Реферат нлп в педагогике
Обновлено: 08.07.2024
ГЛАВА 1.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ НЛП
Репрезентативные системы
Модальность (репрезентативная система) — форма восприятия и представления информации в мышлении и памяти. Различают визуальную (В), аудиальную (А, Д), кинестетическую (К, тактильные, мышечные ощущения, чувства), вкусовую и обонятельную модальности.
Основная модальность — модальность, чаще других используемая человеком сознательно, в его речи. Для ее определения необходимо, слушая речь человека, выделить предикаты (глаголы, прилагательные, наречия) и определить, предикатов какой модальности используется больше.
Примеры зрительных (визуальных) предикатов: увидеть, смотреть, яркий, перспектива, точка зрения и т.д.
Примеры аудиальных предикатов: слушать, созвучный, громко, тихий и т.д.
Примеры кинестетических предикатов: чувствовать; ощутимый; тяжело; грустный; ухватить и т.д.
Ведущая модальность (глазные ключи доступа) — модальность, используемая человеком при извлечении информации из памяти. Определяется путем наблюдения за глазодвигательными сигналами в соответствии с указанной ниже схемой при ответах человека на различные вопросы.
В в — визуальные вспоминаемые образы.
В к — визуальные конструируемые образы.
А в — аудиальные вспоминаемые образы.
А к — аудиально конструируемые образы.
К — кинестетические образы.
Д — внутренний диалог.
Взгляд прямо с расширением зрачков указывает на визуальный доступ к информации.
Схема действительна для правши, для левши нужно использовать инвертированную схему.
Референтная модальность — модальность, используемая человеком для определения истинности чего-либо. Определяется путем выделения предикатов в речи и наблюдения за ключами доступа при ответах на соответствующие вопросы (см. далее), а также наблюдением за мимикой и реакциями тела.
Стратегия — последовательность модальных переходов при выполнении мыслительных операций.
Полушарная модель мозга
Согласно новейшим психологическим исследованиям, левое полушарие отвечает за речь, логику, анализ, обработку знаковой информации.
Правое полушарие отвечает за обработку образной информации, интуицию, синтез, воображение, чувства и эмоции.
Соответствие полушарий и глазных ключей доступа
| Визуальные знаки | Визуальные образы |
| Аудиальные знаки | Аудиальные образы |
| (внешняя речь, внутр. диалог) | (звуки) |
| Кинестетика |
Для визуального типа характерно:
1. Основная модальность — визуальная.
2. Визуальные ключи доступа.
3. В общении соблюдает дистанцию, часто смотрит на собеседника.
4. Любит порядок на столе, парте, соблюдает порядок в комнате.
5. Красивый, аккуратный почерк.
6. Мало отвлекается на шум.
7. Возможны трудности при восприятии аудиальной информации.
Для аудиального типа характерно:
1. Основная модальность — аудиальная.
2. Аудиальные ключи доступа.
3. При чтении и письме шевелит губами, проговаривая слова.
4. Может хорошо имитировать речь других людей, звуки природы. Хорошо декламирует.
5. Сильно отвлекается на шум.
Для кинестетического типа характерно:
1. Основная модальность — кинестетическая.
2. Кинестетические ключи доступа.
3. При общении стоит близко к другому человеку, может часто до него дотрагиваться.
4. Характерна живая мимика, выраженная жестикуляция.
5. На столе, парте, в комнате возможен беспорядок.
6. Возможен неряшливый почерк.
7. Часто вертит в руках какой-либо предмет.
8. Возможны проявления различных эмоциональных реакций.
9. Чувствителен к эмоциональным методам обучения.
Моделирование
Глубинные и поверхностные структуры
Известно, что человеческий мозг перерабатывает информацию двумя сигнальными системами. Первая — доречевая, или (в терминах НЛП) модальная (визуальная, аудиальная, кинестетическая), и вторая — посредством слов, речи, символов и знаков того или иного языка (разговорного, научного, художественного и т.д.).
Обычное речевое мышление человека, выполняемое с помощью логических рассуждений, подготавливается деятельностью подсознательных, доречевых механизмов переработки информации. Всякая мысль, прежде чем обрести словесное оформление, проходит через этапы работы первой сигнальной системы, ближайшего проводника действительности.
В НЛП лингвистический уровень (вторая сигнальная система) назван поверхностной структурой, а уровень сенсорных репрезентаций (первая сигнальная система) — глубинной структурой.
Согласно Н. Хомскому, основателю трансформационной грамматики, глубинные структуры не являются неразрывно связанными с каким-либо конкретным языком, но могут быть выражены различными лингвистическими средствами (поверхностными структурами).
Именно на этом положении основана работа переводчика-синхрониста. Он преобразует поверхностные структуры иностранного языка в свою глубинную структуру, а уже из нее строит поверхностную структуру родного языка (и наоборот — родного в иностранный язык).
Совокупность глубинных и поверхностных структур человека как сложная иерархическая система составляет его модель мира, или его репрезентацию, которая хранится в мозге человека в виде сложной иерархической нейронной системы.
В процессе развития мышления человека, начиная с младенчества происходит формирование системы связей между поверхностными структурами (речь) и соответствующими им глубинными структурами, которые есть результат переработки сенсорного опыта восприятия и деятельности человека в окружающем мире.
Процесс соотнесения поверхностной структуры с соответствующей ей глубинной структурой в НЛП называется трансдеривационным поиском. Этот процесс возвращает человека от слов и знаков в недра своей модели мира с целью прочувствования опыта.
Когда мы видим сочетание букв собака, мы осуществляем трансдеривационный поиск своего прошлого опыта, который связан с сочетанием букв (словом) собака.
Если мы сумеем извлечь из модели мира картины, звуки, ощущения и запахи в ответ на это слово, мы узнаем, что означает собака. Если не сумеем, то мы не поймем этого слова. Наоборот, если мы хотим что-то высказать, мы начинаем со своих глубинных структур (картинок, звуков, ощущений, вкусов и запахов), находим соответствующие им слова и строим нужное предложение.
Линии времени
Информационные позиции
ГЛАВА 2.
ЭФФЕКТИВНАЯ СТРАТЕГИЯ
ГРАМОТНОГО ПИСЬМА
НЛП-модель грамотного правописания
Диагностические методы,
применяемые в работе с детьми,
имеющими трудности при письме
Паровоз тянул тяжелый груз и звонко стучал колесами.
Алгоритм формирования
В-К-стратегии правописания
Система упражнений,
используемых для тренировки
психологических функций
грамотного правописания
Последовательность упражнений составлена в соответствии с принципом постепенного перехода от использования правого полушария (образного) к использованию левого (знакового), а затем одновременного их использования, и направлена на формирование навыка оперирования визуальными образами в умственном плане действий.
Упражнения на развитие
визуального внимания и памяти
7. Запоминание строчной последовательности знаков, например, строчной последовательности цифр и букв, цифр, букв и знаков; например, Б 6 У 2 Ф, $ 4 К 8 * и т.д.
8. Зрительное запоминание коротких слов (из 4–5 букв).
При выполнении этих упражнений напоминать ученикам о направлении движения глаз при вспоминании. При необходимости помогать движением своей руки вверх.
Упражнения на расширение поля зрения
9. Ученик, глядя прямо вперед, описывает (словесно), что он видит по бокам.
10. Два человека становятся по бокам от ученика и показывают ему некоторое число пальцев. Ученик, смотря строго вперед расфокусированным взглядом, должен назвать число пальцев слева и справа.
11. То же, что и в упр. 10, но показываются слева и справа картинки с числами, буквами и/или значками.
Для упр. 12 и 13 материал готовится на длинном, но узком листе бумаги или пишется на доске. Расстояние от него до глаз ученика подбирается так, чтобы угол зрения был достаточно большим, что обеспечит включение периферийного зрения.
12. Направив взгляд на зеленую точку, ученик запоминает, что находится слева и справа от нее. Затем он должен воспроизвести в тетради весь набор. Например:
13. То же со словами. Например:
Упражнения, направленные на формирование
кинестетической референтной системы —
ощущения правильности или неправильности
написанного в применении к правописанию
Некоторые рекомендации по организации и
проведению коррекционных занятий
ГЛАВА 3.
СТРАТЕГИЯ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ,
ОРГАНИЗАЦИИ И ПЛАНИРОВАНИЯ
Умение ставить цели, планировать действия по их достижению и организовывать работу по выполнению этого плана относится к важнейшим навыкам (метапрограммам) нашего мышления. Задача развития таких навыков стоит не только перед управленческими работниками школ, но и перед учителями и учащимися.
В основе стратегии целеполагания и планирования лежат такие понятия НЛП, как линия времени и модель TOTE. Аббревиатура TOTE расшифровывается как test—operate—test—exit (проверка—действие—проверка—выход).
Понятие tote подразумевает, что все психические и поведенческие программы вращаются вокруг постоянной цели и разнообразных средств ее достижения. Эта модель указывает на то, что в процессе мышления мы (осознанно или неосознанно) определяем цели и разрабатываем процедуру проверки того, достигнута цель или нет.
Если цель еще не достигнута, мы действуем, чтобы с помощью изменений или каких-либо других средств приблизиться к желаемой цели. Когда критерии нашей проверки удовлетворены, мы переходим к следующей стадии.
Обобщенный алгоритм эффективной организационной деятельности человека или любой организационной системы (в том числе и школы) состоит из четырех основных этапов:
1. Постановка цели.
2. Разделение цели на выполнимые задачи.
3. Распределение задач по важности.
4. Разработка задач во времени.
Алгоритм процесса
1. Находясь в нешумном месте, представьте, как вы отходите назад от своей линии времени, как будто вы ступаете на тротуар, чтобы посмотреть на дорогу. Теперь представьте, что вы можете видеть дорогу, растягивающуюся в двух направлениях. Пусть одна часть представляет будущее, а другая — прошлое. Вы будете стоять у той части, которая представляет настоящее.
2. Теперь пройдитесь через весь процесс определения цели, как описано выше. Разделите цели на меньшие задачи и распределите их по значимости. Перенесите все задачи с написанного вами плана на эту вашу дорогу, вашу линию времени, когда вы ее представляете впереди себя.
Распределите задачи на дороге таким образом, что чем дальше от вас они находятся, тем позже в будущем вы будете их выполнять. Задания, требующие немедленного выполнения, будут расположены наиболее близко (можно сделать это на полу, написав каждое задание на листке бумаги и располагая их по очереди впереди себя).
Когда вы делите цель на задания и определяете время их выполнения, представьте себя выполняющим каждое задание в будущем. Представьте каждое задание успешно выполненным. Представьте удовлетворение, которое вы будете испытывать, когда каждое задание успешно поместится на свое место.
3. Теперь мысленно отрепетируйте то, что вы хотите, чтобы произошло. Представьте свой рабочий день. Естественно возникающие перерывы будут напоминать вам, что надо посмотреть на ваш план. Представьте себя смотрящим на план.
4. Когда вы закончили, поменяйте линию времени на ту, которую вы обычно используете, ступая в настоящий момент и восстанавливая вашу нормальную линию времени.
Всегда, смотря в свой план, представляйте его на своей линии времени. Всякий раз, когда вы это делаете, будет усиливаться ассоциация между написанным планом и планом, находящимся во времени.
Ключевые элементы
ГЛАВА 4.
СТРАТЕГИИ МЫШЛЕНИЯ
В МАТЕМАТИКЕ
Особенности эффективных мыслительных
стратегий в математике
Примеры использования модальных
стратегий в математике
Рассмотрим некоторые примеры возможных подходов учителя к развитию указанных способностей. Прежде всего детей нужно научить глазами и мозгом как бы фотографировать или снимать на кино-, видеопленку статическую и динамическую информацию в виде В, А, К, Д-фильмов, а затем воспроизводить ее в умственном плане.
Запоминание состава числа
1 + 9 = 10
2 + 8 = 10
Сложение чисел с переходом через десяток
Сложение чисел
Вычитание чисел
7. Пересчитываются оставшиеся предметы (6).
8. Я вижу в уме все четыре кадра рядом, в едином поле зрения:
Устный счет
Устный счет лучше всего выполняют люди с хорошей визуальной памятью. Алгоритм формирования навыка устного счета может быть примерно следующим.
1. Ученик выполняет действия на бумаге, как бы снимая В, К, Д-фильм о своих действиях, и заносит его в память. При этом он комментирует свои действия вслух и про себя.
2. Воспроизводит фильм в уме, рассказывая о своих образах. Если на каком-то этапе фильма возникает ошибка, то необходимо вновь вернуться к шагу 1.
3. Попробовать выполнить действия с числами в уме, сразу создавая нужные образы фильма и комментируя их с помощью речи. Если не получается, то необходимо выполнять шаги 1 и 2 до формирования нужного навыка (возможно, в другое время).
4. Затем можно усложнять примеры, увеличивая число цифр.
Задачи на динамические отношения
Пример 1. В автобусе ехали 6 человек. На остановке вошли еще 5. Всего стало 11.
Пример 2. У мальчика было 7 фишек. В первой партии какой-то игры он выиграл 4 фишки, а во второй проиграл 3.
Умение решать различные задачи, связанные с последовательностью трансформаций, во многом зависит от способности ученика визуализировать всю последовательность событий на временной линии, а также обращать эту последовательность во времени (просмотр фильма от конца к началу).
Рассмотрим несколько задач этого типа.
Задача 1. В автобусе ехали 6 человек. На остановке в автобус вошли еще 5. Сколько всего человек стало в автобусе? Соответствующая схема:
У большинства учащихся эта задача не вызывает больших трудностей, но обратная ей задача может вызвать определенные трудности у многих учеников.
Обратная задача 1. На остановке в автобус вошли 5 человек, и всего стало 11. Сколько человек ехали в автобусе вначале, до остановки?
Чтобы научить детей решать такие задачи, можно проделать следующие шаги:
1. Нарисовать на листе (доске) последовательные кадры событий фильма образов.
При этом важно попросить детей наложить рисунок из п. 1 на эту схему. На месте квадратиков как бы смутно будет виден образ автобуса, а посередине остановка и входящие в автобус люди. Такое наложение способствует переходу от частных задач к обобщенной задаче.
Затем необходимо прокрутить такой наложенный на схему фильм с автобусами в обратном порядке. Далее попросить детей придумать задачу, аналогичную задаче с автобусом. Рассмотреть вместе с детьми придуманные задачи, просматривая фильмы сквозь схему и определяя, соответствует ли придуманная задача этой схеме. Решить придуманные задачи.
6. Перейти к общей схеме:
Для их решения нужно просмотреть фильм изменения состояний в обратном порядке, применяя при этом обратную трансформацию. Желательно также проделать аналогичную работу с задачами на две и более трансформации. Все они имеют общую схему:
для прямой задачи (по исходному состоянию и двум трансформациям определить конечное состояние)
Статические задачи
Формирование способностей к обобщению
Задачи на родственные отношения
Задачи "Ходы конем"
Задачи этого типа направлены на развитие способностей детей к действиям в умственном плане с образами и представлениями и мысленного планирования. В них развивается способность переключать ход мысли с прямого направления на обратное и решать задачу, начиная с цели (требования задачи).
Решение задач этого типа рассмотрим на примере девятиклеточного поля.
Пример задачи 1-го вида
Конь находится на клетке Б 1. Куда он может сделать ходы? (На клетки А 3 и В 3.)
Пример задачи 2-го вида
Где ранее находился конь, если, сделав один ход, он оказался на клетке В 2?
(На клетке А 1 или А 3.)
Соответствующая запись имеет вид:
Пример задачи 3-го вида
Пример задачи 4-го вида
ЛИТЕРАТУРА
1. Андреас К., Андреас С. Сердце мозга. — Новосибирск, 1993.
2. Бантова М.А., Бельтюкова Г.М. Методика преподавания математики в начальных классах. —
М., 1984.
3. Вернье Ж. Ребенок, математика, реальность. — М., 1998.
4. Гриндер М. Исправление школьного конвейера. — Минск, 1995.
5. Дилтс Р. Моделирование с помощью НЛП. — СПб., 2000.
6. Дилтс Р. Стратегии гениев. — Т. 1–3. М., 1998.
7. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. — М., 2000.
8. Ковалев С.В. НЛП педагогической эффективности. — М.—Воронеж, 2001.
9. Крутецкий В.А. Психология математических способностей. — М., 1968.
10. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. — М., 1993.
11. Матюгин И.Ю. и др. Как развивать внимание и память вашего ребенка. — М., 1994.
12. О’Коннор Дж., Приор Р. Успешные продажи с НЛП. — СПб., 1999.
13. О’Коннор Дж., Мак-Дермотт Ян. Принципы НЛП. — Киев, 2000.
14. Пойа Д. Математическое открытие. — М., 1976.
15. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. —
М., 1986.
16. Холодная М.А. Психология интеллекта. — М.—Томск, 1997.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ
НЛП - это направление современной практической психологии, одной из главных задач которого является установление эффективной коммуникации между людьми.
НЛП создали лингвист Джон Гриндер и математик Ричард Бендлер в Калифорнии в начале 1976 года.
Нейро – определяет связь с нашей неврологической системой, т.е. определяет путь использования наших органов чувств: зрения, слуха, осязания, вкуса и обоняния. Наша физиология и наше мышление функционируют как одна система. НЛП значительно расширяет возможности нашей неврологической системы и учит управлять ею.
Лингвистическое – определяет связь между языком, используемым человеком, и его жизненным опытом. Наши лексические модели являются выражением образа нашего мышления и в большей или меньшей степени отражают нашу внутреннюю сущность.
Программирование – позволяет исследовать и изменять переживания и опыт. Программа – это совокупность действий, предназначенных для достижения определенного результата. Достигнутые нами результаты и воздействия, которые мы оказываем на себя и других людей, являются следствием нашей личностной программы. Осознав элементы личностных программ, в какой последовательности эти элементы воспроизводятся в поведении или мышлении, мы можем управлять собственными переживаниями, состоянием и поведением.
НЛП в ПЕДАГОГИКЕ
Современная школа ищет методы обучения, ориентированные на учет индивидуальных особенностей личности, т.е. методы, которые как можно максимальнее развивали бы индивидуальные особенности каждого.
Майкл Гриндер (Michael Grinder) является мастером силы воздействия, искусства невербальной коммуникации, невербального лидерства, групповой динамики, навыков отношений и презентаций.
После многолетней работы в качестве учителя Майкл выступал на конференциях и проводил семинары по своей области знаний по всему миру. В течение многих лет он был американским воспитателем воспитателей и экспертом по обучению. Его работа со многими образовательными округами и школами трансформировала уровни преподавания и обучения.
Майкл учит других, как использовать вербальное и невербальное влияние.
Майкл Гриндер потратил свою жизнь на изучение, преподавание и анализирование трудностей, которые лежат в основе любой коммуникации. Он разработал уникальную новую науку влияния через невербальную коммуникацию, которая улучшает наши способности и помогает общаться в профессиональной и личной сфере.
Майкл – первооткрыватель в том, как научить других воспринимать невербальную коммуникацию в групповой обстановке.
Каждый ученик имеет свой стиль восприятия, а каждый учитель — свой стиль преподавания.
Зная канал восприятия ребенка, мы можем настроить свой канал преподавания таким образом, чтобы оба канала совпадали!
МОДАЛЬНОСТИ ВОСПРИЯТИЯ УЧЕНИКОВ по НЛП
Именно с возникновением НЛП психологи обратили внимание на особенности восприятия.
НЛП в зависимости от модальности восприятия выделяет следующие типы учеников:
1. Ученик – визуал
2. Ученик - аудиал
3. Ученик – кинестетик
Движения внутренних процессов (голос)
Вокруг глаз: мигание, прищуривание нахмуренные брови
смотреть, видеть, наблюдать
Кинестетический
Движения от шеи и ниже
схватывать чувствовать трогать придерживаться
Движения и изменения вокруг рта, ушей; звуки “а”,”гм”
слушать ритм подобные речи звуки
ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ИНДИКАТОРЫ (по Свассинг)
Разговаривает сам с собой
Отвечает на физическое вознаграждение
Опрятный и дисциплинированный
Стоит близко, касается людей
Шевелит губами, проговаривает слова при чтении
Спокойный (не шумный)
Легко повторяет услышанное
Ориентирован на внешний вид
Более предпочитает счет и письмо
Богатые физические реакции
Легко осваивает языки
Раннее физическое развитие
Хороший рассказчик! Запоминает картины
Обучается, делая. Запоминает, гуляя
С трудом запоминает словесные инструкции
При чтении водит пальцами
Меньше отвлекается на шум
Может имитировать тон, высоту голоса
Помнит то, что видел
Помнит то, что обсуждал
Помнит общее впечатление
Испытывает замешательство, читая слова, которые раньше не видел
Самый разговорчивый! любит дискуссии, рассказывает всю последовательность
Лаконичен, тактичен, использует активные движения
При разговоре подбородок вверх, голос высокий
Внимание к интонации голоса
Подбородок вниз, голос ниже
В чтении силен, успешен, скор
Хорошо читает новые слова
Любит книги, ориентированные на сюжет
Живая, образная фантазия, Сильный интуитор
Слышит звуки, голоса
УЧЕНИКИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
Как только детям исполняется 6-7 лет, они покидают детский сад и начинают свое путешествие по образовательному конвейеру. Они поступают в первый класс преимущественно как кинестетические создания. Учителя знают, что их подопечные воспринимают реальность, прикасаясь (на ощупь), обоняя (на запах), на вкус, толкая, кидая и разбирая мир на части. Обычная практика начальной школы - “идти через” процедуры: большая часть времени тратится на кинестетическое обучение учеников.
УЧЕНИКИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.
В средней школе способ обучения меняется с кинестетического на аудиальный. Учеников, не адаптировавшихся к такому переходу, убирают со “школьного конвейера” и отправляют в “коридор” (доучивание, переучивание, спецклассы. ).
УЧЕНИКИ СТАРШИХ КЛАССОВ.
По мере продвижения к старшим классам стиль школьного конвейера снова меняется и определяется преимущественно как визуальный. Содержание становится более абстрактным, символическим, графическим. Неспособные перестроиться на визуальную форму обучения ученики выпадают из конвейера и попадают в коридор, собирающий преимущественно аудиалов и кинестетиков.
Существует много учебных ситуаций, где недостаточна ранее рассмотренная модель модальностей стилей научения. Особенно это касается анализа работы детей с ярлыком “неспособные”. Для них необходимо учитывать различие модальностей в системе “вход - выход” или “вход - память - выход”.
Цель этого подхода - определить различие в легкости запоминания и восстановления информации в разных модальностях.
Модальностью “входа” будем называть сенсорный канал, по которому поступает информация. Модальность “выхода” - сенсорный канал, по которому демонстрируется запоминание (понимание) данной информации.
Обучая, мы претендуем на многосенсорное представление информации. Такой подход будет воздействовать на большую часть учеников и позволит им получать информацию, выбрав свой ВХОДНОЙ канал. Кроме того, многосенсорное обучение подкрепляет запоминание, ибо чем больше информационных каналов, тем лучше живая память. Естественно, многосенсорное обучение усиливает дополнительные сенсорные каналы учеников.
1. Визуальному ученику необходимо представлять информацию, используя слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение с характерной для их стиля скоростью. Убедитесь, что когда вы стоите перед ним, ваше тело неподвижно. Выделяйте цветом различные пункты или аспекты содержания.
2. Аудиальному ученику, используя вариации голоса (громкость, паузы, высоту) и предикаты. Отражайте телом ритм метронома (особенно головой) со скоростью, характерной для этого стиля.
3. Попробуйте представить этот материал кинестетику, используя место, предикаты, жесты, прикосновения и типичную для них скорость. Помните, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти. Проведите их через содержание снова и снова. Чем больше преувеличение, тем это лучше для их запоминания. Позвольте им играть роль различных частей из вашей информации.
ГЕМИСФЕРОЛОГИЯ. ПОЛУШАРНАЯ МОДЕЛЬ
Гемисферология - области медицины, изучающей функции каждого полушария мозга. Во время операции на мозге было впервые сделано открытие, что кинестетические навыки локализованы в правом полушарии. С тех пор список навыков и способностей полушарий серьезно изучался и значительно расширен. Модель, основанную на гемисферологии, называют полушарной моделью. Наглядно основные принципы полушарной модели приведены в следующих таблицах.
основано на реальности
ориентировано на фантазии
разговор и декламирование
чувства и эмоции
Последними исследованиями достоверно установлено, что чтение задействует оба полушария мозга: левое кодирует печатные символы, называемые языком, а правое находит значение декодируемому. Визуальные правые и визуальные левые ученики читают по-разному. Левовизуалы оценивают и читают слова, “атакуя” их. Для этих учащихся идеален фонетический/дискретный подход, они обучаются от части к целому. Правовизуалы, напротив, обучаются от целого к части.
Правополушарный метод чтения использует ключи контекста. Но основные методы учителей в научении чтению рутинно используют только левополушарный подход. Таким образом, не удивительно, что отстающими учениками в чтении оказываются правополушарные.
Часть нашего мозга понимает СМЫСЛ произнесенного предложения, другая понимает БУКВАЛЬНО то, что сказано.
Школьные методики развивают главным образом левое полушарие, игнорируя половину возможностей детей.
В анализе содержания, важного для учителя и трудного для класса, имеется несколько последовательных шагов. Первое: будем ли мы учить от известного к неизвестному? Поскольку процесс образования вовлекает в основном левополушарный, последовательный, логичный, обучающий малыми звеньями - от части к целому, то нам часто не хватает фантазии и простоты правополушарного метода. Правое полушарие -ассоциативный мозг. Когда мы учим от известного к неизвестному, то используем правую половину мозга. Учитель может спросить себя: “Какие ассоциации уже есть в мозгу учеников относительно предлагаемого им материала?” Особенно это целесообразно делать, если мы работаем с важным и трудным содержанием.
РАЗВИТИЕ МИНИМАЛЬНО ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СЕНСОРНЫХ КАНАЛОВ
Педагогам в обучении детей следует обратить внимание на развитие визуального канала, рассматривая размеры, цвета, формы, расстояния, на развитие аудиального канала, используя размер паузы, громкость голоса, звуки, на развитие кинестетики, используя температуру, движение, вес.
Большинство из нас ищут рецепты с незамедлительными результатами. Существует несколько таких методов.
1. НЕПОДВИЖНОЕ ТЕЛО.
2. АКТИВНОЕ ПРИСОЕДИНЕНИЕ И ВЕДЕНИЕ ШЕПОТОМ.
Учителя, систематически использующие фразы “Внимание на меня”, “глаза сюда” . знают, что бывают дни, когда ученики не реагируют на них (правополушарные дни). Как вы сделаете переход, если дети не реагируют на слова? - Перейдите сразу на шепот или постепенно снизьте голос до шепота. При этом убедитесь, что вы удлинили предложения' и взяли мягкий тембр. Тогда вы введете класс в состояние большего слушания.
3. ПОДНИМИТЕ ВАШИ РУКИ.
Один из самых живых примеров в учительской коммуникации, когда ученики поднимают руки для ответа и когда отвечают с места без разрешения (шум). Большинство учителей допускают шум, но иногда учитель хочет контролировать положение и переходит на “поднимите руки”.
4. ПЕРЕХОД “ПЕТЛЯ”.
В течение 45 минут урока есть периоды, когда учитель дает прямые указания, получая внимание класса, и периоды самостоятельной работы учеников. Затем учителю снова необходимо дать инструкции. Деятельность на уроке выглядит так:
деятельность А - переход - деятельность Б - переход - деятельность В.
5. НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Часто в процессе работы учителю необходимо внимание еще до начала работы. Когда содержание заведомо интересно, мы можем начать урок. Однако, если мы предполагаем, что интерес не будет достаточно высоким, мы можем использовать неполные предложения. Ученики, не следящие за учителем, услышав разрыв фразы, опомнятся и посмотрят вверх. Несколько примеров: “Как вы видите. ”, “посмотрите на. ”, “Заметим как. ”. Ученики привлечены. Они повторят предложения и закончат их.
6. ПЕРЕХОД. ПОЗИТИВНЫЕ КОММЕНТАРИИ.
Учитель младших классов часто использует позитивные комментарии в период перехода, указывая классу, кто из учеников ведет себя хорошо. Эти ученики, чьи имена названы, служат моделью для остальных. Маленькие дети очень хотят понравиться учителю и гораздо быстрее отвечают на позитивную модель.
7. ПРИСОЕДИНЕНИЕ К УРОКУ.
Для управления классом лучше всего использовать невербальный уровень коммуникации. Используя невербальную коммуникацию, мы можем сохранить энергетический уровень и свой и учеников. Желательно использовать голос для присоединения на уроке, а невербальные сигналы для управления. Правда, для использования невербальных сигналов необходимо, чтобы их заметили. Попробуйте использовать имя ученика. Прокашляйтесь. Задействуйте любой другой аудиальный канал, а затем переходите на невербальные сигналы, указывающие на то, что вы хотите (например, движения руками, означающие “обернитесь”, “вернитесь к задаче”.)
РАЗВИТИЕ КОНГРУЭНТНОСТИ
Современный социальный заказ требует от школы более качественного обучения базовым навыкам (активность левого полушария) и развитие творческих личностей (активность правого полушария). Таким образом перед нами стоит задача использовать правополушарные методы для обучения учеников левополушарным навыкам и наоборот.
В этом случае на помощь учителям приходит НЛП, которое помогает персонализировать подход учителя к каждому ученику.
1. Гриндер М., Л. Лойд. НЛП в педагогике: [исправление шк. Конвейера]. Москва: Ин-т общегуманит. исслед., 2001.
В современной педагогике достаточно широко используются технологии нейролингвистического программирования. Их массовое распространение стало возможным благодаря развитию компьютерных технологий и глобальных средств связи, главным из которых можно считать Интернет.
Стоит отметить, что технологии нейролингвистического программирования применялись в практической психологии и педагогике с 1960–1970-х г. г., у их истоков стояли Г. Бейтсон, Р. Бендлер, Д. Гриндер, Ф. Пьюселик и др. Означенные авторы подвели научную основу под методы суггестивного воздействия на человеческую психику известные со времени существования древней египетской цивилизации 3000 г. до н. э. [2].
Современное нейролингвистическое программирование, по своей сути, является тем же самым методом внушения. Однако в отличие от имевшихся у древних египтян устных, письменных и пр. форм внушения, современное нейролингвистическое программирование имеет значительную материально-техническую базу, состоящую из самого современного компьютерного оборудования и программного обеспечения.
В наши дни, речь идет о функционировании глобальной индустрии, преследующей аналогичные древним народам цели. Не только древние египтяне, но и шумеры, а также более древние индоарийские племена использовали методы суггестии для достижения общественного контроля в сфере науки, управления, образования, воспитания, экономики и т. д. Но в отличие от античных цивилизаций, современные нейролингвистические технологи располагают СМИ, Интернетом, социальными сетями и пр. достижениями прогрессивной науки.
Необходимо отметить, что нейролингвистическое программирование основывается на технике анализа вербального и невербального поведения, разработанной тремя психотерапевтами: Ф. Перлзом (гештальттерапия), В. Сатир (семейная терапия) и М. Эриксоном (эриксоновский гипноз) [3].
Сегодня нейролингвистическое программирование применяется в основном тренинговыми компаниями, а также коммерческими и некоммерческими организациями в проведении психологических тренингов для штатных сотрудников. Также нейролингвистическое программирование используется в некоторых учебных заведениях для развития определенных навыков и вербальных техник.
Основной целью нейролингвистического программирования является познание субъектом своего поведения, а также его совершенствования в различных аспектах, направленных, прежде всего на повышение эффективности профессиональной деятельности.
Отметим, что нейролингвистическое программирование разрабатывает специальные приемы, направленные на совершенствование тех или иных качеств человека, необходимых ему для выполнения поставленных задач из различных областей творческой деятельности, что создает огромный потенциал развития педагогической науки будущего.
Нейролингвистическое программирование достаточно широко применяется в области психологии, а точнее психоанализа, для лечения различных патологий, связанных с ментальной дисфункцией сознания.
Действительно, во многих случаях применение техники НЛП приводит к положительному эффекту, в частности, при лечении алкогольной и никотиновой зависимости. Многие психологи применяют нейролингвистическое программирование для решения острых социальных проблем, разрешения жизненных трудностей.
В основном, нейролингвистическое программирование используется для развития коммуникативных навыков, навыков позитивной визуализации, а также развития определенных личностных качеств — целеустремленности, решительности, активности и т. п.
Объективные факторы, обусловившие развитие компьютерных нейролингвистических программ с 1970-х г., привели к тому, что сегодня сформировался целый компьютерный рынок учебного программного обеспечения, построенного на технологиях нейролингвистического программирования.
Нейролингвистические программы позволяют конкретизировать мыслительную деятельность сознания, этим обусловливается их использование в учебном процессе. Также многими исследователями отмечается их направленность и ориентированность не только на общеобразовательный процесс, но и индивидуальный подход к обучающемуся.
Эффективным средством воздействия на сознание субъекта, также являются майнд машины, которые в отличие от нейролингвистических программ представляют целый комплекс технологических решений по загрузке позитивных аффирмаций в подсознание, минуя Эриксоновский гипноз.
Однако для будущего развития педагогики, современным исследователям необходимо руководствоваться комплексным подходом в области экспериментальной работы и эксплуатации подобных систем, с целью их последующего внедрения в систему массового образования.
Современное образование невозможно представить без компьютерных технологий и соответствующего программного обеспечения. Электронные новшества последних лет активно интегрируются в образовательную систему и этот лавинообразный процесс невозможно остановить. Более того, ему абсолютно бессмысленно противодействовать, напротив необходимо создавать условия для более эффективной и сбалансированной интеграции передовых компьютерных технологий в образовательный процесс.
Отметим, что на этом пути могут наблюдаться и фиксироваться негативные факторы, которые будут трактоваться научным сообществом, как деструктивные, приводящие к общей деградации систему образования в целом. Однако, на наш взгляд подобные явления временны и в будущем ситуация непременно стабилизируется, как только социуму удастся преодолеть разрыв связанный со стремительным развитием компьютерных технологий и существующей отсталостью ресурсно-сервисной базы образовательных учреждений. В конечном итоге, необходимо нивелировать проблемы кадровой политики, связанные с технологической безграмотностью отдельных представителей системы образования.
Комплексный подход, во внедрении и эксплуатации прогрессивных компьютерных технологий в систему образования позволит выявить множество латентных, негативных факторов и устранить их на самом старте, не позволяя им укорениться в системе. Также отметим, что технологии нейролингвистического программирования, которые наряду с другими относятся к прогрессивным компьютерным технологиям, необходимо внедрять в систему образования плавно и постепенно, чему существует целый ряд оснований.
Во-первых, в условиях применения спецсредств обучения, к которым, несомненно относятся нейролингвистические программы необходимо руководствоваться проверенными методиками обучения неспособными нанести какой-либо вред обучающемуся в процессе тематических занятий. Добавим, что любые средства обучения, будь то специальные методики или технологии, приборы, программы, компоненты и т. п., должны проходить четкий отбор, проверку и лицензирование, особенно важным представляется для нас распространение означенных правил в условиях воздействия на человеческую психику.
Во-вторых, майнд машины являются спецсредствами креативного педагогического воздействия на психику человека через подсознание. Отметим, что в современной Росси таких спецсредств существует не много, странами производителями в основном являются США и Япония, которые импортируют не только технические приборы и их комплектующие, но и соответствующее программное обеспечение, инструкции по эксплуатации, различного рода рекомендации и т. д. Поэтому регламентом проведения занятий на майнд машинах для российских специалистов служат тематические задания, протоколы и методички, разработанные зарубежными учеными. Они слабо адаптированы под российскую специфику деятельности образовательных учреждений, отсюда возникают сложности внедрения подобных средств креативного развития, и каждая структура вынуждена решать эти вопросы частным образом.
В-третьих, каждое инновационное технологическое устройство может применяться с разной степенью эффективности в различных условиях педагогического процесса. Немаловажным для современного исследователя является определение условий, возможностей, специфики применения различных спецсредств обучения в образовательном процессе, наиболее эффективным способом.
В-четвертых, необходимо провести тщательный отбор наиболее эффективных спецсредств обучения их программ и компонентов, предусмотреть единый стандарт внедрения означенных средств, в систему образования на всех уровнях. Просчитать основной алгоритм проведения занятий с использованием спецсредств обучения в образовательном процессе.
В-пятых, для более продуктивного внедрения спецсредств обучения в российскую систему образования необходимо создать единую государственную программу технологической модернизации системы образования страны с ее последующей, поэтапной реализацией всеми органами власти задействованными в данном процессе.
Подытоживая все вышеизложенное, добавим, что применение технологий нейролингвистического программирования в современной педагогике, наряду с другими высокотехнологичными средствами обучения и развития является возможным и необходимым условием для будущего развития отечественной педагогики.
Современные вызовы общества подталкивают государство к масштабным реформам в системе образования, которые последние годы носят дестабилизирующий характер. Концентрация усилий органов власти и конкретизация реформ в области технологических инноваций в системе образования страны, может стабилизировать ситуацию и подчинить реформы единому вектору конструктивного технологического развития общества.
Пренебрежение вызовам современного общества, может привести систему образования страны к полной деградации в ближайшие десятилетия, в результате будут утрачены поколения образованных, технологически грамотных специалистов, которые должны войти в единый высокоразвитый класс общества — когнитариат.
2. Банщикова А. А. Переломные эпохи в исторической традиции и сознании древних египтян: По источникам конца II тыс. до н. э. — I тыс. н. э. — М.: ЛЕНАНД, 2015.
3. Эриксон М. Мой голос останется с вами: Обучающие истории Милтона Эриксона. — СПб.: Петербург-XXI век, 1995.
4. Хант Э. Искусственный интеллект.- М.: Мир, 1978.
Основные термины (генерируются автоматически): нейролингвистическое программирование, система образования, программа, образовательный процесс, комплексный подход, программное обеспечение, современная педагогика, современное нейролингвистическое программирование, соответствующее программное обеспечение, творческая деятельность.
Похожие статьи
Применение нейролингвистического подхода в процессе.
нейролингвистическое программирование, ребенок, система, упражнение, учитель, нейролингвистический подход, коррекционная программа, окружающий мир, информация, работа.
Нейролингвистическое программирование в практической.
Нейролингвистическое программирование в практической деятельности врача. Автор: Тимохина Маргарита Андреевна.
Да и не каждый сможет, не имея медицинского образования, интерпретировать данный показатель, не говоря уже об ощущении.
Нейролингвистическое программирование при обучении.
Нейролингвистическое программирование при обучении иностранным языкам. Автор: Шляхина Анастасия Сергеевна.
• способности (система когнитивных карт, планов и стратегий деятельности, критерии выбора и оценки конкретных действий)
Роль мультимедийных образовательных технологий.
‒ обеспечение индивидуализированного подхода к учащимся (учитывая задатки и способности каждого ученика — реализации концепции
Особенности применения технологий нейролингвистического программирования в современной педагогике.
Использование достижений психо- и нейролингвистики в обучении.
Проведем обзор наиболее удачных методик, которые используются современными педагогами.
В настоящее время они находят отражение в техниках скорочтения, нейролингвистическом программировании и т. п. Суть методики состоит в комплексном.
Педагогическое мастерство в общеобразовательной школе
Мыследеятельностная педагогика (технология развития метазнаний и метаспособов деятельности). В. В. Давыдов.
22. Технология нейролингвистического программирования. Джон Миллер. Майкл Холл.
Мультимедиапрограммы в обучении лексике английского языка на.
английский язык, иностранный язык, программа, обучение, лексика, учебный процесс, ученик, начальный этап, нейролингвистическое программирование, подобный тип.
Особенности применения технологий нейролингвистического программирования в современной педагогике. Понятие о методической системе и ее роли в современной педагогике.
Проблема творчества и творческих способностей в современной педагогике.
Применение нейролингвистического подхода в процессе.
нейролингвистическое программирование, ребенок, система, упражнение, учитель, нейролингвистический подход, коррекционная программа, окружающий мир, информация, работа.
Нейролингвистическое программирование в практической.
Нейролингвистическое программирование в практической деятельности врача. Автор: Тимохина Маргарита Андреевна.
Да и не каждый сможет, не имея медицинского образования, интерпретировать данный показатель, не говоря уже об ощущении.
Нейролингвистическое программирование при обучении.
Нейролингвистическое программирование при обучении иностранным языкам. Автор: Шляхина Анастасия Сергеевна.
• способности (система когнитивных карт, планов и стратегий деятельности, критерии выбора и оценки конкретных действий)
Роль мультимедийных образовательных технологий.
‒ обеспечение индивидуализированного подхода к учащимся (учитывая задатки и способности каждого ученика — реализации концепции
Особенности применения технологий нейролингвистического программирования в современной педагогике.
Использование достижений психо- и нейролингвистики в обучении.
Проведем обзор наиболее удачных методик, которые используются современными педагогами.
В настоящее время они находят отражение в техниках скорочтения, нейролингвистическом программировании и т. п. Суть методики состоит в комплексном.
Педагогическое мастерство в общеобразовательной школе
Мыследеятельностная педагогика (технология развития метазнаний и метаспособов деятельности). В. В. Давыдов.
22. Технология нейролингвистического программирования. Джон Миллер. Майкл Холл.
Мультимедиапрограммы в обучении лексике английского языка на.
английский язык, иностранный язык, программа, обучение, лексика, учебный процесс, ученик, начальный этап, нейролингвистическое программирование, подобный тип.
Особенности применения технологий нейролингвистического программирования в современной педагогике. Понятие о методической системе и ее роли в современной педагогике.
Проблема творчества и творческих способностей в современной педагогике.
Такая область науки как нейролингвистика появилась сравнительно недавно. Как и любая междисциплинарная область человеческих знаний, она опирается на результаты исследований сразу нескольких наук: неврологии, психологии и лингвистики.
То, что речевая деятельность человека напрямую связана с работой мозга было известно достаточно давно. Но тот факт, что с помощью слов можно менять убеждения и мнения человека, стал известен лишь в 70-е годы XX века. Появление термина и собственно методики НЛП было обусловлено интенсивным развитием информационных и коммуникационных технологий. Посему в мире невероятно возрос интерес к техникам манипуляции сознанием.
Лекция 1. Введение в методологию профессионального образования
. компоненты. Таким образом, методология рассматривает организацию деятельности (деятельность — целенаправленная активность человека). Для сферы образования . — стала развиваться новая область педагогики — теоретическая педагогика. Современное устоявшееся понятие методологии — это учение об . умения, приобретенные человеком, влияют на формирование новых навыков и умений. Это влияние может быть .
В наши дни книжные полки магазинов буквально заполнены разного рода пособиями по НЛП, оно является одним из самых популярных направлений краткосрочных психологических курсов – чуть ли не каждый стремится овладеть этой методикой. Сторонники НЛП пропагандируют использование его принципов и в таких сферах человеческой жизни, как реклама, менеджмент, политика, образование, спорт. Можно сказать, что НЛП повсюду. Но при этом очень многим людям до конца не понятно, что собой представляет, и как работает эта методика. Совокупность этих вопросов определяет актуальность настоящей работы.
Объектом исследования в данной работе является нейролингвистика, предмет исследования – нейролингвистическое программирование.
Основной целью является определение задач, проблем и места НЛП в сфере рекламы и PR. Поставленная цель достигается путем решения следующих задач:
- определить теоретические основы, которые повлияли на появление и развитие НЛП;
- определить роль и место НЛП в современном обществе и установить проблемы, мешающие большему распространению этой методики;
- познакомиться с основными техниками работы и понятийным аппаратом;
- на основании решения задачи 3, выявить примеры применения техник НЛП в рекламе и PR.
В качестве основных методов исследования можно выделить: метод интерпретации, метод компонентного анализа, сопоставительный. Материалом исследования послужили фундаментальные труды классиков НЛП Д. Гриндера, Р. Бэндлера, работа С. В. Коледы об особенностях НЛП на территории постсоветского пространства, а также материалы телевизионной и печатной рекламы.
Теоретическая значимость работы заключается в исследовании материала по нейролингвистическому программированию.
Практическая значимость работы обусловлена возможностью применения полученных знаний в работе PR-специалиста и необходимостью специалисту-коммуникатору владеть стратегиями манипуляционного воздействия.
Положения, выносимые на защиту:
- Деятельность по нейролингвистическому программированию ведется во многих сферах человеческой жизни и имеет не только психотерапевтический характер;
- Методы нейролингвистического программирования активно применяются в PR и рекламе.
Структура работы. Работа состоит из введения, заключения, трех глав (Понятие нейролингвистического программирования; Основные техники НЛП; НЛП в сфере PR и рекламе), списка использованной литературы, состоящего из 12 русскоязычных наименований.
1. Понятие нейролингвистического программирования
В наши дни все большее внимание людей привлекает сравнительно молодое учение – нейролингвистика. Она базируется на взаимодействии трех научных областей: неврологии, психологии и лингвистики. Но далеким от этих дисциплин людям об этом учении известно скорее благодаря растиражированному, но довольно непонятному термину НЛП (нейролингвистическое программирование).
Курсовые работы по Программированию и и Прикладной информатике
. программирование: курсовая работа 22. Курсовая работа: программирование и алгоритмизация 23. Технологии программирования: курсовая работа 24. Основы программирования: курсовая работа курсовой работе по программированию Во введении курсовой работы следует отразить научную новизну и практическую ценность исследования. . пользователю возможность обращения в техническую поддержку. 11. Программа должна .
Таким образом, во всех этих определениях отмечается, что НЛП – техника, которая позволяет воздействовать на психику любого человека. И что самое примечательное: ей можно без труда овладеть.
1.1. История развития нлп и его место в современном мире
35. Групповая социальная работа: общая характеристика, сферы .
. и развитие способности к социальному функционированию. В данной парадигме отправной точкой социальной работы является актуальная или потенциальная проблема — макро- или микросоциальная, личностная или . состояние теории в США в области групповой социальной работы характеризуется эклектичностью, непоследовательностью, фрагментарностью концепций, противоречивостью общих методологических .
По сути, ни Джон Гриндер, ни Ричард Бэндлер не изобрели велосипеда. И их работа есть лишь обобщение известных ранее материалов и исследований. Они, как талантливые коммерсанты сумели правильно продать продукт своих трудов. По сей день интерес к НЛП нисколько не ослабевает. Книжные полки магазинов буквально заполнены разного рода пособиями, нейролингвистическое программирование является одним из самых популярных направлений краткосрочных психологических курсов – чуть ли не каждый стремится овладеть этой методикой. Чем же вызван такой острый интерес? Каковы цели и задачи применения НЛП в обыденной жизни?
1.2. Цели, задачи и область применения
По словам авторов, «используя принципы НЛП, можно описать любую человеческую активность весьма детальным образом, что позволяет производить легко и быстро глубокие и устойчивые изменения этой активности.
Психотерапевтическая задача НЛП – «расширить диапазон стратегий поведения человека, в том числе способов того, как он обращается с сенсорными и эмоциональными стимулами. В результате индивид получает большее количество возможных реакций на один и тот же раздражитель. НЛП можно рассматривать как образовательный процесс переобучения мозга новым формам реагирования на внешние и внутренние стимулы, более продуктивным формам поведения.
Бердяев Н. О назначении человека. Опыт парадоксальной этики
. сравнивая два вида разумных существ, исходя из опыта, а опыт не допускает такого сравнения. Следовательно, для того чтобы указать человеку его класс в системе живой природы и . наследственными неврологическими структурами. Чем выше организовано животное, тем более гибки его поведенческие модели и тем более не завершена к моменту рождения структура его приспособленности к .
1.3. Проблемы нлп
Нейролингвистическое программирование – это не алгоритм действий, а методология. Поэтому техники НЛП являются скорее примерными шаблонами, согласно которым стоит осуществлять свою деятельность. Очень многое зависит от конкретной ситуации. Ведь каждый человек индивидуален, а значит, для каждого необходим особый подход.
«Согласно НЛП мозг человека подобен компьютеру с набором программ, большинство которых неосознаваемы. Мозг как компьютер можно настраивать (программировать).
Основному влиянию НЛП подвергается бессознательное человека, ведь оно более чувствительно к изменениям, чем сознание. Именно там содержится большая часть человеческого опыта, оно воспринимает значительный объем информации. В то же время оно – хранилище вытесненных эмоций, подавленных желаний и комплексов. Какое-либо воздействие на эти области человеческой психики может привести к непредвиденным результатам.
2. Основные техники нлп
В основу методики НЛП вошли знания, полученные из таких наук, как нейрофизиология, психолингвистика, кибернетика и психология. Связанные с элементами гипнотических практик, техники НЛП предлагают модели, при помощи которых можно получит желаемые изменения в психике человека.
2.1. Влияние нейрофизиологии и кибернетики на методологию нлп
«Серьезное влияние на методологию НЛП оказали открытия нейрофизиологии о межполушарной асимметрии мозга человека. Установлено, что функцией левого полушария является оперирование вербально-знаковой информацией, чтение, счет. Функция правого – оперирование образами, ориентация в пространстве, различение музыкальных тонов, мелодий невербальных звуков, распознавание сложных объектов (в частности человеческих лиц), продуцирование сновидений.
Основное различие между полушариями определяется не столько особенностями используемого материала (вербального или образного), сколько способами его организации, характером переработки материала, то есть типом мышления. Процессы восприятия слов и образов протекают в них неодинаково.
Социальная работа с пожилыми людьми: модель активной старости
. стране развивается как переход от модели социальной защиты пожилых людей, в которой пожилой человек выступает исключительно объектом социальной помощи, к модели социальной поддержки, в которой . что руководители учреждений и предприятий часто пренебрегают вкладом пожилых работников, их опытом, сохраненным интеллектуальными и физиологическими возможностями, игнорируют усилия, которые они прилагают, .
2.2. Влияние лингвистики на методологию нлп и модель милтона эриксона
Главным инструментом моделирования в рамках НЛП является структура языка. Ведь человеческий язык является наиболее изученной и понятной из всех репрезентативных систем (систем представления собственного опыта).
Исследователи в области трансформационной грамматики разработали ряд понятий и механизмов, описывающих, каким образом то, что люди произносят – их Поверхностные Структуры – выводятся из полных языковых репрезентаций, Глубинных Структур.
Лингвистическая Мета – модель образована совокупностью этих механизмов, она отражает процесс репрезентации человеком опыта. Согласно этой модели, когда люди хотят сообщить другим свой опыт окружающего мира, они строят полную языковую репрезентацию собственного опыта, называемую глубинной структурой. Начиная говорить, они совершают серию выборов (трансформаций), имеющих отношение к форме, в которой они хотели бы сообщить свой опыт. Эти выборы, как правило, не осознаются.
Наше поведение, когда мы делаем эти выборы, отличается регулярностью, подчиняется правилам. Процесс совершения серии выборов (вывод) завершается проявлением поверхностной структуры. Поверхностную структуру можно считать репрезентацией глубинной структуры.
В рамках Лингвистической модели Милтона Эриксона существует целый комплекс средств тонкой информационной филировки психологического воздействия.
2.3. Теория предпочитаемых сенсорных репрезентаций
Техники НЛП совсем не ограничиваются использованием элементов трансформационной грамматики. Бэндлер и Гриндер в ходе своих исследований также выяснили, что у человека имеется три основных входных канала, через которые люди получают информацию об окружающем мире. Это зрение, слух и осязание (два остальных сенсорных входных канала – чаще: обоняние и вкус реже применяются как способы получения информации).
НЛП как дисциплина, изучающая человеческий опыт
. междисциплинарного взаимодействия людей, изучающих опыт работы гениальных психотерапевтов -- Фрица Перлза, Вирджинии Сатир, Милтона Эриксона. Основателями НЛП считаются Джон Гриндер, профессиональный лингвист, и Ричард Бэндлер, психолог и .
016_Человек. Его строение. Тонкий Мир
. весьма интересные и поучительные впечатления. Главное существование (человека) – ночью. Обычный человек без сна в обычных условиях может прожить не . для непрерываемой жизни своей в Беспредельности. Для лучшего понимания пытались делить человека на плотного, . не человек, а только проводник его духа, футляр, в котором он временно живет, чтобы накопить нужный опыт и знания .
По каждому из этих трех каналов в нас непрерывным потоком поступает информация, используемая нами для организации собственного опыта.
Физиологические основы поведения человека
Большинство людей организуют свой опыт согласно доминирующим сенсорным репрезентациям. То есть, идентифицировав основной входной канал индивидуума, НЛП-практик способен получить доступ к картине мира этого человека и усилить процессы манипулятивного вмешательства в его бессознательное.
«Каждая репрезентативная система имеет свою специфическую модальность. Например, зрение способно воспринимать световые волны определенной длины, слух – звуковые волны и т.д. Существует феномен синестезии, когда человек получает информацию через одну сенсорную систему, а его сознанию она представляется в другой модальности. Наиболее распространенные примеры – так называемый цветной слух, когда человек видит цвет звука и перевод кинестетической информации в визуальную – так называемое кожное зрение у сенситивов.
Бэндлер и Гриндер также описывают невербальные и физиологические признаки, используемые людьми бессознательно. Движения глаз, рисунок дыхания, позы тела и типы телосложения могут служить опорными признаками сенсорной модальности индивидуума.
2.4. Рефрейминг
Заключение
В ходе работы было выявлено, что в основу методики НЛП вошли знания, полученные из таких наук, как нейрофизиология, психолингвистика, кибернетика и психология. Связанные с элементами гипнотических практик, техники НЛП предлагают модели, при помощи которых можно получить желаемые изменения в психике человека.
Сторонники НЛП пропагандируют использование его принципов в таких сферах человеческой жизни, как реклама, менеджмент, политика, образование, спорт. Однако одна из проблем заключается в том, что вмешательство в неосознаваемые процессы умственной деятельности может быть опасным, ведь деятельность бессознательного почти не изучена человеком.
Техники НЛП основаны на элементах трансформационной грамматики и на идентификации предпочитаемых сенсорных репрезентаций. Они активно применяются в рекламе. Дальнейшее изучение рекламного материала в данном контексте имеет глубокую целесообразность, поскольку применение техник НЛП в рекламе и PR становится все разнообразнее.
Теоретическую и практическую значимость работы можно считать обоснованной, поскольку даже теоретическое владение методологией НЛП повышает уровень коммуникационной грамотности PR-специалиста.
Список использованной литературы
- Бэндлер, Р. Используйте свой мозг для изменения: НЛП. – СПб., 1994.
- Бэндлер, Р. Трансформэйшн: нейролингвистическое программирование и структура гипноза / Р. Бэндлер, Дж. Гриндер. – СПб., 1995.
- Бэндлер, Р. Структура магии / Р. Бэндлер, Дж. Гриндер. – СПб., 1996. – С. 11-24.
- Коледа, С. В. Моделирование бессознательного: практическое руководство по НЛП. — Б/м. — 1996. – 215 с.
- Орлов, В. Все об УТП / В. Орлов. – Москва: Консильери, 2003. – С. 2-21.
- Ребер, А. Большой толковый психологический словарь / А. Ребер. – М., 2000. – С. 502.
- Хейни, Н. Нейролингвистика / Н. Хейни // Р. Корсини, А. Ауэрбах. Психологическая энциклопедия. – СПб., 2003. – С. 455.
Примеры похожих учебных работ
Пси-пед-сопровождение- опыт работы-Ярославль
. работы психолого-медико-педагогического консилиума, которая предполагает: равноправное сотрудничество и личную ответственность участников образовательного процесса; использование . детей: изменение физического, . создание модели психолого-педагогического .
Возраст пожилых людей как фактор изменения их личностных особенностей
. также специалистам по социальной работе в организации социальной работы с людьми пожилого возраста по сохранению их личностных особенностей. Раздел I. Влияние возраста пожилых людей на изменение их личностных особенностей .
Психогенетика поведения человека. Модели поведения
Социальная работа с пожилыми людьми: модель активной старости
. работа с пожилыми людьми в нашей стране развивается как переход от модели социальной защиты пожилых людей, в которой пожилой человек . пренебрегают вкладом пожилых работников, их опытом, сохраненным интеллектуальными и физиологическими возможностями, .
Причины сопротивления изменениям и методы их устранения. Опыт работы с сопротивлением .
. почему люди противятся переменам: Гомеостазис: изменение - . от нашего отечественного опыта, (позволю себе . работы станет больше, а вознаграждение - меньше. Пол Стрибл, руководитель рассчитанной на управляющих международного уровня Программы изменений .
ТРЕБОВАНИЯ ПО СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВЫХ РАБОТ Для студентов 2–4 курсов специальности .
. его содержание, логику и аргументированность изложения), теоретический и методологический уровень работы, полноту источниковедческой базы, использование и знание литературы по теме, правильность постановки и решения проблемы исследования, .
Читайте также: