Реферат на тему технологии научной дискуссии

Обновлено: 05.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Стилистические особенности дискуссии на английском языке.

1. Теоретические положения работы

1.1. Понятие научного стиля. Стилеобразующие особенности

1.2. Понятие дискуссии. Особенности

1.3. Жанрово-стилистическая характеристика дискуссии

2. Сравнительный анализ текстов научного

стиля на примере дискуссии

Предметом нашего исследования являются стилеобразующие особенности научного стиля на примере дискуссии.

Материалом для исследования послужили тексты научного стиля на английском языке в рамках дискуссии общим объёмом 40 тыс. знаков.

Четко обозначив предмет нашего исследования, необходимо сказать, что цель работы состоит в определении стилистической принадлежности дискуссии, выявлении стилеобразующих черт научного стиля на примере дискуссии и отличительных особенностей дискуссии как жанра научной речи.

Данная цель предполагает решение следующих задач:

- изучить литературу по данной теме;

- найти тексты научного стиля в рамках дискуссии;

- проанализировать их с точки зрения стилистических особенностей;

-суммировать выявленные стилеобразующие черты научного стиля и отличительные особенности дискуссии в единый анализ.

Для достижения цели были использованы следующие методы:

- метод анализа словарных дефиниций;

- метод сплошной выборки

Основная цель и задачи исследования определили структуру курсовой работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и трех приложений.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, формулируются основная цель и конкретные задачи, определяются методы исследования, также устанавливается объем и структура курсовой работы.

В первой главе рассматривается понятие научного стиля и характерные для данного стиля речи стилистические особенности, а также понятие дискуссии, отличительные особенности и жанрово-стилистическая характеристика дискуссии.

Во второй главе проводится анализ представленных в качестве приложения текстов с целью выявления стилеобразующих особенностей.

1.1.Понятие научного стиля. Стилеобразующие особенности.

Научный стиль – это стиль, который обслуживает научную сферу общественной деятельности. Он предназначен для передачи научной информации для подготовленной и заинтересованной аудитории.

Основная функция научного стиля – передача логической информации и доказательство её истинности.

Стилеобразующие качества научного стиля: подчеркнутая логичность, смысловая точность (однозначность выражения мысли), информативная насыщенность, объективность изложения, скрытая эмоциональность, обобщенно-отвлеченный характер изложения, использование отвлеченной лексики, связь начала и конца.

Для лексического оформления текстов научно-технического стиля характерна прежде всего насыщенность узкоспециальными и общенаучными терминами. Это объясняется спецификой терминов, их принципиальной однозначностью, точностью, экономичностью, номинативной и различительной функцией, стилистической нейтральностью, большой информационной насыщенностью, отсутствием эмоциональной экспрессии. В качестве терминов могут использоваться как слова, употребляемые почти исключительно в рамках данного стиля, так и специальные значения. Термины должны обеспечивать четкое и точное указание на реальные объекты и явления, то есть иметь строго определенное значение, которое может быть раскрыто путем логического определения понятия в системе понятий данной области науки или техники.

По тем же причинам термин должен быть однозначным и в этом смысле независимым от контекста. Иначе говоря, он должен иметь свое точное значение, указанное его определением, во всех случаях его употребления в любом тексте. Непосредственно связано с точностью термина и требование, чтобы каждому понятию соответствовал лишь один термин, то есть, чтобы не было терминов-синонимов с совпадающими значениями.

Однако присутствие терминов не исчерпывает лексические особенности научного стиля. Помимо терминов, научный стиль использует общенаучные и общеупотребительные слова. Если специальных терминов бесконечно много, так как они связаны с неограниченным количеством объектов и предметов научной и технической деятельности человека, то общенаучных и общетехнических терминов обычно мало. Они по своему происхождению уже многозначны и неразрывно связаны с общим языком.

Широкое употребление специалистами, так называемой специальной общетехнической лексики, которая также составляет одну из специфических черт научно-технического стиля, в значительной степени способствует их взаимопониманию. Специальная лексика включает всевозможные производные от терминов, слова, используемые при описании связей и отношений между терминологически обозначенными понятиями и объектами, их свойств и особенностей. Такая лексика обычно не фиксируется в терминологических словарях, ее значения не задаются научными определениями, но она не в меньшей степени характерна для научно-технического стиля, чем термины.

К общеупотребительной лексике относятся слова общего языка, которые наиболее часто встречаются в научных текстах. Разумеется, в научно-технических материалах используется отнюдь не только терминологическая и специальная лексика. В них встречается большое число общенародных слов, употребляемых в любых функциональных стилях. В любом научном тексте такие слова преобладают, составляют основу изложения. Благодаря общеупотребительной лексике язык науки сохраняет связь с общелитературным языком и не превращается в язык мудрецов.

Но научный стиль не просто берет слова из общелитературного языка. Он производит тщательный отбор слов – прежде всего тех, которые наиболее оптимально выполняют главную функцию, установку научного стиля. Слово в научной речи обычно называет не конкретный, индивидуально неповторимый предмет, а класс однородных предметов, то есть выражает не частное, индивидуальное, а общее научное понятие. Поэтому в первую очередь отбираются слова с обобщенным и отвлеченным значением.

Общая характеристика лексического состава научного текста включает следующие черты: слова употребляются либо в основных прямых, либо в терминологических значениях, но не в экспрессивно-образных.

Помимо нейтральных слов и терминологии употребляются так называемые книжные слова: perform, calculation, circular, phenomenon, maximum. Книжные слова – это обычно длинные, многосложные заимствованные слова, иногда не полностью ассимилированные, часто имеющие в нейтральном стиле более простые и короткие синонимы (phenomenon – phenomena). Неполная грамматическая ассимиляция выражается, например, в сохранении формы множественного числа, принятой в языке, из которого данное существительное заимствовано (automaton – automata).

К синтаксическим особенностям оформления научно-технических текстов следует отнести синтаксическую полноту оформления высказывания, частое употребление клишированных структур, развёрнутую систему связующих элементов (союзов, союзных слов). Научная речь характеризуется усложнённым синтаксисом, что выражается в использовании усложнённых конструкций с сочинением и подчинением, сложности простых предложений, отягощенных различными обособленными оборотами, простыми двусоставными предложениями с составным сказуемым, состоящим из глагола-связки и именной части (предикатива). В качестве предикатива часто выступает прилагательное или предложный оборот.

Подобные структуры используются и в отрицательной форме, где вместо обычного глагольного отрицания (do not) нередко используется составное сказуемое, в котором предикативу предшествует отрицание non .

Скрытыми определениями являются и многочисленные атрибутивные группы, которые в большом количестве используются в научно-технических материалах. Подобные свернутые определения дают возможность указать на самые различные признаки объекта или явления.

Стремление к указанию на реальные объекты, к оперированию вещами приводит к преобладанию в английском научно-техническом стиле именных структур. Исследования показали, что в таких текстах номинализируются и описания процессов и действий. В научно-технических текстах отмечается широкое употребление таких глаголов-операторов, как effect , assure , perform , obtain , provide , give , involve , entail , imply , result in , lead to , to be ascribed to , to be attributed to , значение и перевод которых всецело зависит от существительных, несущих основную смысловую нагрузку в предложении.

Лишь усилительные наречия выступают в научно-технических текстах в качестве основного модально-экспрессивного средства. В научном стиле заметное предпочтение отдается пассиву, где необязательно указывается деятель.

Разумеется, номинативный характер научно-технического стиля не означает, что в материалах этого стиля полностью отсутствуют полнозначные глаголы в личных формах. Без таких глаголов трудно себе представить связное изложение. Особое внимание заслуживает широко распространенное в специальных текстах использование переходных глаголов в непереходной форме с пассивным значением. Важная характеристика английского научно-технического стиля заключается также в его стремлении к краткости и компактности изложения, что выражается, в частности, в довольно широком использовании эллиптических конструкций. Неправильное понимание этих конструкций нередко приводит к нелепым ошибкам в переводе. Для научно-технического стиля характерна, например, замена определительных придаточных предложений прилагательными в постпозиции (особенно с суффиксами -ible, -able, -ive).

Можно также отметить многочисленные случаи опущения в научно-технических материалах артикля, особенно определенного, там, где в текстах другого типа его употребление считается абсолютно обязательным. Артикль часто отсутствует перед названиями конкретных деталей, в технических описаниях, инструкциях. Это же явление наблюдается перед названиями научных областей.

Также существует целый ряд более частных грамматических особенностей, как-то: широкое употребление множественного числа вещественных существительных ( fats , oils , greases , steels ), множественного числа в названиях инструментов ( clippers , jointers , shears ), использование предлога of для передачи видо-родовых отношений ( the oxidizer of liquid oxygen ), распространенность атрибутивных сочетаний со словами type , design , pattern , grade :

Использование причинно - следственных союзов и логических связок типа since, therefore, it follows that, so, thus, it implies, involves, leads to, results in.

Наряду с первым лицом множественного числа широко употребляются безличные формы и конструкции с one.

Распределение частей речи в научном тексте отличается от того, которое наблюдается в нейтральном или разговорном стиле: увеличивается процентное содержание имен, уменьшается содержание глаголов в личной форме, совсем отсутствуют междометия.

Необходимо упомянуть особую, характерную для научного текста форму замещения конструкциями: that of ; those of ; that + Part .

Поскольку важными стилеобразующими факторами научной речи являются необходимость доходчивости и логической последовательности изложения сложного материала и традиционность, синтаксическая структура должна быть стройной, полной и по возможности стереотипной.

В синтаксической структуре научных текстов преобладают сложноподчиненные предложения. Немногочисленные простые предложения развернуты за счет однородных членов. Необходимость полноты изложения приводит к широкому использованию различных типов определений. Как правило, почти каждое существительное научного текста имеет постпозитивное или препозитивное определение или и то и другое одновременно. Специфичными для технических текстов, в особенности таких, в которых речь идет о приборах и оборудовании, являются препозитивные определительные группы, состоящие из целых цепочек слов.

Для научного текста характерны обилие и разнообразие союзов и союзных слов, особенно двойных. Также встречаются союзы типа thereby, therewith, hereby.

Порядок слов в научных текстах преимущественно прямой. Редкие исключения обусловлены необходимость логической связи.

Важную роль в раскрытии логической структуры целого играет деление на абзацы. Каждый абзац, как правило, начинается с ключевого предложения, излагающего основную мысль.

1.2. Понятие дискуссии. Особенности.

Дискуссия - (от лат. discussio — рассмотрение, исследование) — обсуждение какого-либо вопроса или группы связанных вопросов с намерением достичь взаимоприемлемого решения. Традиционно дискуссия рассматривается как критический диалог, деловой спор, свободное обсуждение проблем. Тема дискуссии должна быть интересной и актуальной, затрагивающей насущные интересы ее участников и содержащей полемический характер общения. Назначение дискуссии заключается в поисках истины посредством сопоставления и столкновения различных точек зрения.

Целью дискуссии является достижение определенной степени согласия ее участников относительно дискутируемого тезиса, во время дискуссии каждому участнику даётся возможность представить собственную точку зрения, а если есть в этом необходимость, то и скорректировать ее. Кроме этого, дискуссия является мощным средством соединения теории с практикой, методом развития навыков творческого мышления. В дискуссии всегда есть известные элементы компромисса, она ориентирована на отыскание и утверждение истины. У каждого из участников дискуссии должны иметься определенные представления относительно обсуждаемого предмета. Итогом дискуссии является сумма всех мнений участников.

Говоря об особенностях дискуссии, следует выделить несколько стилеобразующий особенностей: дискуссия является разновидностью спора, близкой к полемике, и представляет собой серию утверждений, по очереди высказываемых участниками. Все заявления должны относиться к одному и тому же предмету или теме, что придает обсуждению необходимую связность. Сама тема дискуссии обычно формулируется до ее начала. А результат дискуссии должен выражаться в объективном суждении, поддерживаемом всеми участниками дискуссии или большинством. Таким образом, в дискуссии выявляется более четкая и ясная формулировка решения проблемы.

1.3.Жанрово-стилистическая характеристика дискуссии.

Растущая распространенность и популярность жанра дискуссии вполне закономерны и соответствуют самому стилю современной жизни с его напряженными поисками истины.

Дискуссия – жанр притягательный, так как демонстрирует процесс живой мысли, ее рождение, развитие и движение к цели. Столкновение различных мнений включает дискутантов в процесс исследования, активизируя интеллектуальную деятельность, преодолевая пассивность, характерную для восприятия готовых истин. Отсюда высокий познавательный потенциал жанра.

Собственно литературный труд при подготовке дискуссии минимален. Предмет спора должен отвечать нескольким требованиям: тема предполагает, по крайней мере, несколько вариантов возможного ее решения, она понятна всем участникам дискуссии. Наконец, предмет дискуссии, безусловно, должен быть общеинтересным, социально значимым.

Во время вербальной дискуссии сторонников различных точек зрения иногда рассаживают за разные столы, расстояние между которыми заставляет их говорить громче, темпераментнее. Ведущий направляет ход дискуссии так, чтобы все присутствующие могли высказаться. Однако важно следить, чтобы разговор не превращался в узкоспециальное обсуждение, непонятное широкой публике.

В свою очередь, во время невербальной дискуссии, благодаря современным средствам связи, дискутанты могут высказать свою точку зрения и выслушать мнение других участников.

Фрагмент работы для ознакомления

Список литературы

1. Бакулев, Г. П. Массовая коммуникация: западные теории и концепции. Учебное пособие / Г.П. Бакулев. - М.: Аспект пресс, 2016. - 176 c.
2. Бойко, Виктор Йога. Искусство коммуникации / Виктор Бойко. - М.: ДЕКОМ, 2017. - 508 c.
3. Володина, Т.И. Агитационно-массовое искусствою оформление праздневств / Т.И. Володина. - М.: Искусство, 2018. - 290 c.
4. Головко, Бориэль Деловые издания: Информационный менеджмент массовой коммуникации / Бориэль Головко. - М.: Издательство Михайлова В. А., 2016. - 128 c.
5. Грабельников, А.А. Массовая информация в России: от первой газеты до информационного общества / А.А. Грабельников. - М.: РУДН, 2015. - 330 c.
6. Ляпина, Т. Бизнес и коммуникации, или Школа современной рекламы / Т. Ляпина. - М.: Альтерпресс, 2015. - 336 c.
7. Мэскалл, Б. Ключевые слова в средс твах массовой информации / Б. Мэскалл. - М.: АСТ, 2018. - 272 c.
8. Назаров, М. М. Массовая коммуникация и общество / М.М. Назаров. - М.: Аванти плюс, 2016. - 432 c.
9. Романов, А. А. Массовые коммуникации / А.А. Романов, Г.А. Васильев. - М.: Вузовский учебник, Инфра-М, 2018. - 240 c.
10. Тавокин, Е. П. Массовая коммуникация. Сущность и состояние в современной России. Учебное пособие / Е.П. Тавокин. - М.: Либроком, 2015. - 200 c.
11. Шарков, Ф. И. Коммуникология. Социология массовой коммуникации / Ф.И. Шарков. - М.: Дашков и Ко, 2018. - 320 c.
12. Шарков, Ф. И. Коммуникология. Социология массовой коммуникации / Ф.И. Шарков. - М.: Дашков и Ко, 2019. - 320 c.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.

* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.

Дискуссия рассматривалась как одна из возможных форм обучения, но специально не разрабатывалась как педагогический инструментарий учителя. Несмотря на глубокий психологический анализ возможностей диалогового взаимодействия в обучении, в российской педагогике дискуссия как способ построения образовательного процесса, способ работы учителя разработана пока недостаточно.

Цель технологии проведения учебных дискуссий: развитие критического мышления школьников, формирование их коммуникативной и дискуссионной культуры. Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.

Дискуссия — метод обучения, направленный на развитие критического мышления и коммуникативных способностей; предполагающий целенаправленный и упорядоченный обмен мнениями, направленный на согласование противоположных точек зрения и приход к общему основанию. В основе дискуссии лежит противоречие, которое отражает противоположные взгляды участников на один и тот же предмет обсуждения. Процесс организации дискуссии включает несколько последовательно разворачиваемых этапов:

1 — явное полагание тезиса и антитезиса (как результат критики в сложной коммуникации)
2 — предъявление каждой стороной аргументов, подтверждающих и усиливающих точку зрения
3 — предъявление каждой стороной оснований
4 — фиксация затруднения и постановка проблемы
5 — поиск новых оснований, способов решения, взглядов на предмет
6 — синтез.

Способ проведения дискуссии и применяемые средства должны признаваться всеми её участниками (последовательное полагание тезисов, аргументов и оснований, недопустимость подмены первичного тезиса и оснований и пр.).

М. В. Кларин

7. Учебная дискуссия диалогична по самой своей сути — и как форма организации обучения, и как способ работы с содержанием учебного материала.
8. Дискуссия является одной из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность учащихся, развитие рефлексивного мышления.
9. Применение дискуссии рекомендуется в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности в приобретении знаний и формулировании проблем, в подборе и четком представлении собственных аргументов, в предметной подготовке к теме дискуссии.
10. Взаимодействие в учебной дискуссии строится не просто на поочередных высказываниях, вопросах и ответах, но на содержательно направленной самоорганизации участников — то есть обращении учеников друг к другу для углубленного и разностороннего обсуждения самих идей, точек зрения, проблемы.
11. Сущностной чертой учебной дискуссии является диалогическая позиция педагога, которая реализуется в предпринимаемых им специальных организационных усилиях, задает тон обсуждению, соблюдению его правил всеми участниками.
12. На первых порах использования учебной дискуссии усилия педагогов сосредоточены на формировании дискуссионных процедур.

Особенности научного спора и научной дискуссии

. роль в научных дискуссиях играют догматизм, косность мышления, приверженность . Искусство ведения спора называют эристикой. Используемые в споре аргументы, или . Научная дискуссия - средство совместного поиска решения какой-либо проблемы путем выдвижения, противопоставления и критичного обсуждения различных точек зрения. В дискуссии . повседневной жизни. Научным является сам способ ведения спора, .

Впоследствии в центре внимания педагога оказывается не только выявление различных точек зрения, позиций, способов аргументации, их соотнесение и составление более объемного и многопланового видения явлений, но также сопоставление сложных явлений, выход за пределы непосредственно данной ситуации, поиск личностных смыслов. Чем больше учащиеся приучаются мыслить, исходя из контрастных сопоставлений, тем значительнее становится их творческий потенциал.

М. В. Кларин

* задачи конкретно — содержательного плана ;

К сфере задач этого рода относятся: осознание детьми противоречий, трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой;
актуализация ранее полученных знаний;
творческое переосмысление возможностей их применения, включения их в новый контекст и т. д.

* задачи организации взаимодействия в группе (классе), подгруппах.

К сфере задач этого рода относятся: распределение ролей в группах-командах; выполнение коллективной задачи; согласованность в обсуждении проблемы и выработка общего, группового подхода; соблюдение специально принятых правил и процедур совместной поисковой деятельности и т. д.

* переработка сведений, информации специально для убедительного изложения;
* представление своей точки зрения как позиции, ее аргументация;
* выбор и взвешивание подходов к решению проблемы;
* возможное применение подхода или точки зрения как результат осознанного выбора и т. д.

М. В. Кларин

задачи конкретно — содержательного плана ;

Художественно-конструкторская деятельность как основа формирования .

. проблем художественного творчества (В.В.Алексеева, Н.А.Дмитриева, Н.М.Зубарева, А.А.Мелик-Пашаев, бН.Н.Фомина, В.С.Щербакова и др.) Вопросы воспитательного и общеразвивающего воздействия специально организованной художественно-эстетической деятельности . предметно-практической деятельности на материале художественного конструирования. . школе. Предложенный подход к . специфическую задачу: формирование у .

К сфере задач этого рода относятся: осознание детьми противоречий, трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой;
актуализация ранее полученных знаний;
творческое переосмысление возможностей их применения, включения их в новый контекст и т. д.

задачи организации взаимодействия в группе (классе), подгруппах.

переработка сведений, информации специально для убедительного изложения;
представление своей точки зрения как позиции, ее аргументация;
выбор и взвешивание подходов к решению проблемы;

возможное применение подхода или точки зрения как результат осознанного выбора и т. д.

Примеры похожих учебных работ

Особенности научного спора и научной дискуссии

. остановиться на особенностях научного спора и научной дискуссии. Особенности научного спора Спор – столкновение мнений или позиций, в ходе . свои собственные. Искусство ведения спора называют эристикой. Используемые в споре аргументы, или доводы, могут .

Казахстан. Модернизация проблемы и перспективы

. его традиционной структуры, сложившейся на протяжении многих веков. Поэтому проблема, сформулированная в определении темы как "Казахстан. Модернизация: проблемы и перспективы", должна восприниматься, прежде всего, как проблема исторической .

ПО ПСИХОЛОГИИ ДЕЛОЕ ОБЩЕНИЕ. Коммуникации в профессиональной деятельности

. общения (в отличие от межличностного, светского, обыденного) являются: 1.Содержание делового общения – это обсуждение и решение социально-значимой проблемы; 2.Партнеры в деловом общении – это личности, заинтересованные в совместной деятельности. .

«Проектная деятельность в начальной школе как средство развития творческих способностей .

. школьной практики формирования проектной деятельности учащихся позволяет сделать вывод о том, что современная школа не в полной мере реализует педагогический потенциал метода проектов как личностно-ориентированной технологии обучения. Для того, .

. методическом плане. Следовательно, изучение методических аспектов формирования навыков работы с телекоммуникационными технологиями посредством моделирования и имитации рабочих режимов интернета в локальной сети на настоящем этапе является актуальным .

Важной характеристикой дискуссии, отличающей её от других видов спора, является аргументированность . Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию. Под дискуссией также может подразумеваться публичное обсуждение каких-либо проблем, спорных вопросов на собрании, в печати, в беседе. Отличительной чертой дискуссии выступает отсутствие тезиса , но наличие в качестве объединяющего начала темы. К дискуссиям, организуемым, например, на научных конференциях, нельзя предъявлять тех же требований, что и к спорам, организующим началом которых является тезис. Дискуссия часто рассматривается как метод, активизирующий процесс обучения, изучения сложной темы, теоретической проблемы.

Содержимое разработки

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«Самарский национальный исследовательский университет

Кафедра отечественной истории и историографии

Технология дискуссии

студентки II курса,

заочной формы обучения

по направлению подготовки 46.04.01

канд.ист.наук, доц. Шерстнева Г.С.

Введение С.3

1. Характерные черты дискуссии С.6

2. Этапы дискуссии С.7

3. Формы проведения дискуссии С.10

4. Роли участников в дискуссии С.13

Заключение С.15

Список литературы С.17

В традиционной отечественной категориальной дидактике дискуссия

рассматривалась как одна из возможных форм обучения, но специально не

разрабатывалась как педагогический инструментарий учителя.

В отечественной литературе наиболее полно основы образовательного

процесса в форме дискуссии изложены М. В. Клариным. 1

Дискуссия – это метод обсуждения и разрешения спорных вопросов. В настоящее время она является одной из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность обучащихся, развитие рефлексивного мышления. В отличие от обсуждения как обмена мнениями, дискуссией называют обсуждение-спор, столкновение точек зрения, позиций и т.д. Но ошибочно считать, что дискуссия – это целеустремленное, эмоциональное, заведомо пристрастное отстаивание уже имеющейся, сформированной и неизменной позиции. Дискуссия – равноправное обсуждение учителями и учениками дел, планируемых в школе и классе и проблем самого различного характера. Она возникает, когда перед людьми стоит вопрос, на который нет единого ответа. В ходе ее люди формулируют новый, более удовлетворяющий все стороны ответ на стоящий вопрос. Результатом ее может быть общее соглашение, лучшее понимание, новый взгляд на проблему, совместное решение. 2

Цель технологии проведения учебных дискуссий: развитие критического мышления школьников, формирование их коммуникативной и дискуссионной культуры.

работа группы лиц, выступающих обычно в ролях ведущего и участников;

соответствующая организация места и времени работы;

процесс общения протекает как взаимодействие участников;

взаимодействие включает высказывания, выслушивание, а также использование невербальных выразительных средств;

направленность на достижение учебных целей.

Учебная дискуссия направлена на реализацию двух групп задач, имеющих одинаковую важность:

осознание детьми противоречий и трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой;

актуализация ранее полученных знаний;

творческое переосмысление возможностей применения знаний, и др.

распределение ролей в группах;

соблюдение правил и процедур совместного обсуждения, выполнение принятой роли;

выполнение коллективной задачи;

согласованность в обсуждении проблемы и выработка общего, группового подхода, и т.д.

1.Характерные черты дискуссии

К характерным чертам учебной дискуссии М.В. Кларин относит следующие.

1. Учебная дискуссия диалогична по самой своей сути — и как форма

организации обучения, и как способ работы с содержанием учебного материала.

2. Дискуссия является одной из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность учащихся, развитие рефлексивного мышления.

3. Применение дискуссии рекомендуется в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности в приобретении знаний и формулировании проблем, в подборе и четком представлении собственных аргументов, в предметной подготовке к теме дискуссии.

4. Взаимодействие в учебной дискуссии строится не просто на поочередных высказываниях, вопросах и ответах, но на содержательно направленной самоорганизации участников — то есть обращении учеников друг к другу для углубленного и разностороннего обсуждения самих идей, точек зрения, проблемы.

5. Сущностной чертой учебной дискуссии является диалогическая позиция педагога, которая реализуется в предпринимаемых им специальных организационных усилиях, задает тон обсуждению, соблюдению его правил всеми участниками.

6. На первых порах использования учебной дискуссии усилия педагогов сосредоточены на формировании дискуссионных процедур. Впоследствии в центре внимания педагога оказывается не только выявление различных точек зрения, позиций, способов аргументации, их соотнесение и составление более объемного и многопланового видения явлений, но также сопоставление интерпретаций сложных явлений, выход за пределы непосредственно данной ситуации, поиск личностных смыслов. Чем больше учащиеся приучаются мыслить, исходя из контрастных сопоставлений, тем значительнее становится их творческий потенциал.

7. Учебная дискуссия уступает изложению по эффективности передачи информации, но высокоэффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций. 5

2. Этапы дискуссии

В дискуссии выделяют три этапа: подготовительный, основной и этап подведения итогов и анализа.

Подготовительный этап, как правило, начинается за 7-10 дней до проведения дискуссии. Учебные дискуссии, особенно на первых порах, при обучении класса их проведению, должны быть хорошо подготовлены. Для подготовки и проведения дискуссии учитель формирует временную группу (до пяти человек), задачами которой являются:

подготовка общеклассной дискуссии: выделение в теме проблемных вопросов; подбор материала, который должны освоить все учащиеся для того, чтобы дискуссия была более плодотворной и содержательной; проверка готовности класса к обсуждению; определение круга докладчиков или экспертов (если это необходимо); подготовка помещения, информационных материалов, средств фиксации хода обсуждения и т.д.

выбор варианта ведения дискуссии и варианта проведения урока в целом (например, переход к проектам и т.д.);

пересмотр и переформулирование в процессе дискуссии, целей, проблем, если обсуждение зашло в тупик;

выявление и обсуждение разногласий или расхождений точек зрения;

обеспечение для участников возможности дать выход чувствам, поделиться переживаниями, возникающими у детей как реакция на происходящее в классе.

В отличие от дискуссии в воспитательном процессе, учебная дискуссия проводится тогда, когда все учащиеся владеют полной информацией или суммой знаний по теме обсуждения, иначе ее эффективность будет низка.

Для педагога во время проведения дискуссии важны три момента: время, цель, итог. Начинается дискуссия с вступления ведущего, которое не должно продолжаться более 5-10 минут. Во вступлении ведущий должен раскрыть основные моменты темы и наметить проблемы для обсуждения.

Этапы проведения дискуссии:

Разбивка участников на группы

Представление результатов перед всем классом

Продолжение обсуждения и подведение итогов

Продуктивность генерации идей повышается, когда учитель:

дает время, чтобы ученики смогли обдумать ответы;

избегает неопределенных, двусмысленных вопросов;

обращает внимание на каждый ответ (не игнорирует ни одного ответа);

изменяет ход рассуждений ученика – расширяет мысль или меняет ее направленность;

уточняет, проясняет высказывания детей, задавая уточняющие вопросы;

предостерегает от чрезмерных обобщений;

побуждает учащихся к углублению мысли.

В проведении учебных дискуссий значительное место принадлежит созданию атмосферы доброжелательности и внимания к каждому. Так, безусловным правилом является общее заинтересованное отношение к обучающимся, когда они чувствуют, что учитель выслушивает каждого из них с равным вниманием и уважением – как к личности, так и к высказываемой точке зрения.

Подводя текущие итоги обсуждения, учитель обычно останавливается на одном из следующих моментов дискуссии: резюме сказанного по основной теме; обзор представленных данных, фактических сведений; суммирование, обзор того, что уже обсуждено, и вопросов, подлежащих дальнейшему обсуждению; переформулирование, пересказ всех сделанных к данному моменту выводов; анализ хода обсуждения вплоть до текущего момента.

Этап подведения итогов и анализа дискуссии.

Общий итог в конце дискуссии – это не столько конец размышления над данной проблемой, сколько ориентир в дальнейших размышлениях, возможный отправной момент для перехода к изучению следующей темы. Важно заранее продумать форму подведения итогов, которая соответствует ходу и содержанию дискуссии. Итог может подводиться в простой форме краткого повторения хода дискуссии и основных выводов, к которым пришли группы, и определения перспектив или в творческой форме – создание плаката или выпуск стенгазеты, коллаж, эссе, стихотворение, миниатюра и др. Возможен итог в виде схемы (например, кластера) и т.д. 6

Анализ и оценка дискуссии повышают ее педагогическую ценность и развивают коммуникативные навыки учащихся. Анализироваться должно выполнение как содержательных, так и организационных задач. В ходе анализа целесообразно совместно с ребятами обсудить следующие вопросы:

Выполнила ли групповая дискуссия намеченные задачи?

В каком отношении мы не достигли успеха?

Отклонились ли мы от темы?

Принимал ли каждый участие в обсуждении?

Были ли случаи монополизации обсуждения?

С целью экономии времени вопросы могут быть предложены в качестве опросника.

3. Формы проведения дискуссии

При планировании работы на подготовительном этапе выбирается форма проведения дискуссии и после вступительного слова ведущего дискуссия продолжается в выбранной форме.

Круглый стол – беседа, в которой на равных участвует небольшие группы учащихся (5 человек), которые последовательно обсуждают поставленные вопросы;

Судебное заседание – обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).

Перекрестная дискуссия является одним из методов технологии развития критического мышления. Для организации перекрестной дискуссии необходима тема, объединяющая две противоположные точки зрения. На первом этапе каждый из учащихся индивидуально пишет по три-пять аргументов в поддержку каждой из точек зрения. Аргументы обобщаются в микрогруппах, и каждая микрогруппа представляет список из пяти аргументов в пользу одной точки зрения и пяти аргументов в пользу второй точки зрения. Составляется общий список аргументов. После этого класс делится на две группы – в первую группу входят те учащееся, которым ближе первая точка зрения, во вторую – те, кому ближе вторая точка зрения. Каждая группа ранжирует свои аргументы по степени важности. Дискуссия между группами происходит в перекрестном режиме: первая группа высказывает свой первый аргумент – вторая группа его опровергает – вторая группа высказывает свой первый аргумент – первая группа его опровергает и т.д.

Учебный спор-диалог. Для данной формы также необходима тема с двумя противоположными точками зрения. На подготовительном этапе класс делится на четверки, в каждой четверке определяются два пары: одна будет отстаивать первую точку зрения, другая – вторую. После этого класс готовится к дискуссии – читает литературу по теме, подбирает примеры и т.д. На основном этапе класс сразу садится по четверкам и одновременно происходят дискуссии между парами в четверках. Когда дискуссии почти закончены, учитель дает задание парам поменяться ролями – те, кто отстаивал первую точку зрения, должны отстаивать вторую и наоборот. При этом аргументы, которые уже высказаны противоположной парой, повторяться не должны. Дискуссия продолжается. 7

4. Роли участников в дискуссии

В процессе дискуссии каждый из участников выполняет определенную роль и строго следует принятым на себя вместе с ролью обязанностям. Для повышения эффективности, распределение ролей должно происходить заранее и один и тот же учение в течение года должен опробовать все роли. Роли должны быть следующими:

Ведущий – решает все задачи организации обсуждения вопроса, вовлекает в обсуждение всех членов группы,

Аналитик (критик) – задает вопросы участникам по ходу обсуждения проблемы, подвергает сомнению высказанные предложения, идеи и мысли.

Протоколист (секретарь) – фиксирует все, что относится к решению проблемы, обычно представляет мнение группы для всего класса.

Наблюдатель – оценивает участие каждого члена группы в дискуссии на основе выделенных заранее (учителем) критериев.

Хранитель времени – соблюдает временные рамки обсуждения. В зависимости от формы и целей дискуссии возможны и другие роли. По ходу дискуссии от учителя требуется, чтобы его участие не сводилось к ирективным репликам или высказыванию собственных суждений. 8

Читайте также: