Реферат на тему аналитические умения педагога

Обновлено: 30.06.2024

Деятельность любого ДОО тоже имеет начало и конец. Началом деятельности в ДОО является годовой план, а концом – анализ проделанной работы (самоанализ годового плана). Чтобы успешно включить подрастающее поколение в жизнь нашего общества необходимо целенаправленно воспитывать, обучать его, формировать необходимые качества и свойства личности каждого ребенка с самого раннего возраста. Роль воспитателя, зависимость от его качества работы, от уровня сформированности его профессиональных умений, очень велика. Педагогический процесс всегда растянут на длительное время, требует множества связанных в единую систему педагогических воздействий. Это диктует необходимость его планирования. От того, как педагог построит свою модель будущего педагогического воздействия (план работы, во многом зависит его успех.

Планирование - это целесообразная организация педагогического процесса, которая позволяет устранить неопределенность, сосредоточить внимание на главных задачах, добиться эффективного функционирования и облегчить контроль.

В свою очередь, планированию предшествует всесторонний анализ состояния воспитательно – образовательной работы в ДОО, т. е. выявление сильных и слабых ее сторон, определение актуальных задач на предстоящий период (педагогический анализ).

Анализ всех сторон жизни деятельности ДОО (программы, кадры, материально-техническая база, состояние здоровья воспитанников, взаимодействие с социумом, запросы родителей и другое) помогает написанию реального годового плана. Результаты педагогического анализа необходимы, чтобы проводить контроль, в ходе которого осуществляется сбор необходимой информации о педагогическом процессе. В свою очередь, контроль будет недостаточно эффективным, если его данные не подвергаются педагогическому анализу.

Контроль — специфический вид деятельности, направленной на сбор, систематизацию и хранение информации о ходе и развитии педагогического процесса (Ю. А. Конаржевский). Таким образом, если контроль способствует получению информации, то педагогический анализ обеспечивает глубину ее познания.

Содержание педагогического анализа

Педагогический анализ внешне менее эффективен, в то время как в действительности он требует максимума интеллектуального напряжения личности, сформированного аналитического мышления, проявляющегося в умении обобщать, сравнивать, систематизировать, синтезировать педагогические факты и явления.

Цель педагогического анализа заключается в раскрытии причин положительных или отрицательных явлений педагогического процесса с целью влияния на них. Необходимость анализа

В любой области деятельности человека возникает необходимость в сборе, сортировке, обработке поступающей информации и последующем ее анализе с целью прогнозирования ситуации и принятия на основе этого решений. Поэтому проводится аналитическая работа, которая подразумевает некоторый творческий потенциал человека.

Умением анализировать информацию должен обладать каждый человек. Анализ информации необходим для ее адекватной оценки и подготовки принятия решений. В аналитической работе используется своя методология, основанная на законах диалектики и формальной логики, в ней применяются общенаучные методы исследования и методы статистического анализа.

В чем заключается аналитическая деятельность педагога?

Аналитическая деятельность педагога

Педагог должен не только владеть знаниями и практическими навыками, но и умением анализировать и адекватно оценивать педагогическую ситуацию. Аналитическая деятельность пронизывает все фазы деятельности педагога и является основой принятия решений, планирование деятельности, прогнозирования и коррекции, реализации воспитательного и образовательного процесса. Для эффективности педагогического процесса необходим постоянный поиск наиболее новых, более результативных методов воспитания и обучения, при помощи которых происходит передача содержания образования.

Задача педагога : Спланировать свою работу и создать такую образовательную среду, в которой полностью будет реализован творческий потенциал каждого ребенка, всего детского коллектива.

Планирование осуществляется на аналитической основе :

• анализ внешней среды ДОО (учета требований социального заказа, нормативно-правовых документов федерального, областного, районного, уровней);

• анализ состояния ДОО (уровня здоровья, развития детей, степени овладения ими общеобразовательной программы; уровня профессиональной компетентности коллектива, особенностей и потребностей родителей, школы; четкого выделения факторов, влияющих на них);

• цели деятельности и необходимые средства их реализации определяются, исходя из результатов анализа.

Возникает вопрос: соответствует ли деятельность педагогов по созданию условий, комфортного пребывания детей в ДОО и развитию личности каждого ребенка в детском саду требования программы дошкольного образования? Найти ответ на этот вопрос, а также, определить пути улучшения воспитательно – образовательного процесса позволяет ежегодный педагогический анализ результативности работы ДОО, который направлен на изучение педагогического процесса, его объективную оценку, выделение причин, определивших уровень воспитательно – образовательной работы и последующую выработку на этой основе рекомендаций по совершенствованию педагогического процесса в ДОО. Фактически выполнение годового плана в целом зависит от понимания каждым сотрудником его роли в реализации плана. Именно поэтому, многие педагогические коллективы стремятся не только качественно его разработать и выполнить, но и найти эффективные способы анализа его реализации.

Самообразование как условие профессионального роста педагога Для профессиональной деятельности педагога сегодня недостаточно просто работать в образовательном учреждении и знать свой предмет. Для педагогической.

Аналитическая информация о педагогической деятельности Аналитическая информация по реализации задач 2014 – 2015 учебного года воспитателя Хорьковой Оксаны Николаевны. Образование: среднее.

Аналитическая справка по итогам промежуточной педагогической диагностики речевого развития детей Аналитическая справка по итогам промежуточной педагогической диагностике речевого развития детей в подготовительной группе компенсирующей.

Аналитическая справка об участии педагога в инновационной деятельности различных уровней Аналитическая справка об участии педагога в инновационной деятельности различных уровней. Основная цель работы нашего дошкольного учреждения,.

Театрализованная деятельность как условие формирования душевного и социального здоровья дошкольников Театрализованная деятельность как условие формирования душевного и социального здоровья дошкольников Наумова Т. В. Нижегородский государственный.

Формирование и повышение профессиональных компетенций педагога ДОУ как необходимое условие качества педагогического процесса Дошкольное образование, в отличие от образования на других возрастных этапах развития, рассматривается как система, в которой центральное.

Описание психолого-педагогической технологии работы педагога-психолога ДОУ Я работаю педагогом-психологом в детском саду. Свой профессиональный путь психолога начала 2 года назад. Для меня это не только помощь другим,.

Театрализованная деятельность как условие развития видов детского творчества Театрализованная деятельность как условие развития видов детского творчества. Задачи: Создать условия для развития творческой активности.

Тесное взаимодействие педагога с семьёй как необходимое условие успешного воспитания ребёнка дошкольного возраста ТЕСНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Уткина Антонина Анатольевна.

В настоящее время востребован учитель-исследователь, системщик, тьютор, консультант. Условиями эффективности работы современного учителя являются профессиональная компетентность, научно-теоретическая и методическая подготовка, способность выявлять причины затруднений учащегося и оказывать ему необходимую эвристическую и информационную помощь, направлять обсуждение на анализ и поиск новых нетривиальных решений, прогнозировать действия ребёнка и его развитие в целом, связывать контрольно-диагностические действия с анализом траектории развития ученика, планировать свою деятельность и учить планированию обучающегося.

Следовательно, учитель-тьютор, исследователь, консультант не может стать таковым без системной целенаправленной направленной работы над собой, прежде всего (как личности, так и профессионала). В нашей школе во главу угла профессионального и личностного роста учителя мы ставим его аналитическую культуру, которая рассматривается с позиции способности педагога осмысленно и содержательно отнестись ко всему происходящему в образовании.

Формирование аналитической культуры учителя происходит в образовательном пространстве, в которое он погружается при организации учебного процесса, а именно:

умение анализировать и осмысливать педагогические явления во взаимосвязи со всеми компонентами педагогического процесса;

умение расчленять педагогические явления на составляющие элементы (условия – причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления);

умение находить в психолого-педагогической теории идеи, выводы, закономерности адекватные логике рассматриваемых явлений;

умение правильно диагностировать педагогическое явление;

умение выявлять педагогическую задачу (проблему) и определять способы её оптимального решения.

Аналитическая деятельность учителя представляет собой исследование. Изучение любого вопроса начинается с постановки целей и задач. Они определяют направленность и методы анализа. Важное значение имеет выдвижение гипотезы (обоснованное предположение относительно причин, связей, причинно-следственной зависимости изучаемого явления). Составляется план, программа направленности на решение проблем. Осуществляется контроль, вносятся необходимые изменения, коррективы, анализируются результаты, проектируются новые проблемы, для решения которых выдвигаются новые цели и задачи. Этот процессный подход раскрыт М. Поташником. Можно применять системный подход, раскрытый В.И. Зверевой.

Сформированность аналитических умений – один из критериев профессиональной компетентности педагога. С их помощью извлекаются знания из практики, лежащие в основе обобщенного умения педагогически мыслить. При этом творческий педагог осуществляет теоретический анализ педагогических фактов и явлений, который включает в себя:

- вычленение факта или явления и его обособление от других;

- установление состава элементов данного факта или явления, раскрытие содержания и выделение роли каждого из элементов;

- демонстрация связи данного элемента с другими элементами;

- проникновение в процесс развития целостного явления.

В структуру аналитической деятельности педагога необходимо включать два блока компетентностей: первый включает в себя способность к анализу учебной и научной литературы, второй – способность к анализу конкретных деятельностных ситуаций, связанных с профессиональной деятельностью: уметь анализировать педагогические ситуации, принимать решение, уметь выстраивать отношения с коллегами, родителями, администрацией.

Этапы аналитической деятельности педагога включают в себя:

- анализ педагогической ситуации (диагноз),

- проектирование результатов в сопоставлении с исходными данными (прогноз),

- анализ имеющихся средств, пригодных для достижения искомого результата,

- конструирование и реализация учебно-воспитательного процесса,

- оценка полученных данных, формулирование новых задач.

При подготовке к внедрению ФГОС в школе заседания клуба были посвящены вопросам развития аналитической компетенции педагога. Внимание учителей было обращено на вопросы:

- Ключевые компетенции учащихся (стандарты второго поколения).

В процессе функционирования школы практикуются следующие формы организации работы:

Цель– вовлечение слушателей в активное обсуждение проблемы; выявление противоречий между житейскими представлениями и наукой; овладение навыками применения теоретических знаний для анализа действительности.

Форма проведения– коллективное обсуждение теоретических вопросов.

Методический ринг.

Цель– совершенствование профессиональных знаний педагогов, выявление общей эрудиции. Форма проведения– групповая работа (оппоненты, группы поддержки оппонентов и группа анализа).

Методические посиделки.

Цель– формирование правильной точки зрения по определенной педагогической проблеме; создание благоприятного психологического климата в данной группе слушателей. Форма проведения– круглый стол.

Методический диалог.

Цель– обсуждение определенной проблемы, выработка плана совместных действий.

Педагогическая мастерская.

Цель– практическое решение педагогических задач через сотрудничество с опытными педагогами. Форма проведения– мастер-класс.

Методическая панорама.

Цель– обмен опытом с последующим внедрением наиболее удачных идей и подходов в практику обучения и воспитания. Форма проведения– показ подобранных видеоматериалов, оформление тематических стендов, выставок.

Деловая игра.

Цель– в нестандартной форме осмыслить и оценить содержание новых идей в области образования. Форма проведения– на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации.

Для формирования аналитической культуры педагогов в гимназии созданы все условия. Внутренняя среда включает в себя организацию наставничества, работу предметных МО и творческих групп переменного состава, проведение методических и психолого-педагогических семинаров, круглых столов.

Личностный опыт педагога – это переживание смысла, своего рода включенности данного предмета, деятельности (с ее целями, процессом, ожидаемыми результатами и др.) в контекст жизнедеятельности личности, это объективная ценность, ставшая субъективной установкой, взглядом, убеждением, собственным выводом из пережитого.

Первый рефлексивный слой:

Исследовательская часть:

Что я сделал (результат)?

Зачем я это сделал, ради чего?

Критическая часть:

То ли я сделал, что хотел?

Так ли я сделал, как хотел?

Как я отношусь к тому, ради чего я это сделал?

Нормативная часть:

Что я буду делать впредь в подобных ситуациях?

Как я буду делать впредь?

Ради чего я буду делать то, что буду делать?

Второй рефлексивный слой:

В чем состоит моя работа в рефлексии? Как это я сделал?

Произошла ли смена представления о сделанном? Почему?

Произошла ли смена представлений о способах и средствах деятельности? Почему?

Произошла ли смена представления об основаниях деятельности (ради чего я это сделал)? Почему?

Третий рефлексивный слой:

Достаточны ли те рефлексивные средства, которые использовались для адекватной оценки сделанного? Того, как это делалось? Того, ради чего это делалось?

Если рефлексивные средства и действия недостаточны, то в чем?

Если рефлексивные средства и действия достаточны, то почему я так считаю?

Четвертый рефлексивный слой:

Как строились мои мыследействия по оценке достаточности рефлексивных средств и действий?

Достаточны и адекватны ли средства и способы оценки достаточности рефлексивных средств и действий?

Как я буду оценивать достаточность рефлексивных средств и действий?

Поисковая деятельность дает возможность осуществить синтез знания через эксперимент, исследование и приобрести новый опыт (негативный или позитивный). Через коррекционную деятельность педагог выстраивает стратегию своего саморазвития, возвращаясь опять к творческому поиску, выходя на новый виток своего самосовершенствования. От витка к витку происходит прибавление, обогащение опыта. Знание посредством анализа структурируется и обобщается, становясь способом деятельности.

Таким образом, стратегической целью становится задача не столько замены, модернизации устаревших профессиональных конструктов на новые, сколько задача развития рефлексивных способностей учителя, от уровня и качества которых и зависит эта замена. Чем выше уровень аналитической культуры учителя, тем выше его готовность и способность к изменению субъективной системы установок адекватно меняющейся ситуации. Тем самым учитель может достигать педагогической компетентности в изменяющихся условиях современности, и самообразование будет являться средством развития профессиональной компетентности учителя.

В ходе анализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны, осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками. Это позволяет оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности.

Аналитическая деятельность предполагает развитие педагогической логики, помогает осуществлять целенаправленный выбор варианта построения педагогического процесса, который позволит максимально эффективно воздействовать на личность ребенка. Овладение аналитической деятельностью стимулирует педагога к непрерывному самообразованию и самопознанию, что естественным образом готовит его к успешной профессиональной деятельности, становится инструментом поступательного совершенствования педагогического процесса.

Аналитические умения педагога по своей сути представляют собой совокупность интеллектуальных умений, понятийно, процессуально и функционально связанных с его самонаблюдением, интроспекцией, ретроспекцией, самосознанием и направленных на осмысление и решение педагогических задач, сопоставление и обобщение педагогического процесса и собственной профессиональной деятельности.

Модель формирования аналитических умений у учителей представляет собой систему педагогических условий, включающая мотивационное, целевое, содержательное, процессуальное, методическое, мониторинговое обеспечение этого процесса.

Аналитическая культура учителя – процесс творческий, результатом которого является появление нового взгляда, новой позиции, рождение нестандартной идеи или действия. Когда мы не можем решить какую-либо жизненную или профессиональную задачу, то реальной причиной этого чаще всего являются не внешние условия, а наш собственный опыт, создавший определенные установки и стереотипы. Если ситуация оказывается творческой, то установки и стереотипы перестают срабатывать и, более того, становятся барьерами. Понять, что же именно в своем собственном опыте мешает решить ту или иную проблему, что надо поменять в своем отношении к ситуации – это и есть задача.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Приложение 1

Умение выполнять такие трудовые действия как формирование общих и профессиональных компетенций Федеральных государственных образовательных стандартов, формирование универсальных, метапредметных действий стандартов общего среднего образования, требуют от преподавателя развитого аналитического мышления, способности выявлять и анализировать противоречия педагогической практики, оценивать результаты образовательного процесса, собственную педагогическую деятельность, находить пути профессионального самосовершенствования. Для реализации этих требований педагог должен осуществлять аналитическую деятельность на достаточно высоком уровне.

В педагогической практике существуют две модели педагогического труда: модель адаптивного поведения преподавателя и модель личностно-профессионального развития преподавателя.

Педагога-имитатора определить просто: работает не личность, работает функция. В его голове всегда есть маленькая должностная инструкция, где предельно четко прописан весь круг обязанностей имитатора.

В стабильном мире можно, одной лишь адаптацией, приспосабливаясь к уже существующим условиям, в динамичном - нельзя.

Первое и главное условие, без которого невозможно вхождение в педагогическую деятельность, - личностное принятие педагогом саморазвития (и своего, и детского) как особого вида деятельности.

Мы знаем, что педагог, лишенный какой-либо четкой профессиональной позиции, обречен на бесплодную деятельность.

Утверждение К.Д. Ушинского о том, что педагог живет до тех пор, пока учится сам, в современных условиях приобретает особое значение. Сама жизнь сегодня ставит на повестку дня проблему непрерывного педагогического образования.

Достижение нового качества образования невозможно без повышения уровня

профессиональной компетенции педагогов. Залогом профессионального успеха уже не могут служить полученные один раз в жизни в вузе знания. На первый план выходит способность педагога ориентироваться в огромном информационном поле, умение самостоятельно находить решения и их успешно реализовывать

Профессиональное саморазвитие является неотъемлемой составляющей системы личностного саморазвития человека, профессиональной компетентности современного специалиста. Это сознательная деятельность, направленная на совершенствование своей личности в соответствии с профессиональными требованиями, а значит, такая деятельность требует большого опыта обучения и самообучения и высокого развития познавательных умений, в частности, аналитических.

Педагог должен работать над формированием эффективного опыта аналитической деятельности, который сочетает интеллектуальные умения и высокий творческий потенциал. Опыт аналитической деятельности позволяет осмысливать, анализировать, обобщать, сравнивать, оценивать профессиональную деятельность педагога.

Аналитическая деятельность педагога - значимый фактор его профессионального развития и саморазвития, согласно известному русскому педагогу Нине Васильевне Кузьминой включает следующие компоненты:

гностический компонент относится к сфере знаний педагога - речь идет не только о знании своего предмета, но и о знании способов педагогической коммуникации, психологических особенностей учащихся, а также о самопознании; аналитическая деятельность непосредственно включается в процесс познания и самопознания, поскольку обеспечивает глубинное осмысление и понимание новой информации;

проектировочный компонент включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегии и способах их достижения; анализ и самоанализ педагогической деятельности также входят в состав этого компонента и обеспечивают выявление противоречий между задачами педагогического процесса и собственными профессиональными возможностями педагога, что позволяет выбрать оптимальную стратегию педагогической деятельности, соответствующую как поставленным целям, так и имеющимся средствам их достижения;

конструктивный компонент предусматривает особенности конструирования педагогом собственной деятельности и деятельности учащихся с учетом конкретных целей обучения и воспитания; благодаря анализу, из всей совокупности известных ему методов и приемов педагог выделяет оптимальные для определенной педагогической ситуации;

коммуникативный компонент определяет особенности коммуникативной деятельности учителя - в рамках этого компонента особенно актуализируется значимость аналитической деятельности, поскольку непосредственное общение требует оперативного анализа коммуникативной ситуации и выбора коммуникативной стратегии за короткий промежуток времени.

По отношению к проведённому уроку часто используются процедуры, называемые "анализ урока", "самоанализ", "рефлексия". Часто их смешивают или подменяют одно другим. В то же время, содержание этих процедур различно и имеет разные, хотя и связанные цели. Попробуем разобраться.

Анализ урока. Предметом анализа является урок как целое. Такой анализ могут делать все его участники - субъекты: учитель, ученики, присутствующие на уроке педагоги и т.д. Они могут это делать письменно или устно, отдельно или по группам, сразу после урока или спустя некоторое время. Цели анализа могут задаваться внешними рамками или самостоятельно формулироваться каждым субъектом урока. Например, анализу подвергается соответствие содержания урока его целям, концепции преподавателя или программе образовательного учреждения. Либо анализируется коммуникативная составляющая урока. При любом направлении анализа происходит выявление методических, дидактических и иных особенностей урока, определяющих его назначение, роль и результативность в учебном процессе. Анализ производится на основе той или иной педагогической позиции (концепции). Продуктом анализа являются, как правило, положительные стороны урока, его недостатки, выводы, пожелания. Для проведения анализа урока существуют различные алгоритмы, планы, памятки и т.п.

Следующим инструментом аналитической деятельности является самоанализ.

Самоанализ относится, обычно к деятельности самого субъекта урока, а не к уроку в целом. Субъект самоанализа (учитель, ученик) анализирует свою деятельность и свои действия на уроке. Если задачей анализа урока является выявление и оценка структуры и содержания урока - как ячейки, модели учебного процесса, то задачей самоанализа выступает выявление особенностей собственной педагогической или учебной деятельности субъекта самоанализа, выявление успешно применённых методов обучения или учения, фиксация полученных результатов, установление их соответствия поставленным целям и возникающим ситуациям. Самоанализ необходим для перехода к оценке собственной деятельности, её последующей корректировке, планированию дальнейших шагов самосовершенствования.

Самоанализ урока - это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным, учитывая успехи и продвижения обучающихся. Это высший уровень анализа, для осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию.

Самоанализ проведённого урока - это настроение педагога после урока. Изменилось ли оно по сравнению с тем, каким оно было до него? В чём причина этих изменений? Что теперь, после того, как урок прошёл, целесообразно было изменить в нём? Что можно поставить себе в плюсы, а что в минусы?

Надо помнить, что многие неудачи урока связаны с настроением обучающихся после предыдущего урока. Поэтому нужно постараться узнать о проблемах обучающихся ещё до своего урока. Они живые люди и от их настроения и желания работать на уроке могут оказать влияние многие факторы, о которых мы можем просто не догадываться.

Можно выделить четыре уровня самоанализа урока:

1. Эмоциональный – непроизвольный уровень, когда педагог чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью.

2. Оценочный - когда оценивается соответствие результата урока намеченному целям и плану.

3. Методический - когда анализируется урок с позиций существующих требований к уроку.

4. Рефлексивный - когда определяются причины и вытекающие из них последствия.

При самоанализе урока преподаватель дает:

• краткую характеристику целям, которые ставил и анализирует их достижение;

• информацию об объеме материала и качестве его усвоения обучающимися;

• характеристику применяемых методов работы с обучающимися и оценивает их;

• оценку активности обучающихся и обосновывает использованные приемы организации их труда;

• самооценку отдельных аспектов своей деятельности (речь, логика, характер отношений с обучающимися).

В заключении преподаватель высказывает свои предложения по улучшению качества урока и намечает меры по совершенствованию своего педагогического мастерства.

Самоанализ урока, как один из инструментов самосовершенствования педагога, формирования и развития его профессиональных качеств дает возможность:

формировать и развивать творческую сознательность, проявляющуюся в умении сформулировать и поставить цели своей деятельности и деятельности обучающихся;

развить умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения педагогических целей;

формировать умение четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;

формировать педагогическое самосознание педагога, когда он постепенно начинает видеть, понимать необходимую и существенную связь между способом его действий и конечным результатом урока.

От умения анализировать свой собственный урок, конкретные педагогические ситуации, возникающие на нем, результаты педагогических воздействий на обучающегося, результаты своего труда во многом зависит умение педагога спланировать, организовать, проконтролировать, отрегулировать свою педагогическую деятельность. От самоанализа урока во многом зависят педагогическое мастерство педагога, производительность его педагогического труда.

Среди основных недостатков анализа уроков педагогами являются: бессистемный характер анализа, слишком общие замечания по уроку, стремление пересказать урок, выдвижение на передний план несущественных достоинств и недостатков, нерешительный характер анализа и др.

При самоанализе многие педагоги затрудняются объяснить (доказать) целесообразность выбора тех или иных методов обучения и структуры урока, их обусловленность содержанием учебного материала, целевыми установками урока, уровнем подготовки обучающихся.

Без самоанализа невозможно надеяться на серьезные успехи в профессиональном развитии педагога, рост его потенциала, когда педагог чувствует и понимает необходимость начать работать по-новому и меняться как личность.

Без самоанализа педагогу невозможно улучшить качество своей работы. Такое улучшение не может произойти только за счет изучения передового опыта и научных достижений.

Плохо понимая свою собственную работу и свои проблемы, преподаватель вряд ли сможет органично встроить чужие достижения в систему своей деятельности.

Рефлексия - процесс и результат осознания совокупности происходящих во время урока деятельностей.

Рефлексия (от лат. reflexio - обращение назад) – мыслительный процесс, направленный на самопознание, анализ своих эмоций и чувств, состояний, способностей, поведения.

Рефлексия - размышление о своём психическом состоянии, склонность анализировать свои переживания.

Рефлексия – работа ума, проявляющаяся в мыслительной деятельности, сомнениях, желаниях, рассуждениях.

Предметом рефлексии может быть как собственная деятельность субъекта рефлексии, так и любая другая деятельность на уроке, в том числе и в их взаимосвязях. От самоанализа рефлексия отличается именно тем, что анализируется не только своя деятельность, но и весь спектр значимых деятельностей. Как правило, рефлексии подвергается соответствие поставленных (декларируемых) целей реально полученным результатам. Одна из задач рефлексии - выяснить, что же на самом деле происходило на уроке? Действительно ли это то, что было задумано, или то, что считает тот или иной участник урока. Рефлексия достаточно субъектна, т.е. для разных субъектов урока могут быть видны разные смыслы одного и того же действия или деятельности. Именно нахождение различий в таком понимании - одна из движущих сил рефлексии - её инструмент влияния на учебный процесс, на согласование пониманий разных его субъектов.

Например, на уроке в 1 классе учитель применил игру с мячом для развития навыков быстрого счёта, дети должны давать ответ сразу же, как им попадает мяч. После урока одного ученика в коридоре спрашивают: "Что вы делали на уроке?" Он отвечает "Играли в мяч", тогда как другой ученик, или учитель может назвать иной смысл этой же деятельности: "Закрепляли навыки быстрого счёта с помощью игры в мяч". Здесь нет правильного или неправильного ответа. Оба названных смысла урока имеют место быть для разных субъектов, эти смыслы как раз и являются личностными смыслами. Выявление различий в данном случае достигнуто с помощью рефлексивного вопроса "Что это было?". Затем, после того, как учитель узнал, что каждый из детей по-другому понимает происходящее на уроке, чем он сам, у него есть несколько дальнейших путей:

а) принять разновариантность образовательных траекторий и работать с ними как с реальностью, опираясь на различия, уча детей видеть и понимать эти различия, жить среди них;

б) приводить детей к "правильному", т.е. своему пониманию, выстраивая обучение в авторитарном должнествующем стиле.

В любом случае рефлексия - это не столько анализ урока или самоанализ своих действий, сколько выявление и фиксация смыслового поля происходящего с позиций разных субъектов урока и последующая организация коммуникаций по отношению к выявленному многообразию.

У разных людей, так же как и у одного человека, в процессе развития самосознания, способность рефлексировать проявляется в разной степени глубины. Она зависит от уровня образованности каждого человека, его морального аспекта, степени общего интеллекта и способности самоконтроля.

Педагогическая рефлексия - осознание уже осуществленной деятельности: своего эмоционального состояния, удач и трудностей в выполнении деятельности, средств и инструментов, используемых в этой деятельности, затруднений и способов решения проблемных ситуаций.

Ю.Н. Кулюткин и И.В. Муштавинская полагают, что рефлексия педагога (педагогическая рефлексия) должна проявляться:

Важнейшей сферой рефлексивного анализа педагога является его профессиональное самосознание. Способность педагога анализировать и оценивать свои чувства и отношения, сильные и слабые стороны своей личности, степень их соответствия профессиональным задачам свидетельствует о его психологической зрелости (Л.М. Митина).

Однако реальность такова, что в практической деятельности педагога мало времени для глубокого профессионального самоанализа, поскольку работа постоянно требует высокого динамизма и оперативности, в среднем - при взаимодействии с учеником, педагог каждые две минуты оказывается в ситуации необходимости принятия решения.

С одной стороны педагогические ситуации стремительно меняются, с другой – каждодневно повторяющиеся ситуации, их рутинность, подталкивают к действию по шаблону, стереотипно, без какого-либо анализа.

Основная профессиональная деятельность педагога основывается на общение, в процессе которого происходит научение. От того каким способом педагог выстраивает это общение зависит стиль педагогической деятельности, если центральной фигурой выступает педагог – авторитарный, если в центре ученик, и педагог лишь направляет его и, прежде всего, учит учиться – гуманистическая (рефлексивная).

Все виды рефлексии взаимосвязанные: предметная рефлексия (что я делаю?); процессуальная рефлексия (как я делаю?); ценностная рефлексия (для чего я делаю? каково мое отношение к сделанному?)

Низкий уровень педагогической рефлексии не позволяет педагогу успешно развиваться и самосовершенствоваться как профессионалу. Развитие и самосовершенствование предполагает педагогическое творчество, а педагогическое творчество в свою очередь предполагает активную позицию педагога и развитые рефлексивные навыки.

Педагогическая рефлексия – попытка взглянуть на себя глазами того, кого обучаешь. Анализ собственной деятельности – взгляд на себя со стороны, глазами других людей – коллег, собственный взгляд. Педагогическая рефлексия и педагогический анализ приводят к пониманию себя как профессионала и определению путей для дальнейшего роста. Только саморазвитие приводит к профессиональному росту и мастерству, но саморазвитие без постоянного анализа себя не происходит

Любой рефлексивный вывод, если он является подлинно рефлексивным, основанным на самоанализе деятельности и собственном мнении, подталкивает индивида к изменению ситуации, ее улучшению и коррекции с учетом анализа ошибок и достижений. Иными словами: рефлексия любого профессионального действия неизбежно ведет к изменению в направлении совершенствования, к личностному либо профессиональному росту.

Используется не опыт, а мысль, выведенная из него. Именно соединение опыта профессионала и его рефлексии дает ключ к развитию профессионального мастерства:

Овладение культурой рефлексии собственного опыта способствует профессиональной зрелости, позволяет педагогу стать мудрее.

Используемые источники:

В.В.Марико, Е.Е. Михайлова Рефлексия в педагогической деятельности. Этапы становления и средства развития// Инновации в образовании Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского, 2013, № 6 (1), с. 35-40

Сергеев И. С. С32 Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2004. – 316 с.

Шамрай И.Ю. аналитическая деятельность как основа профессионального саморазвития будущего педагога // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXIII междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск: СибАК, 2012.

Важнейшим и своеобразным инструментом преодоления существующих в педагогической деятельности профессиональных трудностей и основным стимулом самосовершенствования является анализ собственной деятельности, как процесс осмысления педагогического опыта. Поэтому, основным условием определения наилучших аспектов собственной профессиональной деятельности и затруднений в ней, является развитие способности педагога дошкольной образовательной организации к самоанализу. Главной целью анализа практической деятельности педагогических работников является умение выявить связь между деятельностью и результатами своего труда, которые выражаются в умственном развитии воспитанников, их культуре, умении применять теорию на практике, эрудиции.

Аналитическая деятельность – это такой вид деятельности, в основу которого входят мыслительные операции, иными словами, логическим приёмом познания является анализ. Анализ представляет собой мысленное разложение предмета, а также явления или процесса на части, элементы или признаки.

Аналитическая деятельность в педагогике – это анализ результатов педагогической деятельности, целью которого является прогнозирование и внесение изменений в образовательно-воспитательный процесс.

Кравчук М.М. в своей работе пишет о том, что сформированность аналитических способностей педагога является одним из критериев педагогического мастерства, так как с помощью него извлекаются знания из практической деятельности. Именно с помощью аналитических умений проявляются обобщённые умения мыслить педагогически. Такое умение включает в себя ряд частных умений, заключающихся в:

- умении анализировать педагогические явления;

- умении понимать каждый элемент педагогического явления в связи с целым и во взаимосвязи с другими;

- умении объяснить то или иное педагогическое явление с теоретической точки зрения;

- умении диагностировать педагогические явления;

- умении разрешать разнообразные педагогические задачи.

Ерофеева И.Ю. рассматривает умение анализировать педагогический процесс как простое исследовательское умение, включающие в себя: наблюдение и анализ педагогических явлений, формулировка гипотезы, разработка и проведение экспериментальной деятельности, обработка и систематизирование его результатов, обобщение материалов в виде доклада, изучение и анализ педагогического опыта.

П.Ф. Кравчук и Л.Г. Гондза считают работу по развитию исследовательских умений одним из значительных факторов формирования творческого мышления педагога. Т.Н. Лукьянченко писал, что аналитическая деятельность педагогического работника нацелена на:

1) анализ воспитательных мероприятий и образовательных занятий;

2) анализ итогов образовательно-воспитательного процесса;

3) анализ содержания документации ДОО;

4) анализ качества знаний, умений и навыков воспитанников;

5) анализ итоговой индивидуальной деятельности с воспитанниками;

6) анализ состояния образовательно-воспитательного процесса с необходимой точки зрения;

7) анализ результатов совместной деятельности ДОО, семьи и общественности.

Аналитическая деятельность играет в педагогической работе очень важную роль. Любой педагогический процесс не будет осуществляться эффективно без профессионального анализа и оценки конкретных условий его организации. Развитие аналитической деятельности педагога – это, прежде всего, повышение его профессиональных компетентностей.

Характеристика аналитической деятельности педагогов ДОО

Без анализа и оценки конкретных условий организации, педагогический процесс не может осуществляться эффективно, а также без качественного исследования особенностей поведения ребенка и развития детского коллектива в целом. Объективная оценка и анализ происходящей ситуации значительны на каждом из этапов педагогического процесса: целеопределение и постановка задач, планирование и выбор необходимых средств по их достижению, организация, подведение итогов и определение новых задач.

Педагогический анализ требует наличие профессиональной подготовленности, специфики разнообразных видов детской деятельности, знания методик дошкольного образования.

К исследовательским умениям педагога относятся:

ü умение наблюдать, анализировать и давать оценку деятельности дошкольников и педагогического работника;

ü умение диагностировать уровень развития, обучения и воспитания детей;

ü умение давать оценку методической оснащенности педагогического процесса;

ü формулировать выводы и вносить корректные предложения по его совершенствованию;

ü умение осуществлять анализ своей педагогической деятельности, т.е. выполнять самоанализ.

По мнению С.Ю. Мещеряковой, формирование аналитической деятельности педагога происходит в образовательном пространстве, а именно в:

- умении анализировать и осмысливать то или иное педагогическое явление во взаимосвязи с каждым из компонентов педагогического процесса;

- умении расчленять педагогическое явление на составляющие его элементы (условия – причины, стимулы, мотивы, формы проявления, средства);

- умении находить в психолого-педагогической теории выводы, идеи, разнообразные закономерности, которые соответствуют логике рассматриваемого явления;

- умении верно диагностировать педагогическое явление;

- умении выявлять педагогическую проблему (задачу) и находить способы её оптимального решения.

М.М. Поташник в своих работах подробно раскрыл процессный подход в аналитической деятельности педагога. Аналитическая деятельность педагогического работника представляет собой исследование. Исследование любой проблемы (вопроса) необходимо начинать с постановки целей и задач, которые определят направление и методы анализа. Существенное значение имеет выдвижение гипотезы (обоснованное предположение относительно причин, связей, причинно-следственной зависимости изучаемого явления). Далее составляется план или программа направленная на решение обнаруженных проблем. Обязательно осуществляется контроль, вносятся нужные коррективы, изменения, анализируется результат, проектируются новые проблемы, для решения которых выдвигаются новые цели и задачи.

Таким образом, аналитическая деятельность предполагает развитие педагогической логики, оказывает помощь в осуществлении целенаправленного выбора варианта построения педагогического процесса, позволяющего максимально результативно влиять на личность ребенка. Усвоение навыков аналитической деятельности является стимулом педагогического работника к постоянному самообразованию и самопознанию, что естественным образом готовит его к успешной профессиональной деятельности и становится инструментом поступательного совершенствования педагогического процесса.

Читайте также: