Реферат литературная одаренность детей
Обновлено: 03.07.2024
Изучив фундаментальные труды отечественных психологов в сфере изучения одаренности и способностей детей (Б. М. Теплова, В. Н. Мясищева, А. В. Запорожца, П. М. Якобсона, методических рекомендаций по работе с одаренными и талантливыми детьми, мы выбрали приоритетное осуществление деятельности как развитие литературных способностей у детей дошкольного возраста. Эту тему мы выбрали исходя от нашего положения, в 2017 году, когда наши воспитанники находились во второй младшей группе, итоги диагностики выявили низкие показатели речевого развития и социально – коммуникативных умений наших детей. Поэтому возникла необходимость применять в работе с детьми новые технологии по речевому развитию. И мы предположили, что процесс речевого развития и социально – коммуникативных умений у детей будет эффективным, если мы научимся применять практико – ориентированные технологии как мультипликация и технологии речевого развития.
И каждый год в групповом пространстве нашей группы создаем центры активности с разнообразными материалами, которые подталкивают детей к самостоятельным исследованиям. В этих центрах проходят все образовательные области, здесь проходит весь образовательный процесс.
Вся образовательная деятельность осуществляется через целенаправленное познание посредством различных проектов. Мультипликация в этом смысле является одним из методов проектной деятельности, который представляет из себя многогранный творческий процесс, интегрирующий в себе разнообразные виды детской деятельности: речевую, игровую, познавательную, изобразительную, музыкальную и др. Когда дошкольники готовят проекты, они рассуждают, осознают свои интересы, принимают решения, ставят цели, достигают их, оценивают последствия. Участвуя в такой деятельности, дети становятся более самостоятельными, приобретают социальный опыт, у них развивается познавательный интерес, наравне развивается речевое развитие и коммуникативные способности. Совместная работа над проектом учит детей общаться друг с другом, договариваться, оказывать взаимопомощь. Еще у каждого проекта обязательно есть продукт, который создают сами дети. В каждом проекте совместно с детьми создаем мультфильмы, исходя от темы, материала проектов. Процесс создания мультфильма – это интересная и увлекательная деятельность для любого ребенка, так как он становится не только главным художником и скульптором этого произведения, но и сам озвучивает его, навсегда сохраняя для себя полученный результат в форме законченного видеопродукта.
Для создания анимационной студии в нашей группе администрация нашего ДОО обеспечила необходимым оборудованием. У нас есть:
видеокамера с функцией покадровой съемки;
диктофон и микрофон, подключенный к компьютеру для записи голоса (звуковое решение мультфильма);
штатив, на который крепится видеокамера;
дополнительное освещение (лампа);
материалы для создания фона персонажей в зависимости от выбранной технологии творчества.
В группе мы с детьми использовали разные виды анимационных техник: пластилиновую, предметную, сыпучую и перекладную, в том числе коллажную анимацию.
Коллажная анимация – разновидность перекладной техники. С помощью этой техники действующих лиц можно не рисовать, а вырезать из газет или журналов. Журнальные страницы можно даже рвать. Рваный край интересно смотрится в пейзажных коллажах-зарисовках.
Наши дети любят играть в волшебные игры и упражнения, которые открывают различные способы создания движения картин.
Работу по созданию мультфильма выполняем в несколько шагов:
1. Сперва придумываемидеюмультфильма. Ее мы берем иногда от событий родного края, художественной литературы – сказок, рассказов, легенд, стихотворений.
2. Все сообща придумываем и обсуждаем сценарийбудущегомультфильма, используя методы ТРИЗ, в частности моделирование, так становимся все сценаристами. Один или два дня занимаемся этим, исходя от удержания интересов детей.
3. Выбираем анимационнуютехнику и готовим оборудование. Решаем в какой технике будем делать мультфильм: пластилиновой, предметной, сыпучей или перекладной, в том числе коллажной анимации.
4. Распределяем ролимеждудетьми, если мы в младшем возрасте выбирали, то сейчас в старшем возрасте стараемся не выбирать художников-мультипликаторов, художников по фонам, операторов, дикторов. Ждем, когда придут к общему согласию, но активно применяем считалки, игровые моменты, сюрпризы.
5. Во время игры, которая длится всю неделю открываем художественную мастерскую по изготовлению персонажей. Дети осваивают живописную технику: масло, гуашь, акварель, тушь, пластилин.
6. Готовимдекорацииифон. Устанавливаем декорации на площадке для съемки.
7. Начинаем съемку персонажейиэлементыдекорацийнафоне. Съемка мультфильма – в среднем 20-30 кадров (фотографий).
8. Монтируеммультфильмизаписываемзвуковоесопровождение. Объединяем кадры в компьютерной программе. (весь отснятый материал переносится на компьютер, просматривается, лишние кадры удаляются, чем больше кадров в секунду, тем движения персонажей более плавные, чем меньше – тем более прерывистые. Расчет времени: обычно мы делаем 4 кадра в секунду, иногда 1 (все зависит от программы). Соответственно, при скорости 1 кадр в секунду для минуты фильма нужно сделать 60 фотографий.
10. Добавляем музыкальное сопровождение и титры.
И второй удачной находкой для развития литературных способностей детей стал метод моделирования. В дошкольной педагогике моделирование как наглядно – практический метод имеет широкое распространение. В основе моделирования лежит замещение – возможность переноса значения с одного объекта на другой, возможность репрезентировать одно через другое. Для обучения творческому рассказыванию пользуемся принципом замещения, когда модели помогают не только наглядно представить объект, но и видоизменить его, поэкспериментировать с ним.
Мы в своей работе стали использовать карты Владимира Яковлевича Проппа, российского ученого филолога – фольклориста, которых полюбили наши воспитанники. Дети любят знаки, символы, понимают их смысл.
Карты В. Я. Проппа определяются следующими положениями:
1. Наглядность и красочность карт помогает детям удерживать больше информации, тем самым позволяет продуктивнее использовать их.
2. Карты имеют обобщенный смысл и помогают абстрагироваться от конкретного поступка, героя, следовательно, быстрее, ярче развивается логическое мышление.
3. Карты стимулируют развитие внимания, памяти, фантазии, творческого воображения, волевх качеств, обогащают эмоциональную атмосферу, словарный запас речи, развивают речь, т поисковую активность, моральные ценности.
4. Сказка с помощью карт В. Проппа еще больше обогащает социальный и предметный опыт ребенка, служит источником комбинаторной способности ума.
Для того чтобы детям было легче освоить карты Проппа мы работу разделили на несколько этапов:
На первом этапе мы знакомили детей с композицией жанра сказка (зачин, основная часть, концовка, играли в подготовительные игры с картами Проппа.
На втором этапе знакомим сказки, затем дети закрепляют свои знания, пересказывая сказку с обозначениями карт Проппа
На третьем этапе дети сочиняют собственные сказочные истории, опираясь на карты. Для этого у нас есть традиционный час волшебной сказки. Час волшебной сказки проводим на основе знакомой сказки, фильма или название сказки озвучиваем заранее. К этому часу ответственные дети иногда даже заранее готовят свои сюрпризы вместе с родителями. Дети любят сочинять сказки, рассказы, стихи на основе содержания известных детям литературные произведения. У одаренных детей содержание детских сказок, рассказов становится более сложным, у них появились новые образы. Родители готовят оригинальные книжки – самоделки по рассказам своих детей. И в каждом проекте у нас появилась традиционная выставка авторских книжек.
С картами Проппа легко работать, разработали модели якутских народных сказок по картам В. Я. Проппа и пользуемся ими при закреплении литературных произведений.
Жили – были…Жили в одном алаасе, в небольшом балагане Кот и Мышка. Были они ростом одинаковы, разговаривали человеческим голосом. Жили дружно, Кот охотился, а мышка хозяйничала по дому. Была мастерица шить и хорошо готовила еду. Сварит обед и сидит ждёт Кота, когда он придёт с охоты. Летом вместе собирали ягоды, рыбу ловили, охотились. Когда дружно живёшь и работаешь, и день проходит незаметно и жизнь всегда прекрасна.
Запрет. Однажды Кот нашёл на поляне одну большую ягоду землянику. Принёс домой, а мышка от радости запела: -Вкусная ягода, а запах какой, наполнил им весь дом! Мышка обещала сварить варенье, договорились, что ягоду съедят на Новый год, и пригласят друзей Зайца и Белочку.
Нарушение запрета. Пришла зима, и наступил новогодний праздник, Кот с утра затопил печку и пошел приглашать друзей. Кот вышел из дому, а мышка соскочила с кровати и съела землянику. Потом от стыда, что съела одну ягоду и не сдержала данного слова, решила убежать в норку под землю.
Изобличение и наказание самозванца. Вот с тех пор она по ночам грызёт и ворует у людей еду. А кот от досады и обиды на мышку ловит и ест мышей. Так они и стали врагами.
Мораль сказки. Обманывать и воровать не хорошо. Надо всегда дорожить дружбой, вниманием своих друзей.
Давным-давно жили вдовец со вдовой. У вдовца от покойной жены осталась дочка Керэгэй – Жаворонок, а у вдовы от покойного мужа - сын Оло. Керэгэй выполняла всю работу по дому, хлопотала с утра до ночи.
Главный герой покидает дом. Мачеха выгоняет Керэгэй из дома. Утром отец повёл дочь в заброшенный старый дом. Оставил ей ячменные отруби, чтобы она варила себе кашу.
Особое обстоятельство. Керэгэй весь день проплакала, вечером встала и стала варить кашу. Вдруг из хотона вереницей вышли семеро мышей. Приблизившись к Керэгэю, они стали пищать, как будто что-то ей рассказывая или о чём-то прося. Знакомство с мышатами.
Даритель. Войдя в хотон, Керэгэй увидела, что одни мыши тащат на спине что-то круглое, другие держат в зубах. Многие с ношей застряли в проёме норы. Вот из-за чего стоял такой переполох! Девочка взяла круглячок, который тащили мыши - это была золотая монета. Да, действительно золотая монета!
Беда. Приблизившись к дому, увидела, что весь дом в огне, пламя полыхает вовсю, уже рушится крыша… Встреча с медведицей, с уткой израненной когтями большой птицы, с волком, с мальчиком по имени Мойот.
Счастливый конец. Это был один из счастливых дней Керэгэя и Мойота.
Мораль сказки. Эта сказка учит прежде всего о доброте, о дружбе. Учит помогать друг другу, поддерживать в трудную минуту, учит заступаться за своих друзей.
Легко понимать содержание любой сложной сказки, рассказа;
Моделировать сказки, загадки, истории;
Самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих сказок, рассказов, историй и стихотворений.
А педагоги могут при помощи этого пособия превратят обучение детей в игру.
Индивидуализировать работу на занятиях, давать задания, посильные каждому ребёнку, с учётом его умственных и психофизических возможностей и максимально развивать способности каждого ребёнка.
Активизировать речевую деятельность, обеспечивать решение задач, которые связаны с развитием произвольного внимания, памяти, ассоциативной деятельности и формированием способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения.
План игр позволит легко и эффективно обучать ребенка и в домашних условиях даже без специального образования и подготовки.
Для того чтобы успешно провести игру с малышами, очень важно вовремя настроить его на познавательную деятельность В этом помогут несколько простых правил:
2. Уберите все отвлекающие факторы из поля зрения ребенка. Выключите телефон и телевизор.
3. Организуйте рабочее место. Мы рекомендуем специальный коврик или прикрепите карту на стене. Каждый раз расстилайте его и обязательно убирайте в конце.
4. Начинайте каждое занятие с определенного ритуала, который послужит условным приглашением к началу игры. Позвоните в колокольчик или включите спокойную музыку.
5. Очень важно перед началом игры заинтересовать малыша. Лучше всего для этого использовать различные стишки, потешки, песенку или игрушку, сказочного персонажа.
Количество игроков: любое– может играть вся группа, подгруппами или 1 игрок.
Задачи: Развитие связной монологической речи дошкольников посредством усвоения содержания сказки. Знакомство с обозначениями карт Проппа.
Сначала читаем небольшую сказку, сопровождая ее выкладыванием из 4 - 6 карт. Затем предлагаем детям пересказать сказку, опираясь на карты Проппа.
Задачи: запоминать и пересказывать сказочные тексты.
Предлагаем ребенку выбрать любую карту, попросить ребенка вспомнить и назвать те события и эпизоды сказки, которые изображены на этих картах. Не забывая при этом хвалить малыша. В этом варианте обогащается речь детей и развивается связанная речь.
Задачи: Составления собственных текстов сказочного содержания с помощью карт Проппа.
Детям предлагаем сочинить собственные сказочные истории, опираясь, на схематические изображения.
Сочинение собственных сказок – предлагается набор из 5- 6 карт, за ранее оговаривается кто будет главным героем кто или что будет мешать герою, какие волшебные средства будут у героя, какой будет концовка. Ребенок выступает не просто в роли пассивного наблюдателя, а является центром творческой деятельности.
Правила окончания игры:
Скажите, что в следующей игре нас ожидает еще интересные приключения по сказкам. С этими словами убираем коврик, кубики, картинки.
Переключите внимание малыша на то, чем он будет заниматься дальше.
Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста в условиях специально организованной среды Тема опыта: "Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста в условиях специально организованной среды". Условия возникновения.
Развитие интереса к художественной деятельности и творческих способностей детей младшего дошкольного возраста Развитие интереса к художественной деятельности и творческих способностей детей младшего дошкольного возраста. Творческий потенциал в современном.
Развитие творческих способностей детей подготовительного дошкольного возраста КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, МУЗЫКАЛЬНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТАТЕЛЕЙ. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ ДОШКОЛЬНОМ.
Учим детей общению (игры и упражнения на развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста). Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста, обеспечивают эффективность общения и совместимость с другими людьми.
Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями.
1. Эволюция учений об одаренности
Наблюдения, свидетельствующие о том, что умственные возможности людей неравны, старо, как мир. Это не было секретом ни для науки, ни для обыденного сознания, аккумулирующего, по меткому выражению Гегеля, не только научные теории, но и все предрассудки своего времени. И выдающиеся люди древности, и их менее осведомленные в науках современники хорошо понимали, сколь существенна разница между выдающимся творцом (гением) и простым смертным человеком. Также давно было замечено, что различия их часто проявляются уже в детстве.
Трактаты о гении содержат много интересных фактов, наблюдений, и выявленных на их основе закономерностей. Однако разрабатывалось все то, что автономно от образовательной деятельности. Общественное производство в ту пору не требовало узкой специализации, а, следовательно, и социально-педагогическая практика не интересовалась проблемами дифференциации и ранней диагностики способностей. Поэтому к изучению природы гениальности исследователи вплоть до начала XIX в. обращались лишь постольку, поскольку это было необходимо для выяснения общих проблем творчества.
Одной из первых попыток глубокого психологического осмысления проблемы одаренности было исследование испанского врача, жившего в эпоху Возрождения - Хуана Уарте. Он связывал перспективу возрождения могущества Испанской империи с максимальным использованием на государственной службе особо одаренных людей. Его работа была одним из первых в истории психологии трудов, где рассматривалось в качестве основной задачи - изучение индивидуальных различий в способностях с целью дальнейшего профессионального отбора.[3]
Х. Уарте ставит в своей работе четыре вопроса, основных, по его мнению, в данной проблеме: какими качествами обладает та природа, которая делает человека способным к одной науке и не способным к другой; какие виды дарований имеются в человеческом роде; какие искусства и науки соответствуют каждому дарованию в частности; по каким признакам можно узнать соответствующее дарование;
Анализ способностей в теории Х.Уарте сопоставлялся с темпераментом и различиях в сферах деятельности, требующих определенных, соответствующих им дарований. В качестве основных способностей он выделял фантазию (воображение), память и интеллект.
Х. Уарте подчеркивал зависимость таланта от природы, однако это, по его мнению, не означает бесполезности воспитания и труда. При этом, говоря о воспитании и обучении талантов, он акцентировал внимание на необходимости учета индивидуальных и возрастных особенностей обучаемых.
2. Типология одаренности
Понимание типологии одаренности – это первый и необходимый шаг на пути конкретной работы с одаренными учениками, действенной помощи в развитии, укреплении и реализации их незаурядных возможностей. В обширной психолого-педагогической литературе, посвященной проблемам одаренности, рассмотрим некоторые из них. [4]
Одаренность общая и специальная
Большая часть ученых склоняется к тому, что одаренность – интегральное (суммарное общее) личностное свойство. Иначе говоря,–если человек одарен, то он способен достичь успехов во многих видах деятельности.
Но также традиционно существует и другая точка зрения. Сторонники ее полагали, что видов одаренности существует столько, сколько может быть найдено точек приложения человеческой активности. Согласно этому подходу, одаренность всегда конкретна, и нельзя говорить об одаренности вообще, нужно говорить об одаренности музыкальной, математической
Однако исследования специалистов убедительно свидетельствуют в пользу того, что одаренность интегральное свойство личности.
Специализированная одаренность в природе – большая редкость.
Этот вопрос нужно рассматривать и в возрастном аспекте. Одаренность на разных возрастных этапах (старший дошкольный и младший школьный возраст) менее дифференцирована и должна преимущественно рассматриваться как универсальная (общая) способность. Но с возрастом на генетический фон накладывается влияние средовых факторов. В результате одаренность приобретает предметную направленность, реализующиеся в каком-либо виде деятельности. В этот период большинству детей далеко не безразлично, чем заниматься.
Существует деление одаренности на четыре группы:
· Дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;
· Дети с высоким уровнем творческих способностей;
· Дети достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и т. д.) эту категорию чаще называют талантливыми;
· Дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).
Творческая и интеллектуальная одаренность.
Экспериментально было выявлено, что высокий уровень развития конвергентного мышления, определяемого по тестам интеллекта, может сочетаться с низким уровнем дивергентного мышления. В этом случае человек может быть успешен в учении, но беспомощен в самостоятельной деятельности, в творчестве. В отличие от этого высокий уровень креативности, как правило, невозможен без высокого уровня развития интеллектуальных способностей (способностей к конвергентному, логическому мышлению).
Далее мы предлагаем основные сферы, в которых особенно ярко могут проявить себя одаренные дети:[5]
I . Интеллектуальная сфера
1. Высокая познавательная активность, мобильность.
2. Быстрота и точность выполнения умственных операций.
3. Устойчивость внимания.
4. Оперативная память — быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
5. Навыки логического мышления, хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в мыслях.
6. Богатство активного словаря.
7. Быстрота и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.
8. Выраженная установка на творческое выполнение заданий.
9. Развитость творческого мышления и воображения.
10. Владение основными компонентами умения учиться.
11. Способность контролировать собственную творческую деятельность, повышенный темп умственного развития.
12. Возможность предвосхищения результата деятельности.
II . Сфера академических достижений
1. Богатый словарный запас, использование сложных синтаксических структур.
2. Повышенный интерес к вычислениям, математическим отношениям.
3. Повышенное внимание к явлениям природы, проведению опытов.
4. Демонстрация понимания причинно-следственных отношений.
5. Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).
6. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год — два.
8. Чтение научно-популярной литературы доставляет большее удовольствие, чем чтение художественной.
10. Пытается выяснить причины и смысл событий.
12. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.
1. Высокая продуктивность по множеству разных вещей.
2. Изобретательность в использовании материалов и идеи.
3. Склонность к завершенности и точности в занятиях.
4. Задает много вопросов по интересующему его предмету.
5. Любит рисовать.
6. Проявляет тонкое чувство юмора.
7. Не боится быть таким, как все.
8. Склонен к фантазиям, к игре.
IV . Литературная сфера
2. Придумывает что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
4. Умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
5. Умеет передать эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.
6. Умеет ввести в рассказы такие детали, которые важны для понимания события, о котором идет речь, и в то же время не упускает основной сюжетной линии.
7. Любит писать рассказы или статьи.
8. Изображает в своих рассказах героев живыми, передает их чувства и настроения.
V . Артистическая сфера
1. Легко входит в роль другого персонажа, человека.
2. Интересуется актерской игрой.
3. Меняет тональность и выражения голоса, когда изображает другого человека.
4. Понимает и изображает конфликтную ситуацию, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую сцену.
5. Передает чувства через мимику, жесты, движения.
V I. Музыкальная сфера.
1.Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии.
3. В игру на инструменте, в пение или танец вкладывает много энергии и чувств.
4. Любит музыкальные занятия. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
5. Может петь вместе с другими так, чтобы получалось слажено и хорошо.
6. В пении или музыке выражает свои чувства, состояние.
7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.
8. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
V I I . Техническая сфера.
1. Хорошо выполняет всякие задания по ручному труду.
2. Интересуется механизмами и машинами.
3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов, радиоприемников.
4. может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для поделок, игрушек.
6. Любит рисовать чертежи механизмов.
7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин.
V I II . Двигательная сфера.
1. Тонкость и точность моторики.
2.Развитая двигательно-моторная координация.
3. Стремится к двигательным занятиям(физкультура).
4. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
5. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры.
6. В свободное время любит ходить в походы, играть в подвижные игры (хоккей, футбол, баскетбол ит.д.)
IX . Сфера художественных достижений.
1.Проявляет большой интерес к визуальной информации.
2.Проявляет большой интерес к серьезным занятиям в художественной сфере.
3. Рисунки и картины отличаются разнообразием сюжетов.
4. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.
5. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке , сочинении, описании какого-либо события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунка, камней, марок, открыток и т. д.).
X . Общение и лидерство
1. Легко приспосабливается к новой ситуации.
2. Всегда выполняет свои обещания, ответственен.
3. Высокая общительность с окружающими.
4. Стремится к доминированию среди сверстников.
5. Сверстники обращаются за советом.
В результате многих исследований было установлено, что одаренность–высокий уровень развития способностей, любых – общих (умственных) и специальных; существует две точки зрения: 1) если человек одарен, то он способен достичь успехов во многих видах деятельности; 2) сторонники ее полагали, что видов одаренности существует столько, сколько может быть найдено точек приложения человеческой активности.
Также мы выяснили, что одаренность необходимо рассматривать в возрастных аспектах, поскольку на генетический фон с возрастом накладывается влияние средовых факторов. В результате одаренность приобретает предметную направленность, реализующиеся в каком-либо виде деятельности.
Большинством исследователей признается активное воздействие генотипических факторов на развитие умственной одаренности в двух направлениях: во-первых, генотипом определен некий теоретически существующий предел развития способностей, а во-вторых -индивидуальный темп развития. Однако это обстоятельство не следует рассматривать в качестве признания фатальной предопределенности результатов развития, поскольку данные, получаемые в ходе различных психогенетических исследований, свидетельствуют не о наследуемости той или иной характеристики, а лишь о роли наследственности в формировании ее межиндивидуальных различий.
В настоящее время наиболее продуктивными являются гипотезы, которые связывают задатки с микроструктурой мозга и органов чувств. Можно предположить, что углубленное изучение строения мозговой клетки позволит обнаружить морфологические и функциональные особенности, отличающие нервную ткань одаренного человека. Известны гипотезы, связывающие задатки с некоторыми дифференциальными особенностями нервных процессов (различиями по их силе, уравновешенности и подвижности) и тем самым с типами высшей нервной деятельности.
1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб: СОЮЗ, 2005 г.
3. Ушакова Д.В. Психология одаренности: от теории к практике. – М.: ИП РАН, 2006 г.
4. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. – М.: Просвещение, Учебная литература, 2007 г.
5. Ресурс интернета:
[2] Ушакова Д.В. Психология одаренности: от теории к практике. – М.: ИП РАН, 2006 г. С 113.
[3] Ушакова Д.В. Психология одаренности: от теории к практике. – М.: ИП РАН, 2006 г. С. 115.
[4] Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб: СОЮЗ, 2005 г. С. 283.
Из группы преподавателей в двадцать человек лишь трое справились с этой задачей. И это повторялось в каждой последующей группе учителей. Почему? — ведь тема одаренного ребенка давно определена как одна из важнейших в образовательной системе России. Почему происходит подмена понятий успешности, старательности в обучении и одаренности? Почему мы теряем одаренных детей или вовсе их не замечаем, почему они неудобны в классе и так удобны отличники, которых и титулуют одаренными детьми?
Отличника характеризуют развитая воля и усидчивость, направленные на изучение и воспроизведение теоретического материала. Достаточной мотивацией для него является хорошая оценка. Отличник хорошо знает школьную программу, хорошо решает типовые задачи, активно участвует в олимпиадах и конкурсах.
Одаренный ребенок, находясь в подобных условиях, чувствует себя некомфортно. Для него стимулом не может служить оценка. Как правило, одаренные дети критически относятся к оцениванию, они отвергают репродуктивные знания, не любят элементов соревнования — это вызывает у них глубокий стресс.
Стимулом для одаренного ребенка может служить только собственный интерес, творческая идея. Решение этой идеи обычно выходит за рамки школьного предмета. Поэтому постепенно одаренный ребенок начинает терять интерес к учебному процессу, к учебной программе. Если такой ребенок не встречает поддержки в школе, если он не находит общего языка с одноклассниками, то постепенно начинает прятать свои способности, становится неусидчив на уроках, хуже учится. Становится тем, кого мы называем сложным ребенком, неудобным в коллективе.
Если же учебное заведение и дальше не использует творческий потенциал одаренного ребенка, то ощущение своей ненужности, творческой и интеллектуальной невостребованности приводят его к состоянию постоянного стресса. Ребенок начинает искать причину, чтобы не посещать школу.
К сожалению, в обычной школьной жизни чаще всего происходит подавление креативных способностей детей. Это связано с тем, что креативность стремится к созданию продукта единственного в своем роде, природа креативности отрицает штамп, а регламент школы требует стандарта. Это и является тем психологическим противостоянием, в результате которого мы теряем одаренных детей.
Как это достичь? Существует несколько несложных правил, которые легко осуществить в студии, на кружке, на внеурочных занятиях.
Правила работы с одаренным ребенком
Такова лишь внешняя сторона работы с одаренными детьми. Но как сделать так, чтобы писательский дар не угас у ребенка, не пропал, ведь так нужны в нашей технизированной среде обитания, с ее стремлением к идентичности и точности к внешней форме, талантливые писатели и поэты, живущие и творящие вне сжатых временных отрезков, вне массового культурного пространства. Как сформировать ответственность за написанное слово, обращенное к читателю, как соединить в единое целое знание о литературе как виде искусства и о литературе как науке. Сегодня в этом небольшом эссе мы не будем поднимать данную тему. Но прикоснемся к одному из творческих направлений нашей студии — художественному переводу поэтических текстов с языков национальных меньшинств Крымского полуострова (крымскотатарского, караимского, идиш, немецкого, польского, греческого) на русский, кроме этого с французского, немецкого, английского на русский и украинский языки, а также с русского языка на немецкий язык и украинский.
Художественный перевод создает условия психологической защиты от неуверенности в своих силах, помогает перейти на следующую ступень взросления; и одновременно становится великолепным учебником поэтического мастерства, художественного слова, расширяет активный и пассивный словарь подростка, формирует умения использовать в своей практике лексические ресурсы родного языка, дает возможность созидательного прикосновения к языкам других народов.
Этот неоднозначный историко-литературный опыт становится уникальной отправной точкой для литературоведческой дискуссии, отсылает учеников к исследованию разных направлений в теории художественного перевода, поиску своего пути в нем, обращению к словарям: толковым, семантическим, к англо-русскому словарю идиом, к словарю русских созвучий и рифм. Это и есть начало погружения в исследование, в котором научный компонент и творческий неотделимы друг от друга.
В этом поиске истины учащимися есть еще одна очень важная составляющая: духовно-нравственная. Художественный перевод означает приобщение к общечеловеческим ценностям; интеграцию в отечественную культуру, в культуру народов, населяющих Крым, в мировую культуру; воспитание уважения, восхищения и бережного отношения к языку, традициям, культуре и быту разных народов разных времен.
Литературное творчество — это не пассивное, а деятельностное освоение содержания филологического образования.
Занятия литературным творчеством вовлекут обучающихся в системную исследовательскую деятельность, охватывающую большой объем предметного материала, расширят лексический багаж, сформируют мотивации к исследованию лексического содержания слова, фразеологических единиц, художественных возможностей текста, научат самостоятельно подбирать и анализировать материал, пользоваться справочной литературой, работать в коллективе со сверстниками, аргументировать свою точку зрения, создадут ситуации творческого саморазвития, научат создавать художественные тексты как средства творческой самореализации личности учащегося в процессе учебно-познавательной деятельности. И тогда литература откроется им не только как обязательно изучаемый предмет в общеобразовательной школе, но как вид искусства, это будет совершенно иная, увлекающая, сторона, распахивающая множество миров, влекущих к творчеству в науке и искусстве.
Oyfn veg shteyt a boym
Целью работы было изучение вопроса творческих способностей и одаренности. Раскрытие понятие одаренность, способности, рассмотреть развитие творческих сполсбностей детей в игре, выявить принципы и методы выявления одаренных детей.
Предварительный просмотр:
Реферат по теме:
Боброва Светлана Геннадиевна
Педагог дополнительного образования
1. Понятие творческие способности
2. Понятие одаренность
3. Развитие творческих способностей детей “Развитие творчества в игре”
4. Принципы и методы выявления одаренных детей
Зачастую одарённых детей готовят к олимпиадам, не стремясь развить их способности, практические навыки для дальнейшей жизни. В основном этому мешает то, что многие учителя до сих пор воспринимают учеников как объект образовательной деятельности. Несмотря на то, что в педагогических вузах уже много лет учат будущих учителей тому, что ребёнок – это субъект образовательного процесса, обратное мнение и авторитарный стиль преподавания всё ещё живут в наших школах. Такой подход может задавить одарённых детей, отбить у них желание учиться и развиваться, что помешает проявиться их талантам.
При организации работы с одарёнными детьми востребован такой педагог, который умеет творчески мыслить и сможет применять инновационные технологии. Только такой педагог способен раскрыть потенциал ребенка и не зарыть его талант в землю.
Цель: изучить вопрос творческих способностей и одаренности.
- раскрыть понятие способностей;
- раскрыть понятие одаренности;
- рассмотреть развитие творческих способностей детей “Развитие творчества в игре”;
- выявить принципы и методы выявления одаренных детей
Объект исследования: одаренность.
Предмет исследования: исследования детской одаренности в психологии.
Творческие способности включают в себя комплексное понятие, которое состоит из определенных составляющих:
- умение познавать все новое;
- стремление к познанию;
- активность и живость ума;
- умение в обычных явлениях и привычных вещах находить нестандартное;
- стремление к постоянным открытиям;
- умение применять на практике полученные опыт и знания;
- свобода воображения;
- интуиция и фантазия, в результате которых появляются соответствующие открытия и изобретения.
Развитие творческих способностей детей основывается на совершенствовании имеющихся задатков и навыков. Определить уровень развития творческих способностей у детей можно посредством применения разнообразных методик.
Способности — это свойства личности, являющиеся условиями успешного осуществления определённого рода деятельности.
В основу классификации способностей положены различные признаки: источники происхождения, направленность, уровень развития.
Различают следующие виды способностей. По уровню развития способности подразделяются на: одаренность, талант, гениальность.
2. Понятие одаренность
Одарённость — наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека. По типу деятельности большинство исследователей выделяют следующие типы одаренности:
1.Интеллектуальная одаренность. Интеллектуально одаренные дети отличаются повышенной любознательностью, наблюдательностью, исключительной сообразительностью, динамичностью и оперативностью мыслительных процессов.
2. Академическая одаренность. Эта категория детей характеризуется высокой успешностью обучения в школе. Дети с одарённостью этого вида обладают ярко выраженным интересом к предмету.
3. Творческая одаренность (креативность). Такие дети умеют переконструировать информацию, чрезвычайно пытливы и любознательны; стремятся мыслить и делать все по-своему; изобретательны в изобразительной деятельности, в играх, в использовании материалов и идей; способны по-разному подойти к проблеме или к использованию материалов (гибкость); часто высказывают много разных соображений по поводу конкретной ситуации; способны не только выдвигать гипотезы, но и разрабатывать их; стремятся разрушить стереотипы.
4. Социальная (лидерская) одаренность. Дети, относящиеся к этому виду одаренности проявляют себя успешными в общении; способны устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми; легко приспосабливаются к новым ситуациям; их часто выбирают в качестве партнеров по играм и занятиям; в окружении посторонних людей сохраняют уверенность в себе; имеют тенденцию руководить играми или занятиями других детей; с легкостью общаются с другими детьми и со взрослыми; генерируют идеи и решения задач; в общении со сверстниками проявляют инициативу.
5. Художественная одаренность. Дети с данным видом одаренности предпочитают визуальную информацию; подробно детализируют, запоминают и художественно воспроизводят увиденное, услышанное; обладают обостренной интуицией; охотно экспериментируют, используя средства художественной выразительности; обладают оригинальностью художественных, музыкальных, сценических видов продукции; неповторимы в самовыражении; сильно увлечены разными видами искусства; настойчивы в достижении мастерства. Этот вид одарённости поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности.
6. Психомоторная (двигательная, спортивная) одаренность. Данный вид одаренности связан со скоростью, точностью и ловкостью движений, кинестетически-моторной и зрительно-моторной координацией и т.д. Дети, относящиеся к этой категории проявляют повышенную активность в движениях; проявляют большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики; обладают хорошей зрительно-моторной координацией; любят движение (бег, прыжки, лазание); обладают широким диапазоном движения (от медленного к быстрому, от плавного к резкому) и т.п.
Талант – это высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных. О наличии таланта судят по результатам деятельности человека, которые отличаются принципиальной новизной и оригинальностью подхода. Д.В. Ушаков для дифференциации понятий одаренности и таланта под одаренностью предлагает понимать потенциальный талант, который может проявиться на дальнейших этапах жизненного пути человека. Одаренность, в отличие от таланта, не сказывается в очевидных для общества достижениях, она может быть скрыта от самого человека и его окружения. Для ее выявления часто оказываются необходимы научные методы. Талант же в этом случае понимается как реализованная одаренность. Развитие таланта социально обусловлено, т.е. в формировании талантливого человека большое значение имеет воспитание и обучение. Если в таланте задатки соединяются со склонностями, то у ребенка возникает побуждение продолжать заниматься деятельностью, в которой он успешен. Однако этого может и не произойти и тогда талант оказывается невостребованным социальной ситуацией или самим человеком; при дальнейшем же развитии таланта возникает следующий уровень проявления способностей – гениальность.
Гениальность - наивысший уровень развития способностей. О наличии гениальности можно говорить при достижении личностью таких результатов в творчестве, которые составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Талантливые люди часто встречаются в различных сферах деятельности, они с успехом реализуют себя, а вот гениальность – исключительная редкость. Т.В. Иванова обозначает количественные и качественные отличия талантливости и гениальности:
1. Талантливые люди работают в известных областях человеческой деятельности (науке, искусстве и т.д.), улучшая достижения в этих сферах, что проявляется в высоком мастерстве таланта. Гении создают новые сферы человеческой деятельности, оригинально осмысливают имеющиеся факты, давая человечеству то, чего ранее не было.
2. Талант проявляется в углубленном изучении либо развитии отдельных, нередко узких областей знания, гений отличается универсализмом, он не бывает односторонним.
3. Талантливость и гениальность имеют разную выраженность трудолюбия. Трудолюбие талантливого человека зависит от развития его волевых качеств, именно поэтому слабая воля нередко препятствует полному раскрытию таланта. Трудолюбие гения обеспечивается его неослабевающим интересом к предмету его творчества, именно поэтому гениальные личности отличаются высоким трудолюбием и продуктивностью деятельности.
4. Условием развития таланта является благоприятная социальная среда, формирование гения нередко происходит в сложных жизненных обстоятельствах.
Общество отличается разным отношением к талантам и гениям. Талантливые люди поощряются обществом, получают признание при жизни. Отношение к гению значительно сложнее. Идеи гениальных личностей, их художественные или научные произведения нередко бывают непонятыми современниками, так как они значительно опережают свое время. Именно поэтому нередко гении бывают не понятыми при жизни и умирают в безвестности. То есть талантливые люди более интересны современникам, гениальные – потомкам.
3. Развитие творческих способностей детей
“Развитие творчества в игре”
Важно использовать в своей работе с детьми по развитию творческого мышления и воображения игры-путешествия, которые включают разнообразный познавательный материал, богатый речевым наполнением. Сценарии игр-путешествий составлены таким образом – что дети читают стихи, поют песни. Дети не утомляются, так как деятельность разнообразна, яркие образы вызывают интерес.
Этюды дают взрослому представление, как можно вербально наполнить разыгрываемую ситуацию, развивая воображение детей. Важное условие – нельзя долго описывать ситуацию, импровизировать без действий. Любое вербальное сопровождение идет параллельно с действиями детей.
Игры-беседы спланированы как вариант игр, в которых вся беседа с ребенком построена на воображении. Это игры, в которых ребенок перевоплощается в живое или неживое существо, в образе которого начинает решать проблемные ситуации, советовать, просить о чем-то окружающих.
Игры-импровизации можно использовать, на всех видах занятий, включая музыкальные, физкультурные, хореографические. Взрослый только описывает ситуацию, но ничего не показывает, чтобы дети не подражали, а сами искали образ, проявляя свою творческую индивидуальность.
Мини-этюды чаще используются для того, чтобы собрать внимание детей, вызвать интерес к предстоящей деятельности. Объекты изображения очень просты, доступны. Первоначально проводятся игры по подражанию, затем дети начинают фантазировать сами.
Основные формы работы с детьми:
Игры-путешествия; этюды; игры-беседы; игры-импровизации; опыты, экспериментирование; ТРИЗ.
Мы живем в эпоху кризисов и социальных перемен. Нашей стране нужны творческие, способные неординарно и нестандартно мыслить люди. В настоящее время в образовательных учреждениях массовое обучение сводится к овладению стандартными знаниями, умениями и навыками, к типовым способам решения предполагаемых задач.
Неординарный подход к решению заданий наиболее важен в дошкольном возрасте, так как в этот период развития ребенок воспринимает все особенно эмоционально, а яркие, насыщенные занятия, основанные на развитии творческого мышления и воображения, помогут ему не потерять способность к творчеству.
Педагоги дополнительного образования могут включать предложенные игры в занятия, что будет способствовать улучшению развития у детей способности фантазировать, понимания закономерностей, облегчит решение сложных проблемных ситуаций.
Психологи могут использовать предлагаемые упражнения в групповых занятиях или на индивидуальных встречах.
Родители могут использовать задания, которые можно выполнить дома с ребенком. Эти задания помогут родителям глубже понять своего ребенка.
Дети 5-6 лет уже способны к контролю своего поведения. Они также любят играть и двигаться. Они любят занимать главные роли в играх.
Дети 7 лет способны выполнять вербальные задания. Они с удовольствием рисуют и демонстрируют свои рисунки окружающим. Они уже достаточно хорошо анализируют свое внутреннее состояние.
Главное условие успешности работы – это умение и желание ведущего играть с детьми.
Кроме занятий можно использовать данные игры как часть занятия, или включать развивающие творческие игры в различные виды деятельности.
4. Принципы и методы выявления одаренных детей
Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как “одаренного” либо как “неодаренного” на данный момент времени - значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты “одаренных” и “неодаренных” коренятся в неадекватности исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.
С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей:
1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
2) длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);
3) анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;
4) использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические “преграды” и т.п.;
5) подключение к оценке одаренного ребенка экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности;
6) оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития;
7) преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент.
Процесс установления одаренности нельзя основывать на единой оценке. При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов: различные варианты метода наблюдения за детьми, специальные психодиагностические тренинги, экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями, проведение “пробных” уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия, экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей профессионалами, организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т.п., проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.
Специальную область составляют экспериментально-психологические исследования одаренных, которые проводятся с целью получения новых теоретических и эмпирических данных о природе детской одаренности. Эти исследования могут использовать самые разнообразные психологические методики, направленные на выявление структуры разных видов одаренности, а также закономерностей взаимоотношений одаренного ребенка с окружающей социальной средой. Без таких исследований невозможен прогресс в практической деятельности, связанной с выявлением, обучением и развитием одаренных детей.
Итак, проблема выявления одаренных детей сложна и требует привлечения специалистов высокой квалификации. При этом следует иметь в виду, что критерии одаренности не могут быть раз и навсегда зафиксированными .
Одарённого ребёнка нужно найти среди нескольких десятков учащихся, оказать ему поддержку и помочь в развитии его способностей. Всё это требует развития определённых компетенций, овладения технологиями для обучения одарённых детей.
В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними. Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения.
Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.
Читайте также: