также выделялся демократическим составом студентов и профессоров. Иными словами, сюда могли поступить выходцы из самых разных слоев населения[6].[7]

Этот факт во многом определил широкое распространение различных интересных прорывных научных и общественных идей среди студентов и учителей.

Иван Иванович Шувалов - русский государственный деятель, генерал-адъютант, фаворит императрицы Елизаветы I Петровны, меценат, основатель Московского университета и Академии художеств, поспособствовал подписанию указа.

Далее представлены выдержки из указа.

Для медицинского факультета были актуальны следующие постулаты:

- доктору и профессору химии надлежит обучать химии в двух ипостасях: физической и аптекарской;

- доктор и профессор натуральной биологии должен на занятиях показывать различные виды минералов, трав и животных;

- доктор и профессор анатомии должен был учить и показывать на практике строение человеческого тела, рассказывать про органы, давать основы медицины и, как следствие, приучать студентов к общей медицинской практике.

На философском факультете были следующие преподаватели и предметы:

- профессор, непосредственно, философии должен был обучать студентов логике, нравоучению и метафизике;

- преподаватель по физике должен был преподносить предмет в двух видах: экспериментальном и теоретическом;

- профессор красноречия должен был обучать искусству оратора и стихотворения;

- профессор истории должен был рассказывать об истории российской и всемирной, также он должен был обучать основам геральдики и помогать разбираться в древних вещах.

Каждый профессор должен по крайней мере два часа в день, за исключением праздничных дней и воскресенья, приходить в университет и давать лекции учащимся, не взимая за них плату. То есть образование было, по большому счету, бесплатным и все имели возможность получать новые знания.

Разумеется, были и проблемы. В частности, государственные деньги лишь частями покрывали потребности университета, тем более учитывая тот факт, что изначально со студентов не взималась плата за обучение, а в дальнейшем от нее стали освобождать учеников из бедных семей. Управленцам высшего учебного заведения приходилось искать дополнительные источники дохода, в том числе занимаясь коммерческой деятельностью. Большую помощь оказывали щедрые меценаты, такие как братья Демидовы, Строгановы, Елена Дашкова и др. Они покупали и отдавали университету различные научные приборы, книжные коллекции, учреждали разные стипендии для студентов из своего кармана. Также была традиция оставлять свои научные труды в университетской библиотеке, чем активно пользовались профессора и студенты.

Московский университет был на высоких позициях, если мы говорим о распространении и популяризации научных познаний. На лекциях знатоков и научных деятелей университета и диспутах студентов могло присутствовать большое количество человек. Более того, в апреле 1756 года на территории университета, на Моховой улице, открыли типографию и книжную лавку. Таким образом было положен старт отечественного книгоиздания.

Просветительская работа Московского университета поспособствовала созданию на его основе, или при участии его профессоров, таких крупных центров российской культуры, как Казанская гимназия (с 1804 года - Казанский институт), Академия художеств в Санкт-Петербурге (до 1764 года - под управлением Московского университета), Малый театр и др.

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПРИ ПРАВЛЕНИИ ЕКАТЕРИНЫ II

Главным направлением деятельности Екатерины Великой можно считать развитие сферы образования. Императрица всегда восхищалась европейским государственным устройством, развитием культуры и образования в Британии и Франции. Именно поэтому ей не давали покоя реформы в области образования, которые смогли бы в дальнейшем изменить и общество в целом[2].[8] Ориентируясь на введение высших учебных заведений и реформ в области школьного и высшего образования, Екатерина II делала ставку, в том числе, на будущее поколение граждан.

Какие же инновации в области образования, в период правления Екатерины Великой, можно назвать основными?

- 1764 год - основан первый в России институт Благородных девиц;

- 21 октября 1773 года – издается Указ Екатерины II о создании инженерного училища по горной части, Горный университет;

- 1783 - учреждение Российской академии, которая имеет важное значение в будущем развитии научной и образовательной деятельности в стране.

Более подробно раскроем все преобразования.

В частности,создание института благородных девиц инициировал один из приближенных к императрице - Иван Бецкой, общественный деятель, просветитель, служащий государственной канцелярии. Он получил свое образование в Западной Европе, также Иван активно поддерживал Екатерину в прививании принципов и привычек Европейской жизни соотечественникам. Кроме этого, он довольно высоко оценивал значимость женщин в развитии общества. Бецкой считал, что мальчиков и девочек необходимо воспитывать в равных условиях.

Екатерина самостоятельно и часто приезжала в Институт Благородных Девиц: вкладывала большое количество денег в развитие, часто приезжала в заведение, чтобы вести долгие беседы с ученицами. Императрица желала, чтобы выпускницы Смольного института были примером для всех женщин страны. Согласно её плану, девушкам надлежало приобрести хорошее образование, совершенствоваться культурно и нравственно.

В Смольный институт принимали девушек из благородных, но не самых богатых семей. Обучение продолжалось 12 лет. За это время воспитанницы не имели права покидать стены заведения ни по своему желанию, ни по желанию родителей. В институт девушек принимали с 6 лет, а рабочий график предполагал три класса - каждый из которых длился четыре года. Родители воспитанниц писали расписку, в которой они по своей воле соглашались отдать ребенка на 12 лет, не имея возможность встречаться и выезжать за пределы заведения. Таким образом императрица хотела оградить воспитанниц от влияния окружающей внешней среды, в которой они росли до поступления в институт.

Для того, чтобы поступить в институт, необходимо сдать экзамены по русскому и французскому языкам, а также иметь высокое религиозное воспитание и верить в бога.

В Смольном девушек учили большинству наукам. В расписание входили такие светские и распространенные предметы, как арифметика, грамота, три зарубежных языка, религиоведение, этика и этикет, кулинарное мастерство, изобразительное искусство, музыка, пение, география, история и другие предметы.

Основной упор в учебе делался на правила поведения в социуме и религиозные учения. Считалось, что выпускница Смольного института должна быть компетентна в поддержании разговора о религии.

Что касается еще одного достижения Екатерины II в области высшего образования, то в середине 70-ых годов, а именно 21 октября (1 ноября) 1773 года правительница подписала приказ о Создании инженерного училища по горной части. Эта дата стала своеобразным днем рождения не только в отношении Горного университета, но и относительно всего высшего технического образования России.

В качестве преподавателей приглашали выдающихся ученых академии и больших специалистов в горнозаводском деле.

В Горном училище преподавался широкий спектр системообразующих общеобразовательных и технических дисциплин, среди них можно выделить такие предметы, как: арифметика, геометрия, маркшейдерское искусство, минералогия, металлургия, химия, механика, гидравлика, физика[1]. [9]

В конечном итоге, благодаря приказу, воплотились в жизнь идеи Петра I и М.В.Ломоносова, которые мечтали готовить инженерные кадры для развития горнозаводского дела. В то время это была фундаментальная отрасль, необходимая для самостоятельного экономического и политического становления России.

Несмотря на это, фактическим основателем Горного училища считается Исмагил Тасимов - башкирский рудопромышленник. Еще в 1771 году, за несколько лет он до основания, он подал письмо в Берг-Коллегию, в которой просил разрешить ему и коллегам осваивать пермские, богатые медью, рудники.

Для того, чтобы школа была финансово устойчива, башкирские рабочие предложили вносить с каждого пуда медной руды, которую они добывают, определенную плату в казну. Это послужило важным аргументом в пользу окончательного решения императрицы Екатерины II по этой инициативе.

Так же, еще одним мощным катализатором развития образования стало учреждение Российской Академии.

Она была основана в 1783 году указом императрицы

Академия создавалась по образу и подобию Французской Академии и являлась не строгим академическим учреждением классической школы, а скорее свободным сообществом ученых и писателей. Академия финансировалась правительством.

Задача Российской академии состояла в том, чтобы разработать гуманитарный цикл образования. В первую очередь, это касалось русского языка, создания правил правописания, написания различных словарей.
Директор академии, коим являлась Екатерина Дашкова, добилась больших успехов, управляя академией.

В честности, благодаря активной деятельности директора Академии, типография оснастилась новыми шрифтами и бумагами, академическая библиотека получила большое количество новых книг по разным направлениям. В библиотеке был составлен каталог книг, найдены и расставлены по полкам коллекции минералов, архивы Академии, в гимназии учениками оставлены только молодые люди, которые проявили стремление и определенные способности в науке. Таким образом, состав профессоров и студентов был хорошо подчищен с целью избавиться от лентяев и неспособных.

Директор обязала профессоров и академиков опубликовывать свои труды и статьи в отечественных журналах и не печатать их за границей в зарубежных источниках до тех пор, пока Академия не извлечет из них славу для себя путем печати и афиширования, и до тех пор, пока государство не воспользовалось ими в собственных целях.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Контрольная работа по

Истории образования и

1. Введение _______________________________________________2 – 4

2. Просвещение в России во второй половине XVIII века ________4 – 11

3. Анализ практики российского светского образования _________11 – 18

4. Заключение ____________________________________________18 – 19

5. Список использованной литературы _________________________20

Эпоха Просвещения - исторический период развития европейской культуры, получивший свое название от безграничной веры его главных деятелей в преобразующие возможности научных знаний и рационального мышления.

Эпоха просвещения изменяет духовный мир нации, ее систему ценностей и приоритетов, мотивацию принятия решений, механизмы осуществления национальных задач. А это уже изменения цивилизационного уровня. Вот почему период Просвещения - важнейший этап формирования цивилизаций европейского типа.

Просвещение определило содержание нового времени в европейской истории, сформировав систему ценностей, которая не только отличалась от приоритетов традиционного средневекового общества, но и бросала им вызов. Все важнейшие продвижения европейской цивилизации в два последующих века были так или иначе связаны с идеями просветителей, с культом рационального познания мира.

Усиливавшиеся контакты России с европейскими державами в международной политике, в области торговли, в различных сферах культуры не могли бесследно пройти мимо сознания русского общества, они оказывали серьезное влияние на общественно-культурную жизнь страны. Идеи западноевропейского Просвещения, революционные события в Северной Америке, Великая французская буржуазная революция воздействовали на просвещение, общественную мысль.

Просвещение в России во второй половине XVIII века

Во второй половине XVIII в. была создана сеть закрытых сословных учебных заведений, предназначенных в первую очередь для детей дворянства. Помимо известного Сухопутного шляхетского корпуса в конце 50-х годов был основан Пажеский корпус, готовивший дворян к придворной службе.

Развитие сословной школы закрепляло господствующее положение дворянства в основных сферах административной и военной деятельности, превращало образование в одну из его сословных привилегий. Однако закрытые учебные заведения оставили заметный след в истории русской культуры. В них получили образование многие известные деятели культуры.

Со второй половины XVIII в. в России появились профессионально-художественные училища (Танцевальная школа в Петербурге, 1738; Балетная школа при Московском воспитательном доме, 1773).

Академия художеств, основанная в 1757 г., стала первым государственным центром художественного образования в области живописи, ваяния и зодчества. Музыкальные классы Академии художеств сыграли известную роль в развитии в России музыкального образования и воспитания. Все эти учебные заведения были закрытыми; в них запрещалось обучаться детям крепостных крестьян.

Качественно новым моментом в развитии просвещения в России было возникновение общеобразовательной школы. Начало ее связано с основанием в 1755 г. Московского университета и двух гимназий: для дворян и разночинцев с одинаковой программой обучения. Через три года по инициативе профессоров университета была открыта гимназия в Казани.

Открытие Московского университета, так же как и Академии наук, было важнейшим общественно-культурным событием. Университет в Москве стал общенациональным центром просвещения и культуры, в нем нашли воплощение демократические принципы развития образования и науки, провозглашенные и настойчиво проводимые М.В. Ломоносовым.

Уже в XVIII в. Московский университет стал средоточением отечественного просвещения. Типография, открытая при нем в 1756 г., была, по существу, первой гражданской типографией в Москве. Здесь печатались учебники и словари, научная, художественная, отечественная и переводная литература.

Несомненной заслугой университета являлось издание азбук народов России - грузинской и татарской.

Во второй половине XVIII в. в России начала формироваться система общеобразовательной школы. Утвержденный в 1786 г. Устав народных училищ был первым общим для России законодательным актом в области народного образования.

Согласно Уставу, в губернских городах открывались главные четырехклассные училища, приближавшиеся по типу к средней школе, в уездных - двухклассные училища, малые, в которых преподавались чтение, письмо, священная история, элементарные курсы арифметики и грамматики. Впервые в школах вводились единые учебные планы, классно-урочная система, разрабатывалась методика преподавания.

Преемственность в обучении достигалась общностью учебных планов малых училищ и первых двух классов главных училищ.

Главные народные училища, открытые в 25 губернских городах, малые училища наряду с сословными школами, университетом и гимназиями в Москве и Казани составляли, таким образом, структуру системы образования в России к концу XVIII в. В стране, по имеющимся в литературе данным, было 550 учебных заведений с числом учащихся в 60 - 70 тысяч. В школе учился примерно один человек из полутора тысяч жителей. Статистика, однако, не учитывала различные формы частного обучения (домашнее образование в дворянских семьях, обучение в школах грамоты, в крестьянских семьях и т.д.), а также получивших образование за границей или приехавших в Россию иностранцев. Фактическое количество грамотных людей в России было, очевидно, существенно выше.

Однако фактически для распространения образованности и просвещения среди массы народа было сделано очень мало. Казна не несла каких-либо затрат на содержание школ, передавая это или органам местного городского управления, или помещикам, или самим крестьянам в государственной деревне.

Школьная реформа сделала актуальной проблему подготовки учителей. Первые учебные заведения по подготовке учителей возникли во второй половине XVIII в. В 1779 г. была основана Учительская семинария при Московском университете. В 1782 г. открыто Петербургское главное народное училище для подготовки учителей народных училищ. Оно представляло собой закрытое учебное заведение, готовившее учителей гимназий, наставников пансионов, преподавателей университетов. Учителями уездных, приходских и других низших училищ работали в основном выпускники гимназий.

Важным показателем распространения просвещения были увеличение книгоиздательского дела, появление периодики, интерес к книге, ее собиранию.

Во второй половине XVIII в. изменяется репертуар книг, увеличивается число оригинальных научных и художественных изданий, книга становится более разнообразной по содержанию и оформлению.

Особая роль в издании и распространении книг в последней четверти XVIII в. принадлежала выдающемуся русскому просветителю Н.И. Новикову (1744 - 1818). Новиков, как и другие русские просветители, считал просвещение основой социальных изменений. Невежество, по его мнению, было причиной всех заблуждений человечества, а знания - источником совершенства. Отстаивая необходимость просвещения для народа, он основал и содержал первую народную школу в Петербурге. Издательская деятельность Новикова получила наибольший размах в период аренды им типографии Московского университета (1779 - 1789). Около трети всех издававшихся в России в то время книг (примерно 1000 наименований) выходило из его типографий. Он издавал политические и философские трактаты западноевропейских мыслителей, собрания сочинений русских писателей, произведения народного творчества. Большое место среди его изданий занимали журналы, учебники, масонская религиозно-нравственная литература. Новиковские издания имели большой для того времени тираж - 10 тысяч экземпляров, который в известной степени отражал возраставший интерес к книге.

Книги переписывались, продавались, этим часто кормились мелкие служащие и студенты. В Академии наук некоторые работники получали жалованье книгами.

Н.И. Новиков всемерно способствовал развитию книжной торговли, особенно в провинции, рассматривая ее как один из источников распространения книги. В конце XVIII в. книжные лавки существовали уже в 17 провинциальных городах, около 40 книжных лавок были в Петербурге и Москве.

В 80 - 90-е годы XVIII в. в некоторых губернских городах (Туле, Калуге, Иркутске) появились первые публичные библиотеки. Возникали платные (коммерческие) библиотеки при книжных магазинах вначале в Москве и Петербурге, а затем и в губернских городах.

Большая роль в духовной жизни общества принадлежала интеллигенции. По своему социальному составу интеллигенция XVIII в. была в основном еще дворянской. Однако во второй половине этого столетия в среде художественной и научной интеллигенции появилось много разночинцев. Разночинцы учились в Московском университете, Академии художеств, некоторых закрытых учебных заведениях, предназначенных для не дворян.

Одной из особенностей культурного процесса России конца XVIII в. было существование крепостной интеллигенции: художников, композиторов, архитекторов, артистов. Многие из них были талантливыми, одаренными людьми, они понимали всю тяжесть своего бесправного положения, и жизнь их нередко кончалась трагически.

Судьбы крепостной интеллигенции в России отражали несовместимость крепостного права и свободного духовного развития личности. Выработанная общественным сознанием новая концепция человеческой личности вступала в противоречие с реальной жизнью.

Доминирующая тенденция развития культуры в России XVIII в. была сходна с европейской: отделение науки от религиозно-мифологического мировоззрения, создание новой картины мира и новых источников знания.

Перерастание государственного просветительства в эпоху Просвещения в России шло иначе, чем в Западной Европе, и имело несколько иное содержание. Если для европейского просвещения главной задачей была выработка положительных научных знаний, то в России - усвоение знаний, преодоление традиционности при помощи чужих рациональных знаний. Иначе говоря, приоритетным направлением было не развитие науки, а обучение, школа; не написание новых книг, а их распространение.

Новая русская культура создавалась в условиях активного усвоения западноевропейской культуры, ее программ и концептуальных схем. Новая русская культура строится как более или менее самобытный слепок с культуры Европы. Создатели новой культуры, как правило, и не стремились быть оригинальными. Они выступали как культуртрегеры, просветители, проводники европейского просвещения. Они стремились подражать, усваивать, гордясь удачным приобретением знания, навыка, идеи.

Просветительство в России оказалось временем вдохновенного ученичества, усвоения идей европейского Просвещения в условиях слабой собственной светской интеллектуальной традиции.

Список использованной литературы

1. Березовая Л.Г., Берлякова Н.П. История русской культуры: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 ч. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. - Ч. 1. - 400с.

2. Деревянко А.П., Шабельникова Н.А. История России: Учебное пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2005. - 560с.

4. История России: Учебник / А.С. Орлов, В.А. Георгиев, Н.Г. Георгиева, Т.А. Сивохина. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2007. - 528с.

5. Кириллов В.В. История России: Учебное пособие. - М.: Юрайт-Издат, 2007. - 661с. - (Основы наук)

Реформа образования Екатерины II – комплекс мероприятий, проводимых Екатериной II по модернизации системы российского образования.

Екатерина Великая начала проводить реформу образования вдохновившись идеями просвещения, по её мнению для успешного развития страны, процветания науки и культуры необходимо было повысить образованность своих подданных. Императрица понимала, что в такой огромной стране и из-за предрассудков в обществе провести реформу будет не просто, поэтому начала вводить новшества постепенно.

В первую очередь образовательные программы разрабатывались для дворян и городского населения. Отдельное внимание было направлено и на проблему беспризорных детей.

Причины и цели реформы

Причины и цели реформы:

следование идеям просвещения;
повышение уровня и качества образования дворян;
решение проблем осиротевших детей.

В первую очередь Екатерина начала организовывать школы, в приоритете было удовлетворить все культурные и образовательные запросы дворян, но знать в то время хотела владеть светскими манерами и разбираться в театре и искусстве.

Готовые работы на аналогичную тему

Предметы необходимые для гражданского знания.
Полезные дисциплины – физика, география, астрономия, математика.
Прочие искусства – иностранные языки (французский), красноречие.

Во второй половине XVIII века получили развитие частные учебные заведения, которые пользовались программами государственных школ.

Воспитательные дома

Своим главным советником по вопросам образования императрица назначила И. И. Бецкого, он и сыграл одну из главных ролей в развитии просвещения в стране. Бецкой был рожден в Швеции, когда его отец был пленен шведами и в России он считался не законным ребенком, после отец перевозит его в России и дает фамилию Бецкой. В 1721 году он получает службу в коллегии иностранных дел, после ему дают чин поручика. В 1747 году в чине генерал-майора Бецкой уходит в отставку и долго путешествует по европейским странам где знакомится с идеями просвещения. В 1762 году он возвращается, и Екатерина назначает его своим доверенным лицом, после чего поручает ему создать систему воспитательных учреждений Имя Бецкого связано с учреждением в 1763 году первого в России Воспитательного дома.

Как правило, при воспитательных домах для бедных рожениц находился госпиталь, рассчитанный на 20 мест, штат госпиталя состоял всего из шести человек. Родившихся там детей передавали в Воспитательный дом, позже такой порядок был отменен –забирали ребенка только если от него отказывалась мать. Поступление ребенка в Воспитательный дом не сопровождалось оформлением документов. Каждый год в воспитательные дома поступало более двух тысяч детей. Наиболее отличившиеся воспитанники продолжали свою учебу в столичных гимназиях, но в 1837 году этот порядок был отменен.

Другой известный деятель, который повлиял на развитие образования в стране – Ф. Н. Янкович де Мариево, известен тем, что разработал систему преподавания для славянского населения Австро-Венгрии.

В Малые училища принимали сроком на два года обучения. В них преподавали правописание, нумерацию, учили рисовать – учили всему самому необходимому.
Главные училища принимали сроком на пять лет, программа была более обширной – курс естественно-научных предметов, иностранные языки, архитектура и искусство.
Приходские училища – продолжительность обучения в них составляла 3–4 года.

Вводилась классно-урочная система обучения. Фундаментом всего образования считалось воспитание в учениках таких качеств, как добросовестность, трудолюбие и прилежность, в это время порицались физические наказания детей. В качестве наказаний обычно лишали самых приятных вещей – прогулок, участия в коллективных играх и т.д.

Результаты реформы

Екатерина внесла большой вклад в пропаганду образования, приобретения новых знаний, несмотря на это реформу все равно нельзя назвать до конца успешной. Большинство дворян прибегало к услугам личных преподавателей, как правило это были приглашенные иностранцы или же наоборот они отправляли своих детей на обучение за границу. Соответственно многие школы функционировали лишь на бумаге. Главные и малые училища контролировались Приказом общественного призрения –патологическая нехватка средств сказывалась на качестве обучения, не было ни материальной базы, ни учебных пособий, что еще сильней снижало общий уровень подготовки как учащихся, так и самих учителей.

Приказ общественного призрения – губернское учреждение, учрежденное в России Екатериной II в 1775 году, в ведении Приказа находились управление народными школами, госпиталями, приютами для больных.

Помимо всего вышеперечисленного Екатерина пресекала все посягательства на свое понимание идеи просвещения. Видный деятель того времени, публицист и известный издатель большинства книг (в том числе многих учебников) – Н. И. Новиков был заключен в Шлиссельбургскую крепость по личному указу императрицы.

Екатерина хотела поднять уровень образованности населения, также в разработке был и проект сельских школ для детей крестьян, который при Екатерине II так и не был реализован.

Правление Екатерины II нельзя назвать полноценным периодом расцвета Российской империи, ведь успешные реформы соседствовали с непомерным протежированием представителей дворянского сословия, а успехи на международной арене соседствовали с провалами во внутренней политике.

Однако одно можно сказать наверняка: Екатерина II внесла немалый вклад в развитие политики Просвещения в российском обществе.

Период правления Екатерины Великой называют не только золотым веком дворянства, но еще и эпохой просвещенного абсолютизма.

Основные преобразования в области образования

Пожалуй, главным направлением деятельности Екатерины Великой можно считать развитие сферы образования. Императрица всегда восхищалась европейским государственным устройством, развитием культуры и образования в Британии и Франции. Именно поэтому ей не давали покоя реформы в области образование, которые смогли бы в дальнейшем изменить и общество в целом. Делая ставку на введение высших учебных заведений и реформ в области школьного образования, Екатерина II делала ставку и на будущее поколение граждан.

Какие же преобразования в области образования в период правления Екатерины Великой можно назвать ключевыми?

1764 — открытие первого в России института Благородных девиц.
1768 — введение революционной для того времени классно-урочной системы.
Учреждение в Санкт-Петербурге и Москве специальных учебных заведений для сирот.
1783 — учреждение Российской академии, играющей важное значение и в будущем развитии научной и образовательной деятельности в стране.

Практически все реформы, в том числе и создание Российской академии по образцу французского учреждения с аналогичными свойствами, сыграли важнейшую роль в истории российского образования в будущем. Так, например, классно-урочная система, введенная Екатериной II и адаптированная для всех уровней образовательной системы, пользуется популярностью и в современных школах.

Влияние на искусство и культуру

Вклад Екатерины Великой в область развития искусства и культуры также сложно переоценить. Неплохо разбираясь в литературе и изобразительном искусстве, императрица состояла в переписке с ведущими деятелями культуры мира, такими как Вольтер и Дидро. Благодаря своим международным связям, императрица могла выяснить все особенности развития культуры на западе и использовать их применительно к своему государству.

Так, например, в период правления Екатерины II начали свою работу Эрмитаж и Публичная библиотека. Многие произведения искусства, до создания Эрмитажа, хранились в неподобающих условиях, а здесь великим работам мастеров, наконец, были оказаны заслуженные почести.

Екатерина II вкладывала деньги и в архитектуру, преобразовывая облик Санкт-Петербурга, изменяя и сам Зимний дворец. Многих отечественных архитекторов возмущало то, что для важнейших и почетных миссий, Екатерина Великая приглашала иностранных специалистов. Ее протежирование иностранных деятелей культуры заметно в течение всего правления императрицы.

Помимо действий в области архитектуры и изобразительного искусства, правительницы покровительствовала и театру. В частности, с подачи Екатерины в Санкт-Петербурге проводились многочисленные спектакли, приезжали иностранные труппы. Однако, как и до правления Екатерины II, подобные развлечения были доступны только представителям дворянского сословия. В то время, пока дворяне развлекались на балах и в музеях, происходило еще более сильное и заметное закрепощение крестьян.

Недостатки просветительской деятельности Екатерины II

По какой причине в аналогах мировой истории, Екатерина Великая зарекомендовала себя как деятель Просвещения? Дело здесь скорее не в ее масштабной работе, а в том, что до правительницы практически никто не задумывался о массовом развитии культуры и искусства. На протяжении всего периода своего правления, Екатерина II продвигала писателей, ученых, деятелей искусства, чье творчество вызывало у нее восхищение.

Однако главным недостатком просветительской деятельности Екатерины II было то, что правительница поощряла лишь тех представителей творческих профессий, которые были ей милы. Гонениям подверглись Радищев, Княжнин, Новиков и многие другие лишь по одной причине: их творчество было неугодно правительнице.

Даже с Михаилом Ломоносовым у императрицы случались конфликты, а в 1763 году, знаменитый деятель искусства даже подал в отставку с должности статского советника. Екатерина одобрила прошение об отставке, но после отменила собственное решение, не желая терять столь видного специалиста.

К тому же, в просветительской политике Екатерины прослеживается явный фаворитизм в пользу иностранных деятелей искусства. Императрице настолько хотелось показать свою мудрость и дальновидность в Европе, что она без конца звала в столицу Российской империи ученых и литераторов из Франции, Пруссии и Австрии. Поощряя иностранных работников искусства, Екатерина II слишком часто забывала про собственных видных деятелей.

Бездействие в области решения вопроса крепостного права также вызывало негодование у деятелей Просвещения. И если в период правления Екатерины Великой Россия сделала большой шаг вперед в области международной политики и Просвещения, то в социальном плане страна продолжала топтаться на месте.

Читайте также: