Реферат музыкальное развитие детей раннего возраста

Обновлено: 05.07.2024

Очень часто наши представления о возможностях детского организма не соответствуют реальным обстоятельствам. Иногда мы недооцениваем детей, регулируя процессы, которые происходят в жизни маленького ребенка. Чтобы развитие личности ребенка протекало систематически и эффективно, необходимо знать возрастные особенности (как психологические, так и физиологические) и некоторые педагогические аспекты.

Ранний возраст – это время наиболее активного развития клеток мозга. Поэтому все, что окружает ребенка в это время, создает предпосылки для развития личности. Психологи, физиологи, учителя согласны с необходимостью раннего творческого развития ребенка, вовлечением его в художественную и музыкальную деятельность.

Развитие музыкальных способностей является одной из основных задач воспитания дошкольника. Современные научные исследования показывают, что необходимо развивать музыкальные навыки и формировать основу музыкальной культуры с раннего возраста. По мнению учёных, дошкольный возраст является сенситивным периодом для формирования музыкальных способностей. Считается доказанным, что если для музыкального развития ребенка с самого рождения созданы необходимые условия, то это будет способствовать эффективному формированию его музыкальности и способностей [5].

В периодической печати все чаще появляются статьи о музыкальном воспитании детей младенческого и раннего возраста. Появляются многочисленные исследования ученых, которые изучают психологию и подтверждают, что психологические основы обучения закладываются с рождения и формируются в возрасте трех лет [ 10 ].

Теоретический анализ проблемы музыкального воспитания детей младшего возраста был дан в работах таких исследователей, как Н.П. Аникеев, A.B. Кенеман, А.П. Усова, H.A. Ветлугина, A.B. Запорожец, Г.С. Ригина, Д.В. Менджерицкая.

Большое теоретическое и практическое значение для исследуемой проблемы имеют работы отечественных психологов JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Г.С. Тарасова, Б.М. Теплова, Д.Б. Эльконина и др., раскрывающие деятельностный аспект развития музыкальных способностей.

Вопросы развития музыкальных способностей дошкольников рассмотрены в работах Д.Б. Кабалевского, Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, О.А. Апраксиной, H.A. Ветлугиной, А.Н. Зиминой, О.П. Радыновой.

Цель курсовой работы состоит в том, чтобы изучить особенности развития музыкальных способностей детей раннего возраста.

Объектом исследования выступают дети раннего возраста, предмет – развитие музыкальных способностей детей.

Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть пользу музыкальных занятий в развитии детей раннего возраста.

2. Изучить особенности музыкального воспитания и развития детей раннего возраста.

3. Охарактеризовать систему музыкального развития Судзуки.

Структура работы состоит из введения, 3 глав, заключения, списка использованных источников и литературы.

Глава 1. Польза музыкальных занятий в развитии детей раннего возраста

Развитие музыкальных способностей - одна из основных задач музыкального воспитания детей. Основным вопросом педагогики является вопрос о природе музыкальных способностей: представляют ли они врожденные качества человека или развиваются через окружающую среду, воспитание и образование. Другим важным теоретическим аспектом проблемы является определение содержания терминов музыкальных способностей [4, с.4].

Рано или поздно каждый сознательный родитель сталкивается с необходимостью музыкального развития своего ребенка. И тогда перед ним возникает вопрос: а что оно даст моему ребенку? Давайте вместе попытаемся в этом разобраться.

Вложение	Размер
Музыкальное развитие в раннем возрасте - зачем оно нужно?	154.5 КБ
Музыкальные игрушки для малышей от 1 года до 3 лет	81 КБ
Как обучить музыке малыша?	46.5 КБ

Онлайн-тренажёры музыкального слуха - Музыкальная академия

Теория музыки и упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей.

Современно, удобно, эффективно

Предварительный просмотр:

Музыкальное развитие в раннем возрасте – зачем оно нужно?

Задатки музыкальных способностей есть у каждого

Развивая с рождения музыкальные способности ребенка, вы не только закладываете фундамент для того, чтобы он мог с легкостью петь и играть на музыкальных инструментах, но и создаете ему отличную возможность для быстрого обучения иностранным языкам, занятий танцами, учебы в общеобразовательной школе.

Ведь вы, наверняка, как и все благоразумные родители, хотите видеть своего ребенка счастливым: добрым, умным, жизнерадостным, чувствующим себя нужным в этом мире. Очень многое дано маленькому человеку от рождения, еще больше приобретается в процессе общения с окружающими людьми, прежде всего - близкими. Способность слышать, а позже - понимать услышанное - одна из важнейших для человека. Научившись слушать окружающее, малыш будет прислушиваться и к себе.

Исследования психологов и педагогов показывают, что занятия музыкой в самом раннем возрасте очень эффективны для общего развития ребенка. Речь, координация движений, концентрация внимания, способность к обучению, способность слушать и слышать, видеть, чувствовать - вот далеко не полный список того, что могут развить занятия музыкой.

В последнее время все большую популярность приобретают различные методики раннего обучения. Родители соперничают, демонстрируя умение малышей читать, писать и считать. При этом лишь немногим из них известны физиологические особенности самого процесса обучения.

Как известно, правое полушарие отвечает и за музыкальные способности человека. Но, что самое главное, при восприятии музыки начинают работать оба полушария мозга, активизируются механизмы межполушарного взаимодействия. Именно поэтому занятия музыкой способствуют гармоничной работе обоих полушарий мозга, что повышает общий уровень интеллекта ребенка. В дальнейшем ему легче учиться в школе, проще воспринимать и запоминать новую информацию. Исследование, проведенное психологами в 2003 году, доказало, что в основе развития творческих и музыкальных способностей лежит высокий уровень развития всех видов памяти, пластичность сенсорных систем, скорость обработки информации. Все это свидетельствует о том, что процесс музыкального восприятия требует большой внутренней работы.

В раннем возрасте восприятие музыки тесно связано с движением. Еще не умея ходить, малыш уже радостно машет ручками, когда слышит знакомые мелодии. Такое движение под музыку учит ребенка выражать свои эмоции, улучшает координацию движений, развивает зрительную и слуховую координацию. Ребенок, владеющий своим телом, растет более уверенным в себе. Самооценка ребенка повышается не только благодаря движению. Первые успехи в музыке, опыт извлечения звуков, а позже - навыки элементарного музицирования и пения не только приносят огромное удовольствие малышу, но и придают ему уверенность в своих силах. Давая ребенку возможность достичь успехов в занятиях музыкой, мы способствуем тому, что он с большей охотой берется и за другие дела, уже уверенный в том, что и с ними он удачно справится.

Далеко не всем известно, что музыкальное развитие влияет и на математические способности ребенка. Когда психологи начали изучать детей, занимающихся в школе известного японского преподавателя музыки С.Судзуки, выяснилось, что у юных скрипачей достаточно высокий уровень структурного и пространственного мышления. Впрочем, это не так уж и удивительно: занимаясь музыкой, ребенок пространственно мыслит, попадая по нужным клавишам; манипулирует абстрактными звуковыми фигурами, запоминая нотный текст. Для музыкального восприятия, как и для многих других психологических процессов, существует сенситивный период, которым считается дошкольное детство. Именно поэтому особенно сильно влияние раннего пребывания в музыкальной среде на последующую жизнь человека. Если пропустить это время, наверстать упущенное будет очень сложно.

Итак, подведем итог : главная задача родителей - приобщить ребенка к миру музыки, что в свою очередь благоприятно отразится не только на развитии его способностей (музыкальных, интеллектуальных, творческих), но и поможет каждому ребенку стать гармоничной и счастливой личностью.

Предварительный просмотр:

Музыкальные игрушки для детей от 1 года до 3 лет

Музыка очень нравится детям. Как известно, даже находясь в утробе матери, ребенок воспринимает музыку, испытывает ее воздействие. Около года малыши уже могут связать собственные действия с извлекаемым звуком, им нравится стучать разными предметами топать ножками и хлопать в ладоши. Музыкальные игрушки в раннем возрасте способствуют развитию чувства ритма, овладению собственной моторикой, становлению самосознания.

В качестве первых музыкальных инструментов для малыша в возрасте около года хорошо подходят звучащие шары . Такие деревянные шары с различным наполнителем продаются как по отдельности, так и в наборе. Для маленького ребенка звучание таких шариков должно ярко различаться по тону и громкости звука. Шаров должно быть не много, поначалу не больше 3-х – 4-х. Кстати, такую игрушку не сложно изготовить своими руками.

Чтобы стучать, уже годовалому малышу подойдет небольшой барабан . Его можно приобрести в магазине игрушек, а если вы предпочитаете более глубокое звучание – недорогой маленький барабан можно найти в этническом магазине. Хорошо, если к барабану удастся подобрать подходящие палочки - стучать не только ладошкой, но и разными предметами – веселый эксперимент, к тому же полезный для развития моторики ребенка.

Не меньший интерес представляет для малышей колокольчик или бубенчик . Мелодичный звон очень нравится деткам, тем более если эта игрушка выглядит как веселый Петрушка.

С 2,5 лет к барабану можно присоединить бубен . Эта музыкальная игрушка хороша для развития внимания: два способа извлечения звука, сосредоточенные в одном инструменте, требуют от ребенка навыка быстрого переключения.

Порадует ребенка и глиняная свистулька с переливами . Для малышей раннего возраста особенно хороши ярко-раскрашенные народные игрушки, изображающие птичек, барашков, лошадей и пр.

Также должен быть в арсенале ксилофон или металлофон. Эти игрушки открывают широкие возможности для музыкального экспериментирования и сюжетной игры.

Игры с музыкальными игрушками не только доставляют детям большую радость, но и очень полезны. Звучащие игрушки отражают действия ребенка, являясь для него своеобразным зеркалом, это способствует развитию самосознания. Кроме того, играя с такими игрушками, малыш учится слушать и слышать, а еще соотносить собственные действия с их результатом, что способствует развитию моторной координации и общему физическому развитию.

Простое экспериментирование с музыкальными игрушками с малышами от 1,5 лет можно дополнять стишками, акцентирующими внимание малыша на извлекаемых звуках. Что-нибудь вроде "бум-бум, барабан, бум-бум" и "динь-динь, колокольчик, динь-динь." Различение звуков, их повторение является важным элементом развития речи.

Хорошо играть в колокольчик или со звенящими шарами в группе детей от 2-х лет или в кругу семьи. Игры можно организовать на полу, на подушках, или на стульчиках, поставив их в кружок.

Все участники (минимум 3 человека) рассаживаются, а ведущий достает мячик с песенкой:

А к нам мячик пришел,

Разноцветный пришел (звонкий-звонкий пришел и др. варианты)

Я мячик покачала и Саше дала,

Саша (имя ребенка) мячик покачал и маме дал,

Мама мячик покачала.

После каждого покачивания ведущий комментирует звук : "вот как громко (тихо, звонко, нежно и пр.) покачался".

Игру начинает ведущий, показывая пример остальным участникам. Он выходит на середину круга и шагает, с песенкой раскачивая колокольчик.

У меня в руках колокольчик,

Отдам колокольчик Маше (имя ребенка).

Игра продолжается, пока все не пройдут по кругу с колокольчиком.

Малышам около трех лет будут интересны задания по подбору пары. Можно использовать специальные наборы звучащих шаров или, например, пары бубенчиков разного размера.

В этом возрасте также хорошо использовать музыкальные игрушки для проигрывания сюжетных сценок.

Предложите малышу с помощью звуков, извлекаемых из ксилофона, показать как идет зайка, а потом как его догоняет медведь или волк. Подобным образом можно озвучивать дождик или град, от которого прячутся игрушки или устраивать для кукол концерт и дискотеку.

по материалам сайта

Центра Игры и Игрушки МГППУ

Предварительный просмотр:

СЕМЬ НОТ ХРАНЯТ ЗАКОНЫ КРАСОТЫ И ГАРМОНИИ

На этот вопрос можно ответить так. В мире существуют три основные знаковые системы: БУКВА, ЦИФРА и … НОТА. Первые две являются жизнеобеспечивающими. Без умения пользоваться ими, невозможно представить жизнь человека в современном обществе. Поэтому, хотим мы или не хотим, а мир БУКВ и ЦИФР открыт для каждого из нас с самого раннего детства.

Итак, мы определились: учить музыке нашего малыша будем обязательно. Появляются два вопроса: когда и как? Ответ на первый вопрос напрашивается сам – как можно раньше. Ведь если ребёнок в раннем возрасте может научиться читать и считать, то, следовательно, он может освоить и музыкальную грамоту также. Идеально – с четырёх лет. В этом возрасте с ним уже можно говорить не только на языке образов, но также вводить абстрактные понятия, что чрезвычайно важно при изучении многих музыкальных явлений. Но создавать условия для будущих занятий можно ещё раньше, с двух – трёх лет. Для этого необходимо иметь специальные пособия и атрибуты, а родители должны быть знакомы с системой раннего музыкального развития, о которой идёт речь в этой статье.

Как всё будет происходить? Что общего между нотой и буквой? Ноты, как известно, записываются на нотном стане. Но их можно обозначить и буквами: до, ре, ми, фа, соль, ля, си. (Не забывайте, мы в самом начале пути!)

Можно ли сопоставить ноту и цифру? Конечно можно. Нотный ряд до, ре ,ми, фа, соль, ля, си – это числовой ряд от одного до семи - 1,2,3,4,5,6,7.

А три основные геометрические формы – треугольник, круг, квадрат появятся сами, как только мы начнём заниматься с нашими ожившими звуками, организуя их в пространстве согласно музыкальным законам и правилам. Осталось добавить, что традиционная нотная азбука не отменяется! Она всё время будет находиться рядом: сначала на периферии нашего внимания, а затем незаметно переместится в центр урока. Это произойдёт сразу, как только наш малыш сможет свободно ориентироваться в разноцветных нотах.

Первые уроки с мамой

Сделайте уменьшенную копию радуги из плотной бумаги и разрежьте её на полоски. Пусть наш маленький ученик научится правильно и быстро собирать это самодельное лото, глядя на большую радугу, висящую на стене.

Итак, для музыкальных занятий вам понадобятся следующие вещи:

Музыкальный клавишный инструмент или металлофон;
Большой рисунок с изображением радуги и небольшая сборная модель радуги.
Картонные Солнышко и Тучка с дождиком, домашние звери – игрушки.
Восемь девочек в разноцветных платьях на карточках (размер 6 x 8 см);
Два комплекта разноцветных карточек (размер 3,5 x 3,5 см).

Значение музыкального воспитания многообразно. Развивая музыкальную восприимчивость и музыкальные способности ребёнка, обогащая его эмоциональную сферу разнообразными переживаниями, связанными с музыкой, музыкальное воспитание способствует эстетическому воспитанию ребёнка и его всестороннему развитию.

Интересное и радостное содержание музыкально-двигательного материала побуждает детей к разнообразным проявлениям активности (эмоциональные возгласы, ритмический говорок, подпевание, пение, игра, пляска).

Таким образом, музыкальное воспитание способствует :

а) развитию эмоций,

б) развитию речи,

в) развитию движений,

г) обогащению самостоятельной игры и деятельности детей.

Основные задачи музыкального воспитания детей раннего возраста состоят в следующем :

• Дать детям радость и побуждать их к активности — это одна из ведущих задач воспитания детей раннего возраста. Музыка доставляет удовольствие даже 3-4 месячному младенцу. Пение взрослого, звуки детских музыкальных игрушек вызывают у младенца сначала сосредоточение, а затем улыбку, гуление. Чем старше дети, тем ярче и богаче положительные эмоции, вызываемые музыкой.

• Музыка вызывает у детей раннего возраста эмоциональный отклик раньше других видов искусства. Именно поэтому очень важна следующая задача музыкального воспитания - дать яркие, художественные музыкальные впечатления.

Только яркая и художественная музыка, вызывая разнообразные положительные эмоции, вводит детей в мир прекрасного, а это и есть основа эстетического воспитания, способствующая гармоничному развитию ребёнка.

• Третья задача музыкального воспитания указывает, в каком направлении надо развивать связанные с музыкой эмоции и проявления музыкальной активности детей раннего возраста. Желание и потребность детей слушать музыку, петь, танцевать, ярко выражена в этом возрасте. Интерес и любовь к музыке развивается у детей по мере того, насколько радостные переживания они испытывают от общения с музыкой. От эмоционального состояния детей зависит устойчивость внимания на музыкальных играх - занятиях. Важно не только заинтересовать и удержать внимание малышей, но и помочь им усвоить новый материал, новые знания.

Чтобы привить детям интерес к музыкальной деятельности, необходимо тщательно подбирать материал для музыкальной работы и преподносить его так, чтобы он не только доставлял детям радость, но и развивал их в музыкальном отношении.

Основой музыкальных занятий являются музыка и движение.

Музыки звучит много : для слушания, для подпевания и пения, для сопровождения движений. Движения также используются на протяжении всего занятия - проводятся игры, упражнения и пляски, в которых участвуют дети, и музыкально- двигательные показы, т. е зрелища- показы, во время которых дети являются слушателями и зрителями, а взрослый приводит в движение игрушку или сам исполняет какие- либо движения сопровождая показ пением.

Требования к музыкальному материалу таковы, что она должна быть яркой, художественной и простой, а тематическое содержание песни, игры, или показа должно быть интересно детям.

Успешное выполнение задач музыкального воспитания детей раннего возраста в большей мере зависит от того, на сколько приняты во внимание возрастные особенности нервно - психического развития ребёнка, поэтому для каждой группы раннего возраста намечаются специальные задачи музыкальной работы, учитывающие эти возрастные особенности.

В этой возрастной группе и слушание музыки, и другие виды музыкальной деятельности обязательно сопровождает музыкально- двигательный показ.

Музыкально - двигательные показы очень важны и как иллюстрация к тексту песни, помогая малышам понимать её смысл. С помощью музыкально –двигательного показа взрослого дети знакомятся с повадками животных и их звуковыми характеристиками (лай, мяуканье). Большую роль играет музыкально - двигательный показ в развитии подражания слышимому, речевой и певческой активности.

Благодаря музыкально - двигательному показу обогащаются движения детей - они пружинят, притопывают ногой, поворачивают кисти рук, выполняют упражнения с погремушками, с бубном, с платочком. Детей уже в этом возрасте можно приучить к самостоятельной остановке движения после прекращения плясовой музыки, если всякий раз подчёркнуто останавливаться, разведя руки в стороны, прекращая звучание музыку.

Содержание музыкальной работы с детьми третьего года жизни значительно расширяется по сравнению с работой в предыдущей группе, причём в каждом её разделе музыкальный руководитель побуждает детей к более самостоятельным проявлениям активности, регулируя её не только показом соответствующих действий, но уже в большей мере и речью и словами песни и её мелодией.

При успешном воспитании у детей на третьем году жизни появляется эстетическое чувство – видеть прекрасное. Они начинают замечать всё красивое вокруг. С удовольствием слушают инструментальную музыку и пение, ещё и ещё просят повторить хорошо знакомую сказку, им доставляет явное удовольствие ритм и рифмы.

Так, как внимание детей 2-3 летнем возрасте становится более устойчивым, им уже можно давать для слушания рассказы с музыкальными иллюстрациями. Чтобы маленьким слушателям было интересно, мимика и речь музыкального руководителя должны быть выразительными, как и сама исполняемая, или в записи, музыка.

Музыкально- двигательный показ по- прежднему широко используются на музыкальных занятиях. Он, к примеру, перед проведением музыкальной игры помогает уточнить, почему так или иначе должны вести себя её действующие лица. Если в предыдущей группе для музыкально- двигательного показа использовались игрушки, то в в группе 2-3 летних детей он исполняется взрослыми, или совместно с активным ребёнком.

Музыкально - двигательный показ в исполнении взрослых или взрослого вместе с ребёнком используется также в виде вступления к общей пляске, так как дети 2-3 лет уже умеют быстро схватывать новые движения, непосредственно подражая видимому.

Дети 2-3 лет с удовольствием участвуют в ролевых сюжетных играх. Содержание движений здесь значительно богаче, в игры включается более разнообразная музыка, в которую дети не только вслушиваются, но и передают в движении её характерные особенности : ходят на носках под тихую музыку (чтобы не разбудить мишку, идут маршем под громкую.

Дети учатся правильно отражать характер музыки или характер движения какого-то действующего лица с помощью музыкально - двигательных показов взрослого, и специальных тематических упражнений, проводимых на занятиях. Например, чтобы научить детей легко прыгать на месте, нужно обратить внимание, что музыка рассказывает, как легко прыгают зайчики, и продемонстрировать правильно это движение, сопровождающую движение. Выполняя упражнения под музыку несколько раз, дети всё внимательнее вслушиваются в музыку, запоминают и через движение ярче воспринимают её особенности.

Особую роль в музыкальной работе с детьми третьего года жизни занимают пляска. Она является наиболее эффективным способом активизации всех малышей. Дети уже владеют разнообразными плясовыми движениями и умеют связывать их с характером музыки.

В этом виде музыкальной деятельности дети играют и танцуют по одному и в паре, охотно участвуют в хороводном движении всей группы (с помощью взрослого) выполняют упражнения с флажками, султанчиками, платочками, кубиками, колечками, погремушками.

Они уже могут сочетать в пляске движения рук и ног, например, повороты кистей рук и бег на месте, хлопки в ладоши с одновременным притопыванием ногой.

Для того, чтобы дети не только любили разученные с ними пляски, но и умели использовать знакомые плясовые движения в свободной пляске, взрослые должны их всячески поощрять - хвалить тех детей, которые выходят плясать перед другими детьми, подсказывать движения, когда это нужно. Пляску можно проводить в самых разнообразных условиях: в помещении, на свежем воздухе, на организованных музыкальных занятиях и во время индивидуального общения с ребёнком. Простые и доступные движения пляски всегда вызывают у детей радостные чувства, поэтому она является самой любимой и самой веселой частью музыкального занятия.

Я работаю с детьми раннего возраста не так давно, но наблюдая за малышами, могу сказать определенно, что для работы с ними требуются не только профессиональные знания и умения, но и личностные качества самого педагога, такие как эмоциональность и искренняя любовь к детям.

Я рада тому, что завидя меня, малыши начинают искренне улыбаться. Их глаза светятся счастьем и желанием еще и еще встретиться с музыкой. Это является самой лучшей наградой за мой труд.

Использованная литература: Т. С. Бабаджан "Музыкальное воспитание детей раннего возраста".

Возрастные особенности развития детей младенческого и раннего возраста. Часть 2 1.3.1. Сензитивный период развития речи Длится в среднем от 0 до 6 лет, причем начинается еще до появления ребенка на свет (вспомним естественную.

Использование игровой технологии в процессе музыкального развития для детей раннего возраста с синдромом Дауна Использование игровой технологии в процессе музыкального развития для детей раннего возраста с синдромом Дауна Перспективы развития детей.

Особенности развития словаря у детей раннего дошкольного возраста ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Терлецкая Мария Павловна, отделение педагогических специальностей, специальность:.

Возрастные особенности развития детей раннего возраста . В первые три года жизни ребенка наблюдаются специфические особенности развития детей раннего возраста и весьма быстрый темп развития.

Известно, что раннее многих других человеческих способностей выявляются музыкальные способности, и, прежде всего музыкальный слух и эмоциональная отзывчивость, которые уже проявляются в первых же месяцах жизни ребёнка. В самом раннем детстве малыш выделяет музыку из окружающих его звуков, шумов. Он сосредотачивается, затихает, если слышит звуки колыбельной. Когда же раздаётся весёлая, плясовая мелодия, меняется выражение его лица, оживляются движения, т.е. малыш способен эмоционально откликаться на весёлую или спокойную музыку.

Во всём мире признано, что лучшие условия для развития и воспитания ребёнка раннего возраста, в том числе и музыкального, создаются в семье. Большинство детей до 3 лет не посещают дошкольные учреждения, поэтому родители, взяв на себя ответственную роль педагога, должны помнить, что этот период чрезвычайно важен для последующего развития ребёнка. Именно в этом возрасте закладываются те основы, которые позволяют успешно развить у детей музыкальные способности, приобщить их к музыке, сформировать у них положительное к ней отношение.

Развитие способности к концентрации внимания у студентов ВУЗа .

. 1. Рассмотреть сущность и содержание понятия способности к концентрации внимания. 2. Определить возрастные особенности старшего юношеского возраста, которые взаимосвязаны с развитием способности к концентрации внимания. 3. Провести теоретический .

Актуальность данной темы в том, что создание пособия для родителей по музыкальному воспитанию детей раннего возраста поможет в решении задач ФГОС дошкольного образования, а также помогут родителям обеспечить успешное развитие ребёнка в музыкальном плане, т.к. ранний возраст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой.

Цель: составить пособие для родителей по музыкальному воспитанию ребенка раннего возраста в семье.

Объект исследования: дошкольное музыкальное воспитание.

Предмет исследования: музыкальное воспитание в семье детей раннего возраста.

1. Раскрыть психологические особенности детей раннего возраста.

2. Изучить методический материал о музыкальных способностях детей раннего возраста.

3. Проанализировать литературные источники, раскрывающие проблему влияния музыки на всестороннее развитие ребёнка.

4. Составить сборник с рекомендациями для родителей по музыкальному воспитанию ребенка раннего возраста.

5. Подготовить диск с музыкальным материалом по данной теме.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

В первой главе раскрыты психологические особенности детей раннего возраста, а также описаны музыкальные способности, характерные для детей данного возраста.

Вторая глава содержит материал, раскрывающий проблему влияния музыкального воспитания на развитие ребенка, а также рекомендации для родителей по музыкальному воспитанию детей раннего возраста.

Приложение содержит наглядный материал, рекомендуемый песенный и инструментальный репертуар, музыкально-дидактические игры, CD диск с музыкальным материалом.

Основные тенденции развития в подростковом возрасте и ранней юности

. детской зависимости. Также он разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста. Подростковый возраст, по Э. Шпрангеру, - это возраст врастания в культуру. Он писал, что психическое . и парадоксальность характера подростка, выделив ряд основных противоречий, присущих этому возрасту. У подростков: -чрезмерная активность может привести к изнурению, -безумная веселость .

При написании дипломной работы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ, сравнение.

Изучено 12 литературных и 4 интернет источника.

1. Возрастные особенности детей раннего возраста

1.1 Психологические особенности детей раннего возраста

Ранний детский возраст — это период с года до 3 лет. В это время происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей — формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности.

Особое значение этого возраста объясняется тем, что он непосредственно связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями ребенка: прямохождением, речевым общением и предметной деятельностью. Прямохождение обеспечивает ребенку широкую ориентацию в пространстве, постоянный приток необходимой для его развития новой информации [7,с.112].

Важным приобретением раннего возраста является овладение ребёнком речью, к двум годам активный словарь ребёнка насчитывает 200-300 слов, к концу раннего возраста составляет в среднем 1000 слов. Развитие речи связано с развитием мышления, оно в этом возрасте наглядно-действенное, и развивается на основе действия с предметами. Речевое общение позволяет ребенку усваивать знания, формировать необходимые умения и навыки и быстрее приобщаться к человеческой культуре. В период раннего детства ребёнок проделывает 90% работы по усвоению языка.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является предметная, которая влияет на все сферы психики детей, определяя во многом и специфику их общения с окружающими. Эта деятельность подразумевает, что предмет используется в качестве орудия по закрепленным в данной культуре правилам и нормам — например, ложкой едят, лопаткой копают, а молотком забивают гвозди.

Выявляя в процессе деятельности наиболее важные свойства предмета, ребенок начинает соотносить их с определенными операциями, которые он совершает, при этом открывая, какие операции лучше всего подходят к конкретному предмету. Ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними. Таким образом, дети учатся пользоваться предметами так, чтобы они не были просто продолжением их руки, но использовались, исходя из логики самого предмета, т.е. из того, что им лучше всего можно делать.

Постепенно к трём годам малыш становится более умелым и самостоятельным. Он умеет пользоваться многими предметами (ложкой, чашкой, карандашом, игрушками).

Он познаёт назначение предметов (на кровати спят, за столом едят).

Создаются первичные представления о явлениях природы и жизни животных. Он различает и называет многих животных, ягоды, овощи [10,с.53].

Важнейшим механизмом развития ребёнка в этом возрастном периоде является подражание. Малыш подражает взрослому в способах действия, в речи, а позже и в оценках. Постепенно появляются ролевые игры, когда дети, играя, выполняют ту или иную роль – мамы, папы, врача и т.д. и хотя дети этого возраста могут играть самостоятельно, они нуждаются и во внимании, в поддержке и помощи взрослого. Суть совместной деятельности состоит в усвоении общественно выработанных способов употребления предметов, т. е. взрослый учит ребенка правильно пользоваться окружающими предметами, а также объясняет, для чего они нужны и где их надо использовать.

Духовно-нравственное развитие детей младшего школьного возраста .

. конфликтам, начинает исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст. В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизического развития у разных детей. Сохраняются различия в темпах . детских творческих коллективов должны учитывать, что в этом возрасте обычно возникает кризис семи лет. Независимо от того, когда ребенок пошёл в школу, в 6 или 7 .

Большое значение для психического развития в этом возрасте имеет формирование сенсорных эталонов — вначале как предметных (появляющихся уже к концу младенчества), которые затем, постепенно обобщаясь, переходят на уровень сенсорных. Сначала представления о форме или цвете связаны у ребенка с конкретным предметом (например, круглый мяч, зеленая трава и т.д.).

Постепенно это качество обобщается и, отрываясь от предмета, становится обобщенным эталоном — цвета, формы, размера. Именно эти три основных эталона формируются у детей к концу раннего возраста. Действия соотнесения предмета с эталоном помогают систематизировать те знания, которые есть у детей при восприятии новых предметов.

Объектом познания становятся не только предметы, их действия, но и признаки предметов (цвет, форма, величина, физические качества).

Эти знания помогают детям сравнивать объекты и явления по одному признаку или свойству и устанавливать отношения сходства — тождества и различия, осуществлять классификацию [7,с.118].

К двум годам дети могут различать и называть до 4-х цветов, подбирать предметы по цвету.

Нервная система ребёнка обладает сравнительно малой выносливостью. Дети быстро устают от длительного действия одного и того же раздражителя…

Чем раньше музыка войдёт в жизнь человека, тем глубже и точнее это искусство займёт место в его душе, заложит первоначальные основы общей культуры будущего человека.

На втором году жизни у ребенка развивается эмоциональный отклик на музыку. В этом возрасте дети способны эмоционально реагировать на восприятие контрастной по настроению музыки, ребенок может различать высокие и низкие звуки, тихое и громкое звучание. Ребенок пытается подпевать взрослому, повторяя за ним окончания слов и музыкальных фраз песни. Голоса их звучат ещё слабо. Начинают развиваться движения под музыку, могут выполнять элементарные движения с атрибутами (платочки, погремушки и др.).

Внимание неустойчиво, поэтому дети способны слушать музыку непрерывно в течение 3—4 мин. Знают 3-4 детских музыкальных инструмента.

На третьем году жизни наблюдается активный эмоциональный отклик на музыку контрастного характера. Развиваются музыкально-сенсорные способности, дети могут сравнивать звуки по высоте, тембру, динамике. Появляются протяжные певческие интонации, могут вместе с взрослым спеть короткие песенки, попевки. Совершенствуются движения под музыку: они становятся более естественными и более уверенными, участвуют в музыкальных сюжетных играх, связывают свои движения с теми изменениями, которые происходят в музыке. Заметны творческие проявления, расширяются представления детей о музыкальных инструментах.

Музыкальное воспитание влияет на развитие личности ребенка. Музыкальная деятельность создаёт необходимые условия для формирования нравственных качеств личности ребёнка, тесно связана с умственными процессами, т.е. требует внимания, наблюдательности, сообразительности, способствует развитию памяти, воображения, словарного запаса, оказывает влияние на физическое развитие ребёнка.

Теоретические аспекты развития активного словаря детей старшего .

Музыкальное воспитание – важнейшее средство формирования духовного облика человека, его идеалов, закладывает первоначальные основы общей культуры будущего человека.

Характерной особенностью музыки является сильное, тонкое и глубокое воздействие на внутренний мир слушателя, является одним из богатейших и действенных средств эстетического воспитания, она обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека, формирует вкусы.

Музыка может воздействовать на ребенка на самых ранних этапах, основными задачами музыкального воспитания детей раннего возраста в семье является обогащение духовного мира ребенка музыкальными впечатлениями, зарождение и развитие интереса к музыке, развитие музыкальных и творческих способностей, а также общее развитие ребёнка, через музыкальную деятельность.

Решение этих задач будет возможным, если в семье будет звучать не только развлекательная музыка, а произведения классического и народного жанра, будет организована совместная музыкальная деятельность, в которой родители будут обучать своих детей элементарным музыкально-ритмическим, танцевальным движениям, играть на детских музыкальных инструментах, петь песенки, играть в музыкальные игры, использовать для обучения своего ребёнка возможности ИКТ.

Рекомендации по музыкальному воспитанию в семье ребёнка раннего возраста, помогут родителям в музыкальном воспитании своего ребёнка, будут способствовать развитию его музыкальных способностей, формированию духовности, пониманию прекрасного.

Литература и источники

2. Гогоберидзе, А. Г. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные педагогические технологии: учебно-методическое пособие / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская.- Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 428 с.

3. Доронова, Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями / Т. Н. Доронова, – М. Академия, 2002. – 65с.

4. Зверева, О. Л., Ганичева, А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / О. Л Зверева, А. Н. Ганичева.– М.: Академия, 2000. – 267 с.

5. Караоке для детей. [Электронный ресурс]. URL: (дата обращения: 12.12.2014).

6. Как караоке поможет развить личность вашего ребёнка [Электронный ресурс]. URL: journal/kak-karaoke-pomozhet-razvit-lichnost-vashego-rebyenka/ (дата обращения: 21.04.2015).

7. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов средних педагогических заведений / С. А Козлова, Т. А. Куликова. – М.: Академия, 2000. – 256 с.

8. Котырло, В.К., Ладывир, С.А. Детский сад и семья / В.К. Котырло, С.А Ладывир. – М.: Мозайка-Синтез, 1998. – 59 с.

9. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2000. – 188 с.

Физкультурные праздники как средство гармонического развития .

10. Маркова, Т.А. Запорожец, А.В. Основы дошкольной педагогики / Т.А Маркова, А.В Запорожец. – М.: Академия, 1998. – 168 с.

11. Михайлова, М.А. Развитие музыкальных способностей детей / М.А. Михайлова. – Ярославль, академия развития, 1997. – 98 с.

12. Музыкальное воспитание детей в семье [Электронный ресурс]. URL: detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2013/10/21/muzykalnoe-vospitanie-detey-v-seme-konsultatsiya. (21.04.2015) .

13. Психологические особенности детей раннего возраста от 1 до 3 лет [Электронный ресурс]. URL: (21.04.2015).

14. Радынова, О.П., Катинене, А.И., Палавандишвили, М.П. Музыкальное воспитание дошкольников / О.П. Радынова, А.И Катинене, М.П. Палавандишвили. — М, Академия, 2000. – 240 с.

15. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. №1155 г. Москва

Примеры похожих учебных работ

Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста

. процесс музыкального воспитания и развития детей 5 - 6 лет. Предмет исследования: развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста. Гипотеза исследования: Развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста будет .

Развитие музыкальной памяти

. человека, сноровка в труде, высокая техника игры на музыкальном инструменте. Эмоциональная память — Память на . запоминаются незавершённые действия, задачи, недосказанные фразы и т.д. МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАМЯТЬ «Аккорд, сыгранный как угодно .

Влияние фольклора на развитие музыкальных эмоций детей младшего школьного возраста

Развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством .

. развития музыкального восприятия; игровое действие должно помочь ребенку . методов и приемов музыкального воспитания прослеживается в использовании . В старшем дошкольном возрасте наряду с . ребенок открывает в себе те качества, которые не были раньше .

Развитие музыкальных способностей

. усп-ешной реализации воспитательных задач. Программа воспитания в детском саду построена с учетом комплексного подхода к применению музыки как средства общего и музыкального развития ребенка. Детям предоставляется воз-можность проявить себя .

Развитие музыкальной памяти учащихся на уроке музыки в начальной школе

. музыкальная память. 2. Раскрыть возрастные особенности младшего школьного возраста. 3. Выявить способы развития музыкальной памяти. Дети . данного вида памяти, поэтому воспроизведение воспринятого раньше нередко расходится со своим оригиналом. Причем .

Специалисты-психологи перинатального развития утверждают, что ребенок слышит звуки еще во внутриутробный период. Они узнают голоса родителей и реагируют на него. Тревожная музыка вызывает у ещё не родившегося ребенка учащение пульса, спокойная – умиротворение. Это можно увидеть и на личике ребенка с помощью аппарата УЗИ.

Восприятие

Маленькие дети воспринимают музыку в целом как сложный акустический стимул, еще не выделяя отдельные средства музыкальной выразительности. Они реагируют в основном на ее характер. Но отношение к музыке в будущем, эмоции, связанные с ней, во многом зависят от опыта музыкальных впечатлений, полученных ребенком на самых ранних этапах его жизни.

До года

Второй год жизни

Третий год жизни

До года ребенок может активно слушать музыку в течение 20-30 секунд, затем перерыв 1-3 чек. С 20-30 сек. Слушания. В целом одно занятие длится 2-3 минуты.

Активный период слушания может длится 40 секунд с перерывом 1-2 сек. Занятие 2-3 минуты. Репертуар 10-12 пьес в год

Активный период слушаний 1-1,5 мин. Перерыв 1-2 сек. Занятие 4-5 минут. Репертуар 12-15 пьес в год.

Рекомендуется проводит 3 занятия в неделю – одно занятие – посвящать только слушанию.

Слушание в раннем возрасте играет важную роль как средство музыкального развития ребенка:

- развивается музыкальный слух: детей приучают сосредотачивать внимание на источнике звука, искать и находить его глазами, слушать игру на разных детский музыкальных инструментах.

- развивается интерес к музыке: слушают небольшие музыкальные произведения, выражают эмоциональное состояние.

- развиваются музыкально-сенсорные способности: звук (высота, тембр, динамика – тихо и громко); регистры (средний и высокий, средний и низкий, низкий и высокий); темпы: быстрый и умеренный).

1. Пение взрослых для детей. Пение взрослых и аккомпанементом на музыкальных инструментах. Пение старших детей в сопровождении взрослого.

2. Инструментальная музыка. Простейшие образцы, лучше исполнение в живую. Не используются эстрадные обработки.

3. Слушание в группе, при неограниченной деятельности ребенка. Использование подлинных шедевров классической музыки.

4. Рассказ, иллюстрируемый музыкой. (2-3 инструментальные пьесы, объединенные сюжетом, тематикой). Рассказ лаконичен и выразителен, после музыкального произведения или в конце с музыкальным фоном. Недопустимо задавать вопросы при прослушивание – это этап закрепления.

Игрушка приобретает большое значение: это прием, позволяющий ребенку узнать песню, и если ребенок не называет ее, то он покажет игрушку. Использовать игрушку в слушании – опосредовано.

5. Слушание музыки в игровой форме. Опосредовано через игрушку.

6. Использование музыкальных инструментов. Исполнение произведений на различных инструментах.

Выбор произведения для развития восприятия музыки - очень ответственный момент для взрослого и во многом зависит от его личных предпочтений. Но есть правила, которые должен соблюдать каждый педагог независимо от своих пристрастий:

· Приобщение маленького ребенка к музыке, особенно классической, происходит постепенно, в процессе эмоционального общения со взрослым;

· Музыка должна быть интересна малышу, достаточно разнообразной по характеру, ладу, тембру, темпу, яркой, художественной, запоминающейся;

· Необходимо избегать громких звуков, резких динамических, темповых контрастов, жалобных интонаций, незаконченных музыкальных фраз;

· Для маленького ребенка подходит музыка, которая доставляет ему положительные эмоциональные переживания;

· Музыка не должна быть фоном для самостоятельной игры ребенка. В лучшем случае ребенок ее просто перестанет замечать, а в худшем она вызовет переутомление у ребенка, что отразится на его поведении;

Для развития восприятия музыки лучше использовать небольшие законченные музыкальные фрагменты из произведений русских и зарубежных классиков, народную музыку, песни в исполнении детского хора, короткие инструментальные пьесы. Музыкальные фрагменты на начальном этапе обучения могут состоять буквально из нескольких фраз, звучащих 20 – 30 секунд;

Таким образом, в игровой форме вы сможете приобщить ребенка к шедеврам мировой музыкальной культуры, привить интерес и любовь к ней, развить эмоциональную отзывчивость на музыку, сформировать эмоционально положительное и дифференцированное отношение к разной музыке, что послужит основой для развития музыкального вкуса.

Помимо слушания музыки и движений под нее в аудиозаписи и инструментальном исполнении, огромное значение как для музыкального, так и для общего развития ребенка имеет слушание песен, исполняемых мамой. Это могут быть народные (лирические, плясовые, колыбельные), популярные детские песни и др. Родители могут петь ребенку как и перед сном, так и во время бодрствования, чтобы укреплять чувство взаимного доверия, включать в игровую деятельность.

Развивая восприятие музыки у ребенка вы будете способствовать формированию интереса и любви к ней, музыкального вкуса, эмоциональной отзывчивости, развитию музыкальных способностей, а также внимания, произвольности.

Пение

Задача – приобщение детей к пению. Основное средство музыкального воспитания. Развивает слух, память, внимание, мышление, укрепляет легкие и весь дыхательный аппарат.

1. Малыша приучают прислушиваться к пению взрослого и отвечать на него звуками своего голоса. Методика – воздействие выразительной певческой интонацией на эмоциональную сферу ребенка. При исполнении песни воспитатель и педагог смотрят на детей.

2. Затем учат ребенка подпевать отдельные звуки, окончания. Петь надо не громко. Избегать преувеличение артикуляции. Интонацией подчеркивается содержание песни, характер. Тексты песен простые и много повторений, тогда ребенок имеет возможность подпевать.

Прилетайте птички к нам, к нам, к нам.

Зернышек я птичкам дам, дам, дам.

3. На третьем году жизни малыш начинает припевать отдельные слова, а затем и небольшие предложения. Задача – развивать и укреплять певческие интонации. Учитывает объем словарного запаса. Многие слова незнакомы детям и не применяются в активном словаре. 2 года – 200 слов, 3 года – 1200-1500 слов.

Возможно изменения положения детей, поскольку объем внимание не велик, а утомляемость достаточно большая. При пении можно встать и походить по залу, если песня хороводного характера. Имитировать движения руками, что помогает запомнить и понять текст песенки, характер, выдержать ритм.

Мелодию возможно сыграть на нескольких инструментах для запоминания детьми и развития слуха.

Возможно транспонирование мелодии, но только при слушании. Не нужно замедлять темп песни, поскольку теряется связь между словами. Самая приемлемая скорость речи – 100 слов с минуту.

Методика разучивания песни:

1. Знакомство – живое, выразительное исполнение. Исполнение на другом инструменте. Предложить детям подпевать, повторяя за воспитателем и музыкальным руководителем глаза – в глаза, при закрытом инструменте. Если внимание детей уже рассеялось на этом лучше завершить первый этап.

2. Повторное исполнение песни с аккомпанементом. Использование игрушки и воспитателя. Исполнение песни детьми более старшего возраста. Предлагаются вопросы, дублирующие текст песни. Затем предлагают малышам спеть повторяющие слова или звукоподражания.

3. Детям предлагается узнать и назвать песню (либо показать картинку, игрушку). Исполнение можно без аккомпанемента, при затруднении с инструментом. Разучивание по фразам без сопровождения (использовать детский музыкальный инструмент).

5. Дети узнают песню после первого пропевания. Начинают самостоятельно подпевать. Предложить спеть всю песенку (от возраста детей и способностей).

Дети 2-3 лет за год поют 10-12 песен.

Использование песен на празднике. Дети полностью поют или подпевают 1 песню на празднике. Используются игры с подпеванием. Длительность утренника 20-25 минут. Исполнение песни на празднике происходит лицом в педагогу или музыкальному руководителю, так как привыкли дети.

Музыкально-ритмические движения

Цель – развивать слух, музыкальную память и ритмические способности детей.

Цель упражнений – научить слушать музыку, различать ее, подготовка к разделу – слушание музыки.

Цель движений, композиций – обучить детей новых движениям. Эти движения включаются в пляску или в игру. Развитие первоначальных проявлений ритмичности.

При планировании занятия надо учитывать задачи. Не всегда целесообразно вводить слушание и музыкально-ритмические движения на одно занятие. И лучше начинать занятие с пения. Или с игры ручками и ножками – на стульчиках.

Дети 2-3 лет легко различают 2-3-х частную форму, запоминают движения упражнений, определяют разные по характеру инструментальные пьесы, слышать начало и конец музыкального произведения.

1. Выбор упражнения (возраст, особенности детей группы, физическое развитие).

2. Предварительная работа с воспитателем. Четкий и всегда одинаковый ритмичный показ – дети начнут путаться при другом показе.

3. Запаздывающий показ (с 3-4 занятия). Музыкальный руководитель играет пьесы, а воспитатель запаздывает с показом. Часть детей начнет самостоятельно выполнять движение, другие же будут ждать воспитателя. Обучающий момент в том, что одни дети довольны тем, что могут самостоятельно выполнять движения и показать другим детям. А те, которые не запомнили, тоже подключаться и затем вместе со всеми будут выполнять.

Читайте также: