Реферат на тему понятие умения

Обновлено: 05.07.2024

И межличностные, и предметные способности взаимно дополняют друг друга. Благодаря их сочетанию человек получает возможность развиваться полноценно и гармонично. Сочетание различных высокоразвитых способностей называют одаренностью, и эта характеристика относится к человеку, способному ко многим различным видам деятельности. Рассмотрим вопрос о классификации способностей человека. Их довольно… Читать ещё >

Понятие способностей, их виды ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, обстоятельствами жизни поставленные в одинаковые или примерно одинаковые условия, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах можно вполне удовлетворительно объяснить ими. Это же понятие используется нами тогда, когда нужно осознать, в силу чего одни люди быстрее и лучше, чем другие, усваивают знания, умения и навыки, Что же такое способности?

1. Способности — свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний.
2. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности.
3. Способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Это определение принято сейчас и наиболее распространено.

Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами.

Рассмотрим вопрос о классификации способностей человека. Их довольно много. В первую очередь необходимо различать природные, или естественные, способности (в основе своей биологически обусловленные) и специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение.

Многие из природных способностей являются общими у человека и у животных, особенно высших, например — у обезьян. Такими элементарными способностями являются восприятие, память, мышление, способность к элементарным коммуникациям на уровне экспрессии. У человека, кроме биологически обусловленных, есть способности, обеспечивающие его жизнь и развитие в социальной среде. Это общие и специальные высшие интеллектуальные способности, основанные на пользовании речью" логикой, теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные.

Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности. Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие (5, "https://referat.bookap.info").

Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые — к конкретным, практическим действиям.

Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как вторые — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Способности к общению, взаимодействию с людьми, а также предметнодеятельностные, или предметно — познавательные, способности — в наибольшей степени социально обусловлены. В качестве примеров способностей первого вида можно привести речь человека как средство общения (речь в ее коммуникативной функции), Примеры способностей предметно-познавательного плана хорошо известны. Они традиционно изучаются в общей и дифференциальной психологии и именуются способностями к различным видам теоретической и практической деятельности. До сих пор в психологии преимущественное внимание обращалось именно на предметно — деятельностные способности, хотя способности межличностного характера имеют не меньшее значение для психологического развития человека, его социализации и приобретения им необходимых форм общественного поведения.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

1.Определение понятия навык. Разновидности навыков

4.Перенос двигательных навыков

5. Образование двигательного навыка

6. Структура обучения двигательным действиям

Определение понятия навык. Разновидности навыков

В настоящее время известно два типа осознания выполняемой деятельности:

1. когда осознается большей частью техническая сторона деятельности.

Человек, впервые приступая к деятельности, обращает внимание на все составляющие ее элементы.

2.наблюдается тогда, когда выполняемая деятельность в какой-то мере освоена и осознается главным образом ее цель, т.е. основное внимание направлено на результат частных действий, движений.

При этом есть возможность лучше сочетать отдельные элементы деятельности и выполнять ее точнее и быстрее благодаря навыкам.

Навык – это способность в процессе целенаправленной деятельности выполнять составляющие ее частные действия автоматизировано , без специально направленного на них внимания, но под контролем сознания.

Качество навыков различно из-за различной способности автоматизировано выполнять частные действия данной деятельности.

Навыки делятся на:

1. Умственные(сенсорные) – это навыки восприятия, сравнения (музыкальный слух, глазомер, чтение показания приборов)

2. Волевые навыки – это навыки дисциплины, подавления эмоций

Процесс физического воспитания связан, в основном, с формированием двигательных навыков, о которых мы будем вести речь ниже.

В зависимости от условий, в которых двигательные навыки формировались, выделяют:

1.Сформированные и несформированные.

2. Молодые и старые.

3. Простые и сложные.

4.Разрозненные и комплексные.

5. Шаблонные и гибкие.

Навыку присуще: постепенность и неравномерность его формирования.

А.Ц. Пуни представил графически по фазное формирование навыка.

I – отрицательное ускорение

II – положительное ускорение

Особенности формирования навыка.

2. Формирование двигательного навыка с положительным ускорением. Формирование идет с большой трудностью (ошибки, недостатки и т.д.). Затем кривая прироста качества навыка резко возрастает. Такой вид формирования навыка характерен для сложных двигательных действий, когда внешне незаметные качественные изменения дают в последствии большой прирост (скачок).

3. Плато –временная задержка в прогрессировании формирования двигательного навыка.

Возникновение плато двояко:

Во-первых, это может быть результатом причин тормозящих ход развития навыка (например, недостает физической подготовленности, болезни и т.п.);

Во-вторых, может возникнуть при изменении структуры навыка (например, при внесении новых приемов его выполнения).

Длительность задержки зависит от мастерства педагога; от применяемых методов и средств; от внутренних механизмов перестройки организма.

Деавтоматизация навыка

Деавтоматизация – это постепенное затухание навыка при перерыве в деятельности. Этот процесс проходит медленно и в обратном порядке автоматизации.

В первую очередь затухают сложные по психологической структуре (координации), сенсорные навыки и только потом двигательные.

Выражается это в ухудшении результата, в допущении целого ряда ошибок, нарушении координационной связи между движениями, теряется красота и экономичность движений. Однако, многие навыки полностью не разрушаются (езда на велосипеде, плавание). Повторив их, происходит восстановление навыка на высоком уровне (что свидетельствует о стойкости следовых явлений в коре головного мозга).

Ухудшение навыка может возникнуть при снижении уровня развития двигательных качеств и функциональных возможностей организма (возраст и условия тренировки).

Перенос двигательных навыков

Положительный перенос наблюдается тогда, когда ранее освоенные двигательные действия помогают(способствуют) освоению новых, более сложных видов движений.

На положительном переносе основана вся система использования подводящих упражнений при изучении сложных двигательных действий.

Поэтому положительное влияние переноса необходимо учитывать при определении последовательности обучения движениям, так, чтобы структура движений одних действий подходила и была сходна с другими.

Отрицательный перенос (интерференция) наблюдается тогда, когда ранее освоенные действия мешают освоению новых.

Причины отрицательного переноса:

1. Различие в ведущих звеньях движения при сходстве в дополнительных звеньях;

2. Наличие тормозных рефлексов там, где их не следовало бы иметь (например, при плавании на спине голову поднимают вверх, чего не должно быть; при выполнении упражнений на высоте срабатывает рефлекс самосохранения, выражающийся в скованности движений и др.).

Образование двигательного навыка

Формирование навыка рассматривается с физиологической и психолого-педагогической сторон. Все сведения об образовании двигательного навыка можно рассмотреть согласно 6 разделов:

I. Основная направленность образования двигательного навыка.

Этой направленностью является процесс создания прочной системы согласования напряжения (возбуждения) и расслабления (торможения) мышц в соответствии с правильной структурой двигательного навыка – т.е. создание динамического стереотипа.

Но динамический стереотип хорош для стандартных, стереотипных условий. Человек должен предвидеть в каждой изменяющейся ситуации какой стереотип применить. Это предвидение называется экстраполяцией . Чем богаче у человека двигательный опыт, чем больше сформировано аварийных стереотипов, тем шире диапазон экстраполяции.

II. Схема образования условного двигательного рефлекса (навыка),состоит из звеньев:

1.Анализаторы – воспринимающее звено

2.Афферентные нервные волокна (чувствительные). Передают раздражитель от анализатора к двигательному центру.

3.Двигательный центр (как регулирующее и контролирующее звено). Он воспринимает и перерабатывает возбуждение от органов чувств и посылает по двигательным нервам(эффекторным) сигналы возбуждения или торможения к органам движения (мышцам)

4. Мышцы(исполнительное звено) получают сигналы возбуждения или торможения от двигательных нервов с последующим воспроизведением сокращения или расслабления.

5. После выполнения движения по афферентным нервам передаются обратные сигналы в ЦНС о выполненном действии, его точности, качестве.

Обратная связь обеспечивает точность контроля коры за выполненным движением при формировании навыка.

III. Условия образования двигательного навыка.

1.Сознательное отношение –заинтересованность и активность в овладении навыка

2.Учет влияния индивидуальных особенностей (психических, морфологических, физиологических)

3.Степень совершенства механизмов безусловных рефлексов и наличие запасов условных рефлексов как основа успешного образования новых двигательных навыков.

4.Оптимальная сила, точность и системность условных раздражителей.

Сила. Отклонение от пределов условного раздражителя вызывает условное торможение и затрудняет двигательный навык.

Общее торможение возникает от длительного применения одного раздражителя. Внешнее торможение возникает быстро в результате внезапного действия постороннего раздражителя.

Поэтому вначале образования двигательного навыка нужно ограничить неожиданность нового раздражителя – т.е. создать стереотипные постоянные условия.

С установлением прочности навыка постепенным включением разнообразных раздражителей исключается возможность возникновения внезапного внешнего торможения.

Прочность в образовании двигательного навыка достигается повторностью и обязательным подкреплением – оценкой точности исполнения движения. необходимым условием является этапная последовательность образования нового двигательного навыка, атак же повышение уровня деятельности вегетативных функций организма, обеспечивающих возможность выполнения необходимых действий.

IV. Условные раздражители при образовании двигательного навыка.

1. Слово –воздействие на слуховой анализатор имеет решающее значение в создании правильного представления о новом двигательном действии. Словесное объяснение определяет сознательное отношение человека при образовании навыка.

2. Показ –воздействует на зрительный анализатор, ускоряет процесс образования навыка. Вначале показ вызывает воспроизведение движений на основе подражания. При повторном выполнении движений по показу в сочетании со словом способствует более точному анализу движений.

3. Внешние силы (тяжести, инерции, сопротивление, реактивная) воздействуют на двигательный, вестибулярный и кожный анализаторы.

Взаимодействие внешних сил и внутренних (мышечные усилия) – способствуют созданию правильных представлений о двигательном действии, что необходимо для образования двигательных навыков.

4.Пространственно-временные соотношения – являются условными раздражителями для всех анализаторов.

Пространство, время, ритм, темп – позволяют правильно соотносить, ощущать движение человеком.

Точное воспроизведение движений с правильными пространственно-временными соотношениями определяет совершенное владение двигательным навыком.

V. Деятельность анализаторов при образовании двигательного навыка.

1. Слуховой — воспринимает словесное объяснение, ритм движений, внешние звуковые сигналы.

2. Зрительный– уточняет направление, амплитуду, скорость движения по отношению к определенным предметам (ориентирам).

3.Двигательный – воспринимает механическое воздействие внешних сил, отвечая соответствующим усилиям мышц, уточняя направление, амплитуду, скорость, отправляя соответствующие сигналы в двигательные центры, обеспечивая согласованную деятельность двигательного аппарата.

4.Вестибулярный – воспринимает механические воздействия внешних сил в зависимости от положения, направления и скорости движения головы. Мышечный тонус.

5. Кожный –механические и температурные действия внешней среды на мышечные усилия, функциональную деятельность организма в целом.

VI. Последовательность образования навыка (физиологические фазы двигательного навыка).

1. В первой фазе происходит иррадиация возбуждения в больших полушариях головного мозга.

2. Во второй фазе происходит концентрация возбуждения и торможения. Может преобладать иррадиация возбуждения. Характеризуется неустойчивостью согласования возбуждения и торможения.

3. Третья фаза. Стабилизация возбуждения и торможения на основе согласованного протекания возбуждения и торможения во всех звеньях условно-рефлекторной связи.

6.Структура обучения двигательным действиям

I. Этап ознакомления с двигательным действием.

Главной задачей является создание у обучающихся представления, необходимого для правильного выполнения двигательного действия, и побуждение к сознательному и активному овладению действием.

Обучение начинается с формирования представлений о двигательных действиях. В этом процессе условно выделяют три взаимосвязанных звена:

1.Осмысливание задачи обучения;

2.Составление проекта ее решения;

3.Попытка выполнить двигательное действие

II. Этап начального разучивания.

Главная задача этого этапа – обучить основе техники и ведущим движениям, сделав их исполнение стабильным.

Для выполнения подобной задачи необходимо, во-первых, устранить излишнее напряжение при выполнении движений, во-вторых, предупредить возникновение ненужных движений или устранить их, в-третьих, добиться освоения общего ритма двигательного действия.

На данном этапе широко используются все группы методов обучения.

Данный этап обучения завершается освоением основного варианта двигательного действия, выполнение которого характеризуется уже признаками навыка, но еще сохраняется нестабильность под влиянием самых различных факторов, т.е. достигает уровня двигательного умения.

На втором этапе обучения особенно важно предусмотреть предупреждение и исправление двигательных ошибок.

Ошибки классифицируются (по В.В. Белиновичу, 1991):

1. Ошибки в конкретных двигательных действиях и ошибки общие (плохая осанка и др.);

2. Ошибки отдельные и комплексные (появление одной ошибки влечет появление целого комплекса других);

3. Ошибки неавтоматизированные и автоматизированные;

4. Ошибки существенные (грубые) и незначительные (мелкие), т.е. не нарушающие структуру движения;

5. Ошибки типичные (характерные для всех) и нетипичные (индивидуальные).

Зная, какие существуют ошибки, легче понять причины, которые их порождают. Наиболее типичные из них следующие:

1.Неправильное понимание обучающимся задачи обучения.

2.Недостаточная физическая готовность.

3.Неуверенность в своих силах, нерешительность.

4.Отрицательное влияние ранее изученных действий.

5.Несоответствие мест занятий, инвентаря и оборудования.

6.Нарушение требований и организации занятий ведущее, в частности, к преждевременному утомлению.

Для исправления ошибок существуют следующие правила:

1. Ошибка должна быть понята занимающимся;

2. Ошибки следует исправлять не все сразу, а последовательно, по степени их значимости;

3. Указание учителя об исправлении ошибки должно соответствовать возможностям ученика в данный момент;

4. При внезапном появлении, исчезнувших ранее ошибок, необходимо использовать те подводящие упражнения, с помощью которых эти ошибки устранялись до этого;

5. Недопустимо показывать совершенные учеником ошибки в утрированном виде.

III. Этап закрепления приобретенного умения.

Главная задача этого этапа – сформировать двигательный навык в основном варианте и создать основу для применения его в различных условиях.

На третьем этапе обучения применяется весь комплекс методов, однако ведущее значение приобретают методы разучивания в целом, а затем – игровой и соревновательный.

В итоге обучения на данном этапе учащийся должен научиться выполнять отдельные движения, входящие в действие, без сосредоточения на них внимания. Возможность подобного исполнения движений объясняется их автоматизацией.

Список литературы

1. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культуры. – М.: ФиС, 1991.

2. Педагогика: Учеб. пособиедля студентов пед. ин-тов/Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988.

3. Теория и методика физического воспитания/Б.А. Ашмарин, Ю.А. Виноградов, З.Н. Вяткина и др.; Подред. Б.А. Ашмарина. – М.: Просвещение, 1990.

4. Теория и методика физической культуры: Учебник/Под ред. Ю.Ф. Курамшина. — М.: Сов. спорт, 2003.

5. Уткин В.Л. Биомеханика физических упражнений. — М.: Просвещение, 1989.

Понятие задатков, задатки как природные предпосылки способностей. Уровни и виды способностей: общие и специальные, теоретические и практические, учебные, межличностные, предметно-деятельностные. Структура способностей личности, уровень ее развития.

Рубрика	Психология
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	09.05.2015
Размер файла	18,8 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Владимирский государственный университет

Институт (факультет) малого и среднего бизнеса

Выполнил:

Стародубов Никита Александрович

студент гр. ТДИ-214

Проверил:

Великова Светлана Анатольевна

г. Владимир, 2014 г.

1.1 Понятие задатков

1.2 Задатки как природные предпосылки способностей

2.1 Понятие способностей

2.2 Виды и уровни способностей

Список используемой литературы

Вопрос о том, что представляют собой человеческие способности, от чего зависят их формирование и развитие, волнует не только специалистов. С полным основанием можно сказать, что интерес к нему носит всеобщий характер.

Необходимо также различать понятия способностей и задатков, в данном реферате мы разберем, чем отличаются вторые от первых.

1. Задатки

1.1 Понятие задатков

Задатки - это то, на основе чего у человека формируются те или иные способности. Как правило, это определенные свойства нервной системы, или анатомо-физиологические особенности. Под задатками следует понимать первичную, природную основу способности, еще не развитую, но дающую о себе знать при первых пробах деятельности. Самое общее, традиционное определение задатков связывает их с некоторыми врожденными свойствами, которыми обладает организм человека. Речь идет о таких свойствах, появление и развитие которых у человека практически не зависит от его обучения и воспитания и которые возникают и развиваются по законам генетики, в процессе созревания организма. Способности человека могут находиться на разных уровнях развития, и в связи с этим можно предложить еще одно, нетрадиционное понимание задатков как того, что фактически предшествует появлению и развитию у человека способностей определенного уровня. В этом случае в качестве задатков или предпосылок к развитию способностей более высокого уровня могут рассматриваться уже сформировавшиеся у человека способности более низкого уровня. При этом способности более низкого уровня развития не обязательно являются врожденными. Например, знание элементарной математики, полученное в школе, может выступать в качестве предпосылки, задатка к развитию способностей к высшей математике.

1.2 Задатки как природные предпосылки способностей

Как утверждает психология, способности и задатки взаимосвязаны друг с другом. Задатки являются предпосылками к развитию способностей, а это значит, что от задатков зависит развитие личности в целом. При благоприятных жизненных условиях, личность может достичь успеха, приобретая способности в процессе жизнедеятельности и вне зависимости от того были ли у него изначально предпосылки к тому чтобы прийти к каким-либо жизненным достижениям.

Задатки неспецифичны по отношению к конкретному содержанию и конкретным формам деятельности, они многозначны. Это значит, что на основе одного и того же задатка при соответствующих условиях могут выработаться разные способности. Например, при абсолютном музыкальном слухе человек может стать настройщиком музыкальных инструментов, композитором, дирижером и т. д. На основе такого задатка, как быстрота, тонкость и ловкость движений, могут выработаться способности гимнаста, скрипача, хирурга, а также вора-карманника.

Ни один человек, какими бы прекрасными задатками он ни обладал, не сможет стать выдающимся музыкантом, актером, спортсменом, ученым, если он не будет много и настойчиво заниматься соответствующей деятельностью. И наоборот, даже при отсутствии хороших задатков трудолюбивый и настойчивый человек с сильными и устойчивыми интересами и склонностями к какой-либо деятельности может добиться заметных успехов.

2. Способности

2.1 Понятие способностей

1. Способности -- свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний.

Это наиболее широкое и самое старое из имеющихся определений способностей. В настоящее время им практически уже не пользуются в психологии.

2. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности.

Данное определение появилось и было принято в психологии XVIII--XIX вв., отчасти употребляется и в настоящее время.

3. Способности -- это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

2.2 Виды и уровни способностей

А) Виды способностей по их направленности, или специализации, можно разделить на общие и специальные, теоретические и практические, учебные, межличностные и предметно-деятельностные.

Под специальными способностями понимается система индивидуально-психологических особенностей личности, определяющая успехи человека в специальных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие. Например способности лингвистические, математические, технические, литературные, сценические, спортивные, музыкальные и т. п.

Теоретические способности определяют склонность человека к абстрактно-логическому мышлению (ученые-теоретики, философы)

Практические лежат в основе склонности к конкретно-практическим действиям.

Учебные способности влияют на успешность педагогических воздействий, формирования качеств личности, усвоение знаний, умений и навыков.

Межличностные способности - это способности к общению, взаимодействию с людьми.

Предметно-деятельностные способности связаны с взаимодействием людей с природой, техникой, знаковыми системами, художественными образами и т. п. задаток способность развитие личность

Структура способностей личности зависит от уровня ее развития.

Б) По продуктивности деятельности выделяют репродуктивный и творческий уровни способностей.

Репродуктивный уровень связан с высоким умением усваивать уже известные способы выполнения деятельности, приобретения знаний, умений, навыков, овладения сложившимися образцами деятельности и общения.

Творческий уровень связан с созданием нового, оригинального продукта, нахождением новых способов выполнения деятельности.

Очевидно, что оба уровня тесно взаимосвязаны: репродуктивный уровень включает элементы творческого, и наоборот.

В) По уровню (степени) совершенства способностей выделяют способных, одаренных, талантливых и гениальных людей.

Способный человек обладает благоприятными возможностями развития особенностей психики, одинаково важных для многих видов деятельности.

Талантливость или мастерство - это не только квалифицированные знания, умения и навыки, но и психологическая готовность к поиску и принятию творческих решений, а также глубоко эмоциональное, вдохновенное отношение к деятельности, к избранной профессии.

Заключение

Мы узнали о многочисленных уровнях и видах способностей, о том, что способности развиваются и будут развиваться только, если заниматься определенной деятельностью, в которой задействуется эта способность, каждая деятельность требует каких- то особенных способностей. Один человек может быть успешным в какой-либо деятельности, обладая способностями для нее и быть неумелым в другой деятельности, в связи с отсутствием способностей к ней.

В заключение, можно сделать вывод, что понятия способностей и задатков совсем разные и не стоит путать их. Задатки - это всего лишь предпосылки способностей, и способности развиваются на их основе. На одном каком-либо задатке могут развиться разные способности.

Список используемой литературы

В 3 кн. -- 4-е изд. -- Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. --(373-394с.) ISBN 5-691-00552-9.

Подобные документы

Потребности разных порядков. Понятие потребности в психологии. Виды потребностей. Природные предпосылки способностей. Формирование способностей. Задатки и способности. Психологические барьеры общения. Описание краткого отборочного теста В.Н. Бузина.

контрольная работа [43,0 K], добавлен 28.04.2008

Классификация, структура, уровни развития и проявления способностей (талант, гениальность). Задатки как врожденные анатомо-физиологические особенности человека. Развитие способностей у детей в процессе обучения и воспитания, индивидуальные различия.

реферат [20,9 K], добавлен 08.05.2011

Понятие индивидуально-психологических особенностей человека, проявляющихся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения. Способности к обучению, творчеству, предметной деятельности. Задатки как предпосылки способностей, их становление.

курсовая работа [672,8 K], добавлен 06.03.2014

Особенности, которыми характеризуются образы восприятия. Понятие и виды ощущений. Психологическая структура личности современного специалиста. Формирование способностей в трудовой деятельности. Профессиональные способности. Признаки и значение задатков.

контрольная работа [20,2 K], добавлен 30.08.2013

Соотношение способностей с эффективностью деятельности. Высокая степень одаренности - талант, при описании качеств которого используется множество выразительных эпитетов. Виды способностей и уровни их проявления, проблемы измерения или диагностики.

реферат [28,0 K], добавлен 07.03.2015

Понятие и классификация способностей. Задатки человека как основа развития его способностей. Сущность и основные функции одаренности. Влияние социальной среды на одаренность. Технология работы с одаренными детьми. Талант как высокий уровень одаренности.

реферат [27,4 K], добавлен 27.11.2010

Теории способностей, западная традиция их изучения. Френология - учение Ф. Галля о связи психических особенностей человека или животного с наружной формой черепа. Концепция способностей Ф. Гальтона и В. Вундта. Показатели и критерии развития способностей.

1414 Слова | 6 Стр.

Умение учиться

Умение учиться В жизни же более эффективен тот, кто умеет учить себя сам. Насколько вы владеете этим умением? Собственному обучению можно и нужно учиться, как и любому другому делу, и, если вы этот навык приобрели, освоение любого нового дела (будь то пользование Word`ом, вождение автомобиля или руководство коллективом) станет для вас если не легким, то, по крайней мере, чем-то понятным и предсказуемым. Основное правило, которое вам нужно знать как практику: всякое вновь формируемое умение.

512 Слова | 3 Стр.

умение учиться залог успеха

1327 Слова | 6 Стр.

Умение учиться залог успеха для студента

559 Слова | 3 Стр.

Учусь создавать проекты

4112 Слова | 17 Стр.

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ПЛАНИРОВАТЬ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ПЛАНИРОВАТЬ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В образовательном стандарте начального общего образования определено, что важнейшим приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений, навыков и способов познавательной деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность обучения на последующих ступенях непрерывного образования. В условиях личностно-ориентированного.

973 Слова | 4 Стр.

игровые умения

РАЗВИТИЕ ИГРОВЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Челябинск, 2015 Содержание Введение……………………………………………………………………….…3 Глова 1. 1 Теоретические подходы по развитию игровых умений у детей старшего дошкольного возраста……………………………….…………..…….5 1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития игровых умений у детей старшего дошкольного возраста……………………..5 1.2. Методы и формы по развитию игровых умений у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………….

6189 Слова | 25 Стр.

умения и навыки

2254 Слова | 10 Стр.

Умения и навыки

Понятие об умениях и навыках. По мере упражнения в той или иной деятельности человек совершенствуется в ее выполнении. Уровни освоения деятельности бывают различными. Умением называют освоенный человеком способ выполнения деятельности. В одних случаях умение есть освоенный человеком способ применения знаний на практике. Познавая в учении окружающую действительность, законы природы и общества, человек приобретает знания. С развитием человеческого общества совершенствуются и изменяются знания людей.

2030 Слова | 9 Стр.

Классный час на тему "учись учиться"

2134 Слова | 9 Стр.

Умение общаться с людьми

2327 Слова | 10 Стр.

Формирование исследовательских умений

школьников исследовательских умений на уроках окружающего мира в процессе реализации ФГОС НОО 6 1.1.Формирование у младших школьников исследовательских умений как психолого-педагогическая задача 6 1.2. Анализ опыта работы учителей по проблеме формирования у младших школьников исследовательских умений на уроках окружающего мира в процессе реализации ФГОС НОО 14 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 22 Глава II. Практическая работа по формированию у младших школьников исследовательских умений на уроках окружающего мира.

8801 Слова | 36 Стр.

5417 Слова | 22 Стр.

Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом

Татьянченко Д.В. Вороещиков С.Г. ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ (Методические рекомендации по отработке общеучебных умений у учащихся. Из опыта работы.) Москва,2000 г. ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ Учение – процесс подчас малоприятный и малоинтересный, по высокие цели, увлекательное содержание и широкий набор эффективных способов учебной деятельности.

2014 Слова | 9 Стр.

роль коммуникативных умений глухого дошкольника

Именно в сфере коммуникации человек осуществляет и свои профессиональные, и личные планы. Здесь он получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Именно поэтому коммуникативные умения - это средства, которые обеспечат успешную деятельность субъекта в сфере коммуникации. Кроме того, конструктивное общение является показателем культуры личности в целом. Многочисленные психолого-педагогические исследования показывают, что развитие.

12664 Слова | 51 Стр.

Умение работать с цветом

работа на тему Развитие у дошкольников умения работать с цветом на занятиях изобразительной деятельности Содержание Введение Глава 1. Теоретические основы развития у дошкольников умений работать с цветом на занятиях изобразительной деятельности 1.1. Психолого-физиологические особенности восприятия и передачи цвета ребенком 1.2. Работа цветом как средство художественного развития дошкольника Глава 2. Влияние изодеятельности на развитие у дошкольников умений в работе с цветом 2.1. Условия организации.

9010 Слова | 37 Стр.

Ролевая игра как средство развития коммуникативных умений учащихся на начальной ступени обучения

7651 Слова | 31 Стр.

Приёмы самоконтроля работы на уроках математики при форми-ровании рефлексивных умений учеников начальной школы

5890 Слова | 24 Стр.

Коммуникативные умения

младших школьников, ее виды, требования к полноценному речевому навыку 2. Коммуникативные умения как составная часть речевой деятельности младших школьников 3. Формы, средства, приемы, методы формирования коммуникативных умений младших школьников 4. Работа над сочинением как средство формирования коммуникативных умений Глава 2 Экспериментальное исследование развития коммуникативных умений младших школьников в процессе работы над сочинением-описанием 2.1. Методика обучения сочинению-описанию.

11717 Слова | 47 Стр.

игровые умения у детей младшего дошкольного возраста диплом

игровых умений детей младшего дошкольного возраста…………………………………………………………….8 1.1 Значение игровой деятельности детей в младшем дошкольном возрасте…………………………………………………………………. ……18 1.2 Особенности развития игровых умений у детей в младшем дошкольном возрасте 22 1.3 Формирование игровых умений у младших дошкольников посредством педагогических технологий 25 Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование игровых умений у детей младшего дошкольного возраста 34 2.1 Мониторинг формирования игровых умений у детей.

13785 Слова | 56 Стр.

Проектная деятельность как средство развития умений экспериментирования у дошкольников с задержкой психического развития

Проектная деятельность как средство развития умений экспериментирования у дошкольников с задержкой психического развития Выполнила: студентка 6 курса ОЗО СДПП Наукенова А.Х. _____________________________________ Научный руководитель: канд. пед. наук. доцент кафедры ППТ Алферова Г.В. _____________________________________ Астрахань – 2013 Содержание Введение ………3 Глава 1. Научно - теоретические аспекты проблемы развития умений экспериментирования у дошкольников с задержкой.

18508 Слова | 75 Стр.

Эссе Чему нас учит время

896 Слова | 4 Стр.

Учиться залог успеха

современных условиях подготовка специалистов с высоким уровнем профессиональной компетентности и разносторонним личностным развитием, способных к непрерывному самосовершенствованию, постоянному пополнению и расширению спектра своих знаний и умений, т.е. способных учиться всю жизнь, является одной из центральных задач современного высшего образования. Студенческий возраст - это возраст расцвета физического и умственного развития человека. В этом возрасте происходит непрерывное нарастание работоспособности.

2096 Слова | 9 Стр.

Формирование коммуникативных умений старших дошкольников

Введение……………………………………………………………………. 3 Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в совместной детско-взрослой (партнерской) деятельности………………………………………………………. 9 1.1. Сущность коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………………9 1.2. Этапы, средства, методы и приемы формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в различных формах совместной взросло-детской (партнерской).

12125 Слова | 49 Стр.

Сенсорное развитие ребенка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли в слове

Сенсорное развитие ребенка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли в слове. Чтобы решить игровую задачу, требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умение применять свои знания в разных условиях. Это может быть лишь в том случае, если у детей есть конкретные знания о предметах и явлениях, которые.

3410 Слова | 14 Стр.

Влияние форм организации учебной деятельности на развитие умения младших школьников решать текстовые задачи

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОУ СПО Губернский колледж г.Сызрани социально-педагогический профиль ВЛИЯНИЕ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШАТЬ ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ Выпускная квалификационная работа |Выполнила: | Руководитель: | |Бардеева Т.С., .

15498 Слова | 62 Стр.

Проверка знаний и умений учащихся

Проверка знаний и умений учащихся Введение Дидактические функции проверки и учета знаний и умений, учащихся. Уровни проверки: Устная проверка знаний и умений, учащихся по физике Письменная проверка знаний и умений, учащихся по физике Педагогические функции персонального компьютера в учебно-воспитательном процессе Проблемы создания и использования обучающих программ Заключение В многочисленных публикациях, как в нашей стране, так и за рубежом отмечается.

4713 Слова | 19 Стр.

Дидактические принципы метода проектов как основа формирования общеучебных умений и навыков

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ МЕТОДА ПРОЕКТОВ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ Т.В. Полякова ГОУ НПО Профессиональное училище № 57 г. Набережные Челны Республики Татарстан Конечный результат деятельности инженерно-педагогического коллектива учреждения начального профессионального образования (УНПО) – подготовка высококвалифицированных рабочих кадров, удовлетворение актуальных потребностей личности, общества, государства в целом. Развивающемуся обществу нужны современно.

1065 Слова | 5 Стр.

Знания навыки и умения

2891 Слова | 12 Стр.

2066 Слова | 9 Стр.

Разработка урока математики для начальной школы с учетом того, что в классе будут учиться дети с таким отклонением в развитии.

Выполнил: слушатель Зязина Ольга Александровна Преподаватель: Пасько Анна Леонидовна г. Волгоград – 2017 Задание. Выберите один из видов отклоняющегося развития и разработайте любой урок для начальной школы с учетом того, что в классе будут учиться дети с таким отклонением в развитии. Продумайте, каким образом будут корректироваться цели и содержание урока, какие средства, методы и приемы будут использоваться на уроке для активного включения в работу детей с отклонениями в развитии? Оформите.

1190 Слова | 5 Стр.

РАЗВИТИЕ ДИЗАЙНЕРСКИХ УМЕНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ КРУЖКА ПО ТЕХНОЛОГИИ

18184 Слова | 73 Стр.

6990 Слова | 28 Стр.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ ОСНОВНЫХ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ 5 2. ТИПЫ И ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 10 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 17 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ЛИТЕРАТУРЫ 19 ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы реферативной работы. С каждым годом система образования приобретает новый уровень развития, внедряются методические рекомендации, инновационные методы обучения, разработки, проводится работа с.

2717 Слова | 11 Стр.

Особенности развития умений задавать вопросы у детей старшего дошкольного возраста в процессе 1

10 1.3. Формирование умения старших дошкольников задавать вопросы в процессе исследовательской деятельности 18 Выводы по первой главе 23 Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию умения задавать вопросы у старших дошкольников в процессе исследовательской деятельности 24 2.1. Первичная диагностика уровня развития исследовательской деятельности старших дошкольников 24 2.2. Проектирование педагогической деятельности по использованию умений у детей старшего дошкольного.

7935 Слова | 32 Стр.

Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста в совместной взросло-детской (партнерской) деятельности

коммуникативных умений у детей дошкольного возраста в совместной взросло-детской (партнерской) деятельности Оглавление Введение Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативных умений у детей в совместной взросло-детской (партнерской) деятельности .1 Проблема формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе .2 Особенности совместной взросло-детской деятельности в процессе формирования коммуникативных умений у детей дошкольного.

20560 Слова | 83 Стр.

Каковы условия реализации функций диагностики обучения в ходе оценки знаний, навыков и умений

2897 Слова | 12 Стр.

Приобретение умений и навыков

4194 Слова | 17 Стр.

Уч программа_1 класс 2015

жизнедеятельности. Курс закладывает основу для развития учащихся — активизирует произвольность психических процессов (мышления, памяти, внимания, восприятия, воображения), саморегуляцию поведения, способствует формированию элементарных общеучебных умений и навыков, освоению способов учебного взаимодействия. Содержание учебных заданий позволяет педагогу в игровой форме провести диагностику особенностей индивидуального развития учащихся, определить их готовность к усвоению содержания учебных предметов.

28184 Слова | 113 Стр.

формирование орфографических умений

14053 Слова | 57 Стр.

Умение слушать

Умение слушать ОбщениеОбщая характеристика общения, его функции, структура и средства Психология общения Барьеры коммуникации Умение слушать | Содержание 1. Умение слушать 2. Виды слушания 3. Умение слушать собеседника 4. Типичные ошибки слушания | ------------------------------------------------- Умение слушать | | Учитесь слушать — это важнейшее условие правильного понимания точки зрения собеседника, а в целом — залог успешной деловой коммуникации. Настоящее «искусство.

1781 Слова | 8 Стр.

группы тренинга умений

4916 Слова | 20 Стр.

Практика по получению первичных проф навыков и умений 1

Российской Федерации Частное учреждение образовательная организация высшего образования "Омская гуманитарная академия" Кафедра Коммерции, маркетинга и рекламы МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности Направление: Торговое дело Профиль: Коммерция Реклама Логистика Маркетинг Омск, 2016 Составитель: Доцент кафедры коммерция, маркетинг и реклама к.э.н., доцент .

3349 Слова | 14 Стр.

Творческая работа "Формирование трудовых умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста в процессе ухода за комнатными растениями"

5553 Слова | 23 Стр.

Учись писать грамотно

921 Слова | 4 Стр.

Развитие речи младших школьников на уроках чтения как развитие коммуникативных умений

9496 Слова | 38 Стр.

Образ пастыря и его главнейшие обязанности служить учить и управлять в изображении свт

2861 Слова | 12 Стр.

Личностные качества педагога и профессиональные умения

5766 Слова | 24 Стр.

Каким умением должен владеть младший воспитатель

Тула. Каким умением должен владеть младший воспитатель. [Введите подзаголовок документа] Шишкова Татьяна Александровна ЧДОУ Детский сад № 71 ОАО РЖД 12.10.2016. План. 1.Квалификационные характеристика и требования к младшему воспитателю. 2.Режимные моменты в детском саду, в которых участвует младший воспитатель: а. игровая деятельность б. занятия в. подготовка к прогулке и прогулка г. обед д. подготовка ко сну, сон е. полдник и занятия после него 3. Цели и задачи.

1890 Слова | 8 Стр.

Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста по сказке Снегурочка

Цели: учить воспринимать художественную литературу и расширять лексический запас за счёт знакомства со сказочными словами и выражениями. Задачи: познакомить с творчеством русского народа, учить характеризовать персонажей сказки по их поступкам, расширять представление о старинных русских обычаях, воспитывать любовь к близким, закреплять умение правильно рисовать фигуру человека, оценивать свои работы, самостоятельно выбирать краски для рисования, воспитывать стремление доводить начатое дело до.

981 Слова | 4 Стр.

Формирование умений решать логические задачи у детей старшего дошкольного возраста

наставительно-познавательной деятельности базируется на организации речевой, умственной деятельности. Уровень развития мышления детей старшего дошкольного возраста дает возможность давать им для решения логические задачи, рассчитанные на сообразительность, умение анализировать, обобщать, использовать приобретенные знания. Именно в этом возрасте усложняется смысловая и структурная сторона речи детей. Важно не прозевать этот момент. К приёмам, которые активируют наставительно-познавательную деятельность.

1926 Слова | 8 Стр.

Учитесь прощать

706 Слова | 3 Стр.

Тренинг формирования коммуникативных умений и навыков

2614 Слова | 11 Стр.

Развитие исслед умений школьников

4465 Слова | 18 Стр.

Современный подход к оценке знаний и умение учащихся

8079 Слова | 33 Стр.

Диагностика речевых умений детей старшего дошкольного возраста

2483 Слова | 10 Стр.

Умение слушать – обязательное условие построения взаимоотношений с пациентом

2496 Слова | 10 Стр.

Умение слушать

2206 Слова | 9 Стр.

9403 Слова | 38 Стр.

Методические указания Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков в том числе первичных умений и навыков научно исследовательской деятельности Менеджмент 1

Читайте также: