Реферат на тему закономерности

Обновлено: 05.07.2024

Прежде чем говорить о закономерностях и их проявлении в данной системе, необходимо дать определение закономерности или точнее общесистемной закономерности.
Закономерность – это наблюдаемое типичное свойство, присущее объектам и процессам, которое устанавливается опытом.
Общесистемная закономерность- закономерность, характеризующая принципиальные особенности построения, функционирования и развития систем любой природы.

Прикрепленные файлы: 1 файл

Sistemny_analiz.docx

Кафедра инновационной экономики и бизнес-проектирования на предприятиях

Реферат на тему:

Я предлагаю рассмотрение общесистемных закономерностей на примере строительной организации. Он имеет совокупность объектов, объединенных связями и функционирующими как единое целое. На схеме это будет выглядеть следующим образом:

Прежде чем говорить о закономерностях и их проявлении в данной системе, необходимо дать определение закономерности или точнее общесистемной закономерности.

Закономерность – это наблюдаемое типичное свойство, присущее объектам и процессам, которое устанавливается опытом.

Общесистемная закономерность - закономерность, характеризующая принципиальные особенности построения, функционирования и развития систем любой природы.

Существует несколько видов закономерностей:

5)принцип Паретто или принцип 80/20;

Эмерджентность – возникновение в системе новых интегративных качеств, несвойственных его компонентам. Из данной закономерности следует практический вывод: невозможно предсказать свойство системы в целом, разбирая ее по частям. Она проявляется, когда компоненты объединены.

В данном случае эмерджентность проявляется следующим образом: строительная организация является совокупностью составляющих(главный инженер,главный бухгалтер и остальных отделов предприятия),но если просто сложить их в кучу, результата не будет, и система не будет функционировать. А выстроив в единую систему, то совместная работа предприятия пренесет существенные плоды.

Целостность – изменение в одном элементе системы вызывает изменение во всех других элементах и в системе в целом. Целостность возникает благодаря связям в системе, которые осуществляют перенос свойств каждого элемента системы ко всем остальным элементам.

Целостность в строительной организации проявляется также явно, это можно рассмотреть на примере строительства какого-либо здания или сооружения.Генеральный директор принимает решения по поводу объекта,а уже остальные составляющие предприятия занимаются непосредственной работой.

Аддитивность – противоположностью целостности выступает аддитивность. Изменения в системе представляют собой сумму изменений отдельных частей и сумму свойств в системе равна сумме свойств в отдельных элементов.

Все компоненты системы не могут существовать отдельно, т.к. это вызовет дисбаланс и распад структуры в целом. К примеру, если руководитель отдела строительства пожелает существовать отдельно от генерального директора, нарушится работа всей системы, и в отдельности этот отдел существовать не сможет.

Синергизм – синергическая связь в кибернетике и общая теория систем, определяющаяся как связь, которая при совместных действиях независимых элементов от системы обеспечивает увеличение большего, чем сумма эффектов этих же элементов, действующих независимо. Синергизм в виде мультипликативного эффекта при однонаправленных действиях.

К примеру, работа одного отдела не особо влияет на конечный результат строительства, а работа всех составляющих организации уже будет являться совокупностью общего действенного процесса.

Принцип Паретто или принцип 80/20 – он гласит , что 20% усилий дают 80% результата, а остальные 80% усилий лишь 20% результата.

Основная идея в том, чтобы Ваши усилия и средства были сосредоточены главным образом на тех категориях клиентов, сотрудников, которые действительно важны для организации.

Закон необходимого разнообразия – Эшби сформулировал закономерность, из которой следует, что уменьшить в системе разнообразие можно только за счет не меньшего разнообразия объектов управления.

Иначе говоря, руководство системы(высший уровень)должен изменять свое состояние по отношению к управляемым элементам и должно реагировать в ответ на возможное возмущение персонала. Разнообразие возмущений требует соответствующего ему разнообразия возможных состояний. В противном случае, такая система не сможет отвечать задачам управления, выдвигаемым внешней средой, и будет малоэффективной. Отсутствие или недостаточность разнообразия могут свидетельствовать о нарушении целостности подсистем, составляющих данную систему.

Полисистемность – любой объект окружающего мира принадлежит в качестве объекта одновременно многим системам.

Любой работник строительной организации принадлежит не только данной системе в целом, но и одному из его подразделений, к примеру, руководству одного из отделов, далее главному инженеру или бухгалтеру,а после и генеральному директору.

Эквифинальность – закономерность, характеризующая предельные возможности системы. Система способна достигать определенного состояния, которое не зависит не от времени, не от ее начальных условий, а определяется исключительно ее параметрам. Эта закономерность характеризует как бы предельные возможности системы, что важно учитывать при проектировании как организаций, так и информационных систем.

Если генеральный директор примет решение в начале строительного процесса о новой программе выполнения плана, и достигнет результата, то это и будет являться проявлением эквифинальности, другими словами достижение системой определенных целей.

Иерархичность - закономерность иерархичности заключается в том, что любую систему можно представить в виде иерархического образования. При этом на всех уровнях иерархии действует закономерность целостности. Более высокий иерархический уровень объединяет элементы нижестоящего и оказывает на них направляющее воздействие. В результате подчиненные члены иерархии приобретают новые свойства, отсутствовавшие у них в изолированном состоянии.

Сама по себе система организации представляет собой подчинение одних элементов другим, более высшим. Иерархичность несложно определить по схеме, которая была приведена выше.

Подводя итоги реферата, можно выделить основное, что закономерности существуют в любой системе, и каждая из них влияет на нее в целом по-разному, но без них вся совокупность элементов существовать не может.

Реферат - Закономерности систем. Классификация закономерностей

Введение
Закономерности систем, их классификация
Закономерности взаимодействия части и целого
Закономерности иерархической упорядоченности систем
Закономерности осуществимости систем
Закономерности развития
Другие закономерности
Заключение
Список литературы

Водолазская Е.Г. Основы теории систем и системного анализа

  • формат pdf
  • размер 413.17 КБ
  • добавлен 18 ноября 2010 г.

Конспект лекций – Краматорск: ДГМА, 2003. - 68 с. Системный подход к решению проблем Общая теория систем (Первичная классификация систем. Основные понятия и определения теории систем. Типы систем. Отношения в системах) Моделирование систем(Основные понятия и определения. Вербально-информационное описание системы как начальный этап моделирования). Общие принципы и методы системного анализа (Принцип декомпозиции систем. Анализ и синтез систем. Зад.

Горбань О.М., Бахрушин В.Е. Основы теории систем и системного анализа, 2004

  • формат pdf
  • размер 1.24 МБ
  • добавлен 28 мая 2010 г.

На украинском языке. В пособии изложены основные понятия и методы теории систем и системного анализа, примеры их применения на практике. Содержание: Исторический очерк становления теории систем и системного анализа. Основные понятия и закономерности теории систем. Системный подход к решению проблем. Основные факторы и операции системного анализа. Экспериментальные исследования систем. Особенности сложных систем. Принципы и структура системного а.

Горелова В.Л., Мельникова Е.Н. Основы прогнозирования систем (1986)

  • формат djvu
  • размер 6.74 МБ
  • добавлен 18 сентября 2010 г.

В книге изложены основные принципы и подходы к прогнозированию систем. Показаны закономерности развития систем, методы постановки проблем. Даётся описание системной методологии применительно к задачам прогнозирования, определяются подходы к построению моделей развития систем в будущем.

Лекции по сложным системам

  • формат doc
  • размер 780.96 КБ
  • добавлен 29 мая 2009 г.

Здесь выложены 7 лекций: Основные понятия теории систем. Системные свойства. Классификация систем. Принципы и закономерности исследования и моделирования систем. Функциональное описание и моделирование систем. Морфологическое (структурное) описание и моделирование систем. Информационное описание и моделирование систем. Структура системного анализа.

Лекции по теории систем и системному анализу

  • формат pdf
  • размер 1.37 МБ
  • добавлен 31 марта 2010 г.

2010 год, 47 страниц. 1. Основные понятия теории систем. Определение теории систем. Дескриптивное и конструктивное определение системы. Основные признаки и свойства системы. Классификация систем. 2. Элементы системного анализа. Определение системного анализа. Прямая и обратная задачи исследования систем. Этапы исследования систем. Словесная постановка задачи. Выбор показателя эффективности, математическая. постановка задачи. Модели и их роль при.

Ответы к зачету по системному анализу

  • формат doc
  • размер 663.96 КБ
  • добавлен 28 июня 2010 г.

Понятие системного анализа, его цели и задачи Классификация систем. Признаки сложной системы Понятие открытая информационная система Понятие системы как семантической модели Понятие системного подхода и его принципы Проблема проектирования системы. Орг. -тех. принципы разработки новых систем Характеристика методов предпроектной стадии разработки систем Общая характеристика стадий жизненного цикла систем Этапы проектирования и характеристика его м.

Ответы по теории систем и системному анализу

  • формат doc
  • размер 644 КБ
  • добавлен 15 июня 2010 г.

ВУЗ - МИУИ, ФИО преподавателя - , 2009й год. Основные понятия теории систем (определение системы, внешней среды, объекта, элемента; системы представлений). Понятия структуры системы. Связи и их виды. Основные свойства систем. (6 свойств). Классификация систем по содержанию. Дайте краткое описание каждого класса. Классификация систем на 9 групп. Дайте краткое описание каждого класса. Назовите закономерности взаимодействия части и целого (2). Дайт.

Прангишвили И.В. Системный подход и общесистемные закономерности

  • формат djvu
  • размер 12.79 МБ
  • добавлен 04 августа 2010 г.

М.: СИНТЕГ, 2000. – C. 528 В книге изложены принципы и методы системного подхода к объектам и явлениям различной природы и универсальные системные закономерности, которым подчиняется функционирование большинства природных и общественных систем. Излагаются когнитивный, гомеостатический и синергетический подходы к решению сложных слабоструктурированных и слабоформализуемых задач различной природы и обсуждаются вопросы переноса знаний из одной обл.

Радаев В.Н. Лекции по системному анализу

  • формат doc
  • размер 728.5 КБ
  • добавлен 18 марта 2010 г.

ЮУрГУ, 2008. - 67 стр. В лекциях подлежат рассмотрению: признаки системы, функционирование, классификация систем, мера сложности систем, управление системой ти управление в системе.

Семинары по системному анализу

  • формат doc
  • размер 99.91 КБ
  • добавлен 14 февраля 2009 г.

Предмет - Системный анализ проектирования компьютерных информационных систем. Классификация систем. Свойства систем. Структура систем. Методы исследования систем: метод Делфи, мозгового штурма и т.п. Эффективность системы. 60 стр.

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.



Министерство образования и науки Украины

Севастопольский национальный технический университет
Кафедра украиноведения,

педагогики и культурологии

на тему: ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ
Выполнила: студентка группы АУ-32д

Список использованных источников………………………………………………………………..…16
ВВЕДЕНИЕ
В процессе воспитания ребенка педагог или родитель закладывают основы будущего, причем, будущего не только для самого ребенка, но и для всего мира. Результаты этого воспитания будут сказываться на протяжении многих лет, оказывая воздействие на тысячи, и даже миллионы людей. Именно поэтому так важно знание основных принципов и закономерностей воспитания, которые служат базой в столь емком и тяжелом процессе.

Знание закономерностей поможет правильно построить процесс воспитания, а соблюдение основных принципов даст возможность воспитать в ребенке те черты и качества, которые помогут сформировать в нем сильную и творческую личность, способную противостоять жизненным трудностям и умеющую принимать осознанные решения.

Воспитание – это педагогически рациональное управление процессом развития личности ребенка.

Воспитание – это целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном самоопределении; создание условий для самореализации личности.

Воспитание в образовательном смысле – это специально организованная целенаправленная деятельность по формированию и развитию сознания и самопознания ребенка, формированию нравственной позиции и закрепление ее в поведении.

Таким образом в определениях можно выделить общие признаки:

· целенаправленность воздействий на воспитанника;

· социальная направленность этих воздействий;

· создание условий для усвоения ребенком определенных норм отношений;

· освоение человеком определенного комплекса социальных ролей.

Современные научные представления о воспитании как процессе целенаправленного формирования и развития личности сложились в итоге длительного противоборства ряда педагогических идей.

Современная педагогика исходит из того, что понятие процесса воспитания отражает не прямое воздействие, а социальное взаимодействие педагога и воспитуемого, их развивающихся отношений. Цели, которые ставит перед собой педагог, выступают как некоторый продукт деятельности ученика. Процесс достижения этих целей также реализуется через организацию деятельности ученика, а оценка успешности действий педагога опять-таки производится на основе того, каковы качественные сдвиги в сознании и поведении школьника.

Но в чем же состоит сущность воспитания, если рассматривать его как специально организуемую и сознательно осуществляемую педагогическую деятельность?

Приведенные суждения достаточно четко раскрывают сущность воспитания и дают возможность подойти к его определению с разных сторон.

На этом основании можно сделать вывод, что воспитание – достаточно емкое понятие и представляет собой целую систему взаимосвязанных воспитательных мероприятий (дел, акций), адекватных поставленной цели. К основным категориям воспитания относятся закономерности и принципы воспитывающей деятельности.
2 ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОСПИТАНИЯ
Педагогические закономерности воспитания - это адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах.

Можно выделить следующие закономерности воспитания :

1. воспитание совершается только на основе активности самого ребенка во взаимодействии его с окружающей средой (любая воспитательная задача решается через активные действия: физическое развитие - через физические упражнения; нравственное - через постоянную ориентацию на самочувствие другого человека; интеллектуальное - через мыслительную активность, решение интеллектуальных задач, при этом, мера усилий ребенка должна соответствовать мере его возможностей);

2. содержание деятельности детей в процессе их воспитания определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями ребенка (опережая актуальные потребности, педагог рискует встретить сопротивление и пассивность детей; если не учитывать возрастные изменения потребностей ребенка, то процесс воспитания затрудняется и нарушается);

3. соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности, то есть, на начальном этапе доля активности педагога превышает активность ребенка, затем активность ребенка возрастает, и на заключительном этапе ребенок все делает сам под контролем педагога (совместно разделенная деятельность помогает ребенку ощутить себя субъектом деятельности, а это чрезвычайно важно для свободного творческого развития личности; хороший педагог чувствует границы меры собственного участия в деятельности детей, умеет отойти в тень и признать полное право детей на творчество и свободный выбор);

4. только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения, благоприятно развивается. Поэтому воспитание включает в свое содержание демонстрацию любви в адрес ребенка, умение понять, помочь ребенку, простить его оплошности, защитить;

5. организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок.

Перечисленные закономерности определяют принципы воспитания и выражают основные требования к содержанию, определению форм и методов воспитательной работы.
3 ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ
Принципы воспитания – это основные положения, которыми руководствуются в процессе воспитания.

Прежде чем давать характеристику принципов, необходимо обозначить требования, предъявляемые к принципам воспитания:

1. Обязательность. Принципы воспитания — это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного и полного во­площения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не просто снижают эффективность воспитательного процесса, но подрывают его основы. Воспитатель, нарушающий требования принципов, ус­траняется от руководства этим процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них, как, например, принци­пов гуманизма, уважения к личности, может быть привлечен даже к судебному преследованию.

2. Комплексность. Принципы несут в себе требование ком­плексности, предполагающее их одновременное, а не пооче­редное, изолированное применение на всех этапах воспита­тельного процесса. Принципы используются не в цепочке, а фронтально, и все сразу.

3. Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначны, среди них нет глав­ных и второстепенных, таких, что требуют реализации в пер­вую очередь, и таких, осуществление которых можно отло­жить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса.

Конечно, принципы воспитания — это не готовые рецепты и ,тем более, не универсальные правила, руководству­ясь которыми воспитатели могли бы автоматически достигать высоких результатов.Они не заменяют ни специальных знаний, ни опыта, ни мастерства воспитателя. Но требования принци­пов одинаковы для всех, и их практическая реализация личностно обусловлена.

3.1 Персонификация
Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет не столько знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей детей, сколько учет личностных характеристик и возможностей воспитанников. Персонификация понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики — направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведении.

Принцип персонификации в воспитании требует, чтобы воспитатель:

1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников;

2) умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и др.;

3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;

4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить, то оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств;

5) максимально опирался на собственную активность личности;

6) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания;

7) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

Комплексное осуществление этих требований устраняет упрощенность возрастного и индивидуального подходов, нацеливает воспитателя на учет не поверхностного, а глубинного развития процессов, опирается на закономерности воспитания и причинно-следственные отношения, проявляющиеся в этом процессе.

В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться воспитателю, чаще других выделяются особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамента, воли. Хотя при массовом воспитании обстоятельно изучать эти и другие особенности довольно трудно, воспитатель, если он стремится добиться успеха, вынужден идти на дополнительные затраты времени, энергии, средств, собирая важные сведения, без которых знание личностных качеств не может быть полным и конкретным.

Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения очень сложно и не всегда удается. Нужно, чтобы сам воспитанник помогал воспитателю. Сделайте его своим другом, союзником, сотрудником. Это кратчайший и верный путь положительных преобразований.
3.2 Природосообразность
То, что в развитии человека огромную важность имеют наследственные (природные) факторы, было понято уже в далекой древности. Это положение, постоянно подтверждающееся на практике, со временем стало основополагающим принципом, т. е. главным, фундаментальным и руководящим положением педагогики. Принцип этот впоследствии стал называться принципом природосообразности.

Точный порядок воспитания, и притом такой, который не в состоянии были бы нарушить никакие препятствия, следует заимствовать у природы. Если мы намереваемся искать средства против недостатков природы, то нам приходится искать их не где-либо, как в самой природе. «Совершенно справедливо, что искусство

Долгое время в педагогике принцип природосообразности был забыт. Чего достигает современная педагогика начального образования, возвращаясь к нему? Прежде всего ясного понимания возможностей учеников. Этим устраняется противоречие между одинаковыми школьными программами, рассчитанными на мифическую равность учеников, и далеко не одинаковыми способностями детей к усвоению тех или иных учебных предметов.

Исследования подтвердили, что забвение принципа природосообразности стало причиной кризиса воспитания во многих странах. Обнаружив причину ослабления здоровья школьников, ухудшения нравственности и психической неуравновешенности, педагоги этих стран не побоялись признать свои ошибки и возвратились к испытанной классической педагогике.
3.3 Культуросообразность
Принцип культуросообразности - это учет условий, в которых находится человек, а также культуры данного общества, в процессе воспитания и образования. Идеи необходимости культуросообразности были развиты немецким педагогом Ф.А.В. Дистервегом, разрабатывавшим теорию развивающего обучения. Высоко оценивая роль просвещения народа, Дистервег к числу задач школьного образования относил воспитание гуманных и сознательных граждан.

Состояние культуры любого народа выступает в качестве основы, базиса, из которого развивается новое поколение людей, поэтому та ступень культуры, на которой находится общество, предъявляет школе и всей системе образования в целом требование поступать культуросообразно, т.е. действовать в соответствии с требованиями культуры, чтобы воспитать интеллигентных, образованных людей. Как бы продолжая идеи противопоставления естественного и гражданственного состояния человека, Дистервег не исключал возможности противоречия между принципами природосообразности и культуросообразности. Он полагал, что в случае конфликта не следует поступать наперекор природе, надо противодействовать влиянию ложного образования, ложной культуры.

В XX в. произошел отрыв понятия культуры как целого от тех понятий, которые издавна совпадали с определением культурности. Появилась пропасть между феноменами культуры и феноменами просвещения. Современное образование — продукт эпохи Просвещения, и оно выросло из выдающихся открытий первой фазы научной революции. Однако наука к концу XX в. сделала резкий скачок и радикально переменилась, признав множественность истины, отказавшись от универсальных притязаний. Наука ныне обратилась к нравственным исканиям, а система школьных дисциплин еще с трудом выбирается из шор картины мира XIX в. Образование перестает пониматься как “культивирование”, т.е. “делание” личности в условиях культуры, а все чаще трактуется лишь как “накачка информацией”. В основе образовательной системы в нашей стране упор делался на подготовку специалиста, вопросы духовного развития личности человека отступали на второй план. Понятие “человек образованный” осознавалось как “человек информированный”, а это не гарантирует наличие у него способности к воспроизводству культуры и тем более — к порождению культурных новаций.

Став носителем культурно-исторических ценностей, человек в процессе своей жизни воспринимает, репродуцирует эти ценности и стремится к творчеству новых культурных реалий. Т.о., в центре культуры находится человек и сама культура является его творением.

Переосмысление ценностей в сфере культуры и образования, коренная трансформация системы образования в России, смена основополагающих ориентиров в педагогической деятельности — эти процессы требуют осмысления для определения наиболее действенных программ культурологической подготовки студентов. Анализ особенности реализации принципа культуросообразности на современном этапе будет способствовать процессу качественного изменения подготовки интеллектуальной элиты для России.
3.4 Гуманизация
Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. Для обозначения таких отношений употребляется термин "гуманное воспитание". Последний предполагает особую заботу общества об образовательных структурах.

В гуманистической традиции развитие личности рассматривается как процесс взаимосвязанных изменений в рациональной и эмоциональной сферах, характеризующих уровень гармонии ее самости и социумности. Именно достижение этой гармонии является стратегическим направлением гуманистического воспитания.

Общепринятой целью в мировой теории и практике гуманистического воспитания был и остается идущий из глубины веков идеал личности всесторонне и гармонично развитой. Эта цель-идеал дает статичную характеристику личности. Динамическая же ее характеристика связана с понятиями саморазвития и самореализации. Поэтому именно эти процессы определяют специфику цели гуманистического воспитания: создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самой собой и обществом.

В такой цели воспитания аккумулируются гуманистические мировоззренческие позиции общества по отношению к личности и своему будущему. Они позволяют осмыслить человека как уникальное явление природы, признать приоритет его субъектности, развитие которой есть цель жизни. Благодаря такой формулировке цели воспитания появляется возможность переосмыслить влияние человека на свою жизнь, свое право и ответственность за раскрытие своих способностей и творческого потенциала, понять соотношение между внутренней свободой выбора личности в саморазвитии и самореализации и целенаправленным влиянием на нее общества. Следовательно, в современной трактовке цели гуманистического воспитания заложена возможность формирования планетарного сознания и элементов общечеловеческой культуры.
3.5 Дифференциация
Суть дифференциации в том, что в воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. На поведении и развитии личности так или иначе сказываются ее возрастные и индивидуальные особенности. Например, в младших классах, где самосознание учащихся находится на начальном этапе развития, их личностное формирование происходит главным образом под непосредственным влиянием учителя. В подростковых же классах, где осуществляется интенсивное развитие самосознания учащихся, воспитание носит более опосредованный характер и его эффективность во многом зависит от того, в какой мере оно побуждает учащихся к самовоспитательной работе.

  • целенаправленность воздействий на воспитанника;
  • социальная направленность этих воздействий;
  • создание условий для усвоения ребенком определенных норм отношений;
  • освоение человеком определенного комплекса социальных ролей.

По давно сложившейся традиции в педагогике основное внимание обращается главным образом на формулирование принципов воспитания, о закономерностях же воспитания во многих пособиях и научных трудах даже не упоминается, однако не стоит забывать, что именно закономерности воспитания являются основой всего воспитательного процесса, как бы планом, которым необходимо руководствоваться в ходе этого нелегкого процесса. Рассмотренные выше закономерности, если взять их в совокупности, дают представление о том, какой должна быть практическая организация воспитательного процесса.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / Г.М.Афонина.- Ростов-на-

Дону: Феникс, 2002.

2. Государев Н.А. Психология и педагогика / Н.А. Государев.- М.: Ось-89, 2007.

3. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн.2: Процесс

Системный подход используется во всех областях знания, хотя в различных областях он проявляется по-разному. Так, в технических науках речь идет о системотехнике, в кибернетике – о системах управления, в биологии – о биосистемах и их структурных уровнях, в социологии – о возможностях структурно-функционального подхода, в медицине – о системном лечении сложных болезней (коллагенозы, системные васкулиты и т.д.) терапевтами широкого профиля (врачами-системщиками).

В самой природе науки лежит стремление к единству и синтезу знаний. Выявление и изучение особенностей этого процесса – задача современных исследований в области теории научного знания.

Интерес к системным представлениям проявляется не только как к удобному обобщающему понятию, но и как к средству постановки задач с большой неопределенностью.

Системный подход – это направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение объектов как системы. Системный подход ориентирует исследователей на раскрытие целостности объекта, на выявление многообразных связей и сведение их в единую теоретическую картину.

Закономерностью называют часто наблюдаемое, типичное свойство (связь или зависимость), присущее объектам и процессам, которое устанавливается опытом.

Для нас наибольший интерес представляет общесистемная закономерность.

Общесистемные закономерности - это закономерности, характеризующие принципиальные особенности построения, функционирования и развития сложных систем.

Эти закономерности присущи любым системам, будь то экономическая, биологическая, общественная, техническая или другая система.

Цель данного реферата состоит в том, чтобы рассмотреть основные закономерности существования и развития систем.

Для этого необходимо решить следующие задачи:

1) рассмотреть основные, существующие закономерности систем;

2) разделить закономерности на группы по определенным признакам.

Закономерностью называют часто наблюдаемое, типичное свойство (связь или зависимость), присущее объектам и процессам, которое устанавливается опытом. Для нас же наибольший интерес представляет общесистемная закономерность.

Общесистемные закономерности – это закономерности, характеризующие принципиальные особенности построения, функционирования и развития сложных систем. Эти закономерности присущи любым системам, будь то экономическая, биологическая, общественная, техническая или другая система.

Читайте также: