Реферат гендерное воспитание школьников

Обновлено: 05.07.2024

Цель исследования: выявить особенности гендерного воспитания детей младшего школьного возраста в образовательном процессе. Задачи: 1) изучить сущность полового воспитания, его роль и задачи;
2) описать гендерные особенности мальчиков и девочек младшего школьного возраста;
3) выявить роль семьи в половом воспитании детей;
4) охарактеризовать средства и методы полоролевого воспитания младших школьников;
5) определить значимость организации гендерного подхода в воспитании детей младшего школьного возраста в образовательной практике.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГОВОЗРАСТА…………………………..6
1.1.Половое воспитание, его роль и задачи…………………………………..6
1.2. Особенности гендерного воспитания мальчиков и девочек младшего школьного возраста…………………………………………………………….8
1.3. Роль семьи в половом воспитании детей……………………………….15
1.4.Средства и методы полоролевого воспитания младших школьников……………………………………………………………………23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ………………………………………28
2.1. Описание организации методик исследования………………………..28
2.2. Анализ результатов исследования……………………………………. 30
2.3. Выводы и рекомендации педагогу и родителям по гендерному воспитанию детей младшего школьного возраста…………………………33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………35
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКОВ………………………………………………………………37
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………39

Прикрепленные файлы: 1 файл

курсовая.docx

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ

Васильева Ольга Владимировна

Учащаяся 4 курса П-41 группы

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГОВОЗРАСТА…………………………..6
1.1.Половое воспитание, его роль и задачи…………………………………..6

1.2. Особенности гендерного воспитания мальчиков и девочек младшего школьного возраста………………………………………………………… ….8

1.3. Роль семьи в половом воспитании детей……………………………….15

1.4.Средства и методы полоролевого воспитания младших школьников…………………………………………………… ………………23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ………………………………………28
2.1. Описание организации методик исследования………………………..28
2.2. Анализ результатов исследования……………………………………. 30
2.3. Выводы и рекомендации педагогу и родителям по гендерному воспитанию детей младшего школьного возраста…………………………33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………… …………35

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКОВ…………………………… …………………………………37

Половое воспитание с давних времен было наиболее сложным, и запутанным компонентом общего воспитания человека. Оно имеет жизненно важное значение, поскольку не так уж редки случаи, когда неосведомлённость в элементарных вопросах пола прямо или косвенно отражается на характере взаимоотношений молодых людей, ведёт к ранним бракам. Изучение данного вопроса является необходимым в современном обществе. Во-первых, половое воспитание, как экологическое, политическое, нравственное и другое является важной составляющей всей системы воспитания. Во-вторых, широкое применение полового воспитания в семье и школе даёт возможность детям стать более развитыми в данном аспекте. И наконец, педагогика должна осуществлять полоролевую социализацию и некоторые педагогические процессы должны проходить с учётом половой дифференциации детей [5].

Актуальность данной проблемы представляется, имеющимися противоречиями: объективной необходимостью воспитания девочек и мальчиков с учетом их половых различий, и недостаточным вниманием к этой проблеме современной системы образования; желанием воспитателей использовать разные технологии и разработки гендерного воспитания и неумением, в силу неподготовленности , их использовать в практике; различными подходами к разработкам и понятию гендерного воспитания и отсутствием необходимых рекомендаций к тем или иным разработкам и технологиям. Проблема также заключается в нахождении условий, которые могут обеспечить эффективность гендерного воспитания младших школьников. Еще одна проблема, которая подтверждает актуальность - это определение конкретных задач и целей гендерного подхода в воспитании. Она заключается в том, что в настоящее время происходят кардинальные изменения содержания мужских и женских ролей, изменяются господствующие гендерные стереотипы [9].

Таким образом, вопросы полового воспитания детей в современном мире особенно актуальны. Проблемой гендерного воспитания занимались такие знаменитые личности как Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, М.М. Рубинштейн, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. Из современных исследователей можно назвать таких как В.С. Мухина, Д.В. Колесова, Н.А. Андропова и др.

Цель исследования: выявить особенности гендерного воспитания детей младшего школьного возраста в образовательном процессе.

Задачи: 1) изучить сущность полового воспитания, его роль и задачи;

2) описать гендерные особенности мальчиков и девочек младшего школьного возраста;

3) выявить роль семьи в половом воспитании детей;

4) охарактеризовать средства и методы полоролевого воспитания младших школьников;

5) определить значимость организации гендерного подхода в воспитании детей младшего школьного возраста в образовательной практике.

Объект исследования: гендерное воспитание детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: процесс формирования гендерной культуры детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: если правильно подобраны средства и методы гендерного воспитания, то это способствует формированию у детей правильных черт социального поведения.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по данной проблеме, наблюдение, изучение документации, беседа, тестовые задания.

ГЛАВА1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1.Половое воспитание, его роль и задачи

Половое воспитание – это система медицинских и педагогических мер, направленных на воспитание у детей и подростков разумного, здорового отношения к вопросам пола и половой жизни. Изучение данного вопроса является необходимым в современной жизни. Поло-ролевой подход реализуется через организацию учебно-воспитательного процесса. Мальчикам, независимо от способностей, предлагаются больше естественных наук, а девочкам – гуманитарных [13].

Гендерный подход предполагает воспитание и образование детей на основе их биологических характеристик и социального пола. В рамках этого подхода девочек воспитывают как будущих матерей, хозяек, а мальчиков мужественные как будущих защитников и добытчиков. В школе сейчас делятся уроки труда для детей. Девочки – вяжут, шьют, готовят, а мальчики пилят, строгают и т.п.

Существует закономерность, заключающаяся в том, что мужчины это агрессивные, доминирующие, активные, независимые, мудрые и неэмоциональные, и типичный мужской образ – это социально неорганичный стиль поведения, рациональные способности. А женщины обладают такими качествами как, эмоциональность, нежность, зависимость[6].

Сторонники раздельного обучения обосновывают свою позицию следующим: дети в совместных классах перенимают у друг друга общие черты (девочки у мальчиков и наоборот); у мальчиков и девочек различается головной мозг (у мальчиков, как правило, развито левое полушарие, поэтому им нужны эксперименты и доказательства, а у девочек левое, и знания они воспринимают через эмоции); процесс полового созревания лучше проходит в однополом классе, т.к. это помогает избежать насмешек со стороны противоположного пола; возможно, что девочки и мальчики перестают уважать противоположный пол, и эти стереотипы они несут в будущую взрослую жизнь; более высокая успеваемость класса по некоторым предметам [20].

Учителя, родители и все окружающие обычно тоже подходят к воспитанию с точки зрения поло-ролевого подхода, это подтверждает, что если мальчик и девочка получают одинаковые оценки, то все равно их оценивают по- разному. При профильном обучении в школе, мальчиков ориентируют больше на информационные технологии, а девочек на более спокойные виды деятельности (например, вязание). Это не очень хорошо влияет на девочек, которые от природы наделены лидерскими качествами и организаторскими способностями, тогда такое стереотипное воспитание отрицательно влияет на развитие личности ребенка [15].

1.2.Особенности гендерного воспитания мальчиков и девочек младшего школьного возраста

В настоящий момент в обществе происходит изменение традиционных социальных ролей, об этом свидетельствует, как считают многие из социологов, число разводов. Исследователи говорят, что это происходит из-за смешения, размывания рамок мужских и женских ролей, а это идет из детства. Из этого следует, что необходимо осуществлять поло-ролевое воспитание. Но с другой стороны необходимо уделять внимание саморазвитию и самоактуализации личности, и необходимо учитывать личностные и психофизиологические особенности учеников. В школах в данный момент, учителя готовятся встречать не отдельно мальчиков и девочек, а именно детей. Поэтому основой для гендерного воспитания может послужить раздельно-параллельное обучение детей (в обычной школе) и раздельное обучение в специальных школах[12].

Гендерное воспитание – это особенности, связанные с признаками половой принадлежности.

Итак, гендерные особенности младших школьников: социализация происходит у девочек легче, т.к. у них меньше коммуникативных трудностей, они лучше выражают свои эмоции, чувства и мысли. На мальчиков идет давление со стороны общества из-за сложившихся традиционных стереотипов. Девочки также лучше подготовлены к школе, это объясняется тем, что у них больший объем пространственно-зрительной памяти, более высокий уровень работоспособности, лучшее понимание учебной задачи. Успеваемость также выше у девочек, т.к. школа больше ориентирована на девочек, потому что преобладает число женщин среди учителей, а они лучше понимают состояние девочек в классе. Девочки усидчивые, обычно, уже понимают, что в школу они приходят учиться, а не играть, а мальчики часто приносят в школу игрушки и играют с ними на уроке. Разное отношение детей к сверстникам, девочки описывают друг друга как прилежных, добрых, а мальчиков, как правило, как хулиганов. Мальчики говорят, что девочки плаксы, а других мальчиков описывают как хороших, смелых и т.п[11].

В настоящее время гендерное воспитание и обучение в наибольшей степени привлекают внимание воспитателей, педагогов и психологов. С гендерным воспитанием и гендерной культурой всё чаще приходится встречаться городским школам.

Гендерная культура - актуальная проблема современности, которая предполагает формирование у детей представлений о красоте человека в любом возрастном периоде, а также представлений о жизненном предназначении женщины и мужчины; раскрытие физиологических, психологических и этических особенностей мальчиков и девочек.

Половая принадлежность ребенка – важный фактор, от которого зависит его развитие и социальное поведение.

Пол – биологическая принадлежность, комплекс поведенческих и социальных характеристик, определяющих индивида как мальчика или девочку.

Гендер – психосоциальные и социокультурные характеристики ассоциирующие с нашим полом.

Гендерное воспитание – совокупность подходов, направленных на то, чтобы помочь детям в проблемах социализации и становления личности, с учётом их пола.

Гендерная социализация – процесс усвоения норм, правил поведения, социальных установок в соответствии с культурными представлениями о роли, положении и предназначении мужчины и женщины в обществе.

Психологи считают, что. гендерное воспитание в семье начинается с родителей, их отношения к ребёнку. Семья – первая и основная среда, в которой ребенок получает сведения о своем поле, и о взаимоотношениях полов.

Главной задачей для родителей – стать примером своим детям. Пример родителей, родительский авторитет, их поведение, мужская сила и смелость, женская мудрость и нежность, внешние и внутренние качества, нравственные взаимоотношения между членами семьи являются самым действенным средством полоролевого воспитания.

Современное образование должно способствовать формированию личности будущих женщин и мужчин с достаточным пониманием специфических социальных функций.

Образовательные учреждения определяют у учащихся возможности личного, гражданского и профессионального выбора.

Гендерный подход в педагогике и образовании — это индивидуальный подход к проявлению ребенком своей идентичности. Этот подход дает человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения.

Педагоги должны учитывать индивидуальные и возрастные особенности учащихся.

Вопросы, волнующие пeдaгoгoв:

отсутствие культуры взаимоотношений мальчиков и девочек;
негативное влияние средств массовой информации;
отсутствие представлений об идеале мужчины и женщины;
пассивное участие родителей в воспитании детей;
недостаточное внимание к формированию культуры поведения (выбор одежды, макияж);
сотрудничество с родителями.

Учителя формируют у учащихся трудолюбие, ответственность, добросовестность, надежность, самоконтроль. Учат детей быть пунктуальными, терпеливыми, уважительными к взрослым и сверстникам.

Учитель выступает инициатором позитивного общения мальчиков и девочек в проведении различных мероприятий, в рамках учебно-воспитательной работы школы. Для этого можно организовывать различные конкурсы, беседы, экскурсии, походы, где чаще всего проявляются партнёрскую деятельность, доверительная и дружеская форма общения между мальчиками и девочками.

Целью курсовой работы является изучение теоретико-методологических основ исследования гендерного воспитания в общеобразовательных учреждениях.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи.
1. Изучить методологическое обоснование исследования гендерного воспитания.
2. Определить критерии и уровни гендерного воспитания.
3. Разработать программу организации эксперимента.

Содержание работы

Введение
1 Проблема гендерного воспитания в общеобразовательных учреждениях как объект социально-педагогического исследования
1.1 Теоретические аспекты проблемы гендерного воспитания в общеобразовательных учреждениях
1.2 Методологическое обоснование исследования проблемы гендерного воспитания
1.3 Критерии и уровни гендерного воспитания
2 Методы и организация гендерного воспитания в общеобразовательных учреждениях
2.1 Цели и задачи экспериментального исследования
2.2 Методы диагностики
2.3 Программа организации эксперимента
Заключение
Библиографический список
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Приложение Г
Приложение Д
Приложение Е

Файлы: 1 файл

курсач по методологии.doc

1 Проблема гендерного воспитания в общеобразовательных учреждениях как объект социально-педагогического исследования

1.1 Теоретические аспекты проблемы гендерного воспитания в общеобразовательных учреждениях

1.2 Методологическое обоснование исследования проблемы гендерного воспитания

1.3 Критерии и уровни гендерного воспитания

2 Методы и организация гендерного воспитания в общеобразовательных учреждениях

2.1 Цели и задачи экспериментального исследования

2.2 Методы диагностики

2.3 Программа организации эксперимента

Необходимость использования гендерного подхода в обучении и воспитании детей подчёркивают многие отечественные и зарубежные учёные. Как известно, девочки и мальчики по-разному мыслят, понимают, чувствуют и переживают. Таким образом, очевидно, что педагогика нуждается в осмыслении обозначенных противоречивых изменений и в корректировке своих позиций в вопросах гендерной социализации воспитанников. Социализация подрастающего поколения, в процессе которой создаются условия для эффективного развития личности ребенка как залог максимальной самореализации личности взрослого в будущем, является одной из важнейших задач современной школы. Всё это указывает на актуальность гендерного воспитания в современном обществе.

Значимость изучения особенностей воспитания с гендерных позиций объясняется необходимостью интеграции гендерной теории в содержание образования, с одной стороны, и тем обстоятельством, что мало уделяется специального внимания гендерной проблематике в общеобразовательных учреждениях.

Каждое научное исследование, как и гендерное, опирается на определённую совокупность исходных положений, концепций, теорий, составляющих его основу. Рассматривая вопрос о гендерных исследованиях, мы установили, что с помощью методов наука добывает информацию об изучаемом предмете, анализирует и обрабатывает полученные данные, включается в систему известных знаний. В структуре методологического знания чаще всего выделяют четыре уровня: философский, обще-научный, конкретно-научный, технологический. Все уровни методологии взаимосвязаны и имеют определенное самодвижение. При этом философский уровень выступает в качестве всеобщей методологии и содержательного основания всякого методологического знания.

Педагогу, изучая какую-либо проблему в первую очередь нужно иметь знания и уметь ориентироваться в уровнях методологии исследуемой проблемы.

Объектом изучения темы курсовой работы являются теоретические аспекты гендерного воспитания в общеобразовательных учреждениях.

Предметом исследования являются теоретико-методологические основы исследования гендерного воспитания в общеобразовательных учреждениях.

Целью курсовой работы является изучение теоретико-методологических основ исследования гендерного воспитания в общеобразовательных учреждениях.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи.

1. Изучить методологическое обоснование исследования гендерного воспитания.

2. Определить критерии и уровни гендерного воспитания.

3. Разработать программу организации эксперимента.

Методы исследования: Теоретические - изучение и анализ философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, интернет-материалов; Логико-метододогический анализ основных понятий.

1 ПРОБЛЕМА ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Теоретические аспекты проблемы гендерного воспитания в общеобразовательных учреждениях

Необходимость использования гендерного подхода в обучении и воспитании детей подчёркивают многие отечественные и зарубежные учёные. Как известно, девочки и мальчики по-разному мыслят, понимают, чувствуют и переживают. Таким образом, очевидно, что педагогика нуждается в осмыслении обозначенных противоречивых изменений и в корректировке своих позиций в вопросах гендерного воспитания воспитанников. Относительно контролируемое воспитание подрастающего поколения, в процессе которой создаются условия для эффективного развития личности ребенка как залог максимальной самореализации личности взрослого в будущем, является одной из важнейших задач современной школы. Всё это указывает на актуальность гендерного воспитания в современном обществе.

В различных источниках неоднократно констатируется факт, что у нас очень мало гендерно образованных людей. Поэтому необходимо расширить рамки гендерного просвещения, используя современные интерактивные методы и осуществлять не только в высших учебных заведениях на отдельных факультетах, но и в общеобразовательной школе.

Очевидно, что все работники учебного заведения должны принимать участие в формировании гендерной культуры, но главным инициатором может выступать социальный педагог. Так как одним из направлений социально-педагогической деятельности является формирование у обучающихся представлений о роли и жизненно предназначении мальчиков и девочек в современном обществе.

Социальное воспроизводство гендерного сознания на уровне индивидов поддерживает основанную на признаке пола социальную структуру. Воплощая в своих действиях ожидания, связанные с их гендерным статусом, индивиды конституируют гендерные различия и, одновременно, обусловливаемые ими системы господства и властвования. Во многих обществах женщин и мужчин не только воспринимают, но и оценивают по-разному, обосновывая гендерными особенностями и разницей в их способностях различия в распределении власти между ними. Гендер конструируется через определенную систему социализации, разделения труда и принятые в обществе культурные нормы, роли и стереотипы. Принятые в обществе гендерные нормы и стереотипы в определенной степени определяют психологические качества (поощряя одни и негативно оценивая другие), способности, виды деятельности, профессии людей в зависимости от их биологического пола. При этом гендерные роли и нормы не имеют универсального содержания и значительно различаются в разных обществах. В этом смысле быть мужчиной или женщиной означает вовсе не обладание определенными природными качествами, а выполнение той или иной роли.

В процессе воспитания семья, система образования, культура в целом внедряют в сознание детей гендерные нормы, формируют определенные правила и создают представления о том, кто есть "настоящий мужчина" и какой должна быть "настоящая женщина". Впоследствии эти гендерные нормы поддерживаются с помощью социальных и культурных механизмов. Воплощая в своих действиях ожидания, связанные с их гендерным статусом, индивиды на микроуровне конструируют гендарные различия.

Гендерная социализация - это процесс усвоения индивидом культурной системы гендера того общества, в котором он живет. Агентами гендерной социализации выступают социальные институты и группы, например, семья, образование, профориентация, сверстники. Содержание гендерной социализации определяется уровнем социально-экономического развития общества, особенностями культуры и конкретным образом жизни индивида. Можно говорить, что семья главное место гендерной социализации ребенка, но как показывает практика этот опыт далек от положительного: родители злоупотребляют алкоголем, не занимаются воспитанием, часто наблюдается неуважение и безразличие к друг другу, насилие и прочие. Проходя социализацию в семье, а затем в школе и обществе, дети усваивают стереотипы, сложившиеся исторически, ставящие женщину заведомо в униженную позицию.

Гендерные стереотипы - это неизменные общепринятые установки о поведении женщин и мужчин, сложившиеся в культуре, которым следуют без размышления. Появление гендерных стереотипов обусловлено тем, что половые различия располагались над индивидуальными различиями личности мужчины и женщины. Синонимом стереотипа нередко выступают понятия предубеждения, предрассудка или клише. Можно выделить качества, стереотипно приписываемые мужчине-женщине.

мужские	женские
абстрактность, логичность, власть, независимость, индивидуальность, непостоянство, неверность, радикализм, инструментальность,

смелость, мастерство в каком-то деле, трудолюбие, совершенствование физической силы, умение преодолевать трудности, готовность прийти на

помощь женщине и защитить ее.

коллективность, бессознательность, интуитивность, конкретность,

доброта, женственность, отзывчивость, мягкость, терпимость к недостаткам близких людей, умение прощать,

забота о слабых, больных, сиротах, любовь к детям.

На основе этого можно сделать вывод: мужчины не должны быть добрыми, отзывчивыми, терпимыми к недостаткам близких людей, уметь прощать, заботится о слабых, больных, сиротах, любить детей. Это удел женщин. А гендерная культура представлена, как культура, предполагающая сформированность у человека правильного понимания о предназначении мужчины и женщины, их статусе, функциях, взаимоотношениях в обществе и в семье. Но, к сожалению, нет упоминаний о том, какое понимание о предназначении мужчины и женщины можно считать правильным, и кто будет определять эту степень правильности.

Гендерная роль - социальные ожидания, вытекающие из понятий, окружающих гендер, а также поведение в виде речи, манер, одежды и жестов. Мужские и женские роли являются, как считают, взаимоисключающими, и в некоторых обществах ролевые поведения могут быть поляризованы: пассивность - женская роль, а активность - мужская. Предписания относительно поведения, связанного с гендерными ролями, особенно очевидны в половом разделении труда на мужской и женский.

- поддерживание истинной национальной безопасности государства: страна не может позволить себе роскошь продолжать игнорировать или недоиспользовать потенциал любого пола;

Гендерное просвещение является частным случаем просвещения, в общем, и в первую очередь - это распространение знаний о специфическом наборе культурных характеристик, которые определяют социальное поведение женщин и мужчин и взаимоотношения между ними.

1.2 Методологическое обоснование исследования проблемы гендерного воспитания

В структуре методологического знания чаще всего выделяют четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический.

Философский уровень гендерных исследований можно представить, в первую очередь, аксиологией. Это философское учение о материальных, культурных, духовных, нравственных и психологических ценностях личности, систему педагогических взглядов, основанную на понимании и утверждении ценности личности, человеческой жизни, воспитания и обучения, педагогической деятельности и образования. Также на этом уровне можно рассмотреть культурно-историческую теорию развития личности, признающую примат социального над натурально-биологическим в психическом развитии человека. Вопросы мужского и женского начал. Культурологический, личностный, антропологический подходы.

Общенаучный уровень методологии предполагает ориентацию в теоретических основах системно-структурного, комплексного и деятельностного подходов. Суть системно-структурного подхода к гендерному воспитанию может быть раскрыта с точки зрения трех основных позиций.

Изучение гендерных особенностей, т.е. особенностей пола и его роли в воспитании детей младшего школьного возраста в настоящее время является одной из значимых социально-педагогических задач. Актуальность связана с тем, что к началу школьной жизни дети уже сознательно усваивают нормы поведения, права и обязанности. Дети стремятся к самоутверждению в ходе осуществления ролевого поведения, поэтому именно в начальной школе нужно формировать представления о социальных ролях.

Актуальность данной проблемы представляется, имеющимися противоречиями: объективной необходимостью воспитания девочек и мальчиков с учетом их половых различий и недостаточным вниманием к этой проблеме современной системы образования; желанием воспитателей использовать разные технологии и разработки гендерного воспитания и неумением, в силу неподготовки, их использовать в практике; различными подходами к разработкам и понятию гендерного воспитания и отсутствием необходимых рекомендаций к тем или иным разработкам и технологиям. Проблема также заключается в нахождении условий, которые могут обеспечить эффективность гендерного воспитания младших школьников. Еще одна проблема, которая подтверждает актуальность - это определение конкретных задач и целей гендерного подхода в воспитании. Она заключается в том, что в настоящее время происходят кардинальные изменения содержания мужских и женских ролей, изменяются господствующие гендерные стереотипы.

Глава 1. Гендерные особенности мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте

Младший школьный возраст это период от 7 до 10-11 лет. В 6-7 лет ребенок попадает в новую среду, т.е. в новую социальную ситуацию развития.

У младшего школьника социальная ситуация характеризуется освоением нового пространства (школа), сменой распорядка дня, вхождением в новый коллектив сверстников, меняется стиль отношений (появляется учитель, который требует соблюдения некоторых норм), формирование нового отношения к ребенку в семье, как к ученику. Такая ситуация ужесточает условия жизни ребенка. (В.С. Мухина)

В этих условиях у ребенка происходит социализация. «Социализация – процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм и культурных ценностей, позволяющих ему активно и компетентно участвовать в жизни общества. Социализация проходит у мальчиков и девочек по-разному. У девочек лучше получается выражать свои внутренние переживания и происходящее в окружающем мире, поэтому, как правило, у девочек меньше коммуникативных трудностей. На мальчиков же со стороны общества идет большее давление, в силу стереотипов, сложившихся в обществе. Также пример мужской социальной роли в некотором плане отдалён от детей. Так как дети приобретают навыки и знания с помощью подражания, то в семье дети видят, в основном, что только мама выполняет работу по дому, и не имеют возможности наблюдать общественные и профессиональные функции отца. Поэтому дети не видят проявления традиционных мужских качеств, принятых в обществе. Имеет место и такое явление как феминизация, т.к. сейчас происходит увеличение числа неполных семей.

Система образования по большей части подходит девочкам, т.к. она требует усидчивости, дисциплины и прилежания, что противоречит мужской природе. Об этом свидетельствуют исследования, в результате которых выяснилось, что в обычной жизни нет возможности выражать маскулинные черты и поэтому у мальчиков чаще встречается девиантное поведение. Проблема социализации девочек состоит в том, что современная и традиционная роль женщин в обществе не совпадает. И традиционная роль женщины не очень привлекательна (женщина ниже мужчины по социальному статусу, у нее меньше возможностей для самореализации), и результаты зарубежных исследований говорят о том, что старшем школьном возрасте число девочек, которые выбирают мужские роли в играх большее, чем число мальчиков, выбирающих женские роли.

Существуют различия в готовности мальчиков и девочек к школе. Исследования свидетельствуют о том, что девочки подготовлены лучше, т.к. девочки лучше развита способность к общению, лучше сформирована произвольность общения и поведения, у них больший объем пространственно-зрительной памяти, более высокий уровень работоспособности, лучшее понимание учебной задачи.

Также девочки уже знают, что такое учебная деятельность и разграничивают ее и игровую деятельность.(град 72-74) А вот мальчики ходят в школу не только, чтобы учится, но и играть.

Девочки лучше запоминают расположение вещей, мелкие детали, лучше противоположного пола сосредоточиваются в непривычной обстановке (например, в шумном месте), могут делать несколько дел одновременно, у женского пола лучше выносливость.

Мальчики, как правило, лучше разбираются в математике, лучше справляются с заданиями на внимание, память. У мужского пола лучше развито трехмерное мышление, т.е. мальчики могут представить, например, нарисованную геометрическую фигуру в объеме, могут вращать ее в разном направлении. Такое мышление как правило сформировано у мальчиков уже к 7 годам.

У девочек обычно выше успеваемость ( в совместной школе), и различия в отметках незначительные, у мальчиков же разброс в отметках может составлять 3 балла. Среди девочек много отличниц и Л. Волынская говорит о том, что интеллектуально сильные девочки носят ярлык психической ненормальности: у них низкая самооценка, плохо осознаваемое недоверие к себе, поэтому они и отличницы, чтобы скрыть это обстоятельство и быть выше в своих глазах и окружающих. Девочки отличницы таковые есть, потому что стараются быть прилежными и послушными, как им говорят, а это качества, которые ведут к пассивности и безынициативности, из-за этого могут возникать проблемы в общении с противоположным полом.

Д. Хартли изучал отношение школьников к поведению своих сверстников. В итоге выяснилось, что мальчики оценивают поведение других только в положительных тонах, а свое – и в положительных и отрицательных. Девочки же свое поведение оценивают как положительное, а поведение мальчиков как отрицательное. [2 с. 154]

Дети дошкольного возраста осознают себя в соответствии со своей половой принадлежностью и дают характеристику другим детям. Обычно девочки называют других девочек хорошими, добрыми, прилежными, а мальчиков хулиганами. Мальчики, в свою очередь, называют девочек плаксами, а мальчиков смелыми, сильными и др. (град. 61)

Обучение, как бы оно не считалось общим, все равно рассчитано по большей части на девочек, так как среди воспитателей в детском саду, учителей в школах мужчин очень мало, в основном это женщины. Они лучше чувствуют, что необходимо девочкам, поэтому основное внимание приходится именно на женский пол.

Глава 2. Сущность гендерного подхода в воспитании

Поло-ролевой подход реализуется через организацию учебно-воспитательного процесса. Мальчикам, независимо от способностей, предлагаются больше естественных наук, а девочкам – гуманитарных. Гендерный подход предполагает воспитание и образование детей на основе их биологических характеристик и социального пола. В рамках этого подхода девочек воспитывают как будущих матерей, хозяек, а мальчиков мужественные как будущих защитников и добытчиков. В школе сейчас делятся уроки труда для детей. Девочки – вяжут, шьют, готовят, а мальчики пилят, строгают и т.п.

Учителя, родители и все окружающие обычно тоже подходят к воспитанию с точки зрения поло-ролевого подхода, это подтверждает, что если мальчик и девочка получают одинаковые оценки, то все равно их оценивают по разному. При профильном обучении в школе, мальчиков ориентируют больше на информационные технологии, а девочек на более спокойные виды деятельности (например, вязание). Это не очень хорошо влияет на девочек, которые от природы наделены лидерскими качествами и организаторскими способностями, тогда такое стереотипное воспитание отрицательно влияет на развитие личности ребенка.

Сущность гендерного подхода заключается в проявлении ребенком гендерной идентичности. С этой точки зрения гендерная идентичность пластична и разнообразна, а не одинакова для всех женщин и мужчин.

Поэтому задача поло-ролевого подхода заключается в создании условий, которые помогут ребенку самостоятельно самореализовываться с учетом гендерных характеристик.

Для более четкого понимания, в чем же сущность гендерного подхода, можно сравнить поло-ролевой и гендерный подходы. Гендерный подход: воспитание происходит в духе выбора своей гендерной принадлежности, ориентир на нейтрализацию различий между полами, поощрение деятельности, которая соответствует интересу человека, возможность отступления от традиционных патриархальных моделей устройства общества. Поло-ролевой подход: подчеркивание различий между полами, жесткий выбор половой идентичности, поощрение деятельности, которая традиционно соответствует полу, поведение согласно половой принадлежности, жесткие гендерные модели, осуждение отступления от патриархальных моделей устройства общества.

Таким образом, цель гендерного подхода – это изменение традиционных ограничений развития личности, создание условий для самореализации способностей детей. Это требует разработки новых способов научения

В настоящий момент в обществе происходит изменение традиционных социальных ролей, об этом свидетельствует, как считают многие из социологов, число разводов (около 500). Исследователи говорят, что это происходит из-за смешения, размывания рамок мужских и женских ролей, а это идет из детства. Из этого следует, что необходимо осуществлять поло-ролевое воспитание. Но с другой стороны необходимо уделять внимание саморазвитию и самоактуализации личности, и необходимо учитывать личностные и психофизиологические особенности учеников. В школах в данный момент, учителя готовятся встречать не отдельно мальчиков и девочек, а именно детей. Поэтому в России основой для гендерного воспитания может послужить раздельно-параллельное обучение детей (в обычной школе) и раздельное обучение в специальных школах.

ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Проблему гендерного воспитания затрагивает сегодня большое количество учёных и выдающихся деятелей в области педагогики. Нынешние приоритеты в воспитании мальчиков и девочек заключаются не в установлении жёстких стандартов маскулинности и феминности, а в рассмотрении потенциала партнёрских взаимоотношений между полами, воспитании человеческого в женщине и мужчине, честности, искренности, взаимопонимании, взаимодополняемости. Задачам и способам половой социализации будущих взрослых людей ещё с юношеского возраста, формирования нравственных отношений между мальчиками и девочками посвящены исследования и работы В.А. Сухомлинского, Ш. А. Амонашвили, Ш. Берна, В.И. Вдовюк, Л.В. Климиной, А.В. Мудрика, И. П. Подласого, Т.А. Репиной, С.Л. Рыковой и прочих выдающихся деятелей.

Изначально целью гендерного воспитания школы является становление целостной личности мальчиков и девочек, объективно оценивающих происходящее и способных поступать, исходя из личных убеждений и учитывая сложившиеся нормы. Половое воспитание младших школьников можно охарактеризовать двумя основными особенностями: элементами социализации, то есть пошаговым усвоением мальчиками и девочками их ролей в семье, поэтапным половым просвещением на примерах окружающего их мира и взаимоотношений близких людей. [Подласый, 2008, с. 8].

Концепция полового воспитания младших школьников строится из следующих пунктов:

1) обеспечение необходимых воспитательных условий для естественного развития разносторонней и индивидуальной личности мальчиков и девочек;

2) создание целенаправленной педагогической деятельности по гендерному воспитанию школьников;

3) обеспечение поэтапности и взаимозависимости процесса половой социализации (индивидуальная помощь ребенку в самостоятельном становлении его гендерного поведения). [Бужигеева, 2002, с. 29].

Процессом гендерной идентификации занимается дифференцированное воспитание. Кажется, что нельзя одинаково воспитывать мальчиков и девочек, нельзя предлагать им быть похожими друг на друга, ни в чем не уступать, не соревноваться, но дифференцированное воспитание не подразумевает раздельное. Только общаясь со сверстниками, дети могут научиться уважительному отношению к чувствам и поступкам друг друга. Именно поэтому в данном случае воспитание является взаимодополняемым по отношению к детям разного пола.

Механизмом гендерного воспитания являются личностно-ориентированные технологии: средства, методы, формы. К основным методам в гендерном подходе к воспитанию младших школьников относятся:

– методы организации деятельности и опыта поведения (поручения, упражнения, создания воспитывающих ситуаций, коллективная творческая деятельность и др.);

– методы формирования сознания (объяснение, повествование, анализ воспитывающих ситуаций, произведений литературы, искусства, кинофильмов и др.; метод примера, исследование случая, рассказ и др.) [Мудрик, 2003, с. 17].

Рассуждая о способах полового воспитания, педагогу необходимо знать особенности развития мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте, составлять их психологический портрет и исследовать необходимые черты поведения в коллективе. Девочка больше расположена к попечительской деятельности, то есть к уходу за другими, опеке, заботе, поучению, наставлению и так далее. Мальчики же не склонны к подобным проявлениям в поведении.

Кроме психологических особенностей детей следует не забывать и о их физиологических отличиях, уровне и скорости развития физических возможностей. В процессе игры мальчики опираются на дальнее зрение, предпочетают активность, догонялки, прыжки и так далее. Девочки, напротив, проявляют меньшую склонность к подобному. Им больше нравятся ограниченность пространства во время отдыха и веселья. Именно поэтому физические занятия у детей разного пола тоже должны отличаться, а педагог обязан это понимать и поощрять. Поисковая деятельность школьников также различна. Мальчикам интересно строение предметов мебели, игрушек, ручек и прочее, девочки же скорее выбросят сломанную вещь и возьмутся за что-то новое, однако к вариантам решения проблем в этом виде деятельности их приходится направлять учителям или родителям, поэтому им необходимо учиться самостоятельности. [Войтюк, 2001, с. 36].

В процессе воспитания школьников, следует использовать различные методы: игровые, проектные, исследовательские, проблемные. Первая группа состоит из игровых занятий, в которых все игрушки, используемые мальчиками, это предмет экспериментирования. Девочкам лучше давать для игры воду и песок, чтобы находить различные варианты их совместной деятельности. Они также требуют наглядности в процессе решения задач.

Учёные, в результате исследований, рекомендуют педагогам проводить опросы в классах с участием психолога. Это помогает выявлять проблемы в коллективе, которые связаны с гендерными особенностями детей. Школьные проекты должны быть также дифференцированы. [Репина, 2004, с. 165].

Разберёмся с тем, что именно должно развивать гендерное воспитание у мальчиков и девочек.

Девочек следует обучать крупной моторике, используя для этого игры и интересные для них головоломки. Хоть многие и считают, что похвала не побуждает их, а наоборот даёт слабину, всё же не стоит равнодушно относиться к их достижением и открытиям. Оценка их действий должна нести красочный описательный характер, а не простое изложение фактов. Делая девочке замечание, стоит снизить эмоциональность и спокойно разобрать ошибки [Климина, 2012, с. 74].

Таким образом, суть гендерного воспитания кроется не в том, чтобы обучать и воспитывать будущее поколение взрослых раздельно, а в том, чтобы с учётом их половых особенностей, достичь наиболее качественного результата образовательного процесса и научить детей уважительно относиться друг к другу вне зависимости от их возраста и пола.

Литература

1. Бурова Л.И., Капустина Е.Ю. Особенности социальнопедагогической деятельности по формированию гендерных ролей у младших школьников // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2017. – № 1. – С. 162–168.

2. Берн Ш. Гендерная психология. – СПб.: Прайм-Еврознак, – 2002. – 48с.

3. Бужигеева М.Ю. Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения // Педагогика. – 2002. – №8. – С.28.

4. Вдовюк В.И., Рыков С.Л. Гендерные исследования в педагогике // Высшее образование в России. – 2001. – № 4. – С. 110–117.

5. Войтюк А.К вопросу о гендерных различиях // Персонал. – 2001. – №3. – С. 35–38.

6. Воронцов Д.В. Что такое гендер // Практикум по гендерной психологии. – 2003. – № 9. – С. 48–53.

7. Горбачевская Н. Л, Якупова Л. П., Давыдова Е. О., Назаренко А. Е. Возрастная динамика характеристик памяти мальчиков и девочек 6–12 лет // Тезисы докладов 1 Международной конференции памяти А. Р. Лурия. – 1997. – С. 25.

10. Лавришина А.И., Лапыко Т.П. Гендерные особенности воспитания и обучения младших школьников // Студенческий. – 2018. – № 3. – С. 1–4.

11. Мудрик А.В. О полоролевом (гендерном) подходе в социальном воспитании // Воспитательная работа в школе. – 2003. – №5. – С. 15–19.

Читайте также: