Реферат інклюзивна школа осередок громади

Обновлено: 03.07.2024

В России появляется всё больше инклюзивных школ. Однако создать среду, в которой было бы комфортно и учителям, и ученикам — не так просто. По результатам исследований, около 70% педагогов, которые учат детей с особенностями, нуждаются в поддержке специалистов. Что может облегчить их работу? Как правильно создавать инклюзивное пространство в школе? Как помочь школьному коллективу адаптироваться к обучению детей с ОВЗ? Рассказывает Мария Михайловна Прочухаева, международный эксперт по инклюзивному образованию.

— Как вообще в школе возникает решение ввести инклюзию?

— Допустим, школа хочет ввести инклюзию, всё грамотно организовать. С чего стоит начать подготовку к обучению детей с ОВЗ?

— Хорошо бы начать с консилиума. Если в школе есть служба педагогического сопровождения — хотя бы психолог и логопед — они должны изучить документы, которые загрузили в базу родители ребёнка. Посмотреть, какие у него сложности, какая адаптированная программа ему рекомендована. Обсудить всё и решить, какие занятия нужны помимо уроков и кружков, подготовить предварительное расписание. Это начальный этап.

— А что дальше?

— Потом нужно обязательно пригласить в школу семью ученика и познакомиться. Должна состояться междисциплинарная встреча, где будут присутствовать учитель, логопед, психолог, дефектолог, а, может быть, и социальный педагог, если он есть.

— Как учителю подготовиться к работе с инклюзивным классом?

— Ему нужно продумать новую дидактику, которую он будет использовать. Может быть, стоит организовать обучение в функционально распределённых группах, иначе поставить парты – допустим, в круг, чтобы все видели друг друга, и обучение происходило коллегиально. Все новые методики и технологии необходимо протестировать заранее, ещё до встречи с ребёнком.

— Давайте разберём конкретный пример. Представим, что в класс приходит слабовидящий ученик.

— Да, давайте. Для начала рассмотрим заключение ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии). Там должно быть указано, какие специальные условия обучения детей должны быть созданы. Например, нужны учебники и рабочие тетради, которые позволят слабовидящему ребёнку читать, писать. Может понадобиться специальное освещение, лупы, индивидуальные занятия с тифлопедагогом. В Москве можно обратиться в Городской психолого-педагогический центр (ГППЦ) и пригласить такого специалиста по договору. Но не поздно ещё и самому учителю пройти курсы повышения квалификации, которые охватывают инклюзивное образование детей. Их много, на некоторых подробно рассказывают про разные нозологии.

— Получается, что работа с детьми с особыми образовательными потребностями заключается в том, что ребёнок учится по обычной школьной программе, только с вспомогательными средствами. Так?

— Существует такая форма инклюзивного образования детей, как ресурсный класс. Расскажите про неё.

— Организуется отдельная зона — ресурсный класс, где ребёнок отдельно от нормотипичных детей осваивает учебные предметы. При этом у ученика ресурсного класса в расписании есть уроки, на которые он ходит в обычный класс. Так совмещается индивидуальное и групповое обучение. У каждого ученика своя программа, есть тьютор — он находится в тесном контакте с учителем, завучем. Ресурсный класс могут посещать ученики разного возраста: скажем, из второго, пятого, седьмого классов. Это пространство, призванное быть, с одной стороны, комфортным, с другой, — развивающим.

— Тьютор — это сотрудник инклюзивной школы?

— Да. Необходимость в его сопровождении, как и в сопровождении других специалистов, например, учителя-логопеда, прописана в заключении ПМПК. И, если школа начинает работать с детьми с особыми образовательными потребностями, то в штате вводят ставку тьютора. Возможно, там уже есть такие специалисты. По закону тьютор может вести от одного до пяти детей.

— А для учителей предусмотрен куратор?

— В его роли может выступать завуч. Завучи бывают разные: по содержанию образования, по качеству, по воспитательной работе, по социализации, по инклюзии. Вообще, лучше, когда в школе есть служба педагогического сопровождения, которая объединяет всех специалистов. Это гораздо удобнее и дешевле, чем каждый раз обращаться в ГППЦ, и позволяет решить сразу много проблем.

— Учитель получает какую-то доплату за работу с инклюзивным классом?

— В государственной бюджетной образовательной организации финансирование подушевое. Если у ребёнка оформлена инвалидность, то норматив затрат на образовательную услугу рассчитывается с коэффициентом 2, если у него серьёзное нарушение опорно-двигательного аппарата или зрения, то с коэффициентом 3.

— А если у ученика нет инвалидности, но есть заключение ПМПК, где написано, например, что ему необходимо заниматься с психологом и логопедом?

— Исходя из заключения ПМПК школа может запросить у государства дополнительное финансирование на обучение детей с ОВЗ, создание специальных условий обучения детей и психолого-педагогического сопровождения для таких учащихся. Стоимость этой услуги, если не ошибаюсь, 25 тысяч рублей в год на одного ребёнка. К тому же есть много благотворительных фондов, которые готовы поддерживать инклюзивное образование детей в разных его формах. Поэтому инклюзивной школе нужно учиться писать заявки на гранты. Это большая работа, коллективная — один учитель или директор не может всё сделать.

— А бывает только один инклюзивный класс в школе? Или внедрение инклюзии должно охватывать учебную организацию целиком?

— Конечно, хорошо бы всю. Но внедрение инклюзии требует большого количества ресурсов. И речь не только о финансах. Есть ли у школы такие душевные запасы, чтобы принять саму концепцию разности всех людей? Есть ли технические средства, которые необходимы для обучения детей с ОВЗ, их общения и жизни? Сами дети с удовольствием поддерживают все начинания, действуют по правилам, которые приняты в инклюзивной школе. Просто то, что декларируется, не должно отличаться от того, что происходит на самом деле.

— Инклюзивное образование детей становится всё более привычным. Как вы считаете, удастся ли его внедрить во всех школах практику обучения детей с ОВЗ?

Реферат по дисциплине "Инклюзивное образование", на тему: "Основные направления развития инклюзивного образования в Казахстане".

Содержимое разработки

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Факультет педагогики и социальной работы

Кафедра педагогики и социальной работы

Подготовила: Студентка 3 курса

Группы ПМНОСС 16-01

Проверила: Акильбекова А.С.

Цели, задачи и принципы

Основные направления развития инклюзивного образования

На сегодня проблема инклюзивного образования актуальна во всем мире. В Казахстане это явление также не оставлено без внимания. Данная проблема требует к себе акцентированного внимания, поскольку количество детей с врожденными и приобретенными пороками развития с каждым годом растет. Государство ставит задачи ранней диагностики отклонений в развитии у детей и ранней коррекции этих отклонений за счет компенсаторных функций организма. Система образования, в свою очередь должна по мере возможности включить данную категорию детей в процесс обучения в массовых детских садах, общеобразовательных школах, профессиональных лицеях и высших учебных заведениях.

Образование – неотъемлемое право человека. Особое место в системе отечественного образования занимают дети с ограниченными возможностями.

Эксперты говорят о слабой правовой информированности среди родителей. Не многие помнят, что в пакете социальных услуг, гарантируемых государством своим гражданам, право на образование является одним из важнейших. В соответствии с Конституцией РК (ст.30) каждый гражданин РК имеет право на обязательное и бесплатное среднее образование, включающее начальную, основную и старшую ступени общего среднего образования. Вместе с тем реальная ситуация гораздо сложнее: в последнее десятилетие наметилась тенденция расширения списка и состава детей из социально уязвимых и маргинальных групп.

Детей с инвалидностью можно не отдавать в закрытые интернаты, а определять в обычные детские сады и школы. Это называется - инклюзивное образование.

Когда ребенок с ограниченными возможностями учится вместе со здоровыми ребятами. Основная задача, стоящая перед государством и обществом в отношении таких детей, — создание условий и оказание помощи в их социальной реабилитации и адаптации, подготовке к полноценной жизни в обществе.

Инклюзивное образование является одним из процессов трансформации системы образования, ориентированным на формирование условий доступности качественного образования для всех. Инклюзивное образование предполагает включение детей с особыми образовательными потребностями независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей в общеобразовательную среду, устранение всех барьеров для получения качественного образования, социальной адаптации и интеграции в социуме. Развитие инклюзивного образования с конца прошедшего столетия стало ведущим ориентиром образовательной политики многих развитых стран мира: США, Великобритании, Дании, Испании, Финляндии, Германии, Италии, Австралии и др. Дети с психофизическими нарушениями и отставаниями в развитии в этих странах успешно обучаются совместно с нормальными сверстниками в общеобразовательных организациях, в которых для их развития и социальной адаптации созданы соответствующие психолого-педагогические условия. Концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования разработаны согласно основополагающим международным документам в области прав человека, с учетом тенденций и достижений мировой практики в сфере образования и приоритетных задач развития казахстанской системы образования.

Согласно Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы планируется к 2020 году увеличить до 70 % долю школ, создавших условия для инклюзивного образования от их общего количества. В целом можно выделить основные направления в планах мероприятий по реализации Государственной программы:

увеличение доли школы, создавших условия для инклюзивного образования;

увеличение доли детей, охваченных инклюзивным образованием, от общего количества детей с ограниченными возможностями в развитии;

совершенствование системы инклюзивного образования в школе и повышение качества образовательных услуг.

В настоящее время использование, как и трактовка термина inclusion различна как за рубежом, так и в России и в Казахстане. Он часто используется для обозначения радикально противоположных феноменов. Это и неквалифицированный энтузиазм (преимущественно управленческих структур) по поводу возможности полной инклюзии, и воодушевленная пропаганда философии инклюзии, базирующейся на идее моральной и нравственной, а также социальной ответственности и прав человека. Это также обозначение реальных возможностей совместного обучения обычных детей и детей с особыми образовательными потребностями, подтвержденные пока сравнительно небольшим эмпирическим опытом, который обнаруживает как преимущества, так и недостатки такого совместного обучения. Этот опыт также показывает, что массовая школа имеет пределы (границы) допускаемых в ней изменений, предназначенных для осуществления образовательного включения детей с ограниченными возможностями.

В материалах Википедии под Инклюзивным образованием (фр. Inclusif -включающий в себя, лат. Include - заключаю, включаю, вовлекаю) понимается — практика общего образования, основанная на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Данная практика ориентирована на формирование условий доступности образования для всех. В том числе она обеспечивает доступ к образованию для детей с инвалидностью. Усилия общественности в 1990-х — 2000-х гг. и формирование общественного мнения позволили начать создание условий для такого типа педагогики, получившей наименование инклюзивной (вовлекающей) [1] .

Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).

Инклюзивное образование – это политика государства, направленная на включение всех детей в общеобразовательный процесс, несмотря на различия по признаку здоровья, экономического положения, социальной принадлежности, этнического происхождения, языка, религии, пола и индивидуальных способностей.

Основное содержание политики инклюзивного образования заключается в признании положения о том. Что все дети могут учиться: школа принимает всех детей, независимо от их различий и создаёт необходимые условия для удовлетворения особых образовательных потребностей детей. Внедрение инклюзивного образования должно способствовать преодолению проблем дискриминации и отчуждения в обществе, достижению социальной реабилитации и социального равенства всех людей.

Под инклюзивным образованием понимается система и процесс вовлечения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательные школы и детские сады и создания для них условий для получения качественного образования. Внедрение инклюзивного образования в Казахстане предполагает реформирование традиционной системы образования и проведение различных инновационных мероприятий.

Значительную часть детей с особыми образовательными потребностями составляют дети с ограниченными возможностями в развитии. Дети до 18 лет, имеющие физические и /или психические недостатки вследствие этого ограничения жизнедеятельности, препятствующие освоению образовательных программ без создания специальных образовательных условий в Казахстане.

В Казахстане по статистическим данным за 2010г. Выявлено 149043 ребёнка с ограниченными возможностями в развитии. Что составляет 3,2% от всего детского населения. Из них 72,1% обучается в специальных (коррекционных) организациях образования и 23,8% находятся в общеобразовательных учреждениях.

О недостатке, отклонении в развитии можно говорить только в том случае, если возникает несоответствие возможностей данного ребёнка общепринятым социальным ожиданиям, образовательным стандартам.

К специальным образовательным условиям относятся специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги без которых затруднено освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья.

Признавая инклюзивное образование одной из стратегических задач развития системы общего образования РК на современном этапе, следует рассматривать этот подход, как один из возможных подходов, который будет сосуществовать с другими подходами (коррекционные организации образования).

Цели, задачи и принципы

Согласно Саламанкской декларации о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (Саламанка, Испания, 7—10 июня 1994 г.), каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний; каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности.

Обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования.

Принципы инклюзивного образования:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

Каждый человек способен чувствовать и думать;

Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

Все люди нуждаются друг в друге;

Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Основная цель инклюзивного образования - реализация права детей с ограниченными возможностями в развитии на получение образования в соответствии с их познавательными возможностями и способностями по месту жительства, их социальная адаптация и интеграция в общество, повышение роли семьи в воспитании и развитии своего ребенка.

Задачи инклюзивного образования:

изучение закономерностей развития детей с особыми образовательными потребностями;

изучение существующей системы образования и специальной системы образования;

разработка и реализация образовательных программ с учетом особенностей детей с особыми образовательными потребностями;

определение коррекционных возможностей и прогнозирование успешности обучения в условиях общеобразовательных учреждений;

обеспечение доступности инклюзивного образования (транспорт, социальные отношения, архитектура образовательного учреждения и др.);

оказание психолого-педагогической поддержки детям с ООП и их родителям;

воспитание толерантности у детей дошкольных и школьных учреждений.

Система инклюзивного образования строится на основании следующих принципов:

системность и непрерывность образования;

вариативность инклюзивного образования – создание разных моделей инклюзивного образования, применение различных подходов и методов в обучении, воспитании, развитии и социальной реабилитации детей с особыми образовательными потребностями;

добровольность и свобода выбора типа образовательной организации и форм обучения родителями ребёнка, с учётом желания, индивидуальных склонностей и особенностей ребёнка;

комплексный подход и социальное партнёрство – оказание медицинский, социальных и образовательных услуг широкого профиля; координация и взаимодействие различных ведомств. Сциальных институтов. Общественных и родительских организаций с целью максимальной эффективности включения с ООП в систему общего образования;

индивидуальный и дифференцированный подход;

коррекционно – развивающая и социально – адаптированная направленность инклюзивного образования предполагает продоление проблем развития ребёнка с опорой на его здоровые силы и потенциальные возможности.

Основные направления развития инклюзивного образования

Рассмотрим основные направления развития инклюзивного образования в Республике Казахстан.

Нормативно – правовое и финансово – экономическое обеспечение инклюзивного образования. Включает в себя разработку нормативных документов, определяющих статус и деятельность инклюзивной общеобразовательной организации образования, порядок определения детей с ООП в общеобразовательные организации, организацию безбарьерной среды и услвоий обучения для них, образовательного и коррекционно – развивающего процесса.

Формирование общественного мнения в поддержку инклюзивного образования, а тк же толерантного отношения общества к лицам с ООП. С этой целью важно объединение усилий государственных, общественных организаций. СМИ и др. в развёртывании и ведении эффективных общественно – просветительских кампаний на уровне общества и семьи в вопросах толерантности, уважения прав и достоинств детей с ООП. Необходимо принятие мер направленных на предупреждение , преодоление и борьбу с дискриминацией, барьерами и негативным отношением к включению в общеобразовательную среду.

Научное и методическое обеспечение инклюзивного образования предполагает проведение следующих мероприятий:

разработка и экспериментальное внедрение вариативных моделей включения детей с ООП в общеобразовательную среду;

разработка критериев оценки знаний учащихся с особыми образовательными потребностями;

составление методических рекомендаций, учебно – методических пособий по психолого – педагогическому сопровождению, социальной реабилитации детей с ООП в условиях общеобразовательных организаций;

разработка учебных планов, программ, учебников и пособий для детей с ООП;

обеспечение инклюзивных общеобразовательных организаций специальными учебниками, учебно – методическими и наглядно – дидактическими материалами;

Подготовка и переподготовка кадров системы общего образования должно включать в себя:

повышение квалификации руководящих работников. педагогов и специалистов (психологов, дефектологов, социальных педагогов);

Создание условий для включения лиц с особыми образовательными потребносмтями в общеобразовательный процесс:

раннее выявление детей с ООП и оказание им своевременной комплексной поддержки и помощи через развитие сети психолого- медико- педагогической консультаций, кабинетов психолого – педагогичексой коррекции и инклюзивного образования, социальной защиты и здравоохранения;

создание безбарьерной сареды, материально – техническое оснащение инклюзивных организаций образования и обеспечение детей с ООП вспомогательными техническими средствами обучения;

организация службы комплексного сопровождения;

создание разноуровневой системы ресурных центров по обеспечению инклюзивного образования, использование потенциала специальных (коррекционных) организаций образования, других государственных и общественных организаций;

обеспечение условий для ранней профориентации, предпрофильной и профессиональной подготовки учащихся с особыми образовательными потребностями в системе общего образования;

активное привлечение родителей и общественных организаций в процесс развития инклюзивного образования.

Алгоритм включения детей с ограниченными возможностями в развиии в общеобразовательные организации образования

Определены два магистральных направления вазвития инклюзивного образования в стране.

Первое направление – это выявление нарушений психофизического развития у детей и организация коррекционно – педагогической работы на максимально раннем этапе (от 0 до 3-х). следует отметить. Что во всём мире образование детей с ограниченными возможностями в развитии развёрнуто в сторону раннего вмешательства как наиболее гуманную и экономически эффективную, ресурсосберегающую педагогическую технологию.

Своевременное оказание необходимой помощи в раннем и дошкольном возрасте позволяет значительно преодолеть нарушения в развитии ребёнка и подготовить его к обучению в общеобразовательной школе. И сократить каличество подобных детей на 30-40%.

Второе направление – включение детей с ограниченными возможностями в развитии в общеобразовательный процесс путём создания для них безбарьерной среды, вариативных условий обучения и воспитания с учётом их психофизических особенностей.

Таким образом, казахстанским государством определены основные направления развития инклюзивного образования: нормативно – правовое и финансово – экономическое обеспечение инклюзивного образования, формирование общественного мнения, научное и методическое обеспечение, подготовка и переподготовка кадров, создание условий для включения лиц с особыми образовательными потребносмтями в общеобразовательный процесс.

Мы живем в эпоху перемен, которые происходят практически во всех сферах нашей жизни. Меняется мир, страна, меняемся мы сами в лучшую или худшую сторону, меняется также наше отношение к инвалидам. У некоторых из нас они вызывают жалость. Нельзя передать все те эмоции, чувства, которые возникают в наших душах, когда мы встречаем на улице, в магазинах, подъезде людей с ограниченными возможностями. Однако можно с уверенностью сказать, что они никого не оставляют равнодушными.

К важнейшим исполнительным актам Закона относятся:

Согласно Распоряжению Министерства Национального Образования в стране существуют такие заведения обучения:

специальные дошкольные учреждения или специальные группы в обычных дошкольных учреждениях;
специальные школы всех типов, в том числе, специальные классы в обычных общеобразовательных школах;
молодежные воспитательные центры;
молодежные воспитательные центры социотерапии;
специальные школьно-воспитательные центры;
специальные воспитательные центры;
центры, предоставляющие возможность посещать детям и молодежи с тяжелой формой умственной отсталости.

Документы, которые защищают интересы детей:

Декларация о правах умственно отсталых лиц;
Декларация о правах инвалидов;
Конвенция Организации Объединенных Наций о правах инвалидов;
Резолюция Совета Министров образования о привлечении детей с инвалидностью и молодежи к обычной школьной системе;
Резолюция Совета Министров образования о предоставлении одинаковых шансов ученикам-инвалидам в учебе;
Мадридская Декларация о правах инвалидов;
Саламанская Декларация о принципах, политике и практической деятельности в области образования лиц с особыми потребностями.

Эти документы гарантируют отстающему ребенку право на соответствующую опеку. Все действия должны быть направлены на доброе отношение к ребенку, исключение любых проявлений дискриминации, учитывая возраст, пол, расу, цвет кожи, происхождение и гарантировать общественную интеграцию и возможность пользоваться всеми формами благосостояния, как и другие члены общества.

Система специального обучения инвалидов предполагает, что каждый ребенок независимо от их психофизических возможностей имеет право учиться, реализовывать свои собственные увлечения, развивать интересы и контактировать со сверстниками. Конституция Польши содержит информацию о равных правах к науке каждого ребенка, обязывая страну и власть к предоставлению своим гражданам равного доступа к образованию, благодаря созданию и поддержке системы индивидуальной и финансовой помощи. В психолого-педагогических центрах дети-инвалиды могут получить психолого-педагогическую помощь: логопедическую, разъяснения в выборе направления обучения и будущей профессии. В свою очередь, родители и учителя могут также получить психолого-педагогическую помощь, в виде информации, связанной с воспитанием и обучением детей и молодежи. Такая помощь является бесплатной и добровольной.

Инклюзия в Украине набирает обороты. В августе Правительство приняло постановление о создании ресурсных центров поддержки инклюзивного образования.

Такие центры будут заниматься обучением и повышением квалификации педагогов. Кроме этого, специалисты будут проводить аналитическую работу, семинары и тренинги для общественности. По словам Ларисы Самсоновой, генерального директора директората инклюзивного и внешкольного образования МОН, такая просветительская работа будет способствовать повышению толерантности общества к людям с инвалидностью.

Что же такое инклюзивное образование? Почему его внедрение стало таким актуальным для Украины? И каким опытом могут поделиться с нами иностранные коллеги?

Инклюзивное образование (от англ. inclusion — включение) — это система образовательных услуг, что предусматривает обучение ребенка с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательного заведения, а также его социализацию и интеграцию в общество.

Согласно Международной классификации стандартов образования, особые образовательные потребности имеют лица, обучение которых нуждается в дополнительных ресурсах. Такими ресурсами могут быть:

персонал (который помогает ученикам);
материалы (разнообразные средства обучения);
финансовые ресурсы (для получения дополнительных услуг).

Кто такие дети с особыми потребностями?

Некоторые исследователи рассматривают это понятие достаточно широко и относят к нему не только детей с особенностями развития, но и одаренных малышей, детей, лишенных родительской опеки, а также тех, кто пережил войну или переехал из другой страны (региона).

Стоит заметить, что в Украине основной категорией детей с особыми образовательными потребностями принято считать лиц с особенностями психофизического развития:

с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие);
с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие);
с нарушениями речи;
с задержкой психического развития;
с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
с умственной отсталостью;
со сложными недостатками развития (включая расстройства аутистического спектра).

Чтобы лучше понять особенности инклюзивного образования, стоит рассмотреть процесс его становления за рубежом.

Впервые инновационную модель обучения было представлено на Всемирной конференции по образованию лиц с особыми потребностями в 1994 г. в городке Саламанка (Испания). Принятие Саламанкской декларации способствовало утверждению на законодательном уровне принципа инклюзивного образования и приема в общеобразовательные школы всех детей.

Инклюзия как социальная модель отношения к людям с особыми образовательными потребностями пришла на смену модели нормализации (интеграции), что предусматривала вовлечение ребенка в существующую систему образования, приспособление к ней.

Цель инклюзии (в отличие от интеграции) — создание условий для личностного развития детей с особыми потребностями, формирование образовательно-развивающей среды для них. То есть в инклюзивной школе не ребенок подстраивается к требованиям образования, а система обучения меняется ради ребенка. Такой подход исключает дискриминацию и обеспечивает доступ в школу всем детям.

Какие существуют преимущества инклюзивного образования?

более высокий уровень социального взаимодействия со сверстниками (сравнительно с детьми, что находятся в специальных школах);
улучшение социальной компетентности и коммуникативных навыков;
более высокая академическая успеваемость (как следствие более насыщенных учебных программ);
социальное принятие ребенка; дружественные связи со сверстниками.

В современном мире инклюзивную концепцию используют в большинстве развитых стран. Статистические данные показывают, что такое обучение есть официальным в 75% государств. Но механизмы внедрения зависят от социально-экономических условий, образовательных и культурных традиций, поэтому отличаются в разных странах.

В школах Израиля действует механизм обратной инклюзии, когда на некоторые уроки в специальные классы приходят дети с обычных классов (в одном заведении). Израильские педагоги утверждают, что такой подход к инклюзии помогает предотвратить буллинг на ранних этапах.

Кстати, в конце октября израильские специалисты проведут семинары по инклюзивному образованию для украинских педагогов.

Учебные заведения Франции внедряют инклюзивную модель образования в двух формах:

Французские педагоги подчеркивают, что классы школьной инклюзии (с постепенным переходом к индивидуальной) наиболее эффективны для детей с нарушениями зрения и опорно-двигательного аппарата. Дети с нарушениями слуха и умственной отсталостью чувствуют себя более комфортно в классах педагогической интеграции.

В Польше хорошим примером введения непрерывного инклюзивного образования есть учебные заведения города Гнезно. Образовательная система здесь выстроена таким образом, что ребенок с особыми потребностями с самого рождения включен в систему обучения и воспитания вместе со здоровыми сверстниками. Это обеспечивают дошкольное заведение, школа, гимназия, заведение послегимназионного образования и специальный школьный центр.

В этих заведениях могут учиться дети с разными особенностями: нарушениями зрения, слуха, физическими и психическими отклонениями.

Образовательная система Швеции имеет особый подход к обучению детей с ранним аутизмом. Такие ученики ходят в обычную школу, где занятия с ними проводят в малых группах, а образовательные услуги для каждых троих детей предоставляют два учителя и один ассистент, что позволяет уделить достаточно времени и внимания каждому ребенку.

Стоит заметить, что в большинстве европейских стран подготовка педагогов инклюзивного образования осуществляется в университетах.

В Украине инклюзивное образование только начинает внедряться: Закон об инклюзивном образовании был подписан в июле 2017 года.

В то же время некоторые учебные заведения в Украине достаточно долго и успешно работают по новой концепции обучения.

Так, общеобразовательная школа № 168 Оболонского района г. Киев двенадцать лет создает инклюзивную образовательную среду. Все началось в 2006 году, когда в качестве эксперимента школа взяла на обучение шесть деток с ДЦП. Сегодня здесь учатся 104 ребенка с особыми потребностями (30% от общего количества). Среди учеников школы есть дети с детским церебральным параличом ( их большинство), гиперактивные, а также с расстройствами аутистического спектра (РАС).

Педагоги пытаются сделать обучение максимально комфортным для особых деток. Здесь установлен лифт, удобные пандусы, поручни вдоль стен, обновлены туалеты, а школьные автобусы обустроены специальными подъемниками.

Занятия с учебной физкультуры проходят в современном тренажерном зале со специалистом.

Ученики с особыми потребностями учатся по индивидуальной программе развития (ИПР), в которую, кроме обязательной академической составляющей, добавляются занятия с коррекционным педагогом, психологом и логопедом. Все занятия разработаны с учетом потребностей и особенностей учеников.

В этой школе дети встают с колясок, оканчивают с медалями школу и по результатам ВНО поступают на госзаказ. Сюда приезжают обмениваться опытом делегации с других стран, а отечественные учреждения внедряют инклюзивное образование, используя опыт школы № 168.

Читайте также: