Реферат консультирование родителей дошкольников по проблеме взаимоотношений со сверстниками

Обновлено: 28.06.2024

Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология

1. Особенности возрастно- психологического консультирования родителей дошкольников по проблеме адаптации

1.1.Особенности личности и ведущей деятельности дошкольника

1.2. Влияние родителей на психическое развитие и адаптацию дошкольников

1.3. Особенности возрастно- психологического консультирования

1.4. Модели сопровождения адаптации дошкольников

2. Консультирование родителей старших дошкольников по проблеме адаптации в подготовительной группе детского сада

2.1. Нюансы оказания психологической помощи родителям дошкольника в дошкольном учреждении

2.2. Результаты психологической диагностики адаптации дошкольников

2.3. Рекомендации родителям

Список использованной литературы

Выдержка из текста

Гипотезой исследования явилось предположение, что эффективность психологической консультации родителей дошкольников по проблеме социально-психологической готовности детей к обучению в школе будет эффективной, если эти консультации будут носить не разовый и формальный, а систематический и целенаправленный характер, где общение психолога с родителями должно строится на принципах доверия, диалога, партнерства и будет направлено на повышение педагогической культуры родителей в вопросах социальной и психологической готовности детей к школе.

Две основные функции гностическая и конструктивно-просветительная способствует должной организации взаимодействия школьного психолога с роди-телями, их детьми и педагогами, посредством разработанных методик.

Гипотеза исследования: организация психологического консультирования родителей по вопросам адаптации детей к обучению способствует тому, что старший дошкольник будет быстрее включаться в новые для него отношения, связанные с учебным видом деятельности.

Вот почему проблему психологического консультирования родителей по вопросам развития творческих способностей у младших школьников справедливо можно считать актуальной темой исследования, важной как с научной, так и с практической точки зрения.

Важнейшим условием успешного обучения является хорошее внимание, которое необходимо для дальнейшего школьного обучения. Внимание – сторона всех познавательных процессов сознания, и при том та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект.

Нами определена следующая гипотеза исследования, согласно которой психологическое консультирование родителей первоклассников с ЗПР будет эффективным, если:

1. консультирование будут учитываться социально –психологические особенности семей, воспитывающих первоклассника с ЗПР;

2. будут учитываться особенности психологического развития первоклассников с ЗПР;

3. будут разработаны темы психологического консультирования.

Повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения (с 1,5 до 3 лет), с одной стороны, и повышение образовательной нагрузки в дошкольном учреждении – с другой, делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной.

Тема нашего исследования является актуальной, так как проблема адаптации детей 1,5-3 года жизни к условиям детского сада имеет большое значение. От того, как проходит привыкание ребенка к новому режиму, к незнакомым людям зависит его физическое и психическое развитие, помогает предотвратить или снизить заболеваемость, а также дальнейшее благополучие, существование в детском саду и семье.

Методология: методологией данного исследования выступили труды отечественных и зарубежных психологов и педагогов, изучающих проблемы адаптации. Основные аспекты адаптации в отечественной психологии исследовали Г.М. Андреева, Ф.Б. Березин, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, М.И. Лисина и др., а в зарубежной — А. Адлер, Э. Берн, У. Джеймс, Г. Селье, Л Филипс. Данные исследования основаны на принципах развития и принципах системности.

Все чаще и чаще представители различных профессий — медики, психологи, педагоги и другие специалисты — обращаются к этой теме. По данным И. П. Брязгунова[8,9], ежегодно по этой проблеме публикуется 2000 статей и книг. Однако, несмотря на такой интерес теоретиков и практиков, проблема оказания помощи детям и подросткам все еще остается нерешенной, и одна из причин этого — отсутствие комплексного подхода среди специалистов разных областей. Этот факт обуславливает актуальность данного исследования.

Список использованной литературы

1.Абрамова Г.С. Практическая психология Учебник для студентов вузов —М : Академический Проект, 2001. — 480 с.

2.Агеенкова Е.К. Основы психологического консультирования.- М.: ВЛАДОС, 2004.-264с.

3.Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – М.,2005.

4.Барлас Т.В. Психодиагностика в практической психологии: проблемы и перспективы. — Журнал практического психолога, 2001, № 1-2 (а)

5.Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. Проблемы психологической адаптации. – М.: Академия, 1996.

6.Битянова М.Р., Азарова Т.В.,Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М.: Совершнство,2003.-248с.

7.Бобрищева-Пушкина Н.Д., Попова О.Л., Кузнецова Л.Ю., Силаев А.А. Профилактика нарушений адаптации дошкольников.// Практика педиатра, февраль 2009.-С. 40-48.

8.Богданович Н. Г., Кедярова Е. А. Психологическое обследование ребенка в практике возрастно-психологического консультирования: учеб. пособие. — Иркутск: Иркут. ун-т, 2005. — 100 с.

9.Глэддинг С. Психологическое консультирование. 4-е изд. – СПб.: Питер, 2002.

10.Гусаковский В.Е., Соковнина М.С. Психологическое консультирование в образовании – основное условие гуманизации учебно-воспитательного процесса// Сборник: «Итоги ХХ века: гуманизация образования – проблемы и перспективы: Сборник научных докладов международной научно-методической конференции /под общ. Ред. А. П. Сманцера, Е. Е. Семенова. в 3 ч.- Витебск: ИПКиПРРиСО, 1998. — ч.1. — 146 с.

11.Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей” // Дошкольное воспитание № 1, № 2 2000

12.Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. М., 2004.

13.Должикова Т.А. Система работы психолога по адаптации дошкольников к обучению в школе// Образование и общество, 2007, № 4.-С.5-9.

14.Доронова Т.Н., Соловьева Е.В. и др. Дошкольное учреждение и семья. М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2001.

15.Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного консультирования.- М.: Ось-89, 2003.-336с.

16.Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного консультирования.- М.: Ось-89, 2003.-336с.

17.Жданова Л.А., Русова Т.В., Сорокина А.В., Селезнева Е.В. Профилактика и коррекция нарушений адаптации детей к образовательным учреждениям. Иваново: 2000 – 52 с.

18.Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. -Санкт-Петербург: Союз. 1997. – 224 с.

21.Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. – СПб., 2001.

22.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ Сфера, 2004.-240с.

23.Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. СПб.: Речь, 2002.

24.Петрова Л.И. Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире.- Ростов н/Д: Феникс, 2007.-335с.

25.Практическая психология образования/ Под редакцией И. В. Дубровиной.- М.: ТЦ СФЕРА, 2004.- 664с.

26.Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности Текст. / под ред. Т.В. Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996. 144 с.

27.Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. / А.Г. Рузская. – М.: Карапуз, 1989. – с.189.

28.Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие . —— Л.: Издательство Ленинградского ун-та; 1990. — 256 с.

29.Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.-244с.

30.Ситаров В.А. Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М.: ТЦ Сфера, 2000.

31.Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. / Е.О. Смирнова. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2000. – 160 с.

32.Сорокоумова Е.А. Возрастная психология.- СПб.: Питер, 2007.- 208с.

33.Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях/ под ред. Р.В. Тонковой-Янпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой- Вуковой, — М.: Медицина, 1980, — 235 с.

34.Степанова Г. Эмоциональные состояния ребенка-дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада / Г.Степанова // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 5. – с.39-54.

35.Столин В.В., Бодалев А.А. и др. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.—М.: Педагогика, 1989. — 208 с.

36.Тимофеев В., Филимоненко Ю. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М.Люшера.- СПб.: Речь, 1995.

37.Тищенко, Ю.В. Влияние семейных отношений на формирование самосознания ребенка Текст. / Ю.В. Тищенко // Психолог в детском саду. -2005.-№ 2.-С. 99-112.

38.Тонкова-Ямпольская Р.В., Шмидт-Кольмер Е., Атанасова-Букова А. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Буковой. – М.: Педагогика, 1980. – 122 с.

39.Шаграева О.А. Детская психология. / О.А. Шаграева. – М.: Международная педагогическая академия, 2001. – 375 с.

40.Шелонина О.А., Каневская Л.Я. Школьная гигиена: технология медико-психолого-педагогической подготовки детей к обучению в школе. М.: МИОО, 2005 – 56 с.

Во время анализа стрессогенных факторов важно обратить внимание родителей на внезапность и неожиданность реакций, проговорить возможные профилактические мероприятия, которые бы предупредили развитие нейротизма и враждебности со стороны ребенка. Уместно выяснить также возможные причины гиперактивности или, наоборот, повышенной пассивности детей дошкольного возраста. Для этого важно провести… Читать ещё >

Консультирование семьи по поводу сложностей во взаимоотношениях с детьми ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Содержание

1. Направление запросов родителей, нуждающихся в консультации специалиста
2. Особенности консультирования родителей
с детьми разного возраста
3. Формы индивидуальной и групповой работы с родителями
4. Личностная и профессиональная позиция консультанта в процессе оказания помощи родителям и их детям
Список использованной литературы

1. Направление запросов родителей, нуждающихся в консультации специалиста

К основным проблемам (запросам), с которыми обращаются к психологу-консультанту родители, можно отнести:

— неадекватность педагогических влияний на личность ребенка;

— конфликтные ситуации в семье;

— переживание детьми разного возраста отрицательных эмоций относительно школы, отношения к обучению;

— проблемы психического здоровья детей, которые учатся в общеобразовательных и специальных учреждениях;

— влияние стрессогенных факторов на успехи в школе;

— проблемы школьной дезадаптации;

— детский алкоголизм и наркомания.

Решение указанных выше проблем предусматривает, прежде всего, нахождение основных причин, которые провоцируют появление тех или иных трудностей. По опыту работы можно утверждать, что наиболее распространенными причинами возникновения трудностей в педагогическом общении являются:

— несформированность привычек вербальной и невербальной коммуникации (перефразировка, обедненный словарный запас, нелогичность высказываний, неуместность выражений и т. п. );

— отсутствие необходимой обратной связи;

— формальность в организации педагогического взаимодействия (в особенности в процессе принятия общих решений);

— не принятие во внимание родителями возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе общения, игнорирование закономерностей психического развития личности, в частности переживание ею критических периодов; - низкая культура педагогического общения и пренебрежение внутренней неготовностью собеседника (в частности, ребенка) к критическому отношению или оцениванию;

Психолого-педагогическое консультирование родителей может быть организовано, с одной стороны, по запросу родителя по поводу оказания консультативно-методической помощи в организации эффективного детско-родительского взаимодействия; с другой — по инициативе психолога. Одной из функций консультативной работы с родителями является информирование родителей о школьных проблемах ребенка. Также целью консультирования может стать необходимость психологической поддержки родителей в случае обнаружения серьезных психологических проблем у ребенка либо в связи с серьезными эмоциональными переживаниями и событиями в его семье .

Содержанием просветительской работы школьного психолога с родителями может стать ознакомление родителей с актуальными проблемами детей, насущными вопросами, которые решают их дети в данный момент школьного обучения и психического развития. В ходе психологических бесед на классных собраниях, в специальные родительские дни психолог предлагает подходящие на данном этапе развития ребенка формы детско-родительского общения.

2. Особенности консультирования родителей

с детьми разного возраста

Уместно выяснить также возможные причины гиперактивности или, наоборот, повышенной пассивности детей дошкольного возраста. Для этого важно провести предшествующую диагностику на установление типа нервной системы и темперамента.

Нередко причины конфликтов состоят в неадекватных способах решения какого-либо вопроса или же простой невнимательности родителей к детскому расположению духа или интересов.

Одной из распространенных проблем детей младшего школьного возраста является нежелание ребенка учиться в школе. Причины кроются большей частью в неготовности ребенка к школе, которая включает интеллектуальные, мотивационные и эмоциональные аспекты. Во время консультирования важно проанализировать мотивы неадекватного поведения ребенка, социальную ситуацию его развития, а также специфику подготовки ребенка к школе в семье. На основе такого обсуждения можно разработать соответствующие рекомендации относительно дальнейшего взаимодействия с ребенком, возможно, порекомендовать встретиться со специалистами-медиками или дефектологами.

Актуальность данной темы определяется тем, что в последнее время очень часто родители, общаясь с подростком, не могут найти общего языка. Они ограничивают самостоятельность подростка, не меняют привычных способов поведения, требуют безоговорочного послушания.

Об этом свидетельствует статистика: количество обращений за психологической помощью, связанных с этим периодом, превышает количество обращений, связанных с другими возрастными категориями клиентов. Именно в подростковом возрасте в значительной степени расширяется диапазон запросов: от проблем первой, чаще всего неразделенной, любви и взаимоотношений конфликтного характера до опасности наркомании и алкоголизма. К сожалению, существует и такой феномен как самоубийство подростков, юношей и девушек.

Такой период жизни выделяется с точки зрения особенностей психологического консультирования.

Подросток впервые может стать клиентом: он может обратиться в психологическую консультацию лично, поставив или не поставив об этом в известность своих родителей.

Консультируя подростков, психолог-консультант, деятельность которого непосредственно связана с проработкой подростковых проблем, исходит из психологических нормативных задач подросткового возраста.

Это важно учитывать, ведь они противоречивы. К этим задачам обычно относят: отделение от родителей и обретение подлинной психологической независимости.

Цель исследования: Изучить особенности психологического консультирования подростков, направленных на нивелирование трудности взаимоотношения их с родителями.

Выявить особенности подросткового возраста;
Рассмотреть личное консультирование подростков как вид психологической помощи;
Проанализировать особенности психологического консультирования взаимоотношений родителей с подростками.

Принципы психологического консультирования родителей подростков

Родителям кажется, что дети добьются тех целей, которых не добились они. Поэтому нередко за просьбой родителей разобраться в проблемах подростка стоит не до конца осознаваемая потребность получить консультацию по поводу своих проблем.

При консультировании родителей особенно важно обращать внимание на чувство ревности, которое иногда возникает у них к психологу-консультанту. Такие отношения между родителями и консультантом пагубно отражаются на его взаимоотношениях с ребенком. Консультировать родителей и работать с ребенком могут два разных или один и тот же психолог. И то и другое имеет как свои преимущества, так и свои недостатки. Необходимо учитывать не только теоретические соображения, но и особенности собственной личности и своего предшествующего опыта.

Беседу желательно вести одновременно с обоими родителями, так как это помогает получить более объективную и разностороннюю картину жизни подростка и, кроме того, позволяет родителям почувствовать общую ответственность за судьбу подростка.

Разные авторы выделяют в первичной беседе консультанта с родителями четыре основных этапа и предлагают следующие рекомендации по ее проведению.

Этап первый. В начале беседы нужно побудить родителей к свободному, откровенному обсуждению проблем подростка, выяснению интересующих их вопросов. Также необходимо выяснить их представления о причинах трудностей подростка и средствах их разрешения, их мнение о том, какие цели можно ставить перед ребенком, на какое будущее ориентировать.

На втором этапе беседы следует сообщить родителям результаты первичного психологического обследования подростка, если они уже получены. Необходимо стремиться к выработке у родителей реалистического представления о проблемах подростка. Конкретные данные помогают преодолеть ошибочные представления о характере и степени его трудностей.

Третий этап: обсуждение специальной программы действий.

Наконец, четвёртый этап состоит в заключении беседы. Обсуждается отношение родителей к проблемам подростка и планируются последующие встречи [6].

В процессе беседы важно проявить теплоту, понимание, уважение. Эффективность беседы оценивается по тому, могут ли родители более или менее уверенно действовать на основе тех сведений и рекомендаций, которые они получили от консультанта.

Нужно рассказать родителям о методах и техниках консультирования и коррекции, по которым планируется работа с их ребенком. Следует объяснить родителям, что коррекция происходит не только благодаря решениям и действиям одного лишь психолога. Это живой процесс взаимодействия, когда невозможно заранее сказать, какой из приемов станет наиболее важным для достижения цели [2, с. 157].

Главные особенности консультирования родителей по проблемам взаимоотношений с подростками

Изменения в поведении подростка;
Изменения в семье как результат консультирования;
Как родители воспитывают подростка, что они делают.

Большинство родителей говорят о том, что их подросток резко изменился, стал раздражительным, закрытым, непослушным, и ждут от психолога совета, как вернуть контроль и сделать подростка таким, каким он был прежде. На самом деле, они хотят получить помощь самим себе, но не видят необходимости в изменении своего отношения к выросшему ребенку и своей роли в его развитии. Поэтому первоочередная задача консультанта – это переориентировать родителей с полученияпомощи на оказаниепомощи своему ребенку в достаточно сложный для него жизненный период. Как это можно сделать?

Родителям необходимо дать подростку три вещи: понимание, практическую информацию (в том числе сексуальную) и помощь в становлении в качестве независимой личности. Для понимания проблем подростка необходимо принять неизбежность изменений. Подросток должен иметь возможность безбоязненно выражать свои чувства, а родителям необходимо пытаться принять его право на возражение. Эта точка зрения может быть очень опасной для родителя, который считает, что он не может понимать детских чувств, если сам подросток не понимает своих собственных переживаний. Этот недостаток осознания со стороны родителей является одной из причин, по которой необходимо включение их в процесс терапии вместе с подростком. В то время как родитель учится проговаривать свои настоящие чувства со своим ребенком, он учится лучше понимать и себя, и его[4].

Необходимо рассказать родителям о том, как они могут помочь своему ребенку избегать опасного поведения.

Это можно сделать двумя способами.

Во‑первых, родители могут прогнозировать или стимулировать развитие определенных интересов подростка (занятия в спортивных или других групп, туризм, рыбалка, охота и т. д.) и обеспечить возможности для их реализации.

Во‑вторых, можно научить родителей принимать негативные переживания подростка и поощрять их вербализацию в споре с родителями. Подростку будет проще принять свои негативные переживания в том случае, если их сможет принять и родитель, это избавит подростка от чувства вины.

Также, можно представить родителям краткую информацию о подростковых инициациях – обрядах, которые существовали в древности для того, чтобы помочь подросткам достойно пройти столь важный для них период быстрых качественных изменений. Итогом этого периода является приобретение статуса взрослости в социальном и сексуальном плане.

Заключение

Таким образом, в заключении можно сделать такой вывод.

Поэтому родителям и психологам особенно важно при общении с подростком перейти на партнерские, дружеские отношения, уважать его личность и стремление быть взрослым. Нужно уважать выбор подростка, поддерживать, т.к подростковый возраст- это самый трудный возраст как для родителей, так и для самого тинейджера.

Мир ребенка не ограничивается семьей. Значимые для него люди – это другие дети, сверстники. И по мере взросления все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками. Практически в каждой смене разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений детей. Дети дружат, ссорятся, мирятся, общаются, ревнуют, помогают друг другу, и иногда делают мелкие пакости. Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций. Родители и воспитатели иногда не подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую переживают их дети и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и далеко не всегда он положительный. У многих детей уже в младшем школьном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемы в общении и помочь ребенку преодолеть их важнейшая задача педагогов, психологов, родителей.

Имеются некоторые причины, мешающие развитию коммуникативных умений и навыков. Причинами нелюдимости являются:

1.Индивидуально невысокая потребность в общении у ребенка, с хорошо развитым вербальным интеллектом. Ему часто бывает неинтересно общаться со сверстниками. Он будет получать удовольствие от общения с детьми старше себя или взрослыми.

2.Ребенок повторяет развитие кого-то из своих предков. Если мама, папа или кто-то из других родственников были не общительными, то не нужно требовать высокого уровня общительности у ребенка. В таком случае у ребенка нет образца поведения в ходе общения с другими.

3.Ребенку достаточно общения в своей многочисленной семье.

4.У ребенка высокий уровень тревожности.

5. У ребенка уже сформировалась определенная модель поведения в социуме.

Существуют основные модели ролевого поведения ребенка в общении с окружающими, особенно со сверстниками.

Как родителям помочь ребенку с трудностями в общении?

♦Обратите внимания на то, как строятся отношения между членами семьи, ведь, первые навыки общения ребенок получает дома.

♦Помогите ребенку сформировать уверенность в себе, стимулируйте его к общению, в том числе и с незнакомыми людьми.

♦Формируйте положительное отношение к сверстникам.

♦Не сравнивайте ребенка со сверстником при оценке его умений, возможностей, достижений, тем самым умаляя и даже унижая его достоинство либо достоинство сверстника. Не навешивайте на него ярлыков ("ты - неуклюжий", "ты - невнимательный"). Можно сравнивать достижения ребенка только с его же достижениями на предыдущем этапе, показывая, как он продвинулся, что уже умеет, чему еще научиться, создавая перспективу позитивного развития и укрепляя образ себя как развивающейся личности.

♦Не забывайте мотивировать действия ребенка словами, объятиями, улыбкой, походами в интересные для ребенка места, новой игрушкой и т.п.

♦ Психологическая помощь родителей в данном случае очень важна. Ребенку необходимо с кем-то поделиться своими бедами, высказать свои обиды. Серьезное и сочувственное отношение близких взрослых, их совет, поддержка помогут ребенку пережить эти первые переживания и найти себе друзей.

Главное, о чем стоит всегда помнить родителям - нельзя проявлять невнимание и запускать проблему ребёнка, в надежде что все "само образуется". Чем раньше мама и папа возьмут ситуацию под контроль - тем легче и быстрее придут результаты коррекционной работы. Любовь и поддержка самых близких людей и помощь профессионалов - залог успеха в решении проблем общения.

Читайте также: