Реферат на тему возрастные кризисы в жизни человека

Обновлено: 16.05.2024

Цель реферата- рассмотреть возрастные кризисы развития личности.

Объект исследования - онтогенетическое развитие личности.

Предмет исследования - психологическая сущность, структура и содержание возрастных кризисов.

Содержание

.Возрастной кризис как механизм развития личности

.1 Понятие и сущность возрастных кризисов

.2 Структура возрастных кризисов

. Содержание нормативных психических кризисов на различных этапах возрастного развития

.1 Кризисы детского возраста

.2 Кризисы подросткового возраста

.3 Психические кризисы периода взрослости

.4 Кризис пожилого возраста

Список использованных источников

Прикрепленные файлы: 1 файл

умкд реферат.doc

.Возрастной кризис как механизм развития личности

.1 Понятие и сущность возрастных кризисов

.2 Структура возрастных кризисов

. Содержание нормативных психических кризисов на различных этапах возрастного развития

.1 Кризисы детского возраста

.2 Кризисы подросткового возраста

.3 Психические кризисы периода взрослости

.4 Кризис пожилого возраста

Список использованных источников

Кризис, от греческого krineo, буквально означает "разделение дорог". В китайском языке слово "кризис" состоит из двух иероглифов, один из которых означает "опасность", а другой - "возможность". Само понятие "кризис" реально означает острую ситуацию для принятия какого-то решения, поворотный пункт, важнейший момент.

Психологически переход к каждому следующему возрастному этапу происходит в форме кризисов психического развития, или возрастных кризисов. В данной контрольной работе мы будем понимать "кризисы психического развития" как относительно небольшие по времени периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. Таким образом, возрастной кризис неизбежно переживает человек при смене возрастных этапов, завершении определенных стадий развития. Возрастной кризис обусловлен и биологическими факторами (морфофункциональные перестройки, физиологические сдвиги в организме и др.), и социальными факторами (смена социальной ситуации развития, принятие новых социальных ролей, изменение статуса и др.). Возрастные кризисные могут иметь непродолжительный характер, иногда оставаясь почти незаметными для самого человека и его окружения, иногда выражаясь в аномальных поведенческих реакциях, а могут быть достаточно затяжными, длительными.

Особенности протекания возрастных кризисов во многом зависят от индивидуальных социобиологических особенностей: характера, эмоционально-мотивационной сферы и др. Начало кризисного периода знаменуется конфликтом между желаемым и доступным, т. е. рассогласованием рефлексивных моделей (представления человека о собственной личности, о других людях, об окружающем мире, направленность личности и др.) и готовности человека выполнить прогнозируемую жизненную траекторию.

Возрастной кризис характеризуется стремлением к смене ведущей деятельности, так как реализация прежней ведущей деятельности в новых возрастных условиях затруднена, невозможна, возрастная детерминанта исчерпана. Внешние условия могут спровоцировать возрастной кризис при обострении внутриличностных противоречий. Человек при этом становится все более реактивным, неустойчивым, отвечает на слабые раздражители неадекватно интенсивными реакциями, что приводит к существенным изменениям в поведении, появлении трудновоспитуемости.

Теоретически ряд исследователей считают возрастные кризисы нормативным процессом, необходимым элементом социализации, обусловленным логикой личностного развития и необходимостью разрешения основного возрастного противоречия (З. Фрейд, Э. Эриксон, Л. Выготский, Л. Божович). Другие авторы видят в возрастных кризисах отклоняющееся проявление индивидуального развития (С.Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец).

Цель реферата- рассмотреть возрастные кризисы развития личности.

Объект исследования - онтогенетическое развитие личности.

Предмет исследования - психологическая сущность, структура и содержание возрастных кризисов.

Данная цель достигается посредством решения ряда задач:

.Определить понятие и сущность возрастных кризисов;

.Представить структуру возрастных кризисов;

.Описать содержание нормативных психических кризисов на различных этапах возрастного развития (детский возраст, подростковый возраст, период взрослости, пожилой возраст).

1. Возрастной кризис как механизм развития личности

1.1 Понятие и сущность возрастных кризисов

Впервые термин "возрастной кризис" введен Л.С. Выготским для характеристики целостного изменения личности ребенка, регулярно возникающее при смене стабильных периодов развития [6].

Для введения представления о кризисах возрастного развития исходным является членение периода развития на отдельные этапы.

Примем за исходную посылку, что при переходе от одной возрастной стадии развития к другой существуют критические периоды, или кризисы, когда происходит разрушение прежней формы отношений человека с окружающим миром и формирование новой системы взаимоотношений с миром и людьми, что сопровождается значительными психологическими трудностями для самого человека и его социального окружения.

В течение кризисных периодов человек совершает важную духовную работу: выявляет противоречия между тем. кто он есть на самом деле и кем хотел бы быть, что имеет и что хотел бы иметь. В эти периоды он начинает понимать, что некоторые моменты своей жизни он переоценивал, а другие - недооценивал. Человек может осознать, что не проявляет свои способности, не реализует идеалы. При этом у него может появиться смутное чувство, что с ним что-то не так. И лишь когда человек начинает понимать, что ему необходимо изменить что-то не в социальном окружении, а в себе самом, лишь тогда он начинает строить новую жизнь на реальной основе.

Сущностью каждого кризиса является выбор, который человек должен сделать между двумя альтернативными вариантами решения возрастных задач развития. Принятое решение сказывается на успешности и развитии всей последующей жизни. Нормативные кризисы развития неизбежно возникают на жизненном пути большинства людей [1,5, 6, 9, 12 и др.].

К.Н. Поливанова дала следующее определение понятию "возрастной кризис": это преобразование социальной ситуации развития, при котором старая социальная ситуация развития разрушается, а на ее месте, вместо нее, строится новая; психологическое содержание возрастного кризиса состоит в том, что происходит субъективация новообразования предшествующего стабильного периода, т. е. превращение новообразования стабильного периода в субъектную способность индивида [17].

И.Г. Малкина-Пых в качестве рабочего определения кризиса предлагает следующее: кризис - это столкновение двух реальностей: психической реальности человека с его системой мировоззрения, паттернами поведения и т. п. и той части объективной действительности, которая противоречит его предыдущему опыту [12].

Эта действительность уже воспринята человеком, но не преобразована, и преобразование ее затруднено или сейчас невозможно, так как для этого требуются качественно иные механизмы, в данный момент отсутствующие.

Л.С. Выготский рассматривал развитие как внутренне детерминированный, целенаправленный процесс, который протекает не равномерно, а противоречиво, через возникновение и разрешение внутренних конфликтов. Поэтому он обращает внимание на переходные, или критические, периоды, когда за небольшие промежутки времени в ребенке происходят такие изменения, которые заметны окружающим. По мнению Выготского, кризис, или критический период. - время качественных позитивных изменений, результатом которых является переход личности на новую, более высокую ступень развития. Содержание кризиса - это распад сложившейся социальной ситуации развития и возникновение новой [6].

Основными характеристиками кризисных периодов, по Выготскому, можно назвать [6]:

-наличие резких изменений в короткие отрезки времени:

-неотчетливость границ кризиса, т. е. трудность определения моментов его наступления и окончания;

-конфликты с окружающими и трудновоспитуем ость ребенка, выпадение его из системы педагогического воздействия;

-наличие разрушения в развитии: "на первый план выдвигаются процессы отмирания и свертывания, распада и разложения того, что образовывалось на предшествующей стадии".

Положения Выготского применимы и для понимания закономерностей развития взрослых.

В отличие от Выготского и его последователей А.Н. Леонтьев разделяет понятия "критический период" и "кризис" [11]. Если критический период - неизбежный переход с одной стадии психического развития на другую, то при адекватном управлении процессом развития извне кризисов может не быть. Возникновение новой деятельности связано с механизмом возникновения новых мотивов, со "сдвигом мотива на цель". Кризис (болезненный, острый период в развитии) не есть необходимый симптом перехода от одного стабильного периода к другому, от одной ведущей деятельности к другой.

Огромное место в психологии возрастных кризисов занимают работы Л.И.Божович. В целом позиция Божович продолжает линию Выготского в разработке вопросов, связанных с понятием "переживание" [3]. В работах Божович в исследование переживания было введено представление о внутренней позиции. Это понятие особенно подробно исследовалось в ситуации перехода ребенка от дошкольного возраста к младшему школьному.

Таким образом, в целом в отечественной психологии основное место занимает взгляд на кризисы как на поведенческий синдром возрастного перехода, включающий болезненную реакцию ребенка на неадекватные педагогические воздействия со стороны взрослого.

Исключение составляет позиция Д.Б. Эльконина. высказанная в статье "К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте" [22]. В ней кризисы определены как переходы от одной системы к другой (от овладения мотивационно-потребностной сферой к операционально-технической и наоборот). При этом переходы между эпохами названы "большими" кризисами. В этот момент открывается новая эпоха и новый период развития мотивационно-потребностной сферы. Переход между периодами внутри одной эпохи характеризуется как "малый" кризис, он открывает следующий период формирования интеллектуально-познавательных сил ребенка.

Итак, в целом в отечественной психологии существуют две принципиальные позиции в понимании критических возрастов.

.Признание критических возрастов необходимыми моментами развития, в которых происходит особая психологическая работа, состоящая из двух противонаправленных, но единых в своей основе преобразований: возникновение новообразования (преобразование структуры личности) и возникновение новой ситуации развития (преобразование социальной ситуации развития). Это позиция Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина.

.Признание необходимости качественных преобразований, которые состоят в смене ведущей деятельности и одновременном переходе в новую систему отношений. При этом акцент делается на внешних условиях, социальных, а не на психологических механизмах развития. В таком виде позиция представлена А.Н.Леонтьевым. Л.И. Божович и др.

В зарубежной, а в последние годы - и в отечественной психологии многие авторы исходят из представления о нормативности, необходимости кризисов. В настоящее время такой подход является общепризнанным, хотя и идут дискуссии по поводу механизмов кризисов, их привязанности к конкретным возрастам и событиям и т. д. Представление о критических периодах в развитии многоаспектно. Говоря о психологическом переходе, необходимо выделять представления:

-о смене некоторой структуры или организованности (Ж. Пиаже. Л. Кольберг и др.);

-о психологическом механизме возникновения нового (Я. Боом);

-о кризисе (конфликте) как характеристике некоторого отрезка онтогенеза (Э.Эриксон. Д. Левинсон и др.).

Все эти подходы исходно задаются разными базовыми представлениями о развитии. Термин "развитие", включает два типа его описания - нормативное развитие и индивидуальное. Под нормативным понимается общий характер изменений в поведении, присущий всем детям. Под индивидуальным - во-первых, индивидуальные различия в нормативном развитии некоторых способностей, т. е. вариативность нормы, во-вторых, уникальность каждого индивида как личности: различные стили, предпочтения, способы выполнения действий и т. п. - эти сугубо индивидуальные характеристики описывают различные траектории развития и составляют веер возможных индивидуальных жизненных линий. Индивидуальное развитие полагается преемственным - особенности личности данного индивида могут быть объяснены при изучении предшествующей истории индивида.

Деление онтогенеза на отдельные нормативные (т.е. в данном контексте, обязательные для всех, в противном случае приводящие к существенным искажениям) стадии существует в различных западных исследовательских парадигмах.

Г.Крайг так определяет критический период: "Единственный отрезок времени в жизненном цикле организма, когда определенный средовой фактор способен вызвать эффект" [9, с. 21]. Такое понимание критического периода (кризиса) основывается на двухфакторной модели детерминации развития - средовыми и наследственными факторами. В этой модели критический период (кризис) является моментом синхронизации созревания и воздействий среды. Это означает, что есть периоды преимущественного развития какой-то способности или свойства личности. Воздействие на организм в этот период прежде всего травмирует или, напротив, способствует развитию этой способности или свойства.

Такая трактовка термина "кризис" делает его прямым синонимом термина "сензитивный период". Восемь стадий развития, по Эриксону, есть восемь последовательных сензитивных периодов, т. е. восемь стабильных периодов, если мы перейдем на язык, разработанный в концепции Л.С.Выготского.

Развитие – процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящих к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.
Развитие может рассматриваться на филгенез, антропогенез, онтогенез и микрогенез:
Филогенез – развитие вида, т.е. предельная временная дистанция, включающая возникновение жизни, зарождение видов, их изменение, дифференциацию и преемственность, т.е. всю биосоциальную эволюцию, начиная с простейших и завершая человеком.

Содержание

Вложенные файлы: 1 файл

психология.docx

Министерство образования и науки России

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

Тверской государственный технический университет

Реферат на тему: Возрастные кризисы .

Выполнила: студентка IV курса,

VI. Кризис дошкольного возраста………………………………………………………… …..24

Список использованной литературы……………………………………….………… ………36

Развитие может рассматриваться на филгенез, антропогенез, онтогенез и микрогенез:

Филогенез – развитие вида, т.е. предельная временная дистанция, включающая возникновение жизни, зарождение видов, их изменение, дифференциацию и преемственность, т.е. всю биосоциальную эволюцию, начиная с простейших и завершая человеком.

Антропогенез – развитие человечества во всех его аспектах, в том числе и культурный социогенез, т.е. часть филогенеза, начинающаяся с возникновением Homo sapiens и завершающаяся сегодняшним днем.

Онтогенез – индивидуальное развитие, т.е. временная дистанция длиной в человеческую жизнь, которая начинается с момента зачатия и завершается концом жизни.

Основными свойствами развития являются:

Направленность – способность системы к поведению единой, внутренне взаимосвязной линии развития.

Закономерность – способность системы к воспроизведению однотипных изменений у разных людей.

В настоящее время психическое развитие человека рассматривают с точки зрения системного подхода, включающего четыре аспекта:

– динамический характеризует психическое развитие как процесс, осуществляющийся на протяжении жизни, т.е. это возрастная динамика различных психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления и др.)

– структурный – качественные изменения в психических процессах, например, усложнение процессов запоминания, выработка рациональных приемов мышления

– каузальный – определение детерминант, движущих причин развития

–онтологический – выяснение специфики психического развития человека как биологического и социального единства.

Таким образом, системный подход к развитию предполагает изучение того, что, как, в какую сторону, с какими изменениями, по каким причинам развивается в психике и личности человека – биосоциального существа на протяжении всей жизни.

Выделяют следующие виды развития:

Преформированное – тип развития, когда в самом начале заданы как стадии, которые организм пройдет, так и конечный результат, который будет получен.

Непреформированное – тип развития, который не предопределен заранее.

Психическое – развитие познавательных психических процессов.

Психическое и личностное развитие тесно взаимосвязаны, но не всегда однонаправлены и рядоположены. В различные возрастные периоды они могут не совпадать и по-разному влиять друг на друга.

Факторы психического развития – это ведущие детерминанты развития человека: наследственность, среда и активность. Действие фактора наследственности проявляется в индивидных свойствах человека и выступает в качестве предпосылок развития, действие фактора среды (общества) – в социальных свойствах личности и действие фактора активности – во взаимодействии двух предшествующих.

Для понимания механизма психического развития ребенка необходимо выделить категории, описывающие данный процесс:

Социальная ситуация развития ребенка – конкретная форма значимых для ребенка отношений, в которых он находится с окружающей его действительностью (прежде всего социальной) в тот или иной период своей жизни. Социальная ситуация развития полностью определяет формы и пути развития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества. Каждый возраст характеризуется специфической, единственной и неповторимой социальной ситуацией развития. В рамках социальной ситуации развития возникает и развивается ведущий вид деятельности.

Ведущая деятельность – это деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития.

Каждая стадия психического развития ребенка характеризуется соответствующим типом ведущей деятельности. В рамках ведущей деятельности происходят тренировка и развитие всех психических функций ребенка, что приводит к их качественным изменениям.

Кризис развития – сосредоточение резких и капитальных сдвигов и смещений, изменений и переломов личности ребенка. Сущностью каждого кризиса является перестройка внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка к среде, изменение потребностей и побуждений, движущие его поведением. Причиной возникновения кризиса является неудовлетворение новых потребностей ребенка. Противоречия, составляющие суть кризиса, могут протекать в острой форме, порождая сильные эмоциональные переживания, нарушения в поведении детей, в их взаимоотношениях со взрослыми.

Кризис развития возникает на стыке двух возрастов и знаменует собой завершение предыдущего возрастного периода и начало следующего.

Что же это за кризисы и как они проявляются? Ребенок проходит через ряд возрастных кризисов в своем развитии. Не бывает такого, чтобы возрастные кризисы миновали ребенка. Кризисы – это прежде всего изменение системы связей ребенка с окружающими, упрямство, капризность, сопротивление власти взрослых, эмоциональная неустойчивость.

II.Основные этапы онтогенеза.

Онтогенез – процесс индивидуального развития на протяжении жизненного пути человека. Выделяют следующие основные периоды развития человека: пренатальный (эмбриогенез), перинатальный, новорожденность, младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, юность, молодость, средний возраст (зрелость), пожилой возраст, старость. В узком значении онтогенез понимается как период интенсивного психического развития ребенка.

Перинатальный период. Рождение ребенка, по убеждению специалистов, – главенствующий стресс нашей жизни, закладывающий бессознательную основу боли и страха. Прохождение плода по тесным родовым путям, выдавливание из матки, а в крайних случаях – наложение акушерского инструмента на его голову, можно сравнить с пытками или избиением спящего младенца. Поэтому считается, что люди, извлеченные из матки щадящим способом с помощью кесарева сечения, бесстрашны. Травматизм во время родов, наряду с генетической патологией и осложнениями беременности, – наиболее частая причина дефекта тела и последующего дефицитарного развития человека.

Новорожденность. Это период интенсивной начальной психофизиологической адаптации новорожденного к новой внешней среде обитания. Произошел физический разрыв с организмом матери, но исключительно важно сохранить постоянный и тесный контакт с ней в плане ухода за ребенком. Поначалу пробуждающиеся реакции новорожденного обусловлены преимущественно состоянием его внутренней среды, интроцептивными ощущениями, они слабо связаны с выделением внешних объектов-раздражителей. По истечении первых месяцев, при нормальном развитии, появляется комплекс оживления. Все эмоциональные и двигательные реакции ребенка, ранее происходившие разобщено, соединяются в едином поведенческом акте. Как правило, на появление матери он может одновременно улыбнуться, издать звук, протянуть в ее сторону ручки. Появление комплекса оживления означает окончание периода новорожденности.

Младенчество. Начиная с этого возрастного периода в развитии человека прослеживаются стадии смены ведущей психической активности, связанной с ее сосредоточением либо в деятельности на манипуляции с предметами, либо в поведении на общении с людьми.

Младенчество – сенситивный период становления эмоционального общения ребенка с матерью. Считается, что это время формирования такого фундаментального свойства психики, как доверие или недоверие человека к людям, к социальному миру в целом.

В младенческом возрасте до 4 месяцев интенсивно развивается сенсорная сфера психики, опережая развитие двигательной системы. Только с раскрытием ладони появляется возможность манипуляции с предметами. На смену гулению приходит звукоподражательный лепет. К 9 месяцам ребенок встает, начинает ходить, произносит первое слово.

Ранний возраст (1–3 года). Ведущей становится предметная деятельность. Ребенок пытается делать все сам без посторонней помощи. Действия, в основном по самообслуживанию, связанные с одеждой, питанием, гигиеной, он переносит в игровую деятельность, развивая двигательные навыки и наглядно-двигательное мышление. Вместе с тем, его общение переходит в новое качество – оно становится речевым (к 2 годам появляется фразовая речь).

Этот возрастной период заканчивается так называемым кризисом трех лет. Ребенок проявляет негативизм – непослушание, упрямство. Если раньше он выполнял пожелания родителей, то теперь не хочет делать что-либо, препятствующее его желанию. Считается, что таким образом осуществляется необходимый начальный этап возрастного становления волевых качеств характера. В этой связи наказание за непослушание может дать отрицательный педагогический результат. Другое последствие наказаний – стремление ребенка избежать их с помощью лжи.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Тема: Возрастные кризисы развития.

Кризис новорожденности (0−2 мес.) был не открыт, а высчитан последним и выделен как особый, кризисный период в психическом развитии ребенка . Признак кризиса — потеря в весе в первые дни после рождения.

Кризис одного года не является острым. Хронологические рамки условны, его начало и конец знаменуют собой возникновение автономной речи и переход к активной соответственно. Два противоречия характеризуют данный кризис:

— к концу младенчества сформирован сенсорный уровень регулирования психики, но есть необходимость перехода на перцептивный уровень.

— имеется невербальный уровень общения с миром, но есть необходимость в переходе на вербальный.

Если раньше регуляция осуществлялась на биологическом уровне, то теперь она входит в противоречие с вербальной ситуацией, основанной на приказе взрослого или самоприказе. Происходит дезорганизация в регуляции, что приводит к нарушению биоритмов (нарушение режимов сна и бодрствования, удовлетворения витальных потребностей), изменениям в эмоциональной сфере (появляется плаксивость, угрюмость, капризность).

1. Негативизм — отрицательная реакция на требования взрослых (но не непослушание, которое может быть и в более раннем возрасте)

2. Упрямство — реакция на собственное решение — требование считаться с его решением (но не настойчивость в выполнении чего-либо)

3. Строптивость — реакция, которая носит безличный характер — протест против жизненных порядков)

4. Своеволие — стремление к эмансипированному поведению

5. Обесценивание взрослых — ребенок может ругать, дразнить и обзывать взрослых

6. Протест-бунт — ссоры с родителями, состояние постоянного конфликта

7. Деспотизм — властное отношение к окружающим, (к братьям и сестрам — ревность)

Если кризис протекает вяло, это может говорить о задержке психического развития.

Пубертатный кризис (от 11 до 15 лет) связан с перестройкой организма ребенка — половым созреванием. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным.

Психологически, существует два возможных пути протекания кризиса подросткового возраста :

Кризис 17 лет имеет хронологические рамки от 15 до 17 лет. Возникает точно на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Может сместиться на 15 лет. В это время ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни.

Большинство 17-летних школьников ориентируются на продолжение образования, немногие — на поиски работы. Ценность образования — большое благо, но в то же время достижение поставленной цели сложно, и в конце 11 класса эмоциональное напряжение может резко возрасти .

Психические кризисы периода взрослости.

В середине периода ранней взрослости (примерно к тридцати годам) человек переживает кризисное состояние, некий перелом в развитии, связанный с тем, что представления о жизни, сложившиеся между двадцатью и тридцатью годами, не удовлетворяют его.

Для мужчин в это время характерна смена работы или изменение образа жизни, но их сосредоточенность на работе и карьере не меняется. Наиболее частым мотивом добровольного ухода с работы является неудовлетворенность чем-то на данном месте. При этом главное значение имеет неудовлетворенность именно работой: производственной обстановкой, напряженностью труда, заработной платой и т. д. Если неудовлетворенность работой возникает вследствие стремления добиться лучшего результата, то это только способствует совершенствованию самого работника.

У женщин во время кризиса 30-летия обычно меняются приоритеты, установленные в начале ранней взрослости. Женщин, ориентированных на замужество и воспитание детей, теперь в большей степени начинают привлекать профессиональные цели. В то же время те, кто отдавал свои силы работе, теперь, как правило, направляют их в лоно семьи и брака.

Помимо проблем, связанных с профессиональной деятельностью, кризис 40 лет нередко вызывается и обострением семейных отношений. Потеря некоторых близких людей, утрата очень важной общей стороны жизни супругов — непосредственного участия в жизни детей, каждодневной заботы о них — способствует окончательному осознанию характера супружеских отношений. И если кроме детей супругов ничто значимое для них обоих не связывает, семья может распасться.

Кризис пожилого возраста.

есть кризис старения в узком смысле слова - переход от второго зрелого возраста к пожилому возрасту. Старость как возрастно-психологическая эпоха состоит из нескольких возрастных периодов. Их минимум два - пожилой возраст и старческий возраст.

Пожилой человек не только работает над смыслами своей текущей жизни, но и неизбежно осмысливает свою жизнь как целое.

— люди перестают работать -- уходят на пенсию;

— они перестают быть начальниками;

— они перестают быть детьми — хоронят своих родителей;

— они перестают быть родителями -- их дети встают на ноги и заводят собственные семьи;

ГОСТ

Понятие возрастного кризиса

Возрастные кризисы представляют собой особые и относительно непродолжительные по времени периоды. В их процессе происходит переход в возрастном развитии к новому этапу, имеющему качественно специфический характер. Возрастные кризисы, как правило, связаны с разрушением привычной социальной ситуации. Они обусловлены развитием, становлением и возникновением другой реальности, которая в большей мере будет соответствовать новому уровню.

Форма, время и острота протекания возрастного кризиса становления личности — это показатели, которые заметно различаются в соответствии с индивидуальными и типологическими особенностями человека. Они зависят от социальных и микросоциальных условий, воспитания, педагогического воздействия.

Любой возрастной кризис представляет собой изменение мировоззрения личности, перемену ее общественного статуса. Научится воспринимать самого себя нового с положительной точки зрения — это главное, что помогает в преодолении психологических сложностей возрастных кризисов.

Основные возрастные кризисы детей, подростков и взрослых людей

Самый первый кризис человека — это кризис новорожденного. Он относится к резкому изменению условий жизни новорожденного, который из привычного положения попадает в новые условия. С первого момента у младенца есть система безусловных рефлексов, включая пищевые, защитные и ориентировочные. Благодаря им он адаптируется к новым условиям жизни.

Кризис трех лет можно характеризовать тем, что личностные изменения в жизни ребенка ведут к изменению его отношений со взрослыми людьми. Данный кризис проявляется по той причине, что дети отделяют себя от окружающих людей путем осознания собственных возможностей. В этот период они начинают ощущать себя источником воли и сравнивать себя со взрослыми.

Готовые работы на аналогичную тему

В младшем дошкольном возрасте для ребенка свойственны:

Негативизм,
Обесценивание,
Упрямство,
Строптивость,
Протест (бунт),
Деспотизм.

Эти проявления в своих работах описывал еще Л. С. Выготский, который считал, что возникновение подобных реакций связано с формированием потребностей в уважении и признании.

Для личностного развития и появления самосознания в дошкольном возрасте присуще появление кризиса семи лет. Основным признаком данного кризиса считается потеря непосредственности. При возникновении желания и осуществления действий может возникнуть переживание. Его смысл заключается в том, какую роль представленное действие будет играть для ребенка.

Различные признаки возрастного кризиса становления в 7 лет приводят к сложностям в области коммуникации со взрослыми людьми. В это время дети могут замыкаться в себе, становятся неуправляемым.

Основа перечисленных проблем представлена переживаниями, с появлением которых связано проявление внутренней жизни ребенка. Развитие аспектов внутренней жизни становится очень важным моментом, поскольку теперь ориентация поведения преломляется благодаря личным переживаниям. Внутренняя жизнь не способна непосредственно накладываться на внешнюю жизнь, но влияет на нее.

Подростковый возрастной кризис становления характерен для 12–14 лет. По длительности он больше, чем все другие кризисы становления личности. Ученые считают, что этот процесс связан с более быстрым темпом физического и умственного развития детей в этом возрасте. Это приводит к формированию потребностей, которые невозможно удовлетворить по причине недостаточной социальной зрелости учащихся.

Подростковый кризис становления характеризуется тем, что в этот период происходит изменение взаимоотношений подростка с окружающими людьми. Ребенок начинает предъявлять более высокие требования к себе и к взрослым людям, часто проявляя протест против обращения с ними как с маленькими детьми.

Значительно менее изученными являются возрастные кризисы становления в зрелых периодах жизни и старости. Считается, что подобные поворотные пункты проявляются ощутимо реже, чем в детстве. Они протекают более скрыто и не характеризуются выраженными изменениями в поведении.

Неизученным кризисом является кризис становления в пору юности (в возрасте примерно 16-20 лет). В это время человек уже формально считается взрослым. Более того, он сам начинает считать себя таковым, пытаясь доказать это себе же и всему остальному миру. Помимо этого, период считается временем настоящей, взрослой ответственности.

Следующий кризис выпадает на возраст 40-45 лет. Люди этого возраста видят в перспективе только старость, а за ней самое страшное — смерть. Тело начинает утрачивать силу и красоту, появляются первые морщины и седина, одолевают болезни.

Следующий возрастной кризис — это кризис возраста 60-70 лет. Люди в эти годы, как правило, выходят на пенсию и совершенно не знают, чем заниматься. Здоровье начинает подводить, старые друзья далеко, а кого-то уже нет в живых. Печалит таких людей то, что дети выросли и живут уже собственной жизнью. Внезапно человек понимает, что его жизнь на этой планете подходит к завершению. Он уже находится не в центре ее круговорота, ощущает себя потерянным и впадает в депрессию.

Возрастные кризисы могут сопровождать человека в течение всей жизни. У некоторых людей они проходят легко, а кто-то даже обращается к помощи специалиста-психолога. Тем не менее, кризисы обладают закономерностью и требуются для развития.

Читайте также: