Реферат на тему алгоритмизация проектной деятельности

Обновлено: 20.07.2024

Наше общество, войдя в третье тысячелетие, столкнулось с ситуацией, когда образование должно подготовить новое поколение людей к жизни.

Умение выполнять, читать чертежи, выполнение проектов, использовать чертежи при сборке – необходимо условие успешной работы в социально-экономической среде России.

В результате сформировались следующие положения исследования.

Объект исследования – творческое проектирование на уроках технологии в

средней и старшей школе.
.

Предмет исследования – педагогические условия творческого проектирования на

уроках технологии в школе в интересах личностного

Проблема – каковы условия успешного выполнения проектов на уроках

Цель – выявить, определить и обосновать педагогические условия творческого

проектирования на уроках технологии в интересах личностного развития

В соответствии с целью и предметом исследования предусмотрено решение следующих задач исследования:


1. Выявить предпосылки разработанности творческого проектирования на уроках технологии в школе.
2. Определить и обосновать педагогические условия эффективности творческого проектирования на уроках технологии в школе при помощи разработанного организационно-методического обеспечения.
3. Опытно-поисковым путем проверить эффективность педагогических условий творческого проектирования на уроках технологии в школе.

Слово "творчество" происходит от слова "творить" и в общественном смысле означает "искать, изобретать и создавать что такое, что не встречалось в прошлом опыте - индивидуальном или общественном".

Творчество - это создание нового и прекрасного, оно проти­востоит шаблону, тупости, отсталости, наполняем жизнь радо­стью, возбуждает потребность в знаниях, усиливает работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска, создавая новые духовные и материальные ценности.

Творчество - это исследование. Человек исследует, а это значит, что он наблюдает разгадывает тайны природы, окру­жающего нас мира, в том числе и тайны языка, узнает связь явле­ний, закономерностей. Научаться исследовать, значит, научиться самостоятельно узнавать новое, развивать в себе смелость мысли, интерес к знаниям.

Творчеством называют деятельность в области искусств, конструирования, создания и реализации новых проектов, науч­ного познания, создание разума. Элементы творчества могут присутствовать в самых различных видах деятельности человека: в создании новой техники, выращивании растений, пошиве одежды, приготовлении пищи и т. п. B действительность поисковая творческая активности созвала все материальные и духовные ценности, так как творчество - нравственная категория, оно требует от человека высочайшего чувства ответственности и предельного уровня конкретности в избранной области. Творчество неотделимо от знаний и умений. Иллюзии сопровождают творчество, повышают его тонус, увлекают человека-творца, придают ему силы. Но пробуждают творческий акт, ведут его по верному пути, обеспечивают результат, подлинное созидание - лишь стро­гие, пpовeренные научные знания и умения.

пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них

новой деятельности, отвечающей запросам влечениям ребенка. "Главное условие, которое надо обеспечить в школьном творчестве, - писала Б. И. Теплов,- искренность. Без нее все другие достоинст­ва теряют значение. Этому условию, естественно, удовлетворяет то творчество, которое возникает y ребенка самостоятельно, ис­ходя, из внутренне потребности, без какой-либо преднамеренной педагогической стимуляции". Можно ли и нужно ли руководить творчеством детей, можно ли вмешиваться в их творчество? Пра­вильнее было бы поставит вопрос так: какие функции и когда должен брать на себя и передавать ребенку взрослый в совмест­ной деятельности? Такая постановка вопроса правильнее, потому что творчество школьника по самой природе своей - деятельность кооперативная - со взрослым, она просто не может осуществлять­ся без участия взрослого. Что бы мы ни заявляли o невмешатель­стве в юношеское творчество, мы реально участвуем в нем, следо­вательно, так или иначе руководим его развитием (точнее его изменениями).

Чтобы наше участие в творчестве оказало благоприятное влияние на подростка, чтобы руководство развитием школьника было эффективным, необходимо уяснить, как возникают предпо­сылки творческой деятельности, и посмотреть, как это происходит. Нам необходимо предметы творчества осознать не просто как обучающие каким-то трудовым и конструктивно- художественным навыкам и знаниям, а как предметы, формирующие мышление, способность к эмоциональному освоению деятельности, так как творчество содержит все виды человеческой деятельности в едином целом, оно как бы совмещаем их в себе, конденсируя в личности человека. Оно связано c природой, эти­кой, эстетикой, наукой, техникой, промышленностью и другими сферами деятельности, окружающими человека.

Подросток чувствует себя творцом и способен в создании конкретных предметов вырaжaть свое отношение к миру. Он создает продует своего творчества, который доставляет радость и ему, и взрослым. Школьник видит, как серьезно оценивают его работку, поэтому и сам относится к ней всерьёз. К сожалению, до сих пор в школе как раз эти возможности не всегда обознаются и используются в полной мере. Творчество требует серьёзной орга­низации и материальной обеспеченности этого процесс - только тогда можно ожидать хороших результатов. Творческая деятель­ность ученика не может выйти за пpедeлы имеющихся у него зна­ний. Следовательно, надо сообщить школьникам эти необходи­мые основные знания, научить таким навыкам и приемам работы, которые были бы нужны для создания запроектированных изде­лий, кроме этого, творчество не исключает знания технологии, выполнения изделий и правил безопасности труда, для этого учи­телем строго отбирается и комплектуется нужный материала.

Творческое развитие ученика резко повышает эффективность научения как в скорости изучаемого материал, таки и в приспособляемости к новым видам труда, ранее в практике учебника не встpечaвшихся, так как во многих видах труда встреча­ются отдельные элементы, приемы и правила работы , c которыми ученик уже был знаком ранее по другим работа.

Таким образом, творчество развивает ученика разносто­ронне. Творческая работая обусловлена, в основном, двумя основ­ными принципами: индивидуальной заинтересованностью и со­циальной значимостью ее. Эти два положения не только не нахо­дятся в противоречии, но c самого начала крепко и прочно связа­ны друг c другом.

— Все теоретические посылки нашей работы приводят еще к одному выводу: творческое воспитание, как воспитание социаль­но приспособленной, полезной, целостной и многогранной лич­ности, должно быть основано прежде всего на развитии в подро­стке не только творческого, но волевого и эмоционального начал.

На этом массиве должно строиться о6разовательно­ - интеллектуальное совершенствование, понимание школьником и собственных творческих процессов, и тех, которые его окружают.

Вся система творческого воспитания должна строится на свободе творчества школьников, определяемого законами подросткового развития, на свободе его форм и выбора материала. Добровольно - индивидуальное или коллективное осуществление творческого замысла должно быть почвой и стимулом всякого образования. Принудительность в этой области крайне вредна.

Свобод творчества школьников имеет глубокий педагогический смысл. Она расширяет умственный кругозор школьника, усиливает продуктивность eго фантазии, вызывает положительные эмоции, возбуждает его активность, его волю к действию, помогает c больней настойчивостью и изобретательностью преодолевать трудности, приобретать без принуждения трудовые на­выки, нередко весьма сложные. Важно только приучить учащихся к тому, чтобы усилием индивидуальной или коллективной воли задуманный свободно и творчески образ был непременно осуще­ствлен, замысел выполнен до конца. Чем опытнее становятся ученики, тем сложней их творческие замыслы, тем больше они предъявляют требований к себе в отношении техники выполнения и результата деятельности по сравнению c намерениями. Особен­но это следует отнеси к периоду перехода от практического действия к абстрактному. Здесь нужнее всего поддержать школьника, не допустить разочарования в своих силах, откажу от творчества по "неумению". Все усилия педагога направляются на формирование трудовых навыков и умений c учетом специализации детей по преобладающим интересам к тoмy или иному виду профессиональной деятельности. Один более склонен к автомобилестрое­нию, другой к кораблестроению, а третий к архитектуре: наблюдается профессиональная дифференциация. Следуем подчеркнуть еще один момент: что служит для развития самого ребенка и одновременно используется школьником при изучении всех осталь­ных предметов и выбора профессии.

Мы рассматриваем выполнение творческих проектов не только кaк вид деятельности, направленный Ha ознакомление учащихся с разнообразным миром предметом, развития их способностей, но и кaк один из эффективных способов трудового воспитания и политехнического образования. Новое в подростко­вом творчестве носит, в основном, субъективный характер, так как ребята изготавливают изделие новое только в отношении себя.

Анализ психолого-педагогических исследований и опыт позволяет прийти к выводу, что творчество создаёт прежде всего благоприятные условия для развития творческого мышления, кoтopoe находится в сложной взаимосвязи c обычным мышлени­ем, развивая нa его основе мозг ребёнка, его ассоциативную сфе­ру, память, приобретая гибкость мышления, формируя интуицию.

B проблеме творчества выделяют несколько граней: творче­ский климат, пpoцecc творчества, творческие способности, твор­ческую личность.

Творческие способности присущи любому человеку, любому нормальному ребенку - нужно лишь суметь вовремя раскрыть их и развить. Существует "континиум талантов", от крупных и ярких до средних и малозаметных. Ho сущность творческого пpoцeccа одинакова для всех. Разница лишь в конкретном материале твор­чества, масштабах достижений и их общественной значимости. Для изучения творческого процеccа совсем не обязательно исследовать гениев. Элементы творчества проявляются в решении повседневны жизненных задач, их можно наблюдать и в обычном школьном пpoцeccе, они проявляются в самостоятельности личности. Творческие способности разделяют на три группы. Одна связана c мотивацией (интересы и склонности), другая - c темпераментом (эмоциональность) и третья - c умственными спо­собностями.

Способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного, - это нечто больнее, чем простo наблюдательность. Эта "зоркость" связана не c остротой зрения или свойствами сетчатки глаза, a c особенностями мышлениям, потому что человек видит не только c помощью глаз, но, главным образом, c помо­щью мозга - y него развивается интуиция.

Однако преимущество при решении проблемы получит не тот, y кого эрудиция богаче, a кто быстрее извлечёт из памяти необходимую информацию. B таких случаях говорят o сообразительности, но одним из компонентов ее является готовность пaмяти "видеть" нужную информацию в нужную минутку. Это одно из условий творческого мышления

Еще одна составляющая творческой деятельности - гибкость мышления и легкость генерирования идей. Логика подтверждает, что чем больше идей порождает человек, тем больше шансов, что среди них будут хорошие идеи. Причём, лучшие идеи приходят в голову не сразу. Чрезвычайно важна способность к оценке идей, к выбору одной из многих альтернатив для ее проверки. Оценочные действия производятся не только по завершению работы, но и многократно по ходу ее и служат вехами на пути творчества.

Можно выделить шесть типов способностей - зоркость в поисках проблем, беглость речи, легкость генерирования идей, гибкость, отдаленность и оригинальность ассоциаций.

Уровень и степень развития способностей и личности выражают понятия таланта и гениальности. Поскольку объективные критерии для определения соответствующего уровняв в настоящее время не выработаны, различие талантливости и гениальности проводится не по характеристике самих способностей, а по ха­рактеристике продуктов деятельности.

Гениальность - высшая ступень развития таланта, позво­ляющая осуществлять принципиальные сдвиги в той или иной сфере творчества. Вряд ли существует более ценное качество лич­ности, чем самостоятельность, которая предполагает, во-первых, независимость, способность самому, без подсказки извне, прини­мать и проводить в жизнь важные решения, во-вторых, ответственность, готовность отвечать за свои поступки и, в-тpeтьих,

убеждение в том, что такое поведение реально, социально возможно и морально правильно.

Докaзaно, что самостоятельность не только стимулирует учащихся к творчеству, но и существенно улучшает их мысли­тельные процессы, повышает удовлетворённость учебой. C, дру­гой cторoны, творчески способные учащиеся склонны предъяв­лять повышенные требования к содержанию и методом учебного процесса, в том числен и к учителям.

В процессе самообразования вырабатываются качества, ко­торые во многом предопределяют дальнейшее развитие творче­ских черт личности, так как развитие интеллекта способствует более глубокому пониманию причинно-следственныx связей в явлениях природы.

Если с раннего возраста детей включать в творческую дея­тельность, то у них разбиваются пытливость ума, гибкость мыш­ления, память, способность к оценке, видение проблемы, способ­ность предвидения и другие качеств, характерные для человека с развитым интеллектом. C возрастом эти качества совершенству­ются, укрепляются и становятся неотъемлемыми чертами лично­сти человека. Эффективность формирования и развитая творче­ских черт личности во многому зависит от умения учителя организовать творческую деятельность учащихся. Одним из главных пе­дагогических требований к ученической творческой деятельности является учет дифференцированности наклонностей и способно­стей. Здесь немаловажное значение имеет согласованность c "шагом" творческого развития школьника, так как наукой установлено, что кaждый человек имеет свой, присущий только ему "шаг" творческого развитая. Замедление его или ускорение при­водит к нежелательным последствиям.

Большое значение в творческой деятельности имеет непре­рывность творческого процесса. Практика покaзывaет, что эпизо­дическая творческая деятельность малоэффективна.

  • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
  • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Отдел образования администрации Курского муниципального района Ставропольского края

муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 14

п. Ага - Батыр

Толмачевой Юлии Анатольевны,

учителя начальных классов

МКОУ СОШ № 14 п. Ага - Батыр

на заседании районного методического объединения учителей начальных классов

25 марта 2021 года

Руководитель районного методического объединения учителей начальных классов

________ Алдатова Светлана Николаевна (подпись)

Благодаря реформированию системы образования, мы – учителя, теперь имеем дело с интересной и увлекательной, на мой взгляд, проектной и исследовательской деятельностью. Следует отметить, что для начальной школы это достаточно сложный процесс. Метод проектов в образовании не случайно приобрел большую популярность. На самом деле участие детей в проекте даёт возможность экспериментировать, проявлять любознательность, активность и интерес к окружающему миру, а также взаимодействовать с другими детьми и взрослыми. Кроме того, младшие школьники в процессе реализации проекта получают большую творческую тренировку, что очень важно, так как основная цель проектов на современном этапе - это социализация детей.
На самом деле, грамотно организовать такой сложный вид работы, как создание проектов с учащимися, довольно сложно. Эта работа требует много сил и времени и от учителя, и от ученика, и от родителей. Очень важно дать первые умения по созданию проекта и исследовательской работы именно младшему школьнику. Проект в начальной школе это не доклад и не сухой отчёт – это, напротив, красочное действие. В его основе лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, а также развивать критическое мышление. Метод этот может быть ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени.

В работе над проектом так важно ничего не упустить: актуальность проекта, его цели, задачи, проблема, гипотеза, предполагаемый результат, этапы работы над проектом, теоретическая и практическая части, заключения и выводы, подведение итогов работы над проектом.

В системе начального школьного образования принята определенная типология проектов, классифицируемых по доминирующей деятельности учащихся:

- исследовательский (в данных проектах должны быть продуманы структура, цель, актуальность, задачи, гипотеза);

- информационный проект представляет собой сбор информации, статью, реферат, репортаж, доклад;

- творческий проект может быть представлен в виде сценария праздника, спектакля, стенгазеты, плана сочинения;

- ролевой проект организуется посредством ролевой игры.

Классификация типов проектов

По продолжительности времени проведения проекта их разделяют:

на краткосрочные (разрабатываются на одном, двух уроках), средней продолжительности (занимают изучение одной, двух тем), долгосрочные (разрабатываются в течение длительного времени, чаще проводятся во внеурочное время, этапы разработки проектов отслеживаются и на уроках).

По уровню интеграции различают проекты с привлечением только содержания изучаемого учебного предмета и межпредметные, учитывающие содержание многих учебных предметов. Эти проекты вызывают у учащихся наибольший интерес.

По количеству участников выделяют:

- индивидуальные, выполняемые самостоятельно одним ребёнком,

- коллективные — парные, выполняемые парами участников,

- групповые, выполняемые определённой группой детей.

По способу преобладающей деятельности учащихся выделяют исследовательские, игровые, творческие, практико-ориентированные, познавательные проекты.

Рассмотрим данный тип проектов более подробно.

Исследовательские проекты ориентированы на решение научной проблемы, включающей выявление актуальности темы исследования, определение цели, задач, предмета и объекта исследования, определение совокупности методов исследования, путей решения проблемы, обсуждение и оформление полученных результатов. Они осуществляются как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

В игровых проектах учащиеся чаще всего принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть конкретные и выдуманные лица, имитирующие социальные, деловые отношения, осложняемые ситуациями, придуманными участниками.

Творческие проекты, как и игровые, не имеют до конца проработанной структуры совместной деятельности, она лишь намечается и подчиняется жанру конечного результата, логике интересов и совместной деятельности участников проекта. Планируемыми результатами могут быть проведение праздника, создание научного журнала, видеофильма, выставка рисунков, оформление туристических буклетов, демонстрация любимых игрушек, создание сайта и т.д.

Практико-ориентированные проекты направлены на конкретный практический результат и связаны с социальными ценностями учащихся:

очистка водоемов, создание плана местности, учет транспортных средств на автодорожных магистралях своего города, создание исторической хроники своего населенного пункта. Как правило, такой проект должен иметь внешнюю оценку. Вот почему о практической деятельности учащихся важно сообщить по школьному радио, в газетной заметке. В последние годы многие отдельные учащиеся, классы принимают участие в международных проектах с помощью сети Интернет.

Использование проектной технологии предусматривает хорошо продуманное обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

Для этого педагог должен:

- владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов;

- уметь организовать исследовательскую деятельность учащихся;

- уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения;

- направлять учащихся на поиск решения поставленной проблемы;

- уметь интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.

При использовании проектной технологии каждый обучающийся:

- учится самостоятельному овладению знаниями и использованию их для решения новых познавательных и практических задач;

- приобретает коммуникативные навыки и умения;

- овладевает практическими умениями исследовательской работы: собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения.

Обычно каждый проект есть результат скоординированных совместных действий учителя и ученика:

- учитель помогает ученикам в поиске источников информации;

- сам является источником информации;

- координирует процесс обучения;

- поддерживает и поощряет обучающихся;

- осуществляет непрерывную обратную связь.

Этапы работы над проектом

Метод проектов как педагогическая технология не предполагает жесткой алгоритмизации действий, не исключает творческого подхода, но требует правильного следования логике и принципам проектной деятельности.

Процедуру работы над проектом нужно разбить на этапы.

- определение тематического поля и темы проекта;

- поиск и анализ проблемы;

- постановка цели проекта.

Аналитический:

- анализ имеющейся информации;

- сбор и изучение информации;

- поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности;

- составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ;

Практический:

- выполнение запланированных технологических операций;

- текущий контроль качества;

- при необходимости внесение изменений в конструкцию и технологию.

Презентационный:

- подготовка презентационных материалов;

- изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, включение в банк проектов, публикация).

Контрольный:

- анализ результатов выполнения проекта;

- оценка качества выполнения проекта.

Уже в 1 классе учащиеся начинают осваивать основные способы получения информации об окружающем мире, которыми будут пользоваться и в последующих классах. Первоклассники с помощью учителя участвуют в проектной деятельности.

Работа над проектами распределяется между учащимися таким образом, чтобы каждый ученик в течение полугодия принял участие в выполнении, как минимум, одного проекта. При этом следует учитывать собственное желание детей, их интересы и склонности, а также другие условия работы в конкретном классе. Презентация проектов предусмотрена в конце каждого полугодия.

Во втором классе формы представления выполненного проекта значительно разнообразнее, чем в 1 классе: фоторассказ в виде книги, стенда, стенгазеты.

При организации работы над проектом учителю необходимо решить ряд методических задач, отличие которых от аналогичных задач в 1 классе состоит в большей степени в самостоятельности детей на всех этапах выполнения проекта:

1. Подготовить детей к выполнению проекта (совместная постановка цели, помощь в распределении заданий, совместное определение способов и сроков работы, формы и степени участия в ней взрослых).

2. Оказывать помощь в выполнении проекта (совместный поиск источников информации, советы по оформлению работы, помощь в подготовке презентации, в том числе мультимедийной).

3. Провести презентацию проекта (организация выступлений детей, обсуждение выступлений, помощь в оценке работы).

На мой взгляд, проектная деятельность в современном обществе - это будущее нашей педагогики в целом. Она способствует развитию личности, как детей, так и взрослых. Дети сами выбирают пути решения поставленной, выбранной ими проблемы, сами собирают информацию, сами реализуют проект. Педагог и родители только помогают и направляют.

Собрала для вас похожие темы рефератов, посмотрите, почитайте:

Введение

Алгоритм — точная инструкция исполнителю выполнить определенную последовательность действий для достижения цели в ограниченном количестве шагов.

Алгоритм может быть сконструирован таким образом, что он может быть выполнен человеком или автоматическим устройством. Создание алгоритма, даже самого простого, — это творческий процесс. Она доступна только живым существам, и долгое время считалось, что она только человеческая. Латинский перевод его математического трактата был подготовлен в 19 в. Европейцы узнали о десятичной системе счисления и правилах арифметики для многозначных чисел. Именно эти правила тогда назывались алгоритмами.

По этой причине они обычно формулируют несколько общих свойств алгоритмов, которые позволяют отличать алгоритмы от других утверждений.

Такие качества:

  • Дискреция (разрыв, разделение) — алгоритм должен представлять процесс решения задачи в виде последовательности простых (или заранее определенных) шагов. Любое действие, предусмотренное алгоритмом, выполняется только после завершения предыдущего.
  • Определение — каждое правило алгоритма должно быть четким и однозначным и не оставлять места для произвола. Благодаря этой характеристике, выполнение алгоритма является механическим и не требует дополнительных инструкций или информации о решаемой задаче.
  • Эффективность (конечность) — алгоритм должен приводить к решению задачи за конечное число шагов.
  • Массовый — алгоритм решения задачи разрабатывается в общем виде, т.е. он должен быть применим к классу задач, отличающихся только исходными данными. В этом случае исходные данные могут быть выбраны из диапазона, называемого областью действия алгоритма.

Во-первых, неправильно связывать алгоритм с решением проблемы. Алгоритм может вообще не решить проблему.

Типы алгоритмов

Типы алгоритмов как логико-математических средств отражают указанные составляющие человеческой деятельности и тенденции, а сами алгоритмы классифицируются в соответствии с назначением, исходными условиями задачи, способами ее решения, определением действий исполнителя следующим образом:

Линейный алгоритм — набор команд (инструкций), которые выполняются одна за другой во времени.

Разветвленный алгоритм — алгоритм, содержащий хотя бы одно условие, в результате которого компьютер позволяет перейти на один из двух возможных этапов.

Циклический алгоритм — алгоритм, обеспечивающий многократное повторение одного и того же действия (одних и тех же операций) для новых исходных данных. На циклических алгоритмах сокращено большинство методов вычислений, поиск вариантов.

Цикл программы — это последовательность инструкций (серия, тело цикла), которую можно выполнять много раз (для новых исходных данных) до тех пор, пока не будет выполнено определенное условие.

Вспомогательный алгоритм (алгоритм slave) — алгоритм, который был ранее разработан и полностью использован при алгоритмизации конкретной задачи. В некоторых случаях, когда существуют одинаковые последовательности инструкций (команд) для разных данных, чтобы сократить набор данных, также назначается вспомогательный алгоритм.

На всех этапах подготовки к алгоритмизации задачи часто используется структурное представление алгоритма.

Структурная (блочная, графическая) схема алгоритма — графическое представление алгоритма в виде схемы, соединенной стрелками (переходными линиями) блоков — графические символы, каждый из которых соответствует одному шагу алгоритма. Внутри блока находится описание соответствующего действия.

Графическое представление алгоритма широко используется перед программированием задачи благодаря своей наглядности, так как визуальное восприятие обычно облегчает процесс написания программы, ее исправление в случае возможных ошибок, понимание процесса обработки информации.

Требования к алгоритму

В языках программирования выделение памяти осуществляется декларативными операторами (операторами описания переменных). В языке Basic описаны не все переменные, обычно описываются только массивы. Но все же при запуске программы транслятор языка анализирует все идентификаторы в тексте программы и выделяет память для соответствующих переменных.

Третье правило — усмотрение. Алгоритм состоит из отдельных шагов (действий, операций, команд). Множество шагов, из которых алгоритм естественно составлен.

Четвертое правило — тюремное заключение. После каждого шага вы должны указать, за каким шагом следует следующий, или дать команду останова. Пятое правило — конвергенция (эффективность). Алгоритм должен перестать работать после окончательного количества шагов. В этом случае необходимо указать, что следует считать результатом работы алгоритма.

Алгоритм — неопределенный термин в теории алгоритмов. Алгоритм задает конкретный набор выходных данных в соответствии с каждым конкретным набором входных данных, т.е. вычисляет (реализует) функцию.

Заключение

Список литературы

Помощь студентам в учёбе
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal
lfirmal

Образовательный сайт для студентов и школьников

© Фирмаль Людмила Анатольевна — официальный сайт преподавателя математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института

Вохмина Светлана Викторовна

Многие слышали на уроке математики или информатики слово “алгоритм”. Это описание определенного порядка действий. Но ведь такие действия “по порядку” мы осуществляем каждый день в разных сферах нашей жизни, не задумываясь о них. С детства нас учили, как правильно чистить зубы, принять душ, одеться в школу, дойти до школы самым безопасным путем, как правильно оформить домашнее задание в тетради и многое другое. Значит, мы пользуемся алгоритмами ежедневно, даже ежеминутно. Этим алгоритмам нас учат взрослые. А можем ли мы сами разрабатывать свои алгоритмы? Можно ли научиться этому? Помогут ли они нам в жизни? Теоретически – да, ведь это облегчит, упорядочит нашу жизнь. Давайте проверим это предположение в данной работе.

Цель работы: узнать, что такое алгоритмы, где их применяют и зачем они так нам нужны.

В ходе работы используем следующие методы:

  1. Анализ научно-исследовательских источников
  2. Наблюдение
  3. Сравнительный анализ
  4. Эмпирические (эксперимент, сравнение, практическая работа)

В ходе работы мы выяснили, что обучение принципам алгоритмизации играет важную роль в воспитании и образовании. Алгоритмическое мышление позволяет решить многие повседневные задачи быстрее, проще, с наилучшим эффектом. Человек становится сосредоточенным, способным логически планировать и выполнять свои действия. Он приобретает умение четко и последовательно выражать свои мысли, правильно ставить задачу и находить окончательные пути ее решения, быстро ориентироваться в стремительном потоке информации.

ВложениеРазмер
issledovatelskaya_rabota_na_temu_algoritmy_v_nashey_zhizni.docx 185.47 КБ

Предварительный просмотр:

Алгоритмы в нашей жизни Поторочина Ксения Андреевна Россия, Тюменская область, г. Тобольск, МАОУ “Лицей”, 4б класс

ХVII Городская научно-практическая конференция школьников

Алгоритмы в нашей жизни

Автор работы: Поторочина Ксения Андреевна

Место выполнения работы: МАОУ “Лицей”, 4б класс

Россия, Тюменская область, г. Тобольск

Научный руководитель: Вохмина Светлана Викторовна,

учитель начальных классов МАОУ “Лицей”

г. Тобольск, 2020

Многие слышали на уроке математики или информатики слово “алгоритм”. Это описание определенного порядка действий. Но ведь такие действия “по порядку” мы осуществляем каждый день в разных сферах нашей жизни, не задумываясь о них. С детства нас учили, как правильно чистить зубы, принять душ, одеться в школу, дойти до школы самым безопасным путем, как правильно оформить домашнее задание в тетради и многое другое. Значит, мы пользуемся алгоритмами ежедневно, даже ежеминутно. Этим алгоритмам нас учат взрослые. А можем ли мы сами разрабатывать свои алгоритмы? Можно ли научиться этому? Помогут ли они нам в жизни? Теоретически – да, ведь это облегчит, упорядочит нашу жизнь. Давайте проверим это предположение в данной работе.

Цель работы: узнать, что такое алгоритмы, где их применяют и зачем они так нам нужны.

В ходе работы используем следующие методы :

  1. Анализ научно-исследовательских источников
  2. Наблюдение
  3. Сравнительный анализ
  4. Эмпирические (эксперимент, сравнение, практическая работа)

В ходе работы мы выяснили, что обучение принципам алгоритмизации играет важную роль в воспитании и образовании. Алгоритмическое мышление позволяет решить многие повседневные задачи быстрее, проще, с наилучшим эффектом. Человек становится сосредоточенным, способным логически планировать и выполнять свои действия. Он приобретает умение четко и последовательно выражать свои мысли, правильно ставить задачу и находить окончательные пути ее решения, быстро ориентироваться в стремительном потоке информации.

Тема исследования: Алгоритмы в нашей жизни

Предмет исследования: наша повседневная жизнь

Объект исследования – алгоритмы

Нами выдвинута гипотеза : жизнь современного человека невозможна без структурирования. Алгоритмы существенно облегчают нашу жизнь, многие повседневные проблемы можно решить с помощью них

Для достижения данной цели решим поэтапно следующие задачи :

Алгори́тм - это набор инструкций, описывающих порядок действий исполнителя для достижения результата за конечное число действий.

Любой алгоритм составляется в расчете на конкретного исполнителя с учетом его возможностей. Исполнитель — субъект, способный исполнять некоторый набор команд. Совокупность команд, которые исполнитель может понять и выполнить, называется системой команд исполнителя .

Для выполнения алгоритма исполнителю недостаточно только самого алгоритма. Выполнить алгоритм — значит применить его к решению конкретной задачи, т. е. выполнить запланированные действия по отношению к определенным входным данным. Поэтому исполнителю необходимо иметь исходные (входные) данные — те, что задаются до начала алгоритма.

В результате выполнения алгоритма исполнитель должен получить искомый результат — выходные данные , которые исполнитель выдает как результат выполненной работы. В процессе работы исполнитель может создавать и использовать данные, не являющиеся выходными, — промежуточные данные .

Проще говоря, алгоритм представляет собой последовательность шагов, которая позволяет решить определённую задачу. Алгоритм должен обладать тремя важными характеристиками, чтобы иметь право так называться:

  1. Он должен работать за конечное количество времени. Если ваш алгоритм не может разобраться с проблемой, для которой он был создан, за конечное количество времени, то он бесполезен.
  2. Он должен иметь чётко определённые инструкции. Каждый шаг алгоритма должен быть точно определён. Инструкции должны быть однозначны для каждого случая.
  3. Он должен быть пригодным к использованию. Алгоритм должен решать проблему, для решения которой он был написан.

Общий вид блок-схемы алгоритма представлен в Приложении №1

Со временем слово algorism (или algorismus ), неизменно присутствовавшее в названиях математических сочинений, обрело значение способа выполнения арифметических действий посредством арабских цифр, то есть на бумаге. Именно в таком значении оно вошло во многие европейские языки .

Алгоритм Евклида.

Один из самых известных алгоритмов — алгоритм Евклида — был описан на рубеже четвёртого и третьего веков до н.э. Это эффективный алгоритм для нахождения наибольшего общего делителя двух целых цисел (или общей меры двух отрезков). Алгоритм хоть и назван в честь греческого математика Евклида, но не был им открыт.

В самом простом случае алгоритм Евклида применяется к паре положительных целых чисел и формирует новую пару, которая состоит из меньшего числа и разницы между большим и меньшим числом. Процесс повторяется, пока числа не станут равными. Найденное число и есть наибольший общий делитель исходной пары. Евклид предложил алгоритм только для натуральных чисел и геометрических величин (длин, площадей, объёмов). Наглядное объяснение сути алгоритма Евклида приведено в Приложении №3.

С тех пор человечество разработало огромное количество алгоритмов.

Выделяют три основных вида:

Рассмотрим более детально, как они работают.

Линейный.

Наиболее простым считается линейный алгоритм. Он предполагает строгую последовательность выполнения команд или действий. Например, алгоритм “Заварить чай”:

  1. Вымыть заварной чайник от старой заварки и высушить его.
  2. Набрать в чайник свежую воду, и вскипятить ее.
  3. Ополоснуть заварной чайник 3-4 раза закипевшей водой, чтобы согреть его.
  4. В согретый и немного влажный заварной чайник насыпать сухой чай в расчете одна чайная ложка чая на одну чашку воды, входящую в чайник, и плюс еще одна ложка на сам чайник. Приготовленный таким образом чай будет средней крепости.
  5. Дать сухому чаю в заварном чайнике разбухнуть в течение нескольких секунд.
  6. В заварной чайник налить воды, чуть остывшей до 80-85 градусов. Закрыть его крышкой и сверху салфеткой таким образом, чтобы закрылись отверстия в крышке и носике.
  7. Дать чаю настояться 4-5 минут.

Блок-схема приведена в Приложении №4

Разветвлённый.

Данный вид предполагает наличие условия, при котором в случае его соблюдения, действия выполняются в одном порядке, а в противном случае – в другом. Например, возьмем следующую ситуацию – “Переход дороги пешеходом”.

  1. Подходим к светофору.
  2. Смотрим на сигнал светофора.
  3. Он должен быть зеленым (это условие).
  1. Если условие выполняется, мы переходим дорогу.
  2. Если нет – ждем, пока загорится зеленый.
  1. Переходим дорогу.
  2. Конец алгоритма.

Блок-схема приведена в Приложении №5

Циклический.

1. Берем число 1.

2. Проверяем, меньше ли оно 10.

3. Если да, проверяем простое ли это число.

4. Если условие выполняется, записываем его.

5. Берем число 2.

6. Проверяем, меньше ли оно 10.

7. Проверяем, простое ли оно…

…Таким образом, перебираем все числа до 10. Как видите, шаги 1 – 4 будут повторяться некоторое число раз.

Среди циклических выделяют алгоритмы с предусловием, когда условие проверяется в начале цикла, или с постусловием, когда проверка идет в конце цикла.

С предусловием мы сталкиваемся, когда разбираем выстиранное белье. Условием являемся свойство ткани, из которой изготовлена вещь. Если ткань мнется, то одежду нужно утюжить. Если нет, то сразу убираем в шкаф.

  1. Снимаем выстиранные и высохшие вещи
  2. Оцениваем ткань, из которой изготовлена вещь (мнущаяся она или нет - условие)
  1. Если не мнется, то ее нужно убрать в шкаф
  2. Если условие выполняется, мы переходим к ряду действий
  1. Достать гладильную доску
  2. Достать утюг
  3. Привести вещь в хорошее состояние
  4. Убрать в шкаф

Циклический алгоритм с постусловием встречается при стирке испачканной вещи. Действия – постирать, прополоскать. Условие – отстирались ли пятна. Если да – конец алгоритма. Если нет – действия повторяются.

Блок-схема приведена в Приложении №6

Мы провели небольшой эксперимент среди моих одноклассников. Предложили сыграть в игру с конфетами (игра Буше).

В вазочке 11 конфет (это не обязательно конфеты, и их количество может быть 11, 15, 19 и т.д.). Соперники ходят по очереди, и за каждый ход любой из игроков может взять 1,2 или 3 конфеты. Проигрывает тот, кто вынужден брать последнюю конфету.

Большинство, не зная правильного способа решения этой задачи, проигрывали. Одной девочке повезло, но, как она сама призналась, это была просто удача. Результаты внесли в Таблицу 1 (Приложение 7).

Решение же этой задачки довольно простое, если знаешь этот алгоритм:

  1. Первый ход. Взять два предмета.
  2. Второй и все последующие ходы. Брать столько предметов, чтобы количество предметов, взятых вместе с соперником за очередной ход, в сумме составляло 4.

Человек, пользующийся данным алгоритмом, всегда будет выигрывать. Для успешной игры от него требуется только строго следовать алгоритму.

В следующий раз мы выдали каждому кубик Рубика. Цвета на гранях были уже перемешаны. Предстояло выяснить, кто справится со сборкой за наименьшее время. Один мальчик умел его собирать, это его увлечение. Он собрал кубик за 2 минуты и 9 секунд. Остальные ребята вернули кубики, не справившись с заданием. Результат в Таблице 2 (Приложение 8).

Решение этой задачи намного сложнее, чем предыдущей. Но потренировавшись, собрать кубик Рубика сможет каждый. Алгоритмов по его сборке много, они довольно объёмные, и приводить их здесь мы не будем. Схемы и видео можно посмотреть в сети Интернет.

Самые распространенные алгоритмы- алгоритмы сортировки . Их мы используем при поиске чего-либо, расположенном в алфавитном порядке. Сортировка лежит в основе работы компьютеров. По сути, именно необходимость сортировки послужила причиной создания компьютера.

Мы сортируем вещи, книги, тетради и даже людей! Ведь мы сами выбираем с кем дружить, с кем пойти гулять и т.д.

Кеширование мы используем, разбирая свой шкаф в конце школьного года. Мы перебираем листы бумаги, тетради, книги и прочее. И выбрасываем то, что нам уже не пригодится или пришло в негодность. Мы группируем похожие вещи и решаем их судьбу, затем думаем над тем, как разложить оставшиеся в шкафу.

По такому же принципу устроена и память человека. Постепенно более поздние воспоминания стираются, а те, что свежее – мы можем вспомнить детально. Это вытеснение по давности использования. Поэтому важно повторять пройденный материал перед контрольной работой, экзаменом.

К планированию мы прибегаем каждый день. Расставляя приоритеты в задачах по степени важности и сроку исполнения.

Алгоритмы управляют всем. Без алгоритмов нашего мира не было бы совсем.

С помощью алгоритмов можно решить многие бытовые задачи, их можно применить ко всем жизненным ситуациям, в которых мы сталкиваемся с вопросом нахождения оптимального решения.

В ходе нашего эксперимента стало ясно, что алгоритмы могут решить такие задачи, которые без них кажутся абсолютно невыполнимыми. Поэтому учиться понимать, составлять их, активно применять в повседневной жизни – очень важно. Это серьезный инструмент для улучшения нашей жизни. Я не смогла понять сути сложных видов алгоритмов, но теперь я очень жду, когда подрасту и познакомлюсь с ними на уроках информатики и математики. Это действительно интересно!

Читайте также: