Реферат непрерывное образование медицинских сестер

Обновлено: 05.07.2024

Сущность и основные цели непрерывного образования кадров. Первый симпозиум на тему "Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования". Расширение и диверсификация образовательных услуг, дополняющих базовое школьное или вузовское обучение.

Рубрика	Педагогика
Вид	презентация
Язык	русский
Дата добавления	08.10.2017
Размер файла	993,3 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

HTML-версии работы пока нет.
Cкачать архив работы можно перейдя по ссылке, которая находятся ниже.

Подобные документы

Сущность непрерывного образования. Основные принципы и задачи непрерывного образования. Структура непрерывного образования. Непрерывное педагогическое образование. Допрофессионалъная подготовка. Профессиональное и послевузовское образование.

реферат [17,1 K], добавлен 26.04.2007

Сущность непрерывного образования. Формирование модели специалиста. Особенности адаптивных индивидуальных учебных планов. Концептуальная основа современных педагогических технологий. Направления развития российской системы непрерывного образования.

курсовая работа [41,9 K], добавлен 06.11.2011

Специфика образовательного сервиса на современном этапе. Характеристика традиционного и обучающегося общества. Сущность системы непрерывного образования. Теоретические основы непрерывного образования. Концепция системы непрерывного образования.

курсовая работа [40,0 K], добавлен 09.10.2008

Характеристика принципов и целей непрерывного образования. Исследование основных трудностей его организации. Включение в систему просвещения формальных и неформальных форм образования. Анализ состояния непрерывного образования в России и за рубежом.

курсовая работа [61,7 K], добавлен 01.12.2016

Определение понятия непрерывного образования, современные тенденции его реализации в Российской Федерации. Основные аспекты качественного обновления содержания профессионального обучения. Изучение приоритетных задач в области диверсификации образования.

В статье раскрываются основные проблемы, с которыми сталкивается медицинский персонал в процессе непрерывного профессионального образования в учреждениях первичной медико-санитарной помощи. Были выявлены основные трудности, с которыми приходится сталкиваться в процессе обучения и повышения квалификации медицинским сестрам, и разработаны эффективные план мероприятия по их устранению и улучшению.

Ключевые слова: непрерывное профессиональное образование, средний медицинский персонал, первичное звено.

The article describes the main problems faced by the medical staff in the process of continuous professional education in primary health care. Identified the main challenges faced in the process of learning and training nurses, and developed an effective plan of action to address them and improve.

Keywords: continuing professional education, nurses, primary care.

Актуальность проблемы. В Узбекистане середины 90-х годов начался процесс реструктуризации первичного звена здравоохранения. Вместо дорогой системы специализированной помощи в поликлиниках и амбулаториях, началось внедрение института общей врачебной практики (семейной медицины). Среди многих преимуществ этого направления медицины следует отметить ее эффективность, доступность, низкую затратность, направленность на интересы индивидуума, семьи и общества в целом. Благодаря Указу Президента и Постановлениям Кабинета Министров Республики Узбекистан, было начато реформирование первичной медико-санитарной помощи с организацией учреждений нового типа — сельские врачебные пункты и городские семейные поликлиники. В этих медицинских учреждениях начали работать специалисты нового профиля — врачи и медсестры организаторы [2].

Одним из принципов общей врачебной практики является оказание квалифицированной первичной медико-санитарной помощи каждой семье и населению в целом. Разработаны новые методы диагностики и лечения заболеваний, созданы новые клинические руководства и протоколы, основанные на данных доказательной медицины, которые необходимо применять на практике. Изменилось обучение средних медицинских работников, медицинскими колледжами начат выпуск медсестер общей практики, в медицинских институтах созданы факультеты по подготовке медсестер высшей квалификации. Появилось новое лабораторно-диагностическое оборудование и методы диагностики, требующие дополнительной подготовки персонала лабораторий. В связи с этим, в настоящее время возникла потребность в дополнительном обучении медицинских работников и непрерывном совершенствовании их знаний и навыков. Для этого необходимо внедрение системы непрерывного профессионального образования всех медицинских работников: врачей, медсестер, акушерок, фельдшеров и лаборантов, работающих в первичном звене здравоохранения. Применение новых знаний, диагностика и лечение согласно клиническим протоколам и руководствам, будут влиять на компетентность врачей и медсестер общей практики, а, следовательно, на повышение качества оказания медицинской помощи медицинскими работниками первичного звена здравоохранения [1].

Американские специалисты считают, что развитие непрерывного профессионального образования (НПО) среди сестринского персонала в США призваны способствовать укреплению научной базы сестринской практики, в связи, с чем число проводимых медсестрами научных исследований, ориентированных на сестринскую практику, должно быть существенно увеличено [6].

В Европе сестринские исследования развивались в течение последних 30–40 лет. И если в Дании, Финляндии и Великобритании их история насчитывает более 3 десятилетий, то в Эстонии, Литве, Словении и некоторых других странах — менее 10 лет. В большинстве же европейских стран, особенно в Восточной Европе, сестринские исследования находятся на самом начальном этапе развития. Кроме того, уровень развития сестринских исследований в разных странах Европы значительно различается вследствие разного уровня развития самих стран и различий в положении сестринского дела в системе здравоохранения и в обществе.

В Великобритании, Германии, Франции, Швейцарии отмечаются тенденции к признанию сестринского дела самостоятельной профессией, имеющей развитую теоретическую базу. В то время как ранние сестринские исследования в США мало отражались на практической деятельности медсестер, в европейских странах они больше ориентированы на практику. Большая работа была проведена и проводится в настоящее время в Европе с целью дальнейшего развития сестринских исследований, создания теоретической базы профессии и повышения качества НПО медсестер. На это нацелены усилия Всемирной организации здравоохранения — ВОЗ (World Health Organization), Международного совета медицинских сестер (International Council of Nurses) и Рабочей группы европейских медицинских сестер-исследователей (Workgroup of European Nurse Researchers) [3].

В рамках научных исследований в области сестринского дела, по оценке экспертов ВОЗ, в центре внимания находится в непрерывном приобретение знаний об организации ухода, как за здоровыми, так и за больными слоем населения [5].

Работа врача общей практики первичного звена напрямую зависит от качества подготовки и профессионализма работы среднего медицинского персонала первичной медико-санитарной помощи. В связи с этим процесс непрерывного профессионального образования обязательно должен быть внедрен и на уровне медсестринской практики и клинических лаборантов с обучением их в областных учебных центрах.

Непрерывное профессиональное образование — это поддержание высокого уровня, совершенствование знаний, навыков и умения, необходимых медицинским работникам для оказания квалифицированной медицинской помощи [3].

Непрерывное профессиональное образование является элементом этического долга каждого медицинского работника, поэтому в процессе обучения должны принимать участие все, кто предоставляет качественные медицинские услуги: врачи, медсестры, лаборанты, акушерки, фельдшера.

Благодаря внедрению системы непрерывного профессионального образования улучшится компетентность специалистов. Клиническая компетентность медицинских работников первичного звена здравоохранения включает следующие критерии:

- Хорошие знания по специальности

- Умение выполнять необходимые практические навыки

- Организационные навыки и навыки управления (оценки, аудита)

- Навыки преподавания и обучения

Обучение — это сложный и многогранный процесс. Приобретение знаний от коллег во время осмотра пациентов на рабочем месте может быть эффективным. Например, наблюдение за работой других более опытных; или обучение у наставников. Важным в процессе обучения является не только присутствие, а активное участие в процессе обучения, заинтересованное выполнение процедур и манипуляций, самостоятельное изучение учебных материалов в библиотеке, на СД-дисках дистанционного обучения. Важным является изучения эффективности непрерывного профессионального образования, а для этого необходимо проведения мониторинга и оценки по непрерывному профессиональному образованию [2].

Прошедшие обучение с помощью непрерывного профессионального образования, медицинские работники сталкиваются с большим количеством проблем при внедрении полученных навыков в медицинских учреждениях. Условия обучения часто отличается от реальной рабочей обстановки. Поэтому применение на практике навыков, полученных медицинскими работниками, а также решения проблем, препятствующих оказанию медицинской помощи, требуют систематической поддержки. Мониторинг и оценка или последующее наблюдение после обучения является важным компонентом учебного процесса непрерывного профессионального образования, способствующим применению и закреплению навыков, полученных во время обучения, а также решения проблем, возникающих во время внедрения непрерывного профессионального образования.

В целях изучения эффективности обучения проводится тестирование обученных медицинских работников, оценка учебных программ, контроль проведения тренингов в областных и районных учебных центрах. Хорошим методом мониторинга является оценка обучения другими специалистами. Важно также организовать оценку учебной среды со стороны [4].

Выводы. Проведя анализ деятельности непрерывного профессионального образования медсестер в первичной медико-санитарной помощи, можно сделать вывод что, развитие непрерывного профессионального образования (НПО) сестринского персонала, в развитых странах мира, призвано способствовать укреплению научных знаний и их внедрения в сестринскую практику. В этой связи, число проводимых медсестрами научных исследований, ориентированных на теоретические и практические знания в сестринской практике, должно быть существенно увеличено и внедрено в деятельность медицинских учреждений. Результаты анкетирования проведенного среди среднего медицинского персонала и руководителей сестринским делом ПМСП г. Ташкента показали, что практическая значимость повышения эффективности процесса НПО очень высокая, но требует систематического подхода.

1. Шамансурова Э. А. Направления и пути развития высшего сестринского образования.//Педиатрия (узб.).- Т., 2002.-С.58–59

4. Исмаилова Б. Х. Состояние сестринского дела в странах Центральной Азии//Педиатрия. T., 2003. — № 1. — с. 7–10.

5. Умарова Т. Ю., Асадов Д. А., Перемены в развитии сестринского дела в Узбекистане//Педиатрия (узб.).Т., 2012. — № 3–4. — с. 101–104.

6. Реформа здравоохранения в США и перемены в сестринском деле (На основе материалов ASN)//Сестр. дело. 1997. — № 5. — с. 26–28.

Основные термины (генерируются автоматически): непрерывное профессиональное образование, медицинский персонал, первичная медико-санитарная помощь, первичное звено здравоохранения, процесс обучения, сестринская практика, общая практика, работник, медицинская помощь, общая врачебная практика.

Непрерывное медицинское образование (далее НМО) для среднего медперсонала – организованное повышение профессиональных знаний, умений и навыков (далее ЗУН), не требующее снятия на время обучения рабочих обязанностей. Расскажем, как вступить в эту систему медсестре для подготовки к аккредитации, и выясним, как рационально спланировать обучение для прохождения минимального порога баллов. Приведём полезные инструкции и памятки.

НМО для переподготовки медицинских сестёр

НМО для медсестёр – это система обучения среднего медперсонала среднего уровня, которая:

начинается сразу после приобретения специальности и продолжается до окончания профессиональной деятельности;
обновляет ЗУН и повышает квалификацию, развивает компетенции;
помогает успешно пройти аккредитацию.

Непрерывное медицинское образование медперсонал начинает сразу после завершения основного обучения. По времени оно растянуто до тех пор, пока обучающиеся работают в сфере медицины. Это помогает не только повышать их компетенцию, но и переходить от одного вида деятельности к другому. Так, палатная медицинская сестра можем стать медсестрой приёмного отделения, стерилизационной, процедурной, участковой и т. д.

Этапы переподготовки и вступление в НМО

Непрерывное профессиональное развитие включает в себя три этапа:

Обязательно профобразование . Даёт обучающимся основные ЗУН и общие компетенции, необходимые для будущей работы.
Актуализация и улучшение ЗУН , развитие уже открытых компетенций и получение новых.
Дополнительное профобразование. Может быть формальным – с привлечением преподавательского состава, так неформальным, подразумевающим самостоятельное добывание знаний и закрепление навыков.

Переходя на обновлённую систему:

Важно! Портал НМО требует от руководителей медицинской организации документы, которые подтверждают необходимую степень квалификации сотрудников. Если их анализ покажет, что с ними не всё хорошо, автоматизация обучения встанет под угрозу.

Новый проверочный лист: что будет проверяться

Роструд ввёл новые проверочные листы. Теперь их 26. На одном из них вы увидите вопросы о направлении сотрудников на обучение. Чтобы ответить на них вам нужно знать следующее:

Этим профессиональная организация поможет подготовить работников сестринского отделения. Они должны знать, куда можно обратиться за помощью. На это обращает внимание письмо Минздрава РФ, адресованное организациям, решившим вступить в НМО.

Перед началом обучения на портале работники здравоохранения должны пройти оценку квалификации в специальных центрах. Один из таких основан Союзом. Проверка квалификации нужна для анализа уровня подготовки медперсонала. Он покажет, обладают ли сотрудники медицинской организации ЗУН, необходимыми для ведения профессиональной деятельности. Образование на сайте НМО доступно только тем, кто имеет соответствующий уровень квалификации.

Для подготовки медицинских сестёр к дистанционному образованию на портале и оценки их уровня квалификации направьте их в специальный центр. Он поможет предотвратить возможные проблемы. Такие центры есть почти во всех регионах страны. В них может обратиться не только руководитель медицинской организации для переподготовки своих кадров, но и сами практикующие специалисты, заинтересованные в росте собственного профессионализма.

Порядок регистрации на портале НМО

Типы программ обучения

Роль системы МНО заключается не только в повышении профессиональных навыков медперсонала. Она позволяет медорганизациям и профсообществам принимать участие в учебном процессе. Это достигается путём предложения собственных методов и форм обучения, помогающих сотрудникам развиваться профессионально без приостановления работы. Причём внедрить их можно во все виды образования: формальное/информальное/неформальное.

Дополнительное профобразование можно получить при ведении медсёстрами следующих видов образовательной деятельности:

Участие в разноуровневых научно-практических и научных конференциях, мастер-классах, конкурсах. Оно может быть активным или пассивным. В первом случае медсестра сама выступает с докладом или показывает мастер-класс, во втором – участвует как слушатель.
Обучение без приостановления рабочей деятельности в симуляционном центре или собственном медучреждении.
Составление памяток для пациентов.
Подготовка статей и их публикация в медицинской периодике.

Эти методы получения новых ЗУН неравнозначны и доступные не всем. Но по возможности используйте их в комплексе для достижения наивысших результатов.

Участие медработников в конференциях

Конференции не отличаются регулярностью и массовостью, потому что средний медперсонал:

не информируют о проведении этих мероприятий;
испытывает возросшую нагрузку и большую часть времени проводит на работе;
не имеет достаточной для участия мотивации.

Если быть слушателем на конференции могут все, то подготовка к выступлению на ней отнимет много времени. Оно понадобится для поиска и анализа информации, организации исследования и обработки его результатов. Но активное участие на конференциях – наиболее эффективный метод получения новых знаний работниками медицины.

Обучение на рабочем месте

Это мощный инструмент для освоения новых ЗУН. Он позволяет повысить квалификацию работника без приостановления профессиональной деятельности. Это возможно благодаря непрерывной практике и внедрению системы наставничества.

Преимущества методов обучения на рабочем месте:

Баддинг (budding), или включение обучаемого работника в деятельность более опытного специалиста. Экономическая выгода. Расходы на создание системы баддинга меньше по сравнению с традиционной организацией образования медперсонала.
Шэдуинг (shadowing), или наблюдение за рабочим процессом. Обучение строится по схеме 70-20-10. Согласно ей 70% времени персонал тратит на выполнение профессиональных обязанностей, 20% – на взаимодействие с наставником на работе, 10% – на обучение в методкабинетах и посещение лекций, семинаров и т. д.
Секондмент (secondment), или стажировка. Возможность получения нестандартного опыта.
Менторинг (mentoring), или наставничество. Возможность выбора индивидуальной программы обучения с учётом ЗУН, необходимых обучаемому для продолжения профессиональной деятельности.
Тьюторство (tutoring), или сопровождение образовательного процесса. Создание условий для внедрения полученных ЗУН в реальную практику.

Внимание! Учитывайте, что ответственность за эффективность образовательных мероприятий ложится не только на плечи самого обучаемого, но и на старшую или главную медсестру. Если в обучении задействован учебно-методический центр, то его руководитель также разделит ответственность.

Роль симуляционных центров

Всё чаще в образование медработников входят курсы, проводимые в симуляционных центрах или кабинетах. Технологии, применяемые в этих стенах, создают условия обучения, близкие к реальным задачам, с которыми может столкнуться персонал. Они позволяют довести до совершенства навыки работы с пациентом путём многократного повторения манипуляций.

Эффективность симуляционных технологий обучения высока. Но они сопровождаются финансовыми расходами. Это связано с необходимостью приобретения сложного оборудования и подготовки для работы с ним специальных кадров.

Конкурсы профмастерства

Это ещё один вид развития профессиональных компетенций и повышения квалификационной степени. Работники медицины, принимающие участие в конкурсе, получают стимул для поиска и усвоения новых знаний. Конкурсная основа помогает оценить уровень индивидуальной подготовки сотрудника, а также сравнить его с уровнями других участников мероприятия.

Чтобы подготовиться к конкурсу, нужно отобрать необходимый материал и поработать над его структурированием, обобщением. Подготовка также потребует осмысления собственного опыта работы – в этом и заключается образовательный процесс. Дополнительно участники конкурса могут показать мастер-классы, чтобы продемонстрировать новые способы оказания помощи, перемещения и ухода за лежачими больными и т. д. Всё это помогает повысить квалификацию медсестёр, что неизбежно приведёт к росту качества медпомощи.

Если Вы являетесь специалистом здравоохранения со средним профессиональным медицинским или фармацевтическим образованием, то представленная ниже информация - для Вас!

Непрерывное образование связано с допуском к профессиональной деятельности, однако не ограничено им. Хотя условием регистрации на Портале является наличие допуска к профессиональной деятельности через сертификацию или аккредитацию, обучение может осуществляться как в рамках имеющихся у Вас специальностей, так и вне их.

Аккредитация специалистов

С 1 января 2016 года происходит поэтапное внедрение новой процедуры допуска к профессиональной деятельности - аккредитация специалиста.

Если Вы имеете свидетельство об аккредитации, либо сертификат специалиста, полученный после 1 января 2016 года, то с 1 января 2021 года Вы можете продлить допуск к профессиональной деятельности через процедуру периодической аккредитации (схема 2).

Схема 2. Допуск к профессиональной деятельности через аккредитацию специалиста

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПОРТАЛА

Схема 3. Возможности специалиста при работе на Портале

С целью непрерывного совершенствования профессиональных навыков и расширения квалификации, а также для обеспечения допуска к периодической аккредитации специалистам здравоохранения рекомендуется обучение с общим минимальным суммарным объемом различных компонентов непрерывного образования не менее 250 ЗЕТ за пятилетний период с ежегодным обучением в объеме около 50 ЗЕТ. В суммарный пятилетний объем образовательной активности рекомендуется включать не менее 180 ЗЕТ обучения по программам повышения квалификации и суммарно около 70 ЗЕТ освоения интерактивных образовательных модулей и обучения на очных образовательных мероприятиях. Рекомендуемый ежегодный объем освоения программ повышения квалификации и суммарный объем обучения на очных образовательных мероприятиях и освоения интерактивных образовательных модулей составляют примерно 36 и 14 ЗЕТ соответственно (схема 4).

Схема 4. Рекомендации по объему, графику обучения и долевому распределению различных компонентов непрерывного образования

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРСОНАЛЬНЫХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ

Технические средства модернизированного Портала позволяют формировать персональные рекомендации по обучению в соответствии с Вашими интересами, особенностями профессиональной деятельности, текущим состоянием профессиональных знаний и умений, а также с потребностями системы здравоохранения в целом. Основой для формирования образовательных траекторий являются созданные в автоматизированном режиме рекомендации по обучению по разделам и отдельным темам специальности с учетом значимости их освоения (обязательные, рекомендованные и факультативные) (схема 5) .

Схема 5. Механизм формирования образовательной траектории

В настоящее время на Портале происходит постепенное внедрение данного функционала для специалистов различных медицинских и фармацевтических специальностей.

Читайте также: