Реферат на тему тестология в россии

Обновлено: 25.06.2024

Для успешной разработки педагогических заданий в тестовой форме полезно знать основы той науки, которая занимается изучением тестов. Тестология появилась на стыке психологии, социологии, педагогики и других, так называемых поведенческих наук, и призвана заниматься вопросами разработки тестов для объективного контроля знаний, умений, навыков и представлений.

Впервые тест возник как метод изучения индивидуальных различий. Временем его возникновения считается конец XIX – начало XX веков, когда для определения физических, физиологических и психических особенностей человека психологи попытались применить различные способы измерения.

Проводя исследования индивидуальных различий, Ф. Гальтон использовал набор методик на определение зрительной, слуховой, тактильной чувствительности, на мускульную силу и другие характеристики.

Ф. Гальтон называл испытания, проводившиеся в его лаборатории, умственными тестами. Важным вкладом Ф. Гальтона в развитие теории тестов было определение трех основных принципов:

1. Применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых.

2. Статистическая обработка результатов.

3. Выделение эталонов оценки.

Эти принципы используются и по сей день – на основе проведения серий испытаний получаются различного вида нормы для оценки результатов тестирования, все современные тесты построены на основе статистической теории измерений, а идея эталона оценки лежит в основе определения тестов как стандартизированного инструмента.

Большой вклад в развитие тестологии внес видный французский психолог Альфред Бине (Binet A.; 1857–1911). А. Бине может считаться родоначальником современных тестов, предназначенных для диагностики уровня развития интеллекта. А. Бине ввел в обиход понятие умственного уровня (позднее замененного на умственный возраст, а еще позже на показатель умственного развития IQ).

Основные принципы, использованные при составлении этих тестов, были систематизированы и впоследствии легли в основу всей методологии групповых тестов.

Одновременно широко развивались методики обработки результатов тестирования, создания тестовых систем. Ф. Гальтон первый разработал метод статистического сравнения двух рядов переменных и ввел индекс совместного отношения, названный коэффициентом корреляции. Также Ф. Гальтону принадлежит заслуга изучения взаимосвязи переменных и построения линий регрессии одной переменной на другую. В 1896 году Карл Пирсон (Pearson К.; 1857–1936) изложил основы теории корреляции. А в 1904 году Чарльз Эдвард Спирмен (Spearman Ch. E.; 1863–1945) показал, что корреляция между двумя переменными свидетельствует о наличии общего фактора (причины, определяющей величины этих переменных) и специфических факторов, присущих каждой переменной. Ч. Спирмен явился основателем двухфакторной теории.

Луис Левон Терстоун (Thurstone L.L; 1887–1955) развил далее идею факторного анализа, исходя из понимания интеллекта как целого, состоящего из нескольких первичных способностей (вербальной, перцептивной, способности к восприятию пространства, памяти, беглой речи). Все эти факторы равноправны, не существует единого фактора интеллекта. С помощью факторного анализа не просто устанавливается связь изменения одной переменной с изменением другой, а должна определяться мера этой связи, и найдены основные причины, лежащие в основе указанных изменений. Достижения корреляционного и факторного анализа находят свое применение и в современных исследованиях.

С начала ХХ века определилось и педагогическое направление в развитии тестологии. Американец В.А. Макколл разделил тесты на педагогические (Educatinal Test) и психологические – по определению уровня умственного развития (Intelligence Test). Основной задачей педагогических тестов являлось измерение успешности обучения обучающихся по тем или иным дисциплинам за определенный период обучения, а также успешность применения определенных методов и технологии преподавания.

Целью использования педагогических тестов, по мнению В. Макколла, является объединение в группы обучающихся, усваивающих равный по объему материал и усваивающих материал с одинаковой скоростью.

В 1915 году Йеркс создал свою серию тестов, главное отличие которой – изменение системы подсчета. Вместо возрастных долей, предложенных А. Бине, испытуемый получает за каждый правильно решенный тест известное количество баллов. Это повысило удобство проведения и подсчета результата теста. Количество полученных баллов переводилось по приложенным стандартам в коэффициент одаренности или успешности.

3. Тестирование в США.

Интеграционные процессы, характеризующие современную цивилизацию, дали толчок развитию новых направлений тестирования. Оценка качества образования приобретает все большую значимость по мере увеличения количества стран, осознающих преимущества сопоставления собственных достижений с международным контекстом.

С 1959 года основные крупномасштабные международные исследования проводятся под руководством неправительственной организации Международная ассоциация по оценке успеваемости (ИЕА). Учреждения ИЕА созданы в более чем 45 странах мира и подключают к своей деятельности министерства образования, педагогические факультеты университетов, научно-исследовательские институты.

Исследования ИЕА строятся в определенной последовательности и базируются на объяснительных моделях, основанных на учебных программах. Предполагается обследование тысяч обучающихся в каждой стране с помощью академических тестов, составляемых на основе учебных программ и других занятий. Используемые тесты успеваемости направлены на измерение достижений обучаемых, которые можно оценить в баллах, скорректировать и сравнить с аналогичными данными по стране, а также соотнести с другими факторами, влияющими на успеваемость (например, с содержанием обучения, технической оснащенностью школы, полом обучающихся, местностью проживания и пр.). Цель такого исследования – создание достаточно гибкой модели, позволяющей измерить комплексное воздействие школы на процесс овладения знаниями.

Помимо ИЕА существуют другие организации, занимающиеся проблемами международного тестирования. Например, Институт образования ЮНЕСКО (Гамбург), Международный центр педагогических исследований в Париже провели совместно с ИЕА исследование навыков чтения в 35 странах (1990 год). При этом определение лучшей или худшей страны в изучаемой области не является целью тестирования. Задачей исследования становится поиск наиболее эффективных условий обучения.

3. Развитие тестирования в России.

В России до 1917 года вопросам тестирования не уделялось достаточного внимания. Практическое значение тесты получили только после 1925 года, когда была создана особая тестовая комиссия. Тестовая комиссия существовала при педагогическом отделе Института методов школьной работы. В ее задачи входила разработка стандартизированных тестов для советской школы. И уже в 1926 году были разработаны тесты по некоторым предметам: природоведению, обществоведению, счету, решению задач, знанию географической карты, на понимание чтения и правописание, созданные на основе американских. К этим тестам прилагались инструкции и личная карточка для учета прогресса учащегося.

В 20-е годы Центральная педологическая лаборатория MОHO под руководством педолога Е. Гурьянова разработала и выпустила в свет несколько тестов:

1. Шкала для измерения умственного развития испытуемых.

2. Тесты для учета навыков в чтении, счете и письме.

3. Тесты коллективного испытания умственной одаренности.

Под руководством П.П. Блонского в педагогическом кабинете Академии коммунистического воспитания осуществлялась проверка шкалы Бине-Симона, создание тестов и построение собственных стандартов. В Ленинградском научно-педагогическом институте им. А.И.Герцена и Детском обследовательском институте им. А.С. Грибоедова разрабатывались тесты на одаренность для массовых обследований испытуемых нормальных школ.

В настоящее время в нашей стране появилось несколько центров, в которых достаточно профессионально занимаются работой с тестовыми методиками. Среди наиболее активных следует назвать: Центр тестирования профессионального образования (ЦТПО, г. Москва), Центр оценки качества образования Института общего среднего образования РАО, Центр тестирования выпускников общеобразовательных учреждений Российской Федерации, Центр психологического и профессионального тестирования МГУ, Лаборатория аттестационных технологий Московского института повышения квалификации работников образования (МИПКРО), Лаборатория изучения образовательных систем Центра развития образования (г. Санкт-Петербург), Центр аттестации областного института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров (г. Вологда), Научно-информационный центр государственной аккредитации Минобразования России (г. Йошкар-Ола), Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Центр аттестации Института развития регионального образования (г. Екатеринбург) и целый ряд других.

Завершая обзор становления и развития тестирования, хочется подчеркнуть важность и педагогическую ценность этого метода, дающего возможность статистически точно анализировать процесс получения образования, искоренять недочеты и видеть дальнейшие перспективы его развития. Критическое отношение к тестированию, понимание его возможностей позволит педагогу адекватно использовать тесты для улучшения педагогического процесса.

4.Современная теория тестов ( IRT )

Педагогическое измерение латентных качеств в западной литературе ассоциируется с Latent Trait Theory; этим названием утверждается специфическая направленность и даже уникальность данной теории для измерения именно латентных качеств. Однако это неверно. На самом деле все, без исключения, теории тестов направлены на оценку истинных компонентов измерений, явно не наблюдаемых.

И все теории исходят из аксиомы устойчивого существования истинных (латентных) компонентов измерения испытуемых. В начале 30-х годов классик Чикагской психометрической школы Тюрстон подчеркивал важность индекса надежности результатов измерения (r_xt ). Этот индекс является мерой связи наблюдаемых значений каждого варианта теста с истинными, ненаблюдаемыми компонентами измерений. В силу приведенных аргументов название Latent Trait Theory нельзя признать правильным.

Вероятно, поэтому часто применяется второе название Latent Trait Theory - Item Response Theory. Ввиду отсутствия приемлемого аналога названия этой теории на русском языке российский тестолог В.С. Аванесов, как и большинство на Западе, называет её современной.

Не случайно главным в IRT являются утверждение о зависимости вероятности правильного ответа испытуемого от уровня подготовленности испытуемого и от параметров задания. Эту зависимость удобнее представлять в виде логистической функции.

Числу рассматриваемых параметров ставится в соответствие одна-, двух- и трехпараметрическая модели измерения. Эти модели с надлежащей полнотой изложены в работах многих западных исследователей. Одним их первых исследователем этих моделей измерения в России был В.С. Аванесов.

Хотя отдельные методы IRT (например, расчет информационной функции теста) применяются для оценки соответствия теста уровню подготовленности испытуемых, это - следствие суммирования значений информационных функций отдельных заданий. Всё отмеченное позволяет предложить новый вариант перевода названия IRT на русский язык как математико-статистической теории анализа тестовых заданий. Что близко к смыслу названия оригинала и согласуется с излагаемой ниже классификацией теорий педагогического измерения латентных качеств.

1. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М., 1997. 80 с.

2. Большой энциклопедический словарь. М., 1997.

3. Селезнева Н.А., Субетто А.И. Новое качество высшего образования в современной России. М., 1995.

4. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. Нижний Новгород, 1993.

5. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М., 1998.

Создание самого первого педагогического теста для измерения интеллектуальных способностей детей. Эффективная разработка тестовых работ для создания частных, государственных организаций и служб. Развитие тестологии в России после революции 1917 года.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	24.11.2016
Размер файла	22,0 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Национальный исследовательский Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского

ВОЗНИКНОВЕНИЕ ТЕСТОЛОГИИ

Сегодня считается, что родоначальником тестологии, ученым сделавшим первые попытки измерить различия между людьми в области элементарных психических процессов, стал английский исследователь Френсис Гальтон (1882-1911). В 1884 году им была организована антропометрическая лаборатория на проводившейся тогда Всемирной выставке в Лондоне. В данной лаборатории любой посетитель мог измерить свои физические возможности по разнообразным показателям: рост, сила кисти, острота зрения и др. Таким образом, можно было собрать и проанализировать первые данные по индивидуальным особенностям простых психофизических функций. Ф. Гальтон считал, что тесты сенсорного различения необходимо использовать как средство оценивающее интеллект человека.

Он определил три фундаментальных принципа тестирования:

1) использование серии совершенного одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых;

2) необходимость накопления и обработки статистических результатов для анализа полученных результатов;

3) установление эталонов оценки.

Он так же сформулировал ряд необходимых требований:

· необходимо создавать совершенно одинаковые условия для всех испытуемых;

· время тестирования ограничено (1 час);

· для всех диагностируемых используются одинаковые инструкции

· испытуемые должны четко понимать предлагаемые задачи для выполнения;

· испытание должно проводиться без зрителей;

· итоги проведенной диагностики должны обрабатываться с помощью статистических математических методов анализа (определяются минимальный, максимальный и средний показатель, вычисляется математическое ожидание и дисперсия).

Необходимо подчеркнуть, что разработки по созданию, совершенствованию и использование тестов при решении практических задач, сопровождалась исследованиями в областях создания наборов статистических методов обработки и анализа полученных результатов. В этом направлении работали многие ученые, среди них был и Карл Пирсон, создавший в1896 г. фундамент основ теории корреляции. Под влиянием его трудов формируется новая наука - прикладная статистика.

С начала ХХ века определилось и педагогическое направление в развитии тестологии. Американский исследователь В.А. Макколл решил разделить тесты на два вида: Educatinal Test (педагогические или образовательные) и Intelligence Test (психологические или определяющие уровень развития интелекта). Основной задачей педагогических тестов, по его мнению, стало диагностическое измерение успешности проведенного обучения по тем или иным предметам за определенный период, а также эффективность использования в образовательном процессе инновационных методов и технологий. Целью применения педагогических тестов, как считал В. Макколла, стало создание рекомендаций по объединению в группы учащихся, по признаку усваивания одинакового по объему материала и усваивания материала примерно с одинаковой скоростью.

В 1915 году Р.М. Йеркс создал свою серию тестов, главное отличие которой - полное изменение подхода к подсчету результатов проведанного тестирования. Вместо существовавших ранее возрастных долей, которые предложил в своих исследованиях А. Бине, диагностируемый получает за каждый правильно решенный тест заранее строго определенное количество баллов. Таким образом, проведение и подсчет результатов тестирования стало более эффективным.

Первые годы зарождения тестологии были годами поиска, позже тестирование выходит за пределы строго научного эксперимента и обращается в массовое явление, приводящее к полному итоговому осмыслению его роли и места в системе образования. Разрабатываются и внедряются в учебный процесс тесты О. Стоуна по счету, Б. Зекингема для диагностирования правописания, Э. Торндайка тестирующих знания в большинстве школьных общеобразовательных дисциплин. Т. Келли разрабатывает диагностический аппарат позволяющий измерять интересы и наклонности школьников.

Сегодня роль тестирования как важнейшего, универсального инструмента контроля знаний обучающихся стремительно возрастает, происходит массовое, активное внедрение тестов в учебный процесс и создаются прямые предпосылки для создания и развития конструктивной и эффективной системы управления качеством образования.

Библиографический список

1. Аванесов В. С. Основные понятия педагогической тестологии//Научные проблемы тестового контроля знаний: Тез. докл. участников школы-семинара. М., 2005

2. Аванесов В. С. Опыт построения теста для оценки знаний студентов// В. С.Аванесов , Б. В.Володин , В. И.Короза / Научная организация учебного процесса. М., 1976. Вып. 3, ч. 1.

3. Баженов Р.И. О методике разработки конспекта урока / Баженов Р.И., Баженова Н.Г. Современная педагогика. 2014. № 9 (22). С. 89-98.

5. Матвиевская Е.Г. Тестология: проблемно-хронологический аспект // Качество профессионального образования: новые приоритеты, системы оценки материалы XXVI преподавательской конференции. 2004. С. 25-31.

В статье рассматриваются основные вехи возникновения тестологии как науки, ее влияние на развитие педагогики.

Содержание

Работа состоит из 1 файл

Реферат по Тестологии.docx

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ТЕСТОВ…………………………………….. 5
РАЗВИТИЕ ТЕСТОЛОГИИ В РОССИИ…………………………… 10

Тестирование учебных достижений является важной составной частью учебного процесса. Управление учебным процессом, как известно, является одним из определяющих факторов повышения его эффективности.

Согласно В.П.Беспалько вариативными характеристиками, определяющими качество обучения, являются уровень усвоения деятельности и степень усвоения (автоматизации) деятельности.

Эти величины можно контролировать, то есть достижение высокого качества обучения является диагностичной целью. Наличие диагностичных целей позволяет организовать реально действующий процесс управления обучением.

Достижение высокого качества обучения возможно только при наличии объективных методов диагностики. К сожалению, традиционная форма оценивания уровня знаний в форме опроса, экзамена, проводимого человеком, весьма субъективна.

При обработке результатов используется либо классическая теория тестирования, либо IRT (Item Response Theory), позволяющая измерять уровень достижений испытуемого в специальных единицах измерения – логитах. Итерационные процедуры оптимизации тестовых заданий позволяют создавать надежные и валидные тесты. Особо следует отметить тот факт, что IRT позволяет получить числовые значения уровня достижений испытуемого в логитах на интервальной шкале. Наличие интервальной шкалы позволяет использовать мощный аппарат математической статистики для интерпретации полученных результатов.

Важность тестов в учебном процессе давно осознана за рубежом. Там теория и практика тестирования развиваются уже сотню лет. В России (в Советском Союзе) интерес к этому виду контроля знаний возродился в 60-х годах прошлого века в связи с развитием программированного обучения. Несмотря на востребованность, ситуация с обеспеченностью тестологической литературой пока еще далека от идеальной. Появление новых учебных пособий, монографий, справочников по тестированию можно только приветствовать.

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ТЕСТОВ

История тестов учебных достижений насчитывает, по мнению В.Кадневского, по крайней мере, несколько тысячелетий. В.Аванесов указывает на факты, свидетельствующие о еще более древнем применении тестов.

По мнению А.Н.Майорова одним из первых ученых, попытавшихся измерить различия между людьми в области элементарных психических процессов, был англичанин Френсис Гальтон (Galton F.; 1882-1911).

Гальтон ввел в теорию тестирования три фундаментальных принципа, используемых и по сей день:

1. Применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых.
2. Статистическая обработка результатов.
3. Выделение эталонов оценки.

Все современные тесты построены на основе статистической теории измерений, а идея эталона оценки лежит в основе определения теста как стандартизованного инструмента.

1. одинаковость условий для всех испытуемых;
2. ограничение времени тестирования приблизительно одним часом;
3. в лаборатории, где проводится эксперимент, не должно быть зрителей;
4. оборудование должно быть хорошим и располагать людей к тестированию;
5. одинаковые инструкции и четкое понимание испытуемыми, что нужно делать;

6. результаты тестирования подвергаются статистическому анализу, находят минимальный, максимальный и средний результат, рассчитывают среднее арифметическое и среднее отклонение.

Эти идеи, выдвинутые Дж.Кеттелом, составляют основу для современной тестологии. Одинаковость условий для всех испытуемых, одинаковые инструкции и четкое их понимание испытуемыми – фундаментальные принципы, положенные в основу стандартизации процедуры проведения тестирования; ограничение времени, в настоящее время, после дополнительных исследований, устанавливается в зависимости от возраста испытуемых и особенностей применяемого инструментария; идеи статистической обработки результатов реализованы в достаточно сложных методах статистического анализа и моделирования.

Большой вклад в развитие тестов интеллекта внес французский психолог Альфред Бине (Binet A., 1857-1911). Совместно с Теодором Симоном (Simon T., 1873-1961) он разработал тест, позволяющий дифференцировать нормальных и умственно отсталых детей.

В 1911-1912 годах американские психологи Л.Термен и Х.Чальдс дополнили тест Бине - Симона четырьмя новыми:

Задание теста формулировалось в графической форме (рис.1.) [Приложение]. Изображался круг, обозначавший поле, заросшее густой травой. Где-то в поле лежит мяч, увидеть который можно, только если подойти к нему не более чем на 10 шагов. Испытуемому нужно выбрать варианты таких траекторий передвижения, чтобы время поиска мяча было наименьшим.

Если первоначально развивалось психологическое тестирование, то в последующем, Маккол В.А. предложил различать тесты психологические - тесты умственного развития (Intelligence Test) и педагогические - тесты учебных достижений (Educational Test).

Основоположником педагогических измерений считается Эдуард Ли Торндайк. Именно Торндайком были созданы первые научно обоснованные педагогические тесты, снабженные нормами.

Большой вклад в развитие теории тестирования внесли Spearman C.E., Gulliksen H., Guttman L. Lord F.M. & Novick M., Kuder G.F. & Richardson M.W. (теория надежности тестов), Crocker Linda & Algina James (современная классическая теория тестов).

В настоящее время за рубежом и в нашей стране широкое применение находит современная теория тестирования - Item Response Theory (IRT). Однопараметрический вариант IRT предложен Георгом Рашем (G.Rasch). Развитие IRT основывалось на появлении двух и трехпараметрических моделей - Birnbaum A. . Обширная деятельность по развитию IRT осуществляется Д.Эндричем (D.Andrich), Б.Райтом (B.Wright)

Отмечая справедливость его критики, следует все же признать, что развитие тестологии, дающей в руки педагоги качественный измерительный инструмент, явление нужное и прогрессивное. Правда, это должен быть не единственный измеритель, определяющий ход учебного процесса.

Исходя из вышесказанного, целью данной работы является изучение основ тестологии, выявление и определение основных понятий и принципов этой науки. Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить историю развития науки тестологии;
2. Рассмотреть основы конструирования тестов;
3. Проследить этапы разработки теста;
4. Разобрать основные критерии оценки эффективности тестов

Содержание работы

Введе-ние. 3
1. Тестология как нау-ка. 4
1.1. Зарождение и развитие тестологии. 4
1.2. Тестология в России. 6
2. Теоретические и методические основы тестологии. 9
2.1. Разработка тестов. 9
2.2. Критерии оценки эффективности теста. 12
Заключе-ние. 16
Список использованной литерату-ры. 17

Файлы: 1 файл

РЕФЕРАТ.doc

Российский государственный социальный университет

Филиал в г. Чебоксары

Факультет социальной работы

по дисциплине «Методика исследований в

Идеи и принципы тестологии

Выполнила студентка факультета

социальной работы группы ДС-11-09 Иванова Татьяна Викторовна

Проверил к.ф.н., доцент кафедры

социальной работы и социального права

Милюхин Кирилл Владимирович

1. Тестология как наука. . . .4

1.1. Зарождение и развитие тестологии. . . 4

1.2. Тестология в России. . . 6

2. Теоретические и методические основы тестологии. . 9

2.1. Разработка тестов. . . . 9

2.2. Критерии оценки эффективности теста. . 12

Список использованной литературы. . . 17

В социальной работе объектом изучения является конкретная личность или же некоторая сообщность людей. Как правило, сведения о социальной общности приходится получать путем анализа данных об индивидах, ее составляющих. Суммарные сведения об индивидах – их социальные ориентации, мнения, стереотипы мышления – существенные характеристики социального целого. Поэтому, а также потому, что современная наука развивается на междисциплинарной основе, в социальной работе активно используются методики, разработанные в психологии.

Тестология - наука, изучающая возможности оценить различные свойства личности с помощью специально разработанных тестов и методов их интерпретации [2;98]. Тестология появилась на стыке психологии, социологии, педагогики и других, так называемых поведенческих наук, и призвана заниматься вопросами разработки тестов для объективного контроля знаний, умений, навыков и представлений.

1. Изучить историю развития науки тестологии;

2. Рассмотреть основы конструирования тестов;

3. Проследить этапы разработки теста;

4. Разобрать основные критерии оценки эффективности тестов.

1. Тестология как наука

1.1. Зарождение и развитие тестологии

Тестология - междисциплинарная наука о создании качественных и научно обоснованных измерительных диагностических методик [14]. В психологии содержание тестологии во многом совпадает с содержанием дифференциальной психометрики. Но принципы и методы тестологии выходят за рамки психологии. Они широко применяются в других отраслях науки и практики — в педагогике, медицине, технике, менеджменте (профессиональный отбор). В каждой из этих отраслей методы тестологии имеют общие черты, связанные с обеспечением таких свойств тестовых методик, как валидность, надежность, эффективность и т. п. Но есть и определенная специфика, связанная со спецификой предмета тестирования (профессиональные и общеобразовательные знания, комплекс медицинских симптомов и т.п.) и условий сбора эмпирической информации. Так как метод тестов не исчерпывает собой все многообразие методов современной психодиагностики, неправильно отождествлять тестологию с психодиагностикой.

Современная тестология представляет собой вполне зрелую прикладную науку, которая ставит перед исследователями широкий спектр теоретических проблем, предлагает многочисленные математические подходы, модели и методы. Широкому распространению, развитию и совершенствованию тестов способствовал целый ряд преимуществ, которые дает этот метод. Тесты позволяют дать оценку испытуемому в соответствии с поставленной целью исследования; являются относительно оперативным способом оценки большого числа неизвестных лиц; способствуют объективности оценок, не зависящих от субъективных установок лица, проводившего исследование. Обеспечивают сопоставимость информации, полученной разными исследователями на разных испытуемых.

Сейчас в тестологии намечаются следующие направления развития:

2. Автоматическая разработка заданий. В ее основе лежит использование искусственного интеллекта. Сейчас некоторые программы уже производят генерацию заданий, например, математический тест GRE® [8;10].

1.2. Тестология в России

Четвертое десятилетие XX века отметилось применением технических средств для подсчета тестовых показателей. По-особому проходило развитие метода тестирования в отечественной педагогике. Практическое значение тесты получили после создания в 1925 году тестовой комиссии при педагогическом отделе Института методов школьной работы, в задачи которой входило разработка стандартизированных тестов для советской школы, их массовое использование в учебных заведениях. С помощью таких тестов, которые создавались на основе американских, можно было проверить знания учащихся по правописанию, счету, решению задач, географии, естествознанию и обществоведению. К тестам прилагались инструкции и личные карточки для учета прогресса учащегося.

Хотя в 30-е годы XX века работа с тестами затормозилась, научное изучение истинных возможностей этого метода не прекращалась; элементы метода тестов успеваемости (без упоминания соответствующего термина) использовались при учете успеваемости учащихся в общеобразовательных школах. Образцы тестовых заданий можно найти в сборниках упражнений и задач, контрольных заданий по различным учебным предметам.

В этот период появилось значительное количество работ, посвященных математическим проблемам педагогических измерений. В них рассматривались вопросы разработки шкал измерения результатов контрольных работ, математических моделей обработки информации в педагогических исследованиях, в частности с использованием ЭВМ, а также вопросы статистики.

Однако использование тестов многими не поддерживалось. Полемика о правильности внедрения тестов периодически велась до середины 70-х гг. и почти полностью была приостановлена до начала 80-х годов XX века. В то время психодиагностика стала отдельной областью исследований и приобрела значение многоотраслевой науки - общей психодиагностики. В настоящее время в психодиагностике использовалась вычислительная техника. В конце XX века, после распада Советского Союза, развитие психологической диагностики, как и других наук, в известной мере приостановилось. Однако в основных психологических центрах (Москва, Санкт-Петербург) определенная работа в области психодиагностики была продолжена [9;12].

На основе вышеизложенного можно сделать следующий вывод. Несмотря на заметное отставание разработки и внедрения тестовых технологий в конце ХХ в., связанных с политикой СССР в 30-х гг., на сегодняшний день в России наблюдается заметное увеличение темпов развития тестологии, что связано с доступностью международного опыта и развитием компьютерной техники. Для дальнейшего развития тестовых технологий в стране основными задачами являются правильность образовательной политики государства, улучшение качества тестов, применение новых технологий в тестировании и разработку не только итоговых, но и обучающих образовательных тестов.

2. Теоретические и методические основы тестологии

2.1. Разработка тестов

Анализ и оценка тестовых заданий начинается после апробации теста на целевой группе. Полученные данные сводятся в таблицу с матричной структурой, в которой задания начинают сортироваться по следующим критериям [15]:

1. Мера трудности задания.

Мера трудности задания дает информацию о степени задействования того параметра изучаемого свойства, которое оно призвано измерять. Иногда говорят, что мера трудности определяет соответствие задания целевой группе. Можно сказать, что данный критерий позволяет судить и об этом.

2. Дифференцирующая способность.

Читайте также: